Ⅰ 初中数学课堂上的提问艺术有哪些
最简单的提问自然就是你给题一定时间后选择人解答啊。复杂点的你可以点一个平时比较活跃的人，一步一步引导着他回答，提高会很快
Ⅱ 浅谈数学课堂如何设问
学问学问，要学好必须会问。教学中提出问题，是数学课堂教学中必不可少的。课堂中教师提出一个好的问题，能提高教学效率，教学中事半功倍。如何在数学课堂教学中设计教学问题，经过多年的教学实践探究，应注意如下几方面。
一、课堂设问要针对知识的重点和难点。
课堂教学设计问题必须要针对本节课知识的重点和难点，该问的一定要问，不该问的不多问，这样做到“精讲”。
如教学圆的周长一课时，先让学生测出一个实物圆的周长后，为了突出“建立圆周率的概念，掌握圆的周长的计算方法”这个重点和难点，可提出两个问题让学生思考和讨论。“（1）圆的周长和直径有什么关系？”讨论完这个问题，建立起圆周率的概念之后，再抛出第二个问题“（2）圆的周长、直径和圆周率有什么关系？”当学生讨论完这个问题，得出“圆的周长 ÷ 直径＝圆周率”，那么“圆的周长＝圆周率 × 直径”就很容易得出了。通过以上针对重点及难点的设问引导，让学生在不停的讨论和探究中掌握新的知识，学生对知识理解的更深刻，掌握的更扎实。
二、课堂设问难易程度要适中。
数学课堂提出问题一定要了解学生的最近发展区，设计问题要符合学生的认知规律和知识水平，问题的难易程度要适中，估计大多数学生能回答，使学生“伸伸手，跳一跳就能摘到桃子”，有成功感，否则，问题抛出，没有一个学生能答上，这课巩怕没法上。
如在教学一个数除以分数的计算方法时，有的教师不是从生活实例出发，循序渐进，由浅入深，逐步引导，让学生通过实例去理解，最后总结出一个数除以分数的计算方法是“一个数除以分数等于这个数乘分数的倒数”，而是抛出问题“一个数除以分数为什么等于这个数乘分数的倒数呢？”让学生去讨论，我想这样的问题学生们在没有接触实例前是讨论不出什么结果的，可以说这样设问难了一些，没有什么价值。
三、课堂设问要坚持启发性原则。
反对注入和满堂灌，坚持启发和引导在数学课堂特别重要，课堂设问同样如此，要求教师的设问能点燃学生的思维火花，给学生指明思考的方向。
如教学梯形面积的时候，个别教师总是不停地讲解，最后总结式提问“通过刚才的演示，我们懂得了梯形的面积等于上底加下底的和乘高除以2，是不是呢？”这种教师先说答案再让学生来肯定的问题，学生跟本谈不上思维，更谈不上探究，教师应引导学生去探究思考三个问题：“（1）刚才我们把两个完全一样的梯形拼成了一个平行四边形，梯形的上、下底及高和这个平行四边形的底及高有什么关系？”“（2）梯形的面积与这个平行四边形的面积有什么关系？”“（3）想一想，怎样求梯形的面积？”这些问题，分层次推进，环环相扣，由浅入深，学生思维活跃，由形象思维逐步过渡到抽象思维，更能深刻地理解梯形面积的计算公式，而避免了学生机械地去死记公式，更好更科学地达到教学目标。
四、课堂设问语言应有艺术性，最好还带点趣味性。
小学生的心理特点教师必须了解，教师应根据小学生的心理特点精心设计问题，集知识性、趣味性和艺术性为一体，最大限度调动学生思维的积极性，激起学生思维的火花，使学生感到老师真诚期待着他们回答。如在教学多种方法解答应用题时，教师在引导学生想出第二种解法时问“怎样用别的方法解答？”会使学生感到尤如命令。如果教师能注重数学语言的艺术性，这样问“请同学们想一想，也可同桌之间轻轻地议一议，还有别的解答方法吗？”学生会感到亲切，从而更有信心，更加主动地去思考，教学效果也会好很多.
