㈠ 如何进行低年级学生写话教学浅谈
低年级的写话是整个作文教学的起步阶段。一二年级写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于二年级的学生来说，写话刚入门，这是一个难点。那么，如何指导学生有效写话，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：使学生觉得写作是一种快乐呢？
一、写话教学不能流于形式，要培养写话信心
兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。我最喜欢的形式是紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。我也做了一些尝试。试图充份调动学生的主观积极性，让他主动想写。要做到这一点无疑是困难的，因为我们的大部分学生已被各种作文作业、培训搞得疲惫不堪，很难让他们发自内心的主动要写。但是，人都是有表达自己的真性情的需要的，从这一点来说，我们完全有办法将作文要求设计到他非写不可的地步。例如我班的一篇写话《竞选班长》，我提前两三周公布消息，说要竞选班长了。学生很快出选举的过程。可见，学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、鼓励学生说真话，表真情
要引导学生勇于去体验生活，在生活中去发现，去探究。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如：学生在劳动课上通过参加劳动，亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后，我安排了一篇写劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人，就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动，有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里，有写劳动辛苦的，有写生活不易，感恩父母的，那字里行间流露出的真情实感，着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了，懂事了。如果不是亲身经历了、感受了，写出真情实感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活相结合，作文与做人相结合，防止无病呻吟，胡编乱造，假情假意，说空话，说大话。
三、重视说话，加强阅读、积累
语言生动有趣，也很有现实意义和教育功能，而积累这些丰富多彩的语言，对学生来说是没有负担的。把故事记在脑子里，带来和小伙伴们分享，真是其乐融融，积累的兴趣马上激发起来了。
1.引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、按教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。
2.加强阅读、积累。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段）。那么如何加强学生的阅读、积累呢？
（1）培养学生阅读的兴趣。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。最直接的方法，采用家校结合的方法。在校内，教师根据低年级的学生大都爱听故事，表现欲强的特点，可以借着给学生讲故事的机会，向学生推荐好书，并引导他们自己讲故事。对于表现好的学生，要及时的奖励。（2）必须加强对低年级学生的背诵要求。低年级的语文课尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。作为语文教师，应该引导学生充分利用课堂的时间积累好词好句。还应该给学生留出积累的时间，让学生在教室里共阅读，在班级里创造一个积累的大环境。作为教师，也应该而且必须抽时间，与学生共读。
以上就是我在写话教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达， 让写话教学成为学生表达生活的、体验生活的一部分。另外还可让全班学生一起批改一篇写话，先让孩子们“你言我语”地评评这篇写话的优缺点，再听老师批改后的讲解，哪部分写得好，好在哪里，好的内容与部分就都呈现在学生面前了。
总之，写话教学不是教教材，而是用教材教给学生知识，教给学生学习的方法，教学生学会思考。只是一个文本资料，最关键的是教什么，怎么教？怎样提高写话指导的效果，还需要我们不断地实践，在实践中不断地总结。
