教学质量保障系统网址

❶ 上海市普通高中学生综合素质评价信息管理系统网址是什么

本身高中生综合素质测评在很大程度上制约着学生的发展，但是这是一个形式问题，因此是需要多方位的分析的。 其他方面泛指自己的综合的业余生活学习等的阐述和自我评价差不多 ，简单的概括自己的学习生活情况即可。

1. 网页链接

2. 上海市教育委员会地址:大沽路100号（市政大厦）邮政编码：200003

❷ 有哪些关于教学质量分析的好的网站

一、教师分析

(
一
)
考试导向的分析

是对考试工具本身的分析，它反映考试本身的可信性与有效性，是考试结果分析的重要组
成部分。

1
、考试的难度分析

试卷的难度作为试卷的特征指标，它反映的是组成试卷的题目的总体平均难度水平。试卷
的难度值可以通过对组成它的所有题目的难度进行加权平均的计算方法获得。题目难度的计算
公式为：
Pi=Xi/xi(max)
。式中
Pi=
某题目的难度；
Xi=
被试总体在该题目的平均得分；
xi(max)=
该题目满分；试卷的难度是题目难度的加权平均。考试难度分析对于教师具有十分重要的意义。
因为考试的难易水平不同，因此，班主任对学生的考试成绩应采取相对的标准来认识，对学生
的成绩反馈也要从总体状况出发，不能简单的根据分数判断学生的学习成绩上升了还是下降了，
或判断学生用功了还是懈怠了。

2
、对试卷的信度与效度进行分析

考卷的质量常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性，即考试
反映学生学习水平的可靠程度。信度的评定方法一般用重测计算法和多人评定计算法。在对考
试的结果进行分析时，可以参考以前的考试结果，通过计算同上次考试结果的相关系数来分析，
一般来说，相关系数越大，信度越高。考试的效度是指考试本身的有效性。即考试结果是否反
映了任课教师所期望考核的内容。在考试成绩的分析中，对考试结果的分析可以采用简便的方
法进行效度检验。一是采取本人评价法：把考试的结果反馈给学生本人，请他们判断考试成绩
是否符合他的实际情况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度，百分比越高，效度越好；
二是采取他人评价法，把随即抽取的考试结果反馈给该生比较熟悉的同学、朋友或者家长，请
他们判断是否符合该生的实际状况，以同意的人数与总人数的百分比来评价效度；三是组织评
价法，请班主任老师和任课老师根据日常教学过程中的考察结果，判断考试成绩的结果是否符
合学生的实际状况，以同意的人数的百分比来评价效度。

(
二
)
对学生群体的分析

对学生群体的分析是以所有班级所有学生的总体成绩为对象的分析。对于考试成绩的分析，
只有在参考了群体的总体成绩状况才有意义，因此，对班级的全体学生考试成绩结果进行分析，
是考试结果分析的重要内容。对学生群体的分析可以从以下两个方面进行：

1
、学生群体的一般统计指标

包括所有学生在各个科目考试中的平均成绩、最高和最低成绩、所有学生总体成绩的排序
以及所有学生某一科目考试成绩的排序。这些指标能反映学生的某一科目成绩或总成绩在他所
在班级的相对位置和与班级平均成绩的差距大小。根据这一指标，可以人为的把学生的考试成

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绩分为优秀、良好、合格和不合格等档次，从而采取不同的沟通和辅导对策。
2
、学生群体考试成绩分布分析

指学生考试成绩在学生性别，家庭背景、城区分布、是否班级干部等指标上反映出来的成
绩状况。如对班级考试成绩进行分析，发现离学校较近的学生成绩显著高于离校教远的学生，
班主任则应该采取相应的办法鼓励离学校较远的学生早睡早起，合理利用时间，如发现班干部
成绩总体分布有所下降，则应该采取措施，实行班干部轮流制或进行班主任谈话，为班干部开
展工作提供支持。

