不属于教学评价的教育性功能是

Ⅰ 教学评价的原则有哪些

教学评价的原则如下：

1、客观性原则

客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。

2、整体性原则

整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。

3、指导性原则

指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

4、科学性原则

这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具;在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

5、发展性原则

教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。

拓展资料：

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价--教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价 --即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。

Ⅱ 按照评价功能的不同，教学评价可分为哪些种类

（1）根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。[2]
诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：
①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。
②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。
③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。
按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价
（2）常模参照评价。
（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为：相对性评价和绝对性评价。[3]
相对性评价
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
绝对性评价
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。
绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

Ⅲ 教学评价有哪几种！

教学评价的种类：
(一)根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
1.诊断性评价
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
功能：①检查学生的学习准备程度;②决定对学生的适当安置;③辨别造成学生学习困难的原因。
2.形成性评价
形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
功能：①改进学生的学习;②为学生的学习定步;③强化学生的学习;④给教师提供反馈。
3.总结性评价
总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。
功能：①评定学生的学习成绩;②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度;③确定学生在后继教学活动中的学习起点;④预言学生在后继教学活动中成功的可能性;⑤为制订新的教学目标提供依据。
(二)根据运用的标准不同，可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价
1.相对性评价
(1)基本含义：相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
(2)具体作法：以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名次，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。
(3)基本评价：相对性评价具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。
2.绝对性评价
(1)基本含义：绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
(2)具体作法：在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度。
(3)基本评价：绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，宜用于毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。
3.个体内差异评价
这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。
(三)根据评价主体不同，可以分为外部评价、内部评价
1.外部评价
外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的(看得见的、众所周知的)统计分析或文字描述。
2.内部评价
内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。
(四)按评价的方法的不同，可将教学评价分为定性评价与定量评价
1.定性评价
定性评价是对评价资料作“质”的分析，运用分析与综合、比较与分类、归纳与演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。
2.定量评价
定量评价是对评价材料做“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据中提取出规律性的结论。
(五)根据教学评价的严谨程度不同，可将教学评价分为正式评价与非正式评价。
1.正式评价
正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。
2.非正式评价
非正式评价则是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。有时，教师可以采用非正式评价作为正式评价的补充。
望采纳！

Ⅳ 教学评价的主要特征有

1． 发展性。

构建适合师生共同发展的课堂文化，淡化甄别、鉴定与分级的职能。关心教师在教学预设、教学技能、教学反思等方面的问题与困惑，帮助他们，制定提出改进计划，持续关注自己在教学中的薄弱环节，逐步提高课堂教学水平。关心学生品德形成和社会化发展的需求，挖掘学生的潜能，建立学习的自信心，养成良好的学习和思考的习惯。

对不同发展阶段的教师评价中区别对待，对新入行教师、发展型教师、成熟型教师、名优骨干教师采取不同的评价标准。

2． 多元性。

评价的主体多元。鼓励教师自评，学生、同行、研究人员、教育专家参与评价，评价双方商定计划，共同研究评价结果。

评价手段方法、内容、要素、指标多元。围绕评价促进发展，促进改进教学，采取量表法、观察法、调查法等，发现教学中优长与不足，提出可行性改进意见。评价内容从多个角度出发，从过程来看，可以分为教学目标、教学内容、教学过程、、教师素质、教学效果、教学创新等；从行为主题来看，可以分为 教师的行为、学生的行为、师生交往的行为；从目标角度看，知识与技能、过程与方法目标、情感态度价值观目标以及三者的有机融合，预设目标与生成目标等。决定课堂教学的要素很多，如教材、资源、教师、学生、教学环境、媒体、学校班级文化等。

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发展性课堂教学评价的主要特征
2020-06-10 3页 用App查看

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品德与社会发展性课堂教学

基本特征和评价优先关注点

哈尔滨阿城区龙涤小学刘丹

课堂教学评价是依据一定的教育价值观或教育目标，运用适宜、可行的评价手段，通过系统的资料搜索和分析整理，对教学过程及其效果做出价值判断。

发展性课堂教学评价是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的的奖惩性评价（终结性评价）的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。强调对评价对象人格的尊重，以人的发展为本的思想。是一种主体取向的评价。教师在评价中具有主体性，而不是被动的供“外部人员”评价的对象；学生也是评价的主体，是一一建构不可或缺的组成部分。价值多元、尊重差异是发展性评价的基本特征。

一、 基本特征

1． 发展性。

构建适合师生共同发展的课堂文化，淡化甄别、鉴定与分级的职能。关心教师在教学预设、教学技能、教学反思等方面的问题与困惑，帮助他们，制定提出改进计划，持续关注自己在教学中的薄弱环节，逐步提高课堂教学水平。关心学生品德形成和社会化发展的需求，挖掘学生的潜能，建立学习的自信心，养成良好的学习和思考的习惯。