㈡ 如何有效进行低年级小学语文写话教学
加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。那么如何提高低年级学生的写话水平呢？以下就自己的体验做以下小结：一、巧用汉语拼音 一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。 二、拼音与汉字的巧妙结合，培养写作兴趣。 在孩子们学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。三、激发兴趣爱说乐说 作文实际上就是写在纸上的话。因此，要想写好作文，首先得学会说话。对一个一年级学生来说，说话并非一件简单的事。有相当一部分孩子，怕在老师、同学面前讲话，声音小得几乎听不见，有的紧张得结结巴巴……。这就需要培养、扶植，给予引导。我的具体做法有三点：1、在平时语文教学中，要注意培养学生说话能力 在低年级，除了要抓好识字教学以外，还要注意培养学生说话能力。在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。这就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。第一，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。如果学生说了半句话，教师就要求他（她）重说，一直到说完整为止，教师要不怕麻烦，坚持训练。第二，在识字教学中，要本着字不离词，词不离句的原则进行说话训练。第三，利用一切机会，让学生练习说话，每节课前两、三分钟进行说话练习，按座次每人说一句，前边的同学说错了，后边的同学给纠正过来，说完后，进行简单评比，主要是找出不完整的句子并给予纠正，表扬句子说得既完整又生动的同学。这样在极短的时间里，又说又听，又动脑又动口，使每个同学都有了练习的机会。两三分钟，就练习了三四十个句子，真是事半功倍。2、培养学生看图说话的能力。低年级教师，在对学生进行书面表达能力训练的时候，应遵循从说到写，循循善诱，逐步提高训练的原则。在说话的基础上练习写话，为将来中年级的命题作文打下基础。这就是说在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话来进行训练。 低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性。所以我们就要针对学生这种情况，循序渐进地、由浅入深地指导学生从看一幅图过渡到看几幅图。在看图说话的基础上，培养学生看图写话的能力。让孩子们把说的话写下来，对他们来说是一个飞跃。要完成这个飞跃，必须要在不断深入地练习中由浅入深地形成。在教学中要做到以下几点：（1）、结合句式练习进行写话训练。 低年级学生要写好一段话，首先要结合句式训练写好句子。比如，在第一册时就开始用“......像....."的句式练习。我在教学语文第二册语文园地一中的《花园果园》时，要求学生用文中一个句式“.......也......”来说话。这样的训练，学生比较容易接受，也很快的学会应用。（2）、充分利用课文插图，进行写话训练。 课文的插图，有助于学生对内容的理解，教师不仅要在上课时发挥其作用，在课外更要充分挖掘其内在的含意，用来指导学生写话。翻阅苏教版语文课本，那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩，你看那色彩缤纷的花儿，活泼可爱的小动物，美丽的景色，学生更是喜闻乐道。它不仅使学生享受美，更能培养学生的语言表达能力和想像能力。在教学完课文之后，老师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说，写一写。如第二册识字1后，请同学说一说：你眼中的春天是什么样的？然后让他们拿起画笔画一画，再给自己的画取个名字并配上几句话加以说明。强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想像力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。（3）、紧密联系课文内容，开展联想写话训练。 低年级语文课本所选课文内容丰富多彩，寓知识、思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚，往往学完了课文还不过瘾。这时，就可抓住机会利用有些课后习题进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。