(
三
)
对学生个体的分析

个人导向分析是基于个体学生的考试结果的分析。对学生个体的考试成绩进行分析，是考
试结果分析的最基本功能。考试结果的个人导向分析可以从以下三个方面进行。

1
、个人成绩的描述分析

包括如下几个方面：

(1)
个人成绩的横向比较，
是指将学生的某一课程成绩与另外一门课程的成绩进行比较，
以
对该学生的偏科情况进行分析。

(2)
对学生的某一门课程成绩与班级全体同学在该门课程的平均分数进行分析，
以发现该生
在某门课程上的成绩水平。

2
、个人考试成绩的稳定性变化情况分析

根据学生在历次考试中评定成绩的稳定性与变化差异，可以分析其知识掌握程度或努力程
度的变化规律。一方面，学生在多次考试中成绩稳定，能较好的反映该生的努力程度和知识掌
握水平。另一方面，学生由于学习压力，家庭问题，人际关系冲突，师生关系紧张等原因，使
得学习成绩有所变化，因此，通过对学生多次考试成绩的变化情况进行分析，可以找到学生成
绩变化的真实原因，进而找到解决学生学习过程中的干扰问题的对策。

3
、个人成绩与努力程度的匹配分析

一般来说，一个智力程度正常，学习用功努力的学生在考试中应该获得一个不错的分数。
因此，对学生的学习成绩与该生的努力程度进行分析，可以得到很多有关学生的信息。比如，
一个平时不用功的学生，多次考试成绩相当不错，在排除试卷本身的原因的前提下，可能是该
生智力水平较为优秀，因此，这样的学生应该鼓励其在学习范围和学习程度上进一步扩展，而
对于一个学习非常用功，而考试成绩一般的学生，则要进行学习方法和应考技能的辅导。

(
四
)
存在问题分析

1
、分析教师自已教学中存在的问题

通过学生考试的分数，可以发现一些教学中存在的问题：

(1)
从平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的对比班级有较大差距，则应反思
是自己课堂教学水平问题（如抓不住重点、表达不清、方法没有最优化等）还是教学管理（如
课堂纪律、辅导、作业布置收交批改等）不到位。

(2)
从差异系数可以看出所教班级学生的分化情况。
如果差异系数明显偏大，
就要注意反思
自己是否对差生关注不够，是否差生辅导工作没有做好。从历年来中招分数统计来看，我市初
中段学生分化非常严重，尤其是物理、化学、数学、英语。造成这种分化的原因一是教师不关
注学困生导致学生从思想上放弃学习，
二是学生知识积累逐渐产生差异，
三是能力产生差异
（例
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如初三化学作为起始学科，有的学生只能得几分，这决不是知识负积累造成的）
。

(3)
从最高分来看，
可以看出自己教学的全面性与命题要求或兄弟班级还有多大差距。
一般
来说，
平行的班级，
那些智力较好的学生发展基础是相等的，
如果本班最高分与其它班有超过
5
分的差距，在排除学生失误的前提下就要注意自己教学中是否还有疏漏之处。

(4)
从分数段来看，
可以看出本班各个层面上学生的发展情况。
还可以对比其它班级分数段
分布情况，针对不同层次学生分别查找问题。

(5)
从每个学生历次的分数次第变化来，
可以看出学生各个阶段动态发展变化情况。
教师可
以把历次考试的成绩记录在案，前后对比每位学生的发展变化情况。尽管不能对学生公开排次
第，但教师掌握有关情况还是有助于进行个别指导的。

2
、分析学生学习中的问题

从卷面情况看，可以看出学生答题的具体问题：

教师要把卷面上的典型情况做以记录，以便更好地发现学生答题中存在的问题。教师因为
直接接触学生，也可以在学生试卷分析的基础上，或者通过走访学生，综合大部分学生的问题
进行概括。这种卷面分析可以有两种方法，一种是总体分析问题，以典型问题为条目，把有关
题目作为例子列在问题后面。另一种是逐题分析问题。不同的题型，诊断功能不尽相同。填空
题尤其是定量计算型填空题，因为答案比较客观，诊断功能较差，但我们可以通过走访学生，
了解学生思考线索和错误原因。选择题虽然也是客观题，但由于有干扰选项，恰恰能很好地看
出学生的思考误区，因此对选择题统计时，一定要统计各个选项的选择率，以找出有代表性的
错误思考动向。材料分析、问答题及计算题，因为有过程的表达，所以从中可以更多地看到考
生答题情况。

教师做问题分析不能局限于一次考试中发现的问题，也不能仅根据卷面情况就做出判断，
应根据教学经验，联系学生近期学习、生活表现情况，充分挖掘分析，才能比较准确地找到学
生学习和教师教学中存在的问题。

