课堂教学是老师的灵魂

『壹』 如何对一位老师的课堂教学进行评价

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面： 一、准确得体，催生活力 评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有灵魂，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。 二、机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把雪的大读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：这是什么雪呀？大家笑着说：这是小雪。于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道这是中雪。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪，教师又幽默地激励道：还有谁读得比他下的雪还要大的吗？课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番‘趣味’在心头！ 教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。 三、捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。例如二下语文《找春天》，一学生在朗读树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？这一自然段时，老师夸奖道：你也是我们班里一个活跃的音符，请你再带领大家读读吧！顿时她变得更自信，领读的同时自豪之感油然而生。同时，班里的学生也开始一个个争做活跃的音符了，可谓一举两得。 在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。 四、尊重差异，期待成长 教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。 著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：评价不在于证明，而在于改进， 因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学《兰兰过桥》总结课文时启发到：请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：你真聪明。仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。你真聪明，聪明在哪里？你真棒，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师的评价如再具体形象些：看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和会变魔术的桥梁专家联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。 教育，是一种温暖的抚爱，没有爱就没有教育。教师在课堂教学中评价学生时，心中要有爱，要做到每句话背后都是一颗心，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到动之以情，晓之以理。教育家陶行知先生说：教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。 总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。

『贰』 教师在课堂教学中怎样体现以生为本

无论哪门学科,课堂教学都是一种有目的、有计划的活动。过去如此,现在也不会因版为实施新课程而权改变。课程改革的终极目的是促进学生全面、和谐、持续的发展,而这种发展必须落实到每一堂课具体的教学目标上。教学目标是课的灵魂。它反映教师对学生在已有基础上要取得哪些进步与发展的期望与追求,并且“课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它。”(苏霍姆林斯基:《怎样听课和评课》)苏霍姆林斯基认为,确定课的目的是很困难的,即使对有多年教学经验的教师也是如此。“问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。这种形式的规定可能是被照做了,但是教师并没有认识课的真正的目的。”(苏霍姆林斯基:《怎样听课和评课》)从新课程小学数学课堂教学的现状看,在确定与描述课的教学目标以及教学目标与教学过程的一致性方面,的确存在一些值得反思与商榷的问题。传统的课是以知识为本位的,新课程取而代之的是以学生发展为本位。以学生发展为本的教学目标首先体现在目标的三维结构上,但是是否在课时计划写出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的教学目标后,学生在这些方面发展就能兑现呢?

『叁』 教师进行课堂教学，一定要抓住哪些关键点

老师作为人类灵魂的工程师，主要的任务就是传道授业解惑，而对学生传道授业解惑的过程，百分之八十的时间是在课堂上，课堂教学是每位老师必须要进行的教学活动。如何完成一堂出色的教学任务，把知识传授给学生的过程中引导学生自主学习，养成学习的习惯，做到举一反三，同时自己也能提升课堂教学能力，是每位老师要思考的问题。

课堂教学中，学生老师的互动是关键，之前提到，学生需要在课前做好预习，在预习过程中，肯定会遇到各种困难问题，老师需要针对学生的问题进行知识点的讲解。学生自主学习，并不是说老师不用教了，完全由学生自己来消化，而是老师要起到一个引导的作用，解决学生在课前、课中、课后遇到的问题，将知识点细化。另外，为了检验学生的学习成果，学习成果的展示既能够锻炼学生能力，又能够让老师发现学生在学习过程中存在的问题。

『肆』 为什么说教师是人类灵魂的工程师

教师受社会的委托对受教育者进行专门的具有建设性的教育，执行各项教育政策，维护社会稳定，为国家和社会培养各类高素质或实用人才。

在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程 师”的崇高称号给予人民教师。

在教育过程中，教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。

(4)课堂教学是老师的灵魂扩展阅读：

教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长。

教师角色的性质就在于帮助学生成长；或者说，教师是促进学生成长的人。

教师角色是通过教育实践活动实现的l在教育实践活动中，教师通过与其他角色，主要与学生，互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。

『伍』 如何理解“课堂教学有效性”