㈢ 联系课堂教学，谈谈小学低年级语文写话指导中运用了哪些方法
著名教授钱理群曾说：“语文应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。”可一提到作文，很多学生便骚手挠耳，哎声叹气，不知从何下笔。为什么学生会是这样的反应呢？ “本者根也，根者本也。根本不培，何期美果乎？”低年级写话是作文的起步，假如从小学一年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，学生也许就不会有那么多感慨了。我觉得低年级学生的写话指导，应从一句话开始。对于农村小学学生，这一点尤其重要。
一、听懂一句话
在许多语文课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，然后与前后左右同学窃窃私语；或没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了“倾听”的语文教学，我认为是很大的遗憾。
“倾听”是语文教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才叫善于学习。因此，“听”是语文教学的第一步。写话教学首先也要教会学生善做‘倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往写话的桥梁，提高写话的质量。
1、引导学生听清意思
我对一年级学生提出上课要“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”的要求。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听清别人讲话的内容并有意记忆，为进一步的说话和写话教学打下基础。
有时我还会“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣。
2、引导学生听出语感
我会在班上开展听词成句的训练，使学生有动态生成句子的概念，建立句子的正确表象。如在课堂上教师提供写着各种词语或标点符号的卡片，让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子，再大声把本组的这个句子念出来，让别的组学生去听辨这个句子对不对，好不好？这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念。
训练听词成句的能力，不是通过向学生讲授词法和句法，而是要训练学生的语感，训练学生对语句“通”和“不通”的敏锐感觉。从一年级开始，就训练学生的耳朵，一听就能分辨出句子通不通，词与词是不是连得起来。
学会倾听，善于倾听是教师指导学生写好话的关键所在。
二、说清一句话
叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫‘语文’？语就是口头语言,文就是书面语言,口头语言和书面语言连起来,就是语文。”
在孩子幼小的时候就引导他们“写作”,并且尽早开始,这种写作,并非一定让他们在纸上留下点什么,而是让他们“说”。一旦孩子学会了说话,那么“写”也就顺其自然的产生了。
对农村低年级的学生来说，开口说话并非一件简单容易的事。有的学生遇事没话说，有的只会用萍乡话而不知道怎样用普通话表达，有的说话过于简单，有的怕在人前说，有的结结巴巴，语无伦次……这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的有侧重的去培养扶植，去恰当的引导。
1、在“学”中说。
多给不说、怕说、说不好的学生机会，降低要求，从说好一个词，一句话开始。训练时先启发、调动鼓励不会说不敢说的学生。看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说：“别着急，慢慢说”；当学生结结巴巴说不清楚时，教师可说：“老师听明白了，我再帮你说一说”；当学生发言胆怯时，教师可说：“你说得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习？”这是对学生学习信心的激发。无论内容如何，只要说请楚了一句话，就多表扬肯定，这样他一定会慢慢进步的。对说话不着边的学生不要一下全盘否定，要先发现闪光点，找出值得肯定的词句加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方，让他体会。这样一来，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，一个带一个，一个影响一个，一天强过一天……课堂发言活跃了，想说话的人多了，会说的也会越来越多。