(
五
)
教学改进计划或改进措施

只要问题查找清除，制定相应的改进措施是不困难的。当然对一些技术性问题、教学方法
问题还是需要请教其他教师或向有关书籍学习的。

二、学生分析

在每次考试之后，要求学生自己写试卷分析，以此来帮助学生进行自我反思与评价，提高
学生自主分析学习、自我反思与评价的能力。学生进行试卷分析侧重从微观、从个体方面总结
取得的成绩和分析卷面存在问题。学生撰写一份完整的试卷分析应包括答题情况分析、个人学
习状况分析、学习改进计划或自我提高的措施。

(
一
)
答题情况分析

“诊断”功能是考试最重要的功能之一，学生通过试卷分析，知道了自己前一段时间内学
习的效果，还会发现自己在知识掌握、灵活运用乃至心理方面的各种问题。考试试卷下发后，
教师要要求学生做以下工作：

1
、重做错题

教师可以先让学生自己对照错题尝试再做一遍，对于能做出的，要分析为什么考场没有做
出，对于不能做出的，把与这些错题相关的知识点复习一遍，然后再做。

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2
、分析失分原因

列表分类统计。

完全
不会

知识没有融会贯
通没有思路

公式
记错

概念
不清

审题
不清

考虑
不周

粗心
失误

计算
失误

考试时心
态不佳

时间不足
没做完

书写不
规范

其它

错误

题号

错题

分值

对无法用上表简要说明或需要再进一步说明失分原因的，还要另外写出错题分析，如说出
来在考试的时候是怎么想的、是怎么做的。另外，考试中有不少的客观选择题，即使有些题对
了也有猜对的概率因素，因此对得分的题也要综合起来分析。

3
、小组讨论，生生互助

对通过考试发现的问题，如果是个性的问题，教师就要在以后相关的课堂提问中，多注意
那些学生或是在辅导时做必要的询问，必要时还得辅导一下；如果是共性的问题，教师可以在
课堂上一方面可以组织学生通过小组讨论、交流解题的思路、方法，解决部分问题，另一方面
也可以由班级学科成绩比较优秀的学生展示他的解题思路和解题技巧，对共性、典型性问题，
教师还要专门安排时间让学生再次复习、梳理、发现知识的重点和新思路，设置相关的题目去
帮助学生进一步理解和深化。

(
二
)
个人学习状况分析

1
、学习态度方面分析

主要包括：努力程度、学习主动性、学科兴趣、学习毅力、人际关系等。有的学生学习不
够投入，不能较好地进入学习状态；有的学生对某些学科不感兴趣，或和老师相处不好，就不
去努力学习这些科目，不去做有关习题。

1
、学习习惯和学习方法方面

主要包括：是否自主学习、是否养成良好的学习习惯。有的学生不注重课前预习或课后复
习，有的不主动向老师或同学提问题、讨论问题；有的考前没有全面复习、整理，知识准备不
充分，有不少学生平时不注意良好的审题习惯、答题技巧、卷面书写等方面的习惯养成。

2
、情绪和心理及身体状态方面

主要包括：考试紧张、考试心态调整不好、考前发生了一些意外事件影响了情绪稳定。

4
、其它客观原因

主要有：资料缺乏、基础较差、考试策略的失误
(
考前调整准备、答题时间分配等
)
。

(
三
)
学习改进计划或自我提高的措施

把不好的学习态度和学习习惯列表贴在课桌上醒目处，经常提醒自己。制定赶超目标鼓励
自己。找到失分原因和能够提高的分数值就能增强学习的信心。学习方法不好的，要及时向同
学、老师请教，调整自己的学习方法。

三、学校分析

学校的教学质量分析是站在全局和纵向发展的角度进行的。教学质量分析包括成绩统计、
成绩分析、存在问题和教学建议（或教学决策）四部分。

(
一
)
成绩统计

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包括全校各科最高分、平均分、标准差、差异系数、各分数段人数（或优秀、合格人数，
下同）
，各班各科最高分、平均分、标准差、差异系数、各分数段人数，各班与全校总体情况的
比较等。