Ⅲ 如何在小学数学课堂上提高提问的艺术
老师自己也举手，表示像让同学也举，这样，同学们看见老师这样举手很辛苦哈，自己也就回答问题！（跑题了）
提问艺术也有办法，你就说那个同学提问满20问题，就给1支笔和笔记本！（有点破费)
Ⅳ 浅谈数学课堂教学中怎样设计提问
著名教育家陶行知先生说:“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”数学课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。如果教师在课堂向学生提出有价值的、能激起学生思维剧烈活动的问题，往往比引导学生解决问题更重要。正所谓有效的问题犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中；又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。相反，如果教师的提问很肤浅，看似场面热闹，老师一问学生齐声回答，表面学生全会，实则没学到什么，还会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题模棱两可，学生则会云里雾里，一脸茫然，根本摸不着头脑。因此，只有处理好课堂的有效提问，让师生之间、学生之间进行思维的碰撞、方法的交流、经验的分享，才能使课堂呈现出缤纷的色彩。 一、捕捉“三种”契机，提升提问时效在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机，既需要教师敏于捕捉、准于把握，也需要教师巧于引发、善于创设。1、当学生的思维发生障碍时，及时提问。学生的思维发生障碍的地方，往往是教学重点所在之处。在学生思维受阻时，教师要通过采用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度，帮助学生理解知识，让学生自己去思考、探索知识，促进学生思维的发展。如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍．解决了疑难，又促进了学生思维的发展。2、当学生的思维产生“模糊”时，及时提问。所谓思维“模糊”，就是学生对知识的理解存在着片面性。教师在学生思维产生“模糊”时，应采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，运用正确思维规律，全面辩证地看问题的能力。如，一位教师教了整数加减小数后，要求学生做5-(2+1.4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1.4；另一个学生先计算2+1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果在退位过程中又出现了问题，得2.4。这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是适时引问：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。3、当学生思维缺乏深度时，及时提问。由于学生受阅历水平的限制，他们对问题往往缺乏深层次的思考，只停留在一般或浅层次的认识水平上，满足于一知半解。这时教师要及时提问，步步探究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。例如，教学“认识二分之一”一课时，老师设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/2、1/3、1/4，再观察比较得出1/2＞1/3＞1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：“我发现数越多那个数就越小。”这位老师听到这样回答时立刻否定，使学生的认识停留在一般或浅层次的水平上。其实老师只要启发性地引导就可打开学生的思维。如问：你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么？最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。这样的及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。二、加强“四大”认识，提升提问素养有效的数学课堂提问，是连接认知目标和学生学习需要之间的桥梁，是激励学生积极参与到教师精心设计的数学教学活动中去的催化剂，更是诱发学生从现有认知水平上升到高一级认知水平的助推器。因此，必须加强对有效课堂提问的重新认识。1、重新认识课堂提问的功能。传统的课堂教学中，教师的提问和学生的讨论一般都有一个确定的、标准的答案，任何与这个答案不相一致的回答都将被老师否定。由此可见，在传统教学中，课堂提问的主要功能就是如何让学生的思维更好地跟着教师精心设计的课堂教学思路走下去，如果长此以往，学生对老师课堂所提问题，就不再运用自己的知识经验，通过自己的思维去思考和分析，而是猜测教师想要的答案是什么。这样就使得课堂提问所起的作用就是教师牵着学生的鼻子走。课堂提问的过程实质上就简单成了知识的搬运（教师-学生）过程。这种提问，严重地束缚了学生个性的发展，这是有悖于新课程的。因此，必须对课堂提问的内涵有一个新的认识。