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学、愿学、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
（一）课堂教学有效性 课堂教学有效性指教师遵循教学活动的客观规律，用最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，它包括三重含义：效果、效率、效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
既然“有效”是针对“无效”、“低效”而言。那么“有效”就是通过老师的教学过程，学生学得开心，老师教得轻松。既把学生从沉重的课业负担中解放出来，也把老师从繁重的工作中解脱出来，让老师有精力与时间进行知识的更新与补充或进行更高层次的教学研究，让学生有精力与兴趣对所学知识进行理解、消化、吸收。
（二）有效教学强调关注学生的进步和发展 课堂教学教师要有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。再次要求教师关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
（一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：
目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。
（二）课堂的有效组织 这一环节，教师要做到：
语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。
时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。
教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。
（三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。
1、树立先进的教学理念 理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在新课程中教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备 课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、做一个有反思力的教师 从事当代教育研究的叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
（二）注重提升教师的三种教学能力 1、课堂调控能力 上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。
2、信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。
总之，教学的有效性是教学的生命，只有认真研究和解决教师有效教学观念淡薄、教学时间有效性差、课堂管理有效性缺失以及教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡等问题，才能切实提高课堂教学的有效性。
在教育教学改革创新之年，让我们积极投身于课堂教学改革，探究有效教学方法，用智慧打造高效课堂，大面积提升教育教学质量。抓住机遇，乘势而上，为把我校建成一流的品牌名校而努力斗。

『陆』 如何在课堂教学中发挥教师的主导

一、教师要在教学目标的定位上下功夫 教学目标能否准确定位，决定着教学的效益和成败。化学教学目标是一个系统，具有一定的体系。统摄这个系统的“灵魂”就是 “科学素养”， “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等都只是从不同侧面、不同维度为“科学素养”这个“灵魂”服务的。有了这个“灵魂”，系统才是一个有机整体，才能发挥整体效应，才能更协调、更有效地导引化学教学。而这个“灵魂”它需要有一个载体－教材，因此，教师要首先要认真学习《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，透彻理解它所体现的总的课程目标和教育理念，明确透过整个初中教材这个载体，应该教给学生哪些基础知识和基本技能，挖掘教材内容背后所蕴含的哪些思想、观点、方法、情感、态度、价值观等深层次的东西，通过学生去体验去领悟，最终达成“三维目标”，拓展学生学习的广度和深度，全面提高学生素养，引导学生的终身学习。 这就需要教师下苦功夫，在教材上做足文章，依据“全册备课——单元备课——课时备课”的思路，通览教材，整体把握。明确教科书编写的指导思想，对教科书所选教学内容的组织方式、知识呈现的次序、编写的意图，对相关内容在整个学段甚至更高层次的化学体系的构建中所处的地位和作用、所要传播的基本观念，对引导学生形成怎样的学科思维方式、培养学生怎样的学科素养等等都必须了如指掌，只有这样才能准确把握知识间的内在联系，准确确定每个单元、每个章节、每一课时的教学目标、重点、难点，使各章各节的教学始终围绕这一“灵魂”并为其服务。 理顺了教材的线索及所承载的任务，那么一节教学内容、一个教学范例摆在那里，作为教师就会放眼大处，首先从有利于学生的终身发展的方向去思考。对所教的内容，关注它究竟在学科里面占据怎样的地位，是关于哪个层面上的，其中蕴含了哪些思想、方法，包含了怎样的智慧、技能，其目的是什么，学了以后对学生将来的发展起什么作用，等等，这样就不会与总目标脱节，然后再根据教学计划，针对学生状况、参照教参等资料制定一个切实可行的、能促使学生在学科素养方面得到最大发展的课时教学目标。有了目标准确的定位，教师在课堂上就会张弛有度，游刃有余。心中装着大目标，就会产生实现大目标的想法，教师就会调动所有的力量，运用自己的教学智慧，设计完备的教学环节、得当的教学策略、恰当的教学手段来促使教学目标的达成。由此可见，教学目标定位的准确与否，不仅关系着学生的发展，同时也会促进教师的发展。 二、 教师要在转变教学观念上下功夫 学习过程是人的知、情、意、行有机统一的过程，要使这几个方面得到全面发展，需要一个民主、宽松、和谐、激励的良好外部环境来支撑。在一个机械、沉闷、缺乏生命力的课堂上，大脑的兴奋点、人的精神状态是被压抑的，思维的流畅性及发散性自然就会受到抑制，创造力的发挥也就无从谈起。因此，要使学生这个学习主体的能动性得到充分的发挥、创造力得到充分的发展，那么教师首先要明确自己的角色，摆正自己的位置，更新教学观念，放下架子，不耍权威，树立民主化、协商化的教学意识，建立新型的师生关系，蹲下身来与学生进行平等交流，赏识学生的个性、兴趣、特长，重视学生的自尊，赞美学生的点滴进步，允许学生犯错、质疑，使他们得到心理安全和心理自由；更要想尽办法创造一切可能的机会实现师生互动、生生互动，实现互教互学、教学相长、取长补短、共同提高。这样不仅有助于发展学生的良好个性，满足自己被尊重和自我价值实现的需要，同时也使学生感受到集体的温暖、师生的友爱，也找到了自己的归属，从而也创造了高层次的和谐课堂，增强了集体的凝聚力，无形中起到了塑造学生高尚人格的的重大作用。 三、教师要在运用教学的智慧上下功夫 课堂教学的过程是一个“智教”和“教智”的过程，就是教师利用自己教学的智慧向学生传播化学的智慧，如何把最本质、最具迁移性的知识教给学生，让学生既掌握书本知识从而取得好成绩，又具备有利于未来发展的学科能力，这需要每一位教师付出艰苦卓绝的的劳动，因为这需要对教学过程的方方面面进行精致的打造，只有这样，才能发挥教材的最大功效，也才能挖掘人的最大潜力，实现人的最大发展。 1、教学最大的智慧就是要时刻把学生装在心里，教学的一切活动都要围绕着学生来设计。 教师备课时一定要琢磨我们所教的东西学生在认知的时候可能会遇到什么障碍，如何去克服这个障碍。课堂上要做到耳聪目明，既要听到学生说了什么，也要看到学生的表现是什么。当学生对我们所问的问题百思不得其解的时候，教师要去琢磨问题是否设计难了，该搭怎样的台阶帮学生走上来；当学生说出的问题与教师的教学设计、流程不同步的时候，教师要去琢磨学生的理解有无可取之处，为什么会有认识上的差异，是否理解偏了，该如何引导才能让学生顺利理解。运用自己的教学机智，及时抓住学生在课堂上临时生发的东西及教学内容的动态生成性东西，琢磨如何引导学生畅想