对不同发展阶段的教师评价中区别对待，对新入行教师、发展型教师、成熟型教师、名优骨干教师采取不同的评价标准。

2． 多元性。

评价的主体多元。鼓励教师自评，学生、同行、研究人员、教育专家参与评价，评价双方商定计划，共同研究评价结果。

评价手段方法、内容、要素、指标多元。围绕评价促进发展，促进改进教学，采取量表法、观察法、调查法等，发现教学中优长与不足，提出可行性改进意见。评价内容从多个角度出发，从过程来看，可以分为教学目标、教学内容、教学过程、、教师素质、教学效果、教学创新等；从行为主题来看，可以分为 教师的行为、学生的行为、师生交往的行为；从目标角度看，知识与技能、过程与方法目标、情感态度价值观目标以及三者的有机融合，预设目标与生成目标等。决定课堂教学的要素很多，如教材、资源、教师、学生、教学环境、媒体、学校班级文化等。

3．过程性。

立足过程促进发展，优化教学全过程。注意结构与功能的整合，探索行之有效的课堂教学模式，最大限度地突出学生学习主体地位；合理分配课堂教学时间，教师组织教学和启发、引导、点拨、归纳、总结的时间与学生集体活动、分组讨论、自主学习、体验感悟、交流互动的时间做到优化。

4．开放性。

开放式教学，活动时间充分，互动交往广泛、融洽，学生乐于发表。活动要求有弹性，尊重个性差异，根据学生表现适时调整教学计划和进程，对学生限制约束控制少，活动气氛民主活跃。积极捕捉课堂教学生成性资源，培养学生发现问题、思考问题的能力，师生共同研究，解决这些问题。

Ⅳ 教育评价的功能

教育评价的功能

教学评价的功能有：

1、诊断功能

评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学现状进行—次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。

2、激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，这是因为较高的评价能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。

3．调控功能

评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可以使学生得到学习成功和失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。（范文先生 ）教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标。

4．教学功能

评价本身也是一种数学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正—些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得学习经验或达到更高的教学目标。

5.导向功能

教学是有目的、有计划的活动，而教学评价是检测教学目标的实现成效，并做出相应价值判断以求改进的一种工作过程。从某种意义上说，教学评价也体现着“指挥棒”作用。通过持续的教学评价，可使教学活动的过程朝着特定的教学目标迈进。

Ⅵ 教学评价的功能有哪些

1、激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩内，获得成容功的体验，激励学生的自信。

Ⅶ 教育评价的主要功能

1.鉴定功能

教育评价的鉴定作用是指教育评价认定、判断评价对象合格与否、优劣程度、水平高低等实际价值的功效和能力，它是与教育评价活动同时出现并始终伴随着教育评价存在的。由于教育评价是依据一定的标准进行的，这就决定了教育评价具有对评价对象具有鉴定优劣、区分等级、排列名次、评选先进、资格审查等鉴定功能。鉴定功能是教育评价的基本功能，其它功能是在科学鉴定的基础上实现的，只有认识对象才能改变对象。

2.导向功能

教育评价的导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力，这是由评价标准的方向性决定的。因为在教育评价中，对任何被评对象所作的价值判断，都是根据一定的评价目标、评价标准进行的。

教育评价可以通过评价目标、指标和内容体系为核心的导向机制的引导，为政府教育行政部门指明工作方向，为学校指明办学方向，为教师和学生指明教与学的努力方向。它可以通过以形成性评价为主的技术方法体系，对政府部门的教育行政工作、学校办学工作、教师与学生的教学工作，不断地评价反馈、调节与控制，使教育活动向规定的教育目标逼近，教育评价导向功能是由评价目标、指标体系、控制反馈体系以及以形成性评价为主的技术方法体系所决定的。

3.激励功能

教育评价的激励功能是指合理有效运用教育评价，能够激发和维持评价对象的内在动力，调动被评价者的内部潜力，提高其工作的积极性和创造性，从而达到教育管理的目的。评价的激励作用是分等鉴定的必然结果，它也包括对后进单位与个人的督促作用。在一般情况下，被评价对象无论是个人还是单位，都有获得较高评价和实现自身价值的愿望，这是人类普遍存在的一种心理趋向。恰如其分的评价结果能给人以心理上的满足感，从而激励人们不断进取。