(
二
)
成绩分析

1
、横向分析

学校的成绩分析主要有：评价本次考试全校各学科、各班级、各班·学科（如一
(1)
班的语
文学科）
：

(1)
全校各学科

自命题考试时全校各学科只能模糊比较。联考或统考时可以进行详细比较，因为联考时有
外校或所有参考学校的考试情况做参照。

比较

的差别

可以看出本校某学科的各层次学生情况。

比较本校某学科平均分、差异系数与所有参考学校某学科的平均分、差异系数的差别，可
以看出本校某学科的总体情况和分化情况。

(2)
各班级

比较某班总分各分数段人数占全校总分各分数段人数的比例，可以看出该班各层次学生情
况。

比较某班总分人平均和全校人平均、某班差异系数和全校差异系数的差别，可以看出该班
的总体情况及分化情况。

各班情况也可以直接对比，但要注意各班基础应该同等。

(3)
各班·学科

比较

的

差别可以看

出某班·学科的各层次学生情况。

比较某班·学科平均分、差异系数与全校该学科的平均分、差异系数的差别，可以看出该
班·学科的总体情况和分化情况。

(4)
量化比较

不少学校实行量化管理，则可以根据上面的比较，定义最优者为满分，然后按比例折合给
出量化得分。

2
、纵向分析

(1)
全校纵向比较

这是一种模糊的比较，因为每次考试试题难度不是固定不变的，因此拿这次考试的学科优
秀率、及格率和上次比较就会有较大的误差。可以尝试的办法是，考试之后、评卷之前先让几
位有经验的教师先估计试题的难度系数
[
全卷估计难度系数
=
（∑小题估计难度系数
*
小题赋分）
/
全卷总分
]
，然后和实际得分率进行比较。如果某学科本次的“实际得分率
/
估计难度系数”比
上次的比值大，说明该学科本次考试比上次考试好。

(2)
各班、各班·学科纵向比较

这个容易进行，也比较准确。从某班本次各分数段人数占全校的比例和上次考试所占比例
的比较可以清楚地看到该班的变化情况；从本次某班·学科平均分、差异系数与全校某学科的
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差值，同上次考试比较就可以看出该班·学科的变化情况。

(
三
)
存在问题和教学建议

在统计和分析中可以看出本校取得的成绩和存在的问题，然后再有针对地提出教学建议或
进行决策，这里不再赘述。

四、教学质量分析情况的反馈

(
一
)
修订学校教学质量分析报告

学校教务处通过收集教师和学生的自我分析，汇集教学调查意见，征求年级长、班主任、
学生、家长意见，进行整理归纳，由年级负责人总结出共性问题和个性问题，写出各年级的教
学质量分析报告，然后召开教学质量分析预备会，由主管教学副校长和教务主任召集年级长、
教研组长和有关班主任及学科教师代表，对各学科汇总出的问题和问题产生的原因及制定的措
施进行论证，达到统一认识，然后修订学校的教学质量分析报告。

(
二
)
教学质量情况反馈

1
、召开教学质量分析会

由教务处组织召开全校教学质量分析会，由年级长组织召开年级教学质量分析会，分学科
组、分班召开教学质量分析会等进行反馈，提出教和学的改进意见。通过这样的教学质量分析，
引领每个教师在分析过程中，能够自我认识，从而转变教学观念，合情合理地自我评价。引领
学生自我反思、自我完善，形成良好的学习方法和学习习惯，因此说教学质量分析重在分析过
程，重在自我认识，自我评价。

2
、召开学生座谈会和学生家长会

在考试结束后，为了改进学生的学习能力和学习态度，必须通过学生家长会和学生座谈会
把考试的结果向学生家长和学生反馈。考试结果反馈并不是简单的告诉学生和学生家长学生学
习结果的优良中差等级，也不是刻意去指出学生在学习方法和学习态度上的缺点，而是本着扬
长避短，有则改之，无则加勉的原则，与家长一起提高学生的学习积极性和学习效率。因此，
教师必须采取有效的方法，科学的反馈学生的考试结果，在保护学生的自尊和隐私的前提下，
激发学生积极的行为反应，以提高学生的学习积极性，改进学习方法。概括起来，给学生反馈
考试结果必须遵循以下几个原则：参与性原则，即班主任鼓励学生积极参与到考试成绩反馈过
程中。正激励原则，教师要多赞扬肯定学生的优点和长处，尽量少批评。发展性原则，在考试
结果的反馈过程中，要挖掘学生潜力，帮助学生取得能够达到的理想成绩。适度保密性原则，
在考试结果反馈中尊重和保护学生的隐