『柒』 如何对一位教师的课堂教学进行评价

教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：
一、准确得体，催生活力
评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有灵魂，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、机智应对，化险为夷
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把雪的大读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师风趣地问同学们：这是什么雪呀？大家笑着说：这是小雪。于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道这是中雪。又再请第三、四位同学读，终于读出了大雪，教师又幽默地激励道：还有谁读得比他下的雪还要大的吗？课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是别有一番‘趣味’在心头！
教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。

『捌』 “教师是灵魂的工程师”谈谈您成长过程中，老师对您最大的影响是什么

教师对学生的影响

一天晚上，12岁的梁小梅独自一人在家里做完作业，刚躺在床上，忽见一个熟悉的身影破门而入，接着便是翻柜倒箱的声音。小梅闭着眼睛假装睡死,盗贼走后，小梅迅速出去报告了派出所，因小梅认得贼人，当夜就破了案。整个过程，小梅的做法，体现了一个12岁的小孩子的聪明，伶俐与机智，因为这样即抓住了窃贼，又保护了自己。在一次政治思想教育课上，老师叫小梅讲一讲自己当时的想法，小梅如实地讲了当时自己的想法，老师最后评论道：“梁小梅同学虽然很机灵，最后也抓住了罪犯，但是她面临窃贼吓得闭上眼睛的胆怯行为，我们是不能提倡的，我们每一个新中国的少年，都在随时准备着为国家英勇献身，决不能贪生怕死。”从此许多同学都耻笑小梅贪生怕死，小梅自己做的不对。思想压力大，精神恍惚，也以为自己做得不对，在一天中午，她服下了农药自杀了。
上述案例说明了，教师的言行在教学生涯中对学生的影响是巨大的。小梅的自杀行为与教师的言行举止、教育行为不当有着密切的关系。那么教师的影响力如何划分呢？
一种是强制性的影响力，这是国家授予教师的一种权力，即教育、管理、保护通过三种责任和权力对学生施加影响。另一种是非强制性的影响力，是由教师的学识、才能、情感、性格、人格等个性特征所产生的影响力。是由教师本身的言行所形成的，是一种自然影响力，它靠教师的专业素养和心理品质等因素赢得学生的敬佩和信服，使学生乐于服从。教师是学校教育中的中坚力量，教育的成效与否、成败与否，除了与教育的方法、教育的理念和教育的隐形因素有关外，更多地取决于教师个人影响力大小。
在教育过程中，学生喜爱那些在教育中严格而不失关爱，严厉而不失民主的老师，严肃而不失亲切，学生特别愿意与这种老师接近，愿意接受他们的“影响”。就算是教师的一个动作，一个眼神，都会使学生关注，教育的效能就会提高。但有的教师，尽管使出了浑身解数，但学生依然对他们的话置之不理，根本不把老师当回事，教育的效能自然就低。现在一直在强调对学生的素质教育，但收到效果常常不佳，教师的一言一行，通常都会有很对双眼睛在注视，好的行为对学生能起到教育作用，而不良的言行就会对素质教育是起到了反作用。我们需要一个高素质群体的环境，而这个环境的创造者和发起者应该是教师群体，用教师自身的道德品质，去带领学生一步步地提高其素质。