2.在“玩”中说。
爱玩是孩子的天性，在上《操场上》一课时，我带孩子们来到操场上，有茵茵草地，明媚的阳光，碧绿的大树做陪衬，在大自然的怀抱中，孩子们无拘无束，心情愉悦，互相追逐、游戏，发生了许多有趣的场面。这时我引导学生自由说说，把自己做游戏时的感觉，游戏后的想法说说，让每个学生都能说上一句，要求只一个：说完整。这种自由、快乐、和谐的氛围就成为学生表现自我的最佳舞台。
3.在“议”中说。
教师的评价是十分重要的。美国著名的心理专家威廉斯.詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的评价应以激励为主。小学生的生活经历少，口语表达能力较弱。教师们此时更应具有一双发现美的眼睛，捕捉学生哪怕是一瞬的闪光点，用表扬和激励的方式保护学生的自尊心，呵护学生的上进心，给足时间，让学生们尽情地倾吐内心的感受，实现生生间、师生间的信息沟通与启迪，从而超越教材，走出课堂，使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地说话。
训练农村低年级学生说话要有目的，一步一步螺旋式前进。可采用：大胆说（只要开口，怎么想怎么说），说完整（把每一句话、每个意思说完整），说具体（有一定思想内容）三步训练。只有大胆说，经常说，从说好一句开始，才能达到说完整，说清楚、说具体。
三、 写好一句话
作文，就是写在纸上的话，低年级叫“写话”。任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，要让学生不管写什么都能做到：用词准确，把每一句话写通顺。
1、抄写词句的练习。从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子。通过动手操作，形成词语、句子书写格式化的心理图式。抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替，如 “凉shuǎng的风儿钻进衣lǐng，我知道，秋天来了。”以助于形成书面语感。
2、情境性造句练习。造句是小学生练习写话的有效途径。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴。”单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“伤心——我今天真伤心。”“凉快——今天天气真凉快。”等句子。这在低年级写话中是司空见惯的。这样的造句从语言的角度看无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题。今天为什么伤心?只要引导得法，学生就会写出具有一定情境性的句子：“明天妈妈要去广州打工，我真伤心，眼泪都要流出来了。”这个句子的内涵和质量都明显高于前句。
3、由仿到创的练习。在课堂教学中，我努力做到“精讲多练、由仿到创”。让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。如一年级下册《荷叶圆圆》一课中，我在带领学生充分读的基础上，引导学生发挥想象，仿照书上的格式说荷叶，孩子们充满个性的话语纷纷道来，写话本上有了这样一些美妙的儿童诗：
荷叶圆圆的，绿绿的。
小蝌蚪说：“荷叶是我的凉亭。”小蝌蚪在荷叶下游来游去。
小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。
小毛毛虫说：“荷叶是我的大床。”小毛毛虫在荷叶上做着美梦。
4、观察生活练习。一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源。我从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察。油菜花开了，我利用活动课时间，带学生到学校路边庄稼地进行实地观察。整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑，每个星期观察两次，一直持续到油菜结籽。由于有一定的体验，他们的话写得充满灵气：今天同学们一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，最上面一层是金黄色的，美丽极了，我如果能躺在上面睡一觉，一定比豌豆公主的床还舒服。
每进行一次写话训练，都要强调学生自己先修改，再师生共同讨论修改。对学生的初次写话我提供三点自查要求：（1）标点占一格；（2）自己能读通顺；（3）检查是否有错别字。