❸ 如何理解教学和质量保障体系运行的有效度

高校教学质量保障体系是学校为实现培养目标，运用系统理论的概念和方法，把质量管理的各个阶段、各个环节的职能组织起来，对人才培养活动实行体制化、结构化、持续化的监控，对教学过程进行评价和诊断，形成的一个任务、职责、权限明确又互相协调、互相促进的能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的质量管理系统。具体落实到高校管理的实施过程中，主要包括教学目标体系、高校的课程体系、高校师资体系、评价体系等。建立完善的高校教学质量保障体系，就要保障这些子系统的有效和谐发展。目前，高校的教学质量保障体系主要体现于对教学过程和质量的评价。在精英教育模式下，这种方法对加强高校的教学管理有很大的推动作用。但是，随着终身教育和大众化教育潮流的到来，目前的高校教学质量保障体系存在很多不足，主要表现在以下几个方面：其一，教学目标过于狭窄。知识经济的到来，社会对人才的需要多样化、综合化，但目前的高校教学目标却仅仅局限于某一专业的范围内，忽视了学生的综合性发展。教学是培养人才的直接手段，我们应该在教学中确立多元化的目标，树立培养学生自主学习、终身学习的能力目标，以适应变化和发展的社会。此外，目前的很多高校在办学目标上没有明确定位，盲目跟从，实行一刀切，将教学目标和培养目标相混淆，这都不利于保障教学质量。其二，教学质量评价过于主观化。目前部分高校尚未建立符合本校实际的、具体的、科学合理的教学质量评价体系，往往忽视客观的评价指标。
在评价过程中主观人为成分重，对教学质量的评价难以达到科学化、客观化、公平化，影响了教师教学的积极性。此外，在教学评价体系中，评价主体单一化。对教师教学进行评价的通常是高校的行政人员，这就忽视了学生和专家的作用，导致很多教师例行检查与平时上课时状态的不一致，这也影响了教学质量的提升。其三，教学过程监控的不平衡。目前高校教学质量的监控主要偏重于课堂教学，而忽视学生的课外实践过程的评价；对教师的教学活动监控得较为严格，而对学生的学习情况监控较为松懈；对学生课内的专业知识考核比较重视，而忽视学生的道德素质和能力的考核。其四，教学内容过于单一。从“大教学，小课程”的观点来看，大学的教学内容主要指高校各种形式的课程。从当今国内高校各专业的培养计划、课程安排、选修课列表可以看出，我国高校的课程主要是集中于对学生专业课的训练、学业成绩的培养等显性课程中，而忽视了隐性课程的学习和训练，仅仅注重课程的分科性、专业性、文理分科等，没有利用课程培养学生的全面发展。其五，教师队伍结构不合理。高校教师是教学质量的直接负责人，然而很多高校教师凭借拥有多年的教学经验，只忙行政，忽视教学，或者终日碌碌无为却依然享受学校的高待遇。此外，还有很多高校为了节省开支，实行教师一岗多职，大班授课等，严重影响了教学质量。我们认为，只有采用严格的赏罚升迁制度，不断引进新的师资力量，才能保障为高校的教育教学注入新鲜血液。
二、构建高校教学质量保障体系的基本原则
高校教学质量保障体系存在诸多的不足，在构建和完善教育保障体系时应遵循体系内部自身发展的趋势特点，按照一定的原则来完成。高校教学质量保障的过程是全过程、全方位、全人员的科学管理的过程，具有系统性、协调性、动态性等特点，解决高校教学质量保障体系应遵循这些基本的要求和以下的几项原则：系统性原则。系统性原则指高校在建立教学质量保障体系时，应系统全面考察与教学质量相关的各个要素和各要素之间的关系，使保障体系能包括对影响教学质量各要素、教学过程各环节进行有效控制的保障成分，并确保这些要素形成有机整体。贯彻系统性原则，主要把握三个方面：首先，一个有效的教学质量保障体系在构成成分上是完备的，能包括对影响教学质量的各个要素，体系中的制度规范也应该是明确的、全面的；其次，质量保障体系中的各项规章制度，不是孤立或是简单的叠加，而应该是相互联系的，应该使各组成部分相互补充完善；最后，教学质量保障体系要具有通用性，一所高校所设置的院校、专业都比较多，且教学过程还具有动态性特点，因此在构建教学质量保障体系时要提取共同要素，使其具有公用性。
