『壹』 网络教学与远程教学的区别
网络教学的范围非常广泛，有学历课程教育，资格培训教育，学生课程学习等等。
远程教学也内是容一个比较广的概念，最初的函授学习也是远程教学，网络教学是远程的一种方式。
现在的网络教学往往指网络教育，最初是2001年前后教育部委托电大搞的试点，国家承认学历，后来共审批了68所网络教育学院，从事网络学历教育。
现在的远程教学主要是利用电脑，电视等通过视频教学。
『贰』 网络教学与传统教学有何区别
网络教学与传统教学根本区别，就是面授与网络函授的区别。
传统教学就是内教师和学生容面对面的教学，而网络教学是教师与学生相互隔离，由网络工具和设施为媒体，传播教师的教学内容和管理、监控学生的学习情况。同样可以获得一定的学习效果，但无法像面授学习那样直接。随着网络技术双向传输（师生直接对话）的快速发展，面授与网授的区别正在进一步缩小。
『叁』 网络教学能取代传统教学吗
我觉得不可能完全取代传统教学，首先，传统教学能使受教者有良好的教学氛围，可以促进学习，而网络教学虽然方便，但是约束也宽松，对学习的促进不是很有帮助。
『肆』 网络学习和课堂学习的优点和缺点
1、课堂学习
课堂学习是以教师为主导，以课堂为教学的中心，采用以知识传授为回主体的“答灌入式”教学方式，强调知识的至高无上性。
2、网络学习
网络学习是指在师生分离的情况下，借助互联网和信息技术有效实施教学和学习活动，谋求打破教育垄断，这是一种新型教育形式。
课堂学习是言传身教，能够保证知识传达的有效性，而网络学习则是以“互联网+教育”的形式，可以提升“言传”的效率，但在现有技术条件下难以完全实现“身教”的功能，
但网络学习的优势非常值得关注，譬如：
（1）优势资源的普遍共享；
（2）推动教育的全球化与普遍化；
（3）在技术手段上弥补了传统教育的不足，比如学生行为监控的全过程，学生参与从部分到全部，从举手等待同意到不受限制的表达观点；过程性评价的实现；
（4）符合新生代00后互联网原居民的行为习惯；
（5）迎接百年之最大变局的世界发展趋势，教育不能落后趋势，教育应该引领发展。
『伍』 网络教学会代替实体课堂吗
科技发展前景难以想象，从教学效果看，网络教学取代实体课堂是有可能的专。因为网络知属识更新更快，信息量更大。
但，有一点，实体课堂不仅仅是知识传授，他还包括人员之间的多对象、多个体实时互动，老师鼓励性的表情、眼神、触摸，同龄人之间的嬉闹、打斗、合作与交流，这又是网络无法取代的。
『陆』 网络教育指的是在网上上课吗
你好，可以这么说抄。
网络教育是通过互联网实现校外教学的完整过程；只要具备上网条件即可以在任何时间、任何地点接入互联网，自主地选择学习内容。相对于面授教育而言，是师生分离、非面对面组织的教学活动，是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式。
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『柒』 网络教学是什么意思啊
【摘要】：一定的技术总是与一定的行为模式联系在一起。网络以其灵活便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。从教学实践的视角来看，定义网络教学要从学习方式分析入手。网络教学的狭义定义是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。它的教学活动组织要在传统的课堂、网络等方面同时展开。
【关键词】：网络教学 探究学习 课程整合 教育信息化
一、问题的由来
现在越来越多的老师们都在开展各种各样的网络教学实践探索。看到大家对这样一个新生事物的热情日趋高涨，不由得由衷的高兴。实践之余回顾我们的工作，看到各种各样的尝试样式，有时不免感到茫然：这就是我们所期望的、符合国家新课程标准的课程整合新模式吗？
为了保证实践的有效性，很有必要对“网络教学”的定义做一下界定。定义一个事物，并不是咬文嚼字、玩文字游戏，而是通过定义的过程深入把握事物的本质和规律，进而促进我们教学改革实践探索的有效深入。网络教学不可能在实践之初就有一个较为合理的定义，但是从1999年开始实践探索到今天，确有必要对“什么是网络教学”这个问题给出我们的一些回答。
二、剖析网络与教学
从分析网络教学这个词组开始我们的思考。
这个词组中“网络”用来修饰“教学”。由此我们可以得到以下两方面的启示：
1.网络教学首先是一种教学活动。既然是一种教学活动，必然存在着一定的学习方式。