新课程下课堂提问应更注重帮助学生对问题本质的理解，培养学习兴趣，激发学生思维，提升学生素养。在热烈的讨论过程中，学生依靠自己的智慧和努力，获得了一些体会、心得和结论，对学生来说，这种知识是极其宝贵的。2、重新认识设计问题的角度。新课程理念要求设计问题的角度要有所创新。课堂提问由低到高有六个水平：知识（回忆）、理解、应用、分析、综合、评价。据统计，目前教师课堂提出的问题属于第一第二水平占80%，而其中要求学生回忆（或掌握）知识点的问题占到80%中的60%，与之相对比的是第五第六问题微乎其微。由此可见，目前的课堂教学中，教师所提的问题多属“低水平”的，而缺乏高水平认知的问题，尤其是创造性思维的问题。而恰是后者最能启发诱导学生的，也是促使学生形成新型学习方式，提高课堂效益的关键点。因此，课堂提问的设计必须注意从思维的深度、广度和密度上设计问题，竭力点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃。 有这样一道题：小明的爸爸今年暑假准备带全家参加“西湖一日游”，安排小明去买票，小明来到旅游公司售票处，只见窗口写着：西湖一日游门票价格：A种：大人每位160元，小孩每位40元。B种：5人以上团体，每位100元。老师提出以下问题：（1）这两种不同的买票方法你能理解吗？（2）你是怎样理解的？（3）如果你是小明，你准备怎样买票？（4）你还能提出哪些问题？创设开放性问题，使学生在富有挑战性问题中，不断发展多角度，多策略解决问题的能力。这样，对课堂提问的问题进行精心设计，使问题具有较好的启发诱导性和清晰的层次性，减少低水平的问题，可以有效提高课堂提问的思维含量。3、重新认识回答问题的评价。新课标要求我们对回答问题的评价要有新思维。学习不是简单地由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识体系、体验知识和感悟知识的过程。教师不能简单地按照自己或课本中的逻辑来对学生的理解做出非对即错的评价。教师应当要鼓励学生质疑，从不同的角度、多层面、多渠道地分析问题，独辟蹊径。比如，课堂中学生回答对了，教师给予及时的评价：“答得妙极了！”、“你真棒，答得真好！”、“你真聪明，答得好极了！”；学生答得不完全正确，教师就评价说：“你肯动脑，答得较好，只差那么一点点，不然就更好了！”，并补上一句：“谁来为他补充一下？”即使有答错了的，微笑着评价说：“你真肯动脑，换个角度，继续想想看，相信你肯定能想出来，老师在期盼着呢？”整节课课堂气氛活跃，学生发言踊跃，学习积极性高，学习效果好，真正让学生体验到以学为乐的最高学习境界。4、重新认识课堂提问的调控。课堂提问要注重艺术性。提问时要注意哪些细节，提问中可能出现哪些问题，怎样解决？这些情况教师在进行问题设计时应考虑好并做好充分准备，以便教学中及时调控，实现师生和谐互动。要做到这一点，可以在以下四方面引起注意：第一，坚持学生的主体性，强调师生互动的过程性。教学过程中，要发扬教学民主，让学生成为课堂教学的主人，充分发挥其主动性，这样，才能使学生由原来被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”变为“我要学”。同时，要改变过去教学中直接告诉学生结论的简单做法，教师应成为引导学生体验学习过程、掌握正确的探究方法的促进者。把课堂提问的重心放在引导学生探索上，使学生参与和体验知识技能由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，允许学生发表与教师不同的意见和观点。使学生在学习过程中不断发现问题，并能够运用知识，妥善处理信息，学会分析推断，进行表达交流。第二，问题提出后，对学生可能出现的各种反应、回答应有充分的估计并事先想好应对的策略。这就要求我们老师既要精心分析教材、设计课堂问题，考虑问题的设计表述是否清晰，语言是否简明易懂；同时更要花主要精力去分析学生情况。特别是分析所教学生的学习特点，包括认知、情感、价值观等方面的特点，尽可能多方面地考虑学生对问题的反应，做好应对措施，把握提问时机促进学生思维发展。第三，考虑问题的提出是否有利于调动全体学生参与的积极性。设计问题时，要考虑让每一个学生都积极参与思维，问题要包含多种水平。要防止出现优生活跃、差生兴趣不高现象，也要防止因教师传递不当的期望或者教师在提问过程中表现出的歧视，给学生带去教学机会的不平等或致使学生因教师的低期望而导致学习动机降低。总之，课堂问题的设计要能够使各层次、各类型的学生在课堂上都有自己的位置，各尽所能，各有所得。 第四，要充分运用现代教育技术辅助手段。兴趣是学生发展的根基，学生有了学习兴趣才有学习的动力，有了动力学习才有积极性，才肯动脑筋想问题，才会钻研问题。因此，加强学生的课堂注意力，提高学生对学科的兴趣是实现师生积极互动的重要条件。教师要改变过去靠一支粉笔、一张嘴巴打天下的形象，充分运用现代教育技术的辅助手段，在生动、直观的情景中提出问题，引发学生探索知识的欲望，从而激发每一个学生的创造力，实现课堂效益化。 四、加强“五项”优化，提升提问实效 1、加强问题结构的优化，提升提问实效。 问题结构应该逻辑严密。数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。 如教学《三角形面积的计算》，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。