目标性原则。目标性原则指在构建高校教学质量保障体系时，要紧紧围绕质量控制进程，组织协调各种力量来实现教学目标。目标性原则是全面构建实施高校教学质量保障体系的首要条件。为此，一方面在质量保障体系中，要建立具体明确的定位机制，并制定相应的评价反馈机制，以预防目标的偏离；另一方面，要落实管理，从领导层、监督层到执行层，要层层明确职责、落实责任、权责分明，确保达到教学质量目标。持续性原则。持续性原则指的是高校建立教学质量保障体系要以持续发展观为指导思想，把握教学质量不断改进、持续发展的本质，建立能及时反应教学质量需求和质量发展变化过程的质量体系。贯彻持续性原则，首先要坚持持续提高质量的发展管理观，要以提高教学质量为永恒的主体，而不是某一阶段的特定任务。其次要注重教学的持续性，在教学过程中，各个阶段、各门课程甚至各个教学环节都是相互联系的有机整体。在构建教学质量保障体系的过程中，不能割断彼此之间的联系，应将各要素纳入质量保障体系中，形成教学质量的持续发展的良性循环。
三、构建高校教学质量保障体系的主要策略
从以上对高校教学质量保障体系的概念界定来看，高校的教学质量不仅仅包括教学，还包括其他的子系统。所以，要构建全面完善的高校教学质量保障体系就要抓住高校教学保障体系中的目标体系、课程体系、师资体系、评价体系等子体系。
（一）高校教学目标体系的建立高校教学质量的目标体系不但受国家的教育方针、政策和政治经济文化的影响，还受到高校在教育系统中的定位、办学宗旨、办学条件、学生自身因素的影响。在制定教学质量的目标体系时，一方面要将终极目标和阶段性目标相结合，在遵循国家的方针政策时，要考虑到一定时期内国家的政治、经济、文化的走势对高校培养的人才的特殊需要。所以，我们应根据学校的定位和性质，在充分调查研究的基础上建立全面、科学、合理的终极目标，然后再根据学校具体的教学计划和发展规划以及学校现阶段的师资力量、教学设备的可用性、经费的投入将终极目标分割为不同时期的阶段性教学目标。另一方面，要建立详细的目标评价体系，及时反馈目标的实施运行情况，纠正偏离目标的教学行为。保证教学目标的有效运行，最重要的是将阶段性的目标具体化，即制定各项目标所要达到的具体分目标。高校教学质量保障体系的核心内容是抓好教学质量的基础建设，例如教室、师资力量、课程、科研项目等，应对各项目各阶段应达到的目标进行分组责任制，使各阶段的分目标有效落实，进而最终完成终极目标。
（二）高校教学课程体系的建立教学质量是高校教育的生命线，课程体系是教学质量的重心，要提高教学质量就应建立高质量的课程保障体系，笔者认为主要是从以下几个方面来建立的：首先，改革课程目标。在设置课程目标上，将基本的学科知识与实践技能、情感态度价值观三个方面相结合，改变以往片面强调学科知识的观念，有效开发以学生为中心的课程体系。在这一过程中，既要考虑到学生的基础学科知识、专业学科知识，也要充分培养学生的动手能力、自主学习的能力，终身学习的能力，在课程的学习过程中提升学生的道德素质、文化修养以及可持续发展的能力。其次，改革课程的组织方式。传统的高校课程模式一般由基础课、专业基础课、专业课和马哲思修组成。我们看到，这些高校在课程的内容设置上只关注专业技能的培养，没有顾及其他。另外，理工类大学的课程设置也没有考虑人文、社会方面的课程，人文类院校也有忽视科普类课程的设置。在这种课程模式下培养的学生，知识结构的偏离使其不能适应当代社会对大学生应具备全面知识的诉求。因此在课程设置上，我们要避免文理分家的局面，将科学教育和人文教育相结合，专业教育和基础教育相结合；还要设置较多的选修课，实行学分制的课程模式，专业学科应精选培养大学生终身学习的基本知识和能力的课程，注重与生活的联系，学会将所学内容服务于生活实践。
最后，现行的高考制度也影响着高校的课程模式。不可否认，高考制度的建立为我国选拔了一批批的优秀人才。但随着知识经济的发展，现行高考制度的弊端也日益凸显。

