⑴ 浅谈如何提高初中生物课堂教学的有效性
在全面推进素质教育的今天，如何改变学生对生物学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面，是生物教师在平时的教学中应思考并在实践中上必须解决的问题。而这首先要解决的是：向课堂教学要效益。因为课堂作为教学的主阵地，它的有效性直接关系到学生学习兴趣的激发与保持，知识、能力的提升。可见寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是我们生物教师教学活动中的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关健。初中生物新课标的实施在中山已经是第六个年头了。从事生物课堂教学五年来，我虚心学习先进经验，联系自己的教学实践，结合生物新课程标准，我摸索出了一些提高生物课堂有效性的方法，并且取得了一定的效果，现结合教学实践谈谈自己的几点体会。
一、 注重学习兴趣的培养
古语云亲其师而信其道，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。喜欢一个老师就会认真听他的课，对某一学科有了兴趣就会有主动学习的积极性，进而发展成为最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平。现在很多学生没有明确的目的，学习生物的兴趣不浓，学习主动性和积极性不高，更有不少的学生认为生物学是次科而毫不加以重视。初中生物是初一才开始开设的学科，要引导学生重视对生物学习的兴趣和学习习惯的培养，使学生热爱学习、乐于学习。因此在教学过程中要精心设计生物实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在观察惊叹疑问中获得体验，感受生物世界的神奇。如：初一开学的第一节生物课我并不急于上新课，而是带学生到生物实验室，参观里面的各种生物标本和以前的学生自制的叶脉书签等。通过观察这些他们以前没有看到过的，从而达到激发他们对生物学感兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
二、 精心准备教学设计
精心准备教学设计为提高课堂教学有效性提供了有力保障。集体备课是精心准备课堂教学设计方案的重要途径,通常按以下四个阶段进行集体备课：一）、集中备课。（1）引领：由备课中心发言人在教研活动会上以说课的形成发言。说教材、课标要求、教学目标、重难点、教学方法、教学过程、课件准备、习题精选、教学理论等。（2）合作：讨论发言人的内容。（3）交流：由个人代表或小组代表发言交流。（4）整合：由备课组长整合大家意见，小结备课情况。二）、实施教学方案。统一时间组织本备课组教师听课，观察。让研究课真正回归到**常教学中来。三）、教学反思。执教教师执教后对教学观念、教学行为、学生表现以及教学的成功与不足进行理性分析，自我反思是教学过程的一个必要环节，是提高教学效果的重要途径。四）、形成新教案。由于生物教师一般都是任多个班的教学，因此同一教案多层次，多次上课。多次教学反思，反复讨论。结合不同班级的实情，最终讨论定稿。把上次研究积累的经验作为下一次实践的起点。长期以往，实现螺旋式上升。
⑵ 如何对初中生物实验教学评价
生物学是一门突出实验的自然科学，实验是生物学基本的研究方法。各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验课的效果直接影响着生物课的教学效果。
⑶ 中学生物教学评价的依据有哪些
初中新课程生物课堂教学评价的思路是：义务教育阶段的生物课程是国家统一规专定的,以提高学生生物科学属素养为主要目的的必修课程.
通过义务教育阶段生物课程的学习,学生将在以下几方面得到发展：
①获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用.
②初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力,养成科学思维的习惯.
③理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识.
④初步形成生物学基本观点和科学态度,为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础.