刚开始写话，对孩子的要求不要过高，因为语言积累与运用是需要时间的，欲速则不达。创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，让写话成为孩子每天生活中的一个自然的环节。
句子在于不断的积累，慢慢的，学生写的话会越来越有趣，也越来越完整。学生从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一个认真的长时间的训练过程。这个过程是由平时一次一次的训练组成的，教师要让每一次的训练扎扎实实、环环相扣。让我们一起做美的发现者，引导孩子从一句话开始，做生活的有心人，写心中话，悟生活美，在写中感悟 、思考、积累，妙笔生花，趣味横生，书写自己五彩斑斓的美丽人生！
㈣ 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同
一二年级是对写话有兴趣，学会想象，会使用逗号，问号，句号，感叹号。回
三四年级答是能够把自己觉得有趣的或者印象很深的事请内容写具体，会写简单书信、便条。会修改习作中错误的词句，会使用冒号、引号等。
五六年级是能够积累很多素材，能分段表述，会写读书笔记，会写应用文。会修改自己的作品，做到语句通顺，会正确使用标点符号。
低段的话更侧重培养孩子的兴趣，多鼓励，要求不要特别高，中高段要把内容写具体，用上积累的好词好句，要求相对来说比较高。
㈤ 浅谈低年级语文如何指导学生写话教学
一、仔细观察，是看图写话的前提
“看图写话”的前提是要学会观察，这是进行“看图写话”的重要条件。只有经过细致地观察，才能对图画的内容有深刻地理解。培养小学生的观察力，不仅是小学生认识事物、增长知识的重要途径，也是发展他们智力的基础。在进行看图写话时，第一步就是要指导学生有顺序，细致地观察图画内容。例如，人教版二年级语文上册《语文园地四》中“我会写”，不仔细观察，就弄不清楚图上的小朋友在什么地方干什么，更不用说弄懂图画的中心意思了，所以要指导学生从整体到局部再到整体细致地观察。看清图上画的是什么地方（动物园），有哪些景物（假山、猴子、大树和天上的云彩），从人物的相貌和服饰，弄清人物的年龄、身份（老师和学生们），看看他们在干什么（观察猴子），再整体观察图画中的环境怎么样(树木茂盛，环境很优美)。
二、合理想象，是丰富写话内容的重要手段
低年级语文写话中的合理想象，是指依据图画内容进行的想象。这种想象，是在观察的基础上进行的。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事罢了。这时老师就要通过提问，引导学生大胆、丰富、合理地想象，鼓励学生与他人想得不同，说得不同。从人物的表情、动作，让学生推测人物的思想，以及他们在想什么，说什么……
三、口头表达，是书面写作的基础，利于发展学生的逻辑思维
从想象到写话，这中间还有一个重要环节，就是口头表达。口头表达能力是语言实践的重要工具，是书面表达的有力基础，有利于发展学生的思维。学生刚开始接触看图写话，说起话来前言不搭后语，跳跃性很强，有时重复，有时缺乏条理性，有时缺乏连贯性。在训练时要耐心地指导学生有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，并及时纠正不妥之处。在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成。
只要老师有计划、有顺序、有步骤地指导和点拨，并用欣赏的眼光看待孩子们的写作成果，发现亮点，及时肯定、鼓励，同时注重培养学生仔细观察，合理想象，乐于表达的习惯和能力，就一定能够写出条理清晰，内容具体、完整的起步习作。
㈥ 小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》
孩子们到了一年级， 常常为“看图写话”以及每周一 篇的“周记”紧锁眉头，不知从何下笔。在平时的 “写话”中 常常出现语句不通，前后矛盾，用词重复，方言频繁等等毛病； 写周记呢？则是无从下笔，有时挤出一两句就没了下文，更谈不 上详细、具体、生动了。为了启发孩子们的思维，活跃孩子们的 语言，引导他们能独立思考：该怎么说，该怎么写，列举几条以 便家长指导孩子们“写话”： 一、问题提示法 首先引导孩子根据图画或写话题目，提出若干个相关的问题，解 决了这些问题，就等于找到了“写话”的内容，然后将内容按一 定顺序排列起来，就形成了一个整体的写作思路。为了让孩子有 个样板可模仿，可按人、事、景、物四类文章分别编写了“问题 提纲”，供孩子参考，让孩子在仿照中学会创新，能提出更多更 好的问题，使“写话”的内容丰富起来。 例： 如：《我的妈妈》（1）她是谁？（2）她长得怎样？ （3） 她干什么工作？ （4）她最关心的是谁？（5）你喜欢她吗？