2.这类教学活动和网络这一因素相关，我们在分析这些事物的时候，就必然涉及“我们如何看待教学活动中的技术”、“技术在这样的教学活动中之效用究竟是什么”等等一系列问题。
关于对网络教学的定义，我们至少可以从这样两个维度来进行：
1.从抽提现有人们称之为“网络教学”这类活动中的共性出发。
2.从“网络教学”之所以区别其他教学活动的独特性出发。
根据第一种思路，凡是在过程中运用了网络技术的教学活动均可称之为“网络教学”，无论你是通过网页发布教学内容；通过电子邮件与学生交流；通过网络传递视频信息，将一堂讲授型的课共享给另外一个课堂的样式（类似电视直播）；还是基于网络信息资源的信息加工样式－－如WebQuest，以及基于网络应用的研究型课程等等都属于“网络教学”。
根据第二种思路，就需要寻求在网络技术条件下怎样的教学活动方式是独特的、是其他媒体无法取代的。于是我们要了解各种学习方式的分类与特点、各种媒体技术的特质，以及他们相互之间的关系。
（一）基本的学习方式
我们在这里主要讲述两种最基本的学习方式：探究学习和接受学习。
所谓探究学习是指一种积极的学习过程，这样的学习过程“让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成结论”1。探究学习又是一种目的，通过探究学习，学习者在实践的过程中了解专家思路，感悟科学方法（包括人文艺术、社会历史、数学科技等领域的各类方法）。
所谓接受学习是指一种让学习者接受现成结论的学习过程，其目的在于了解已有知识领域的概念和结论。当接受学习受到极端功利主义影响的时候，对这些概念、结论的意义理解已经不重要了，重要的是在考试、甄别的时候能够在测试卷上再现这些概念和结论的符号。
依据任长松的研究，探究、接受等学习方式依据学习者行为的主动－－被动维度，可以分为主动接受、被动接受、主动探究和被动探究四种方式，如图1所示：
有人批评道：不可能让孩子们事事都去发现。的确，接受学习的“效率”表面看来是很高，然而现实生活中这种效率往往体现在对知识的再认或再现上，并没有很好地考虑到知识作为人生活能力的作用。当然，让孩子们事事发现，从时间和资源的分配来看却也不够现实。所以在定义“探究学习”时候，人们特别提出为了反对将探究学习深化，不强求学生活动的全面“发现”性，而更注重学习者在学习过程的主动参与，通过追根求源和多方寻求答案来解决疑问等特征1.2.3.4.。
其实，主动的探究学习是贯通各类学习方式的线索，一是通过解决生活中的问题，激发学习者的学习热情和意愿，因为人是目的和意义的动物，离开了“目的”、“意义”，人的主观能动性是不能够被有效激发的；二来它可以有机地整合其他几类学习方式，让学习者在实践的过程中，掌握知识、转化能力，体验生活、感悟智慧。
教育是一种社会存在，不可能游离于社会生活之外。社会发展的变化要求我们做出相应的反映。社会发展建立在各领域的不断变革和知识传承与运用的基础之上，现时代知识经济社会中知识越来越成为重要的发展因素；而现存知识，由于发展速度的不断提升，其生命周期越来越短，这意味着社会成员需要不断发展知识运用与创新能力。知识经济或后工业社会这种高速发展的特性，决定了社会生活的不确定性进一步增加，我们无法为变化的现在和未知的将来储备好一切。因此，在目前在社会实践中，学习的重心已明显地从“储备性学习”向“终身学习”转移5。在基础教育领域中，则意味着我们需要重新审视我们的学习方式，必须将探究学习方式作为一种主要的学习方式来实行。
（二）学习方式、信息传播模式与交互性
从信息传播的模式来看这些学习方式，可将其分为单向交流模式和双向交流模式两大类，如图4所示：
接收学习方式则是一个线性的单向交流模式，我们可以用香农－韦弗模式来表示6。
探究学习方式是一种双向交流的模式。我们可以用奥斯古德－施拉姆模式6来表示。
这两种模式之间，我们不能简单地说孰优孰劣，因为它们各自的适用条件等方面各有不同。
『捌』 网络课程最终会不会取代课堂教学
现在的教育趋势，社会的发展趋势都决定了网络教学会越来越普及，当然课堂教学专基于历史文化条件属也是会在长时期存在的，但是最终会不会被网络教学给取代，这就不知道了。因为网络课程与课堂教学之间有长有短，同时存在的几率是相当大的。
『玖』 网络教学与传统教学有何区别
网络教学与传统教学根本区别，就是面授与网络函授的区别。
传统教学就是教师和学生面对专面的教学，而网络教属学是教师与学生相互隔离，由网络工具和设施为媒体，传播教师的教学内容和管理、监控学生的学习情况。同样可以获得一定的学习效果，但无法像面授学习那样直接。随着网络技术双向传输（师生直接对话）的快速发展，面授与网授的区别正在进一步缩小。