⑷ 如何写初中生物课堂教学评议意见
教学反思是教然后而知不足，回首课堂教学，查漏补缺；是教学相长，捕捉课堂教学的闪光的，记录下来，提升教学。
⑸ 如何落实初中生物新课标中的评价建议
《义务教育生物学课程标准》第四部分实施建议中就教学评价提出了不少好的教学建议。应该这样落实这些建议：对学生的探究能力采取等级评价；对学生情感、态度与价值观的发展状况可采用自我表白法、潜心观察法、问卷调查法等；对学生知识目标的达成可通过编制纸笔测验试题来进行。此外评价时还要选择合理而多样化的评价方式。
关键词：落实；新课标；评价建议
教学评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。下面结合多年来的教学实践，就如何在初中生物教学中落实新课标中的教学评价建议做一点浅显的分析。
一、对学生的探究能力进行等级评价
在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，逐步形成设计实验、调查研究、动手实验的能力，逐步形成收集和分析数据、表达和交流的能力等。教师应结合探究活动的全过程评价学生的探究能力，教学评价时可以采取等级评价法：将探究实验设计分为甲、乙、丙、丁、戊五等。甲等设计要有正确的实验假设，分组编号科学，变量设计合理，有实验结果记录表格，并能准确记载实验结果，能够对结果进行科学分析得出正确结论；乙等设计有正确的实验假设，分组编号科学，变量设计合理，能准确记载实验结果，能够对结果进行分析得出较正确结论；丙等设计有实验假设，能分组编号，变量设计合理，能记载实验结果，能够对结果进行分析得出结论；丁等设计有实验假设，能分组编号，能进行变量设计，能记载实验结果，能够对结果进行分析；戊等实验设计有实验假设，不能分组编号无法进行变量设计，不能进行结果分析。对于实验设计中有创新的给予加等级奖励。当然对学生探究能力的评价，命题考查也是一种不错的形式。
二、对学生情感、态度与价值观的发展状况进行多种方法灵活评价
学生的情感、态度与价值观是学生心理发展的基本内容，教学过程中，教师应密切关注学生情感、态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成，并做好这方面的评价。教学评价时可尝试采取如下方法：
1.自我表白法
学生就兴趣、爱好、情感、态度与价值观自我表白自己的看法和感受。教师透过学生的言谈举止、书面语言分析其情感、态度与价值观方面的相关情况，并做出相应的评价。
2.潜心观察法
评价者有计划地用自己的感官对要评价的对象进行系统的观察，进而取得评价资料。
3.问卷调查法
这种方法要求通过书面形式，以严格设计的问题或表格，向研究对象收集相关材料和数据。编制一份好的问卷是成功实施情意评价的关键。教师要明确自己所要评价的具体项目有哪些，这些项目的内部结构和外在表现是怎样的，围绕这些项目应该设置哪些封闭式和开放式问题。如果条件允许的话，教师最好在正式实施评价之前，对问卷进行测试，以发现其中潜在的问题并进行必要的改进。值得注意的是，教师在进行这方面的评价实践时，不要盲目量化所设置的问题，避免不当量化带来错误甚至有害的评价推论。
三、对学生知识目标的达成进行纸笔测验评价
在新课标中突出强调了学生知识目标的达成，这是与老课标中在教学建议方面有较大区别的地方。新课标还指出：要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。具体说来，编制测验试题进行评价时，要做到：
1.灵活多样地检测基本知识和基本技能
题型的设计上要尽量体现多样化的特点。对于基本知识和技能的考查，在命题时应注意避免简单识别性的选择和单纯复述性的填空，引导学生对知识进行迁移和应用。
2.命题紧扣生产生活实际
《义务教育生物学课程标准》中明确指出通过生物学的学习，学生应初步学会运用所学的生物学知识，分析和解决某些生活、生产或社会实际问题，并关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。因此，在命题时应多选择一些密切联系实践的题目，促进学生分析和处理实际问题能力的提高。
3.试题能多侧面考查学生的科学探究能力
倡导探究性学习是新课标三大基本理念之一，因此知识目标达成的检测也应包含对科学探究能力的考查，命题要围绕科学探究的六个基本组成，多角度考查学生的提出问题、作出猜想，设计对照实验、实施探究中收集、处理实验数据、对实验的评价等方面的能力情况。
四、评价方式还要力求合理而多样化
新课程倡导评价方式多样化和采用“档案夹”的形式记录学生的发展。评价方式多样化要求改变原有的单一评价方式为多元化评价，变只重终结性评价为动态发展性评价。在做好传统的纸笔测验评价的同时，应关注学生在日常学习表现中动态的变化，将评价渗透到学生生物学习的全过程，加强质性评价的作用。同时，评价应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。此外，还要充分利用学生的“档案夹”，根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价，进而促进学生全面发展。还有一点值得注意：新课标中淡化了原课标中强调的“学生自评和互评”这一评价形式。
总之，教学评价是教学过程中很重要的一环，多方面、多方法、多渠道将《义务教育生物学课程标准》中提出的多项教学评价落到实处，必对我们的教育教学工作带来极大的益处。