再如： 《课间十分钟》 （1）这是什么时间？ （2）在什么地方？ （3） 有些什么人？ （4） 他们在干什么？ （5） 他们的心情怎样？还如：《春天的校园》（1）这是什么时候地方？ （2）这是什 么季节？ （3）有哪些景物？ （4）景物发生了什么变化？ （5） 你看到这景色有什么感受？ 又如：《爱吃的水果》（1）它是什么样的？（2）它的颜色是怎 样的？（3）它的味道怎样？ （4）它对人们有什么作用？ （5） 你喜欢它吗？ 但这种方法有个弊端，孩子也许只会简单地对答，形成一些散装 的零件，写出的话呆板、单一，缺乏连贯性和条理性。还可以采 取以下方法 二、词语联接法 为了让孩子说起话来有条有理，写起话来具有连贯性，我常根据 “写话”内容适当提供一些联接词，如：“首先——接着——然 后——最后——”，“有的——有的——还有的——”，“有时 ——有时——”等等。孩子可选择合适的联接词，将单个的“零 件”串起来，很自然地形成一个有机的整体，这样的“话”说起 来才通顺，读起来才合理。 三、语句扩充法 只搭好骨架，而没有丰富的语言材料作血肉，读起来就会涩涩的 不生动。 如何引导孩子将“话”中的重点句子写得更详细更具体 、更有文采呢？运用“语句扩充法”逐步让孩子在分析和思考中 把“话”写得更丰满些。 例如：孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话“它每天六点半 钟叫我起床。”针对这句话，可以向孩子提出这样的问题： （1）六点半是清早还是傍晚呢？ （2）它用怎样的声音叫你呢？ （3）它为什么这么早就叫你起床？ （4）把它当成会说话的小伙伴，它会怎样说呢？ 经过一番苦思冥想， 有的孩子终于能扩充写成一段话： 每天清早， 一到六点半钟，“铃——”小闹钟就发出清脆、响亮的声音，好 像在说：“喂，快起来，快起来，早起身体好，上学不迟到。 四、积极鼓励法 不管我们使用哪种方法来引导孩子学习“写话”，但我认为 最好的方法还是“积极鼓励法”。对于处在低年级的孩子来说， “写话”就如同幼儿“丫丫学语”一样艰难。 要想做好孩子写作 的启蒙老师，就应像期待宝宝喊出第一声“妈”、“爸”那样耐 心而充满希望。对孩子的要求不能过高，“话”中出现了一个好 词，一个好句，有一点点进步就应及时鼓励、表扬。
鼓励的方法有多样： 或用喜悦的神情大声朗读孩子们的“佳 作”；或让孩子们邀请家里的成员来听一听，评一评“自己的佳 作”； 或将孩子们的“佳作”打印下来， 展示在班级专设的 “美 文栏”里，并在好词好句下面划上醒目的红色波浪线，表示这里 最精彩?? 只要让孩子在精神上能够获得成功的愉悦，使他对于“写 话”产生浓厚兴趣，由爱说、爱写到能想着说，能认真写，这就 等于说孩子真的“入门”了。总之，指导低年级孩子“写话”， 贵在坚持由浅入深，由易到难，由扶到放地逐步推进，相信孩子 们的“写话”能力一定会有显著地提高！
㈦ 小学语文低年级写话教学的内容该如何循序渐进地安排
写日记是不错的方法。刚开始时要求不要太高，一年级的学生可以就写一句话，不会写的字用拼音代替，也可以请家长帮忙（让生口述家长代写）
㈧ 如何借助多媒体进行低年级写话教学
写话教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。长期以来，低年级写话教学中，如何使学生突破“内容关”、“语言关”一直是语文教师极为关心而又棘手的问题。而多媒体信息技术凭借声音、图片、影象、动画、文字等多管齐下的优势，直观展示教学过程。把信息技术融入于看图写话教学中，为学生提供丰富的图文并茂，声响俱全的写作教材，丰富了学生的感知，让学生有素材可写，为传统的写话教学开辟了一片新天地。
一、二年级是由说向写转变的过渡期，这一教学的成败，对将来 学生作文能力的高低有着重要的影响。由于学生年龄小，写作思路不宽，如果教师不注意启发，多数学生肯定是“只在此山中，云深不知处”，不知如何动笔。在指导中教师利用先进的电教手段创设身临其境的场境与声音去启发学生，学生仿佛置身教师创设的电教课件中，就会收到事半功倍与意想不到的效果。
一、运用多媒体计算机的直观性，创设学习情境，激发学生的观察兴趣