①分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？②用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？③动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。 2、加强问题情境的优化，提升提问实效。 所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去探索。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能做到的。3、加强提问策略的优化，提升提问实效。提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：①置问于教材的关键处。②置问于教材的疑难处。③置问于教材的矛盾处。④置问于教材的含蓄处。 4、加强提问方式的优化，提升提问实效。 课堂提问要因题而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。课堂教学中我们应该掌握更多的提问艺术，并不断优化提问的方式。提问的方式很多，常用的有：①开放式提问；②突破式提问；③比较式提问；④猜测式提问；⑤启发式提问等。 5、加强引导技巧的优化，提高提问实效。 问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策：①铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥，予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时“架梯”，在终结性问题的前面，补充一些易回答的问题。②引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。 精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。要实现有效的提问，我们必须努力做到：以最主要的问题突出最丰富的学习信息，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。让我们挥动“有效提问”这一引领有效课堂的翅膀，在数学教学的时空里，与学生一起振翅翱翔吧！
Ⅳ 数学课堂提问的艺术
简洁！独特！问题新颖
Ⅵ 浅谈如何设计小学数学课堂教学提问
课堂提问是小学数学教学中的一门艺术,也是课堂教学中常用的教学方式。它可以温故知新,引出新的内容;它可以启迪学生思维,揭示和解决矛盾;它可以激发学生的学习动机和兴趣,培养学生的语言表达能力等。课堂教学提问的好坏直接影响着课堂教学的成功与否。小学数学课堂教学如何巧妙设计提问?本人在教学中有如下三点体会。铺垫阶段的提问,重在“引”“引”即引导。教师让学生回想已学知识或生活经验的同时,应努力把新的知识从它的“生长点”引出来,使已学知识蕴藏着新的知识更显露更突出。若要把新知从它的“生长点”上引出来,教师就应注意弄清所学新知识脉络,针对新知的形成基础进行提问。如上《认识人民币》一课,有关使用人民币购买东西,是学生熟悉的日常生活实践。于是我就注意从学生的生活实际进行提问。在日常生活中,你们都用过人民币吗?谁能说说你在什么时候用的?引导学生根据已有的生活实际进行回忆,从而导入新的学习课题。新授阶段的提问,重在“点”“点”就是启发点拨。数学课的新授阶段,是教师实施课堂教学目标,解决重点、难点阶段。
Ⅶ 怎样做到在课堂教学中有效的提问艺术
一、著名的后现代主义课程学者多尔认为，课程是在师生对话中生成的。教师机智的语言回应和富有挑战性的问题情景设置是生发优质的师生互动的关键，所以必须精心设计每个提问，以“精问”促“深思”，切实提高提问的有效性。
二、 避免提问抽象、笼统。比如，在小学音乐教学活动中，诸如：“这首曲子可以分为几段?”“这是几拍子的乐曲?”
“这是哪个民族的乐曲”之类不适宜的提问常常存在。之所以说这些提问不适宜，是因为这类问题对认知水平有限、概括能力弱的小学生来说是一个很大的挑战，很容易出现答非所问的现象。所以我们在遇到此类问题时，要尽量转化为浅显的、小学生能理解的问题。如对于上述第一个问题，教师可结合图谱，将提问调整为：“这首曲子里发生了哪几件有趣的事?”就可以让幼儿在对故事情节的概括中自然理解乐曲的段落与乐曲所要表现的内容，达到了教育的“无痕”。
二、避免提问过多、过长。在教学过程中，老师的问题不能过长过多，否则孩子既记不住，更不知道该回答什么好。
三、避免提问后待答的时间过短。即在提问后要给予学生一定的思考、候答时间，切莫操之过急。这往往是我们教学中容易忽视的问题。在集体教学中，有些教师为了急于进入下一环节，不给学生任何思考的时间，在提出某个问题后迅即要求作答。如果这个问题有一定难度，再加上学生没有充分思考时间的话，第一个应答的学生会随便找一个答案应付，而接下来的往往人云亦云。
四、提问有“序”，即指提问要有梯度，由表及里，由浅入深，不断把学生思维引向深入。这不仅需要教师能紧扣教学目标和教学内容，还要充分了解本班学生的实际情况，精心设计，反复推敲才能达成。有效的提问要做到心中有目标，在关键处、重点处、思维转折处当问则问，要建立解决问题的“层级”支架，帮助学生沿级而上。