❹ 如何构建科学的教育教学质量保障体系

一是树立科学的教育质量观。建立教育质量保障体系的一个基本前提是全面地理解教育质量的深刻内涵，树立科学的教育质量观。“十二五”规划从科学发展观的要求出发，对科学的教育质量观的内涵给予了清晰的表述。首先强调面向全体学生的教育质量观，就是说提高教育质量不仅要关注拔尖创新人才的培养，而且要使质量提升惠及全体学生，为全体学生提供更加丰富的优质教育。其次强调素质教育，注重人的全面发展和个性发展。再其次强调能力为本的教育质量观。把学生的学习能力、实践能力、创新能力的显著增强作为提高教育质量的重要目标，反映出对教育质量认识上的重大转变。
二是建立国家教育质量标准体系。“十二五”规划明确提出了建立国家教育标准体系、研究制定适应各级各类教育特点和规律、体现德智体美全面发展要求、可衡量、有针对性的教育质量标准的任务，这反映了我国在教育质量保障思路上的新进展，是教育“十二五”规划一个重大亮点。制定国家教育质量标准体系，明确各级各类教育对质量的基本要求，是建立教育质量保障体系的重要环节，也是实施教育质量管理和监测评估的基本前提，是提高教育质量的“纲”。按照规划要求在“十二五”期间完成各级各类教育国家标准的制定，必将对我国教育质量的全面提高起到“纲举目张”的促进作用。

❺ 教学质量管理平台帐号是什么

一般教务系统的账号就是本人的学号，初始密码设定一般是1234或0000等，需要自己手动内更改。
这些信息会在新生入学后容，有辅导员同意在班级公布，不用着急的。如果实在是不知道，等别的同学学会了如何操作，再向别人请教即可。

❻ 河北工业大学教务处学生综合系统新网址是什么

河北工业大学教务处学生综合系统新网址是：河北工业大学官网-学生。

该系统包括以下板块：

学习研究：校历查询、选课查询、毕业设计、教学评价、学堂在线、尔雅大学堂、国际教育、研究生院、导师双选、本科生教务、研究生教务；

生活服：务课表查询、教室查询、安全预警、网络服务、网络收发、失物招领、师生意见反馈、电话查询、公交649、后勤服务、本科生奖助、研究生奖助；

校园文化：图书馆、图书检索续借、文化活动预告、视频新闻、艺术团；

职业生涯：招聘信息、专场招聘、就业政策、就业指导、改派工作；

第二课堂：社会实践、体育素质、学习科技、文化艺术、社会工作、理想信念、心理指导、国防教育。

(6)教学质量保障系统网址扩展阅读：

河北工业大学前身为创办于1903年的北洋工艺学堂，之后相继更名为直隶高等工业学堂、直隶高等工业学校、直隶公立工业专门学校、河北省立工业专门学校、河北省立工业学院、河北省立工学院、河北工学院。

1951年与北洋大学合并为天津大学，1958年恢复重建，1962年与天津工学院合并改称天津工学院，1971年复名河北工学院，1995年定名为河北工业大学。

❼ 教学质量管理平台的密码输错三次是不是都锁住了

一般的系统平台都会设置这个功能，以防被人恶意盗取密码。肯定是锁住了，找管理员可以解决这个问题。

❽ 如何构建中小学教学质量保障体系

建立国家教育质量标准体系。“十二五”规划明确提出了建立国家教育标准内体系、研究制定适应各容级各类教育特点和规律、体现德智体美全面发展要求、可衡量、有针对性的教育质量标准的任务，这反映了我国在教育质量保障思路上的新进展，是教育“十二五”规划一个重大亮点。制定国家教育质量标准体系，明确各级各类教育对质量的基本要求，是建立教育质量保障体系的重要环节，也是实施教育质量管理和监测评估的基本前提，是提高教育质量的“纲”。按照规划要求在“十二五”期间完成各级各类教育国家标准的制定，必将对我国教育质量的全面提高起到“纲举目张”的促进作用。