4.诊断功能

教育评价的诊断作用是指教育评价对教育的成效、矛盾和问题作出判断的功效和能力。科学的教育评价的过程是评价者利用观察、问卷、测验等手段，搜集被评价者的有关资料并进行严格的分析，它能够根据评价标准作出价值判断，分析出或者说出、诊断出教育活动中哪些部分或环节做得好，应加以保持和提高，同时也能指出哪些地方存在着问题，找出原因，再针对这些原因提供改进途径和措施的过程。教育评价过程与如同看病就医一样 ,只有经过科学的诊断才能 "对症下药"。教育评价的这一作用使其在提高教育工作质量上具有特殊重要的作用。

5.调节功能

教育评价的调节功能是指教育评价对评价对象的教育教学或学习等活动进行调节的功效和能力。这种功能表现在两个方面:一是评价者为被评价者调节目标及进程。例如，通过评价，评价者认为被评价者已达到目标并能达到更高目标时，就会将目标调高，将进程相对调快;认为被评价者几乎没有可能达到目标时，就会将目标调低，将进程相对调慢，使之符合被评价者的实际。总之，要让他们在不同水平上朝目标前进，避免发生达到目标者停滞不前、达不到目标者沮丧气馁的情况。二是被评价者通过评价了解自己的长短、功过，明确努力方向及改进措施，以实现自我调节。

6.监督作用

教育评价的监督作用是指教育评价有对被评价对象起检查、督促的功效和能力。它的检查作用主要表现在教育评价总是将被评价对象与评价目标相比较，以确定其是否达到目标，以及达到目标的程度;它的督促作用主要体现在教育评价总是找出被评价对象与目标的差距，使其明确以后努力的方向和途径，督促被评价对象朝着评价目标前进。各级教育主管部门就是通过教育评价来实现对下级教育行政部门及学校的宏观管理的。

7.管理功能

管理功能指教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达成预期目的的约束功效和能力。教育评价指标体系可以内在规范、影响评价对象教育教学或学习等活动计划的制定和组织实施。教育、教学或学习等活动按评价指标设定的任务，达到预期目标，其计划制定和行动方式的价值取向，一般要以评价指标体系的规范为依据。教育评价管理功能显示的效度和力度，一般取决于教育评价管理系统及其教育行政性权威的大小。

Ⅷ 什么是课程与教学评价的主要功能

一教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。

[编辑本段]教学评价的作用
1、 诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、 激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、 调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、 教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。 教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
[编辑本段]教学评价的要求
1、 明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。 2、 明确每次评价的内容，评价的具体目标。 3、 明确为评价而准备的条件。 4、 对评价资料进行客观、科学的判断。
[编辑本段]教学评价的类型
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
（1）诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
（2）形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是： ①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。 ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。 ③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
（3）总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。 按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价
[编辑本段]教学评价的一般方法
（1）绝对评价法
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
（2）相对评价法
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
（3）个体内差异评价法
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。 个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。
[编辑本段]教学评价的发展趋势
首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。 其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。 再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。 最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。
[编辑本段]教学评价的原则
1.客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。
2.整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。
3.指导性原则
指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
4.科学性原则
这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。
二、
[编辑本段]教学评价的作用
1、 诊断作用
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、 激励作用
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、 调节作用
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、 教学作用
评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。 教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
[编辑本段]教学评价的要求
1、 明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。 2、 明确每次评价的内容，评价的具体目标。 3、 明确为评价而准备的条件。 4、 对评价资料进行客观、科学的判断。
[编辑本段]教学评价的类型
根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
（1）诊断性评价
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。
（2）形成性评价
形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是： ①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。 ②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。 ③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。
（3）总结性评价
总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。 按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价 （2）常模参照评价
[编辑本段]教学评价的一般方法
（1）绝对评价法
绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。 绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。
（2）相对评价法
相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。
（3）个体内差异评价法
个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。 个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。
[编辑本段]教学评价的发展趋势
首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。 其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。 再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。 最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。
[编辑本段]教学评价的原则
1.客观性原则
客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。
2.整体性原则
整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。
3.指导性原则
指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。
4.科学性原则
这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