作为一名教师,首先应按计划完成教学目标任务,要切实地以广大学生利益为根本,保证学生的身心健康,不能有偏激的行为, 做事处事时要尽量避免有过失，保持集体团结和谐的状态,以达到较好的教学效果。有时候,学生间有矛盾此时也是学生关注的焦点,如表扬谁，批评谁,赞赏谁,处罚谁等,是否一视同仁,如在学生中,在对待男生与女生是否有区别,对待智力不同学生时是否有区别,相貌的差异。老师对学生的热爱更不能以个人的喜好为标准,也不能以学生的成绩优差,智力,长相来亲疏,更加不能以学生的家庭出身来分高低,而应该更加关心,帮助。如果是在平等基础上来考虑处理问题，做到了公正，也体现了教师的道德风范，对学生也起到了教育作用，也有利于班集体的团结，更有利于班级管理，调动了每位学生的积极性，教师的言论也就能使学生很好的接受。教师的教学方法，教师的品德，教师的爱心，教师的技能，教师的仪表等各方面都会对学生产生影响。教师在讲课、解疑，与学生谈心或操作时给学生作的示范、平时生活中的穿着、言行举止，对于学生来说都是潜移默化的教育，一个教师，每时每刻都能对学生起到教育作用，对学生的影响是巨大的。比如以教师的言行举例，教师在学生心目中应该是知识丰富、品德高尚的，老师的一言一行都会成为学生议论的话题，也会成为学生学习、模仿的原型，因此老师在教学中应该要注意，言行中不能“出口成脏”，学生回答不出问题时不能说学生“笨”或者变相地讽刺、挖苦学生。
目前教师的影响力普遍降低，我认为原因主要有：对学生表现出冷漠，对学生始终持否定态度；工作热情耗尽、容易发怒；专业素养不够。
儿童、青少年时期，是个性与品德形成的重要时期。尽管社会的环境、家庭等因素对他们个性形成和品德发展具有一定的影响，但是，我认为教师的作用是最大的。教师能够通过一定的教育内容、教育方法对学生的影响；也通过教师本人的人格特征、言行举止等对学生的影响。在儿童眼里，教师是正确的，教师的话都是对的。由于儿童喜欢模仿，因此，教师的言行就潜移默化地影响着学生的个性和品德的发展。教师的教育是长期性和系统性地对学生产生影响，人的最初二十几年是决定和影响人的一生的发展，是道德观念、行为习惯形成的关键期，而教师是影响的关键因素。教师的主要职能是培养未来的人才，这些人才毕业后分布在全国各条战线上，对整个国家的文明建设起到重要的推动作用。所以，把教师提到推进社会向前发展的高度来认识，具有重要的现实意义和深远的历史意义。因此要提高教师的影响力我觉得以下几点比较重要：
一．社会要把重视教育落实到具体的行动上，要通过提高教师社会地位，让教师有处于这一职业有种自豪感，使老师有动力带领学生前进。
二．教师要加大学习力度，提高个人的专业素养。
教师的专业素养包含很多方面。目前现代知识日新月异，呈出不穷，作为知识与文化的传播者，教师须随时对已有的知识体系进行更新，否则就会陷入知识陈旧的尴尬。很多教师仅仅掌握的是单一学科知识，而新的课程理念要求教师的知识面广泛、渊博，这给教师的专业成长提出了更高的要求。教师的应变能力如果跟不上时代的变化，就无法对学生施加有效的影响力。
三．教师应具备乐观的心态。
教师的情绪，会对学生的学习状态产生决定性影响。乐观的老师，必然带出乐观的学生。学生在快乐的状态中更容易接受老师的观念、更容易理解做人的道理。一个忧郁型的人最好别做老师，因为你郁闷的情绪影响的不仅仅是学生，教师也决不需要这样的影响力。
一直以来，中外优秀教师也都有着“严以律己，言传身教”的示范作用。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这正是对于我们教师道德的要求，“正人必先正己”只有加强教师自身的道德修养，才能对学生的素质教育起到积极的作用，教师是学生的领路人，为了使学生走向正途，只有靠教师优秀的品德来影响、感化学生，使之成为高素质的人才。