没有兴趣就没有写作的欲望，而小学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，特别是对直观新颖、色彩鲜艳的对象最容易引起他们的注意力和兴趣。在“四结合”作文说话训练课堂结构中，“创设情景”是教学过程首要环节。在这一环节中根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件所提供的图像、动画、活动影像等图文并茂的情境代替课本上的静止画面，引起学生的观察兴趣，让学生“看境讲述”。观察是人主动地感知客观事物的一种活动方式。观察不仅用眼睛，而且要用鼻子、嘴、手等多种感官的参与。因此，电脑引入课堂，辅助教学，不但充分发挥了学生的主体作用，把学习知识同发展技能培养起来，而且最根本一点是引导学生更加主动地参与学习，充分调动学生学习的积极性，而这一点正是小语“四结合”所要研究的内容之一。
例如，口语交际课《小白兔运南瓜》，教师抓住小学生最喜欢看动画片的特点，课上先播放光盘《小白兔运南瓜》的连续画面，创设教学情境来指导说话，并在放动画之前，提出观察说话的要求，让学生感知图画整体，明确图意中心。悦耳的音乐，诱人的画面，使学生个个兴味盎然，有的学生竟情不自禁地自述起来。生动的画面对激发学生兴趣、获取知识、发展智力都起到了强大的推动作用。在说话训练教学中，激发学生情趣是十分重要的，当学生带着激动的情趣进行观察、思维、语言表达训练时，便会诱发学生的看、说、写的欲望。因此指导学生作文的第一步就是要引起学生的写作兴趣，激发学生的写作情感，调动学生的写作热情。
二、引导观察，启发思维
写话要写得好，观察是第一步。培养观察能力是写话教学的重点，深刻、细致的观察需要专注的态度。然而低年级孩子注意力保持的时间短直接关系到文章质量的高低。观察深刻感受、体验就深就能触发写作动机发现题材价值。由于小学生无意注意占主导，因此很多小学生虽然置身现实生活中但对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现写话内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。信息技术的应用使图像呈现过程中可以通过绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音乐等手段唤起学生的注意力。多媒体信息技术有控制显示，有意定格，重播、再现等功能，为教学提供了可控观察手段。在讲评时还可结合电脑显示将写话片断同步播放，供全体学生对照评析，使学生集中注意力观察，体会观察事物的方法。在写话教学时若能巧妙运用多媒体信息技术的优势，为学生创设身临其境的条件，就可以有计划、有目地的指导学生观察事物，使他们做到观之有法、察之有法，然后再把观察到的、联想思索到的东西用语言文字表达出来。
例如：教学看图写话《爱护小鸟》时，我采用先整体、后部分、再整体的观察顺序指导学生观察。首先，整体放映四幅图让学生联系起来整体观察，了解全图主要内容，再按顺序将四幅图依次放映出来，指导学生根据主要内容逐图仔细观察，使学生能看懂每幅图的意思，想象具体内容。最后整体观察四幅图，疏通思路，把握中心，抓住重点，为说些话做准备。
教学时借助多媒体信息技术的优势，创设情境，引导学生观察，启发学生积极思维，同时教给学生注意观察事物的方法。
三、丰富表象，启发联想和想象
看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事，为了培养学生的想象能力，我重视了“想”这一环节的训练。
“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象，想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。根据学生的年龄特点，我主要从以下两方面进行想象力的培养。
1.看图想象，即用多媒体展示贴近儿童生活的形象直观的图画，启发学生开展合理的想象。如我在教学《救小鸟》这一幅图时，先出示插图，请同学们仔细观察大屏幕上的图画，看图上画了什么，谁来给大家说一说？（小猫、小鸟、小朋友）发生了什么事？（小猫想吃小鸟）谁能加上时间和地点完整的把这幅画说一说？（清晨，小明走出房门。来到绿茵茵的草地上，突然，他发现一棵大树上，有一只馋嘴的小猫想吃树上的一窝小鸟。）接着追问同学们，这时的小鸟还小，还不会飞，面对馋嘴的小猫，他们会感到怎么样呢？（害怕）那小朋友看到这些，要怎么办？（想办法救小鸟：出示课题：救小鸟）然后再请同学们前后四人小组讨论：小朋友会想出什么办法救小鸟？最后请同学们选择一种救小鸟的方法，把故事完整的说给大家听。同学们联系生活实际展开想象，想出了用木棍赶走、用鱼引开、用水枪射击、用石头扔等办法救小鸟，把一幅静的画面说活了。
2.看图编童话故事，这是孩子们最感兴趣的事情，也是孩子们课堂上最爱表达的。这种课，教师首先要选择好图片，运用多媒体课件培养学生创新意识和创新精神。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。