Ⅸ 怎样认识评价的教育功能

答教育评价是教学活动的重要组成部分，它不仅可以对教师的教育和学生的学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。科学的评价体系有利于促进教学目标的实现，对课堂教学质量起着至关重要的作用。教学评价可以采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，为求体现课程内容的“以人为本”的核心理念，评价要深入了解每个学生，实施过程性评价----不是为 了筛选，而是为了帮助学生，既关注全体学生，又对每个学生提出具体帮助。课程评价应该贯彻现“以人为本”的教育观，应该关注学生的健康成长。评价要充分体现学生在评价的主体概念，充分认识到评价的目的是为了促进学生的成长，在评价中应尊重学生的需要和身心发展的规律，尊重学生的情感，注重调动学生的积极性，评价还要“有利于学生的发展”学生的英语学习是一个成长发展的渐进的过程。在这个过程要理解和尊重学生阶段发展的特点，依据教学阶段特点和需要，设计相应合理的评价目标，选择和彩用恰当的方法进行评价，也就是说，对不同阶段的学生应该有不同的评价方法，内容和形式。
答：注意英语学习的形成性评价，形成性评价关注学生的学习过程，让学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力。义务教育阶段英语学习评价应从以下几个方面着手：1、建立学生学习档案，把学生做自己某一阶段和某一时期的作业分类保存，用以记录和展示学生学习努力程度，进步和他们所取得的成绩。2写周记，用以向教师展示自己的语言努力，必须自我的情感，态度等相关的学习需求的因素。3 问卷调查。认真分析学生的学习状詋和身心发展，有针对性对学生学习英语存在的困难，阅读，写作策略，英语学习策略，课外活动等方面的问卷调查，有利于教师及时了解学生学习的状詋及时调整和反思自己的教学方法。4 评价表。教师和学生通过评价表来进行自评或互评，了解自己的强项和弱项，找差距，教师了解学生的需要所在，以便以症下药。5 反思。教师针对学生的单元测试，期中和期末测试的情况认真反思，总结自己的不足和改进措施。学生在进行讲评试卷之后，在教师的指导下分析考试结果写出反思及今后努力的方向。
答：1 体现学生在评价中的主体地位。以人为本注重学生的身心健康发展和具备良好的道德人文素养。评价应尊重学生的需要和身心发展的规律，尊重学生的情感，注重调动学生学习英语的积极性，让学生在英语学习过程中认识自我，反思和调控自己的学习过程，通过评价使学生学会分析自己的学习成绩和不足，明确努力方向。
2 依据课程目标要求确定评价内容与标准。根据学生实际情况，结合课标对知识与能力，情感态度与价值，学习策略和文化意识的目标要求来选择评价内容，采用适当形式，切实提高评价的有效性。
3 注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出来的情感，态度，策略等方面的发展所做出的评价。有利于激励学生学习并帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得学习的成就感，增强自信心，培养合作精神。4 注意评价形式的多样性和灵活性。根据学生的学习风格和年龄特征的差异采适当的评价方式。5 终结性评价应注意考察学生综合运用语言的能力。
答：（1）形成性评价注重评价结果对教学反馈的作用。包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能。要有助于学生发展自主学习，有利于自信心的建立和正确认识自己。同时，评价又可以正确反映教师的教学质量，以利教师根据反馈信息及时调控教学策略。（2）形成性评价以学生为主体，学生是学习和评价的主体，评价的设计与操作有利于学生自主学习个性化，多元性的发展。（3）形成性评价是建立学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感。增强自信心，让学生通过评价发展自己和提高自己。它有利于学生的发展，它关注每一个学生的原有基础和个性特点，并为其获得最佳发展服务。（4）帮助学生反思和调控学习过程，培养学生的自主合作探究意识，促进学生语言综合能力的发展。（5）给教师的教学情况提供反馈信息，帮助教师及时反思和调整自己的教学方法。
答：（1）目的不同。形成性评价是贯穿学生学习过程的评价，其目的是及时了解学生的学习情况，向学生提供及时的并具有个性化特征的反馈，为调整和改进下一步的教学提供理论依据，从而促进学生的学习。终结性评价是在某一学习阶段结束对学生的学习结果做一评价，侧重考查学生学习语言综合运用的能力。（2）评价方法不同。形成性评价包括课堂观察，课堂提问，小组讨论，课后作业，师生交谈，自评或互评等形式。终结性评价一般包括笔试和口试。
答：当然可以做得更加丰富些，更贴近真实的语言应用。
（1）阅读技能检测应注意选择适合学生学情的阅读材料。
（2）阅读检测方式应灵活多样。（3）阅读检测方法可以选用更贴近语境，综合考查学生语言运用能力的题型。
答：目标是：能正确的运用简单常用的标点符号和常用的连词表示顺序和逻辑关系，能用短语和句子描述系列图片，编写简单的故事，能简单描述人物和事件。在老师和帮助下或以小组的形式起草和修改作文。能在写作中做到文体规范，语句通顺，能根据文字或图表的提供的信息写短文。
写的技能的检则有：1完成句子。2 补全对话。3 看图写作。4 短文写作。
写的技能检测的优点：有利于学生从微观到宏观方面把握英语写作的特点和技巧，进而提高写作能力。英语阅读可以为英语写作提供丰富的语言知识。英语阅读有利于培养学生的语感，有助于学生写作能力的提高。
难点：由于学生词汇量不足影响学生的阅读和做题。从而对学生的理解篇章的能力，构建自己的写作有些影响。