『玖』 课堂教学中的问题是什么

反思当前中国教育的课堂教学，存在的主要问题有：

1.教学不能以人为本

教育的内涵是对人的理解，而人的本义是一种生命运动形式，所以教育使命的确立应建立在对人完整意义理解基础之上，是包括认知、情感、运动三位一体的教育。而我们目前的课堂教学却无视人的存在，把这一复杂的任务进行简化解决，三维成了一维，教学目标缩合为单一的认知目标，对其他教学目标往往不加重视，甚至漠然视之，或根本无所知之。

2.师生主客异位

“把课堂还给学生”已经呼唤很长时间了，但这个问题仍然没有得到有效处理。我们的老师有个特点，太爱讲，太迷信自己的讲。出现这种现象也许有3种原因：①不相信学生，总喜欢把自己领会理解的东西去告诉学生，总觉得学生是领会不出来的；②本应由学生可以完成的，总是老师自己去讲，追求的是学生“知道”、“记住”；③为了更好地控制课堂教学，让学生围着自己转，尤其是一些所谓的公开课、优质课。无论是哪一种，学生要么是认真的听众观众，要么是被老师支配的活的木偶。本应作为课堂教学主体的学生完全成了帮助老师完成“教学任务”的配角，与课堂教学的本来目的相去甚远。

3.学习与现实脱节

教学从经济学上来说，它相对于生活中的言传身教，具有集约性、高效性、经济性的特征，也就是用最少的时间获得最多的知识，这种观点一直以来也是我们津津乐道的学校教育的优点。但从教育是要塑造完美的人格这一点来说，却未必必须是经济的，有时可能会是适得其反。我们的课堂教学情境是老师精心设计的，按部就班，不蔓不枝。之所以喜爱这种模式，或者是担心把学生引入“理解的误区”，或者是害怕自己不能掌控而出现“难堪”局面。这种学习情境的人造性，很难培养学生的能力，学生将来也很难胜任真实的工作，出现知识学习与能力大小不成比例的结果自然是情理之中的事情。

4.老师与学生无法合作学习

我们的课堂教学基本上还是原来的“自我学习”，老师在上面讲，学生在下面听；老师在上面问，学生在下面答。老师与学生、学生与学生之间没有思维的对话、灵魂的碰撞、情感的交融。而有效的合作学习一方面可以培养学生的合作精神与竞争意识，另一方面可以弥补一个老师面对众多学生个体差异时的不足，有助于因材施教，教学相长。

5.情感缺失

情感缺位也是目前我们课堂教学比较严重的问题。课堂气氛呆板、沉闷，每天的教学过程都是一样，学生为了考试与升学不得不硬着头皮去听去记，这使得一部分同学每天懒洋洋地上学，筋疲力尽地回家。获得未知的东西本来是如饥似渴的事情，现在反而是一种负担，而不像儿童时期那样问这问那。

教学过程假如理解为一种活动的话，活动的主体之间及主体与客体之间不仅包括认知信息的流动，也是情感信息的流动。但是，在教学实践中，有许多老师只注重知识性信息交流，而忽视师生之间及师生与教学内容之间的情感交流，不注意发挥情感在教学中的重要作用，以致课堂沉闷，学生是心力交瘁硬着头皮去听，教学效果可想而知！