多媒体作为教学活动的一种辅助手段给写话课堂注入了新的生命。在写话教学中，合理运用电教媒体能激发学生的写话兴趣，开发学生的智力，培养自主学习的能力。
㈨ 如何进行低年级的说话写话教学
加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言,提高观察能力,思维能力,促进智力发展,而且能为今后的作文打下坚实的基础.那么如何提高低年级学生的写话水平呢?以下就自己的体验做以下小结：一、巧用汉语拼音 一年级新生识字不多,会说不会写,使表达能力受到了阻碍.为此,我教他们用汉语拼音做拐棍,要说的话用汉语拼音写下来,提高他们写的兴趣.首先介绍他们自己家庭的成员,在哪儿工作?家庭住址等等.班里很多同学都能介绍得很清楚.事实证明,这种做法为孩子们提前写话打开了闸门.二、拼音与汉字的巧妙结合,培养写作兴趣.在孩子们学完拼音,利用汉语拼音识字教学时,为了巩固所学汉字,并同时巩固汉语拼音,我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词,再用组的词口头造句,然后将造的句子写出来.写句时,会写的、学过的字一定要使用汉字,不会写的字则用拼音代替.这种拼音夹汉字,汉字带拼音的方式孩子们很喜欢,写句的劲头很大,不但巩固了所学拼音和汉字,提高了造句能力,而且养成了学生动手、动脑的好习惯,为作文起步奠定了良好的基础.三、激发兴趣爱说乐说 作文实际上就是写在纸上的话.因此,要想写好作文,首先得学会说话.对一个一年级学生来说,说话并非一件简单的事.有相当一部分孩子,怕在老师、同学面前讲话,声音小得几乎听不见,有的紧张得结结巴巴…….这就需要培养、扶植,给予引导.我的具体做法有三点：1、在平时语文教学中,要注意培养学生说话能力 在低年级,除了要抓好识字教学以外,还要注意培养学生说话能力.在说话的基础上练习写话,为将来中年级的命题作文打下基础.这就是说在低年级语文教学中,每一节课都要对学生进行说话能力的培养.第一,要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题,不说半句话.如果学生说了半句话,教师就要求他（她）重说,一直到说完整为止,教师要不怕麻烦,坚持训练.第二,在识字教学中,要本着字不离词,词不离句的原则进行说话训练.第三,利用一切机会,让学生练习说话,每节课前两、三分钟进行说话练习,按座次每人说一句,前边的同学说错了,后边的同学给纠正过来,说完后,进行简单评比,主要是找出不完整的句子并给予纠正,表扬句子说得既完整又生动的同学.这样在极短的时间里,又说又听,又动脑又动口,使每个同学都有了练习的机会.两三分钟,就练习了三四十个句子,真是事半功倍.2、培养学生看图说话的能力.低年级教师,在对学生进行书面表达能力训练的时候,应遵循从说到写,循循善诱,逐步提高训练的原则.在说话的基础上练习写话,为将来中年级的命题作文打下基础.这就是说在低年级要根据教材安排的看图说话和看图写话来进行训练.低年级学生的年龄特点决定了他们看东西没有规律性.所以我们就要针对学生这种情况,循序渐进地、由浅入深地指导学生从看一幅图过渡到看几幅图.在看图说话的基础上,培养学生看图写话的能力.让孩子们把说的话写下来,对他们来说是一个飞跃.要完成这个飞跃,必须要在不断深入地练习中由浅入深地形成.在教学中要做到以下几点：（1）、结合句式练习进行写话训练.低年级学生要写好一段话,首先要结合句式训练写好句子.比如,在第一册时就开始用“.像."的句式练习.我在教学语文第二册语文园地一中的《花园果园》时,要求学生用文中一个句式“.也.”来说话.这样的训练,学生比较容易接受,也很快的学会应用.（2）、充分利用课文插图,进行写话训练.课文的插图,有助于学生对内容的理解,教师不仅要在上课时发挥其作用,在课外更要充分挖掘其内在的含意,用来指导学生写话.翻阅苏教版语文课本,那一幅幅精美的插图往往使你浮想联翩,你看那色彩缤纷的花儿,活泼可爱的小动物,美丽的景色,学生更是喜闻乐道.它不仅使学生享受美,更能培养学生的语言表达能力和想像能力.在教学完课文之后,老师不妨有意识地将精美的插图请学生说一说,写一写.如第二册识字1后,请同学说一说：你眼中的春天是什么样的?然后让他们拿起画笔画一画,再给自己的画取个名字并配上几句话加以说明.强烈的色彩图案刺激,生动有趣的富于想像力的画面,使学生在享受美的同时,也忍不住把这美表达出来.（3）、紧密联系课文内容,开展联想写话训练.低年级语文课本所选课文内容丰富多彩,寓知识、思想教育于一体,学生学习兴趣浓厚,往往学完了课文还不过瘾.这时,就可抓住机会利用有些课后习题进行联想性写话训练,从而提高学生的写话水平.