初中英语课堂教学评价设计

1. 如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计

一、 初中英语课堂教学评价的内涵及特征
教学评价是初中英语课堂教学活动的重要组成部分。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的改革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
初中英语课堂教学观包括对课堂教学的价值、功能、性质、目的、过程、效果以及它们之间相互关系的认识。通过评价可以从中获取对教师、学生和家长的相关信息；可以促进学生充分发挥主观能动性，积极参与英语教学活动；可以引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来。
二、初中英语课堂教学评价的原则
1．导向性原则
教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。
2. 科学性原则
课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。
3. 主体性原则
英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
4. 人文性原则
科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。
5. 激励性原则
素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。
四、初中英语课堂教学评价的方法
1. 小组评价
小组评价是以小组为单位的评价方法。笔者在课堂教学中采用分组教学策略，把全班学生分成九个小组，以小组为单位开展学习活动。小组评价以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和与伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先，要有目的地组织小组活动。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展能力。例如，一段对话，首先由两个小组来读，另外两个小组评价，然后交换，这样学生们读的积极性就高了，从而使小组中的每个成员都能享受到成功的喜悦。
2. 鼓励性评价
鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，对他们进行表扬和鼓励，这些表扬和鼓励就会像“兴奋剂”，使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，我就送给他们每人一颗lucky star；同组学生共同完成了任务，就一起鼓掌，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，我就竖起大拇指进行表扬。教育艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞，学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的沟通，真情的碰撞，志趣的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。故而诸多名师都认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。课堂上常进行的鼓励性评价，如“Believe yourself, you can do well”， “Please try again”，“You are wonderful”等一类鼓励性语言，无疑能点燃学生自信的火花，使他们感到一种满足，一种驱动，促使学生对学习产生更浓厚的兴趣，激发学生的学习动力。
我们都知道，天下所有的孩子都需要老师对他们的鼓励。在课堂教学评价时，我们的出发点应该以鼓励为主，绝不伤害和打击学生的积极性。因为，这种感激性的评价很可能因为老师的评价不当而伤害学生。比如，学生回答问题不正确时，有的老师可能会说：“你怎么动脑筋的？”这样一句看似轻描淡写的话，对学生却是极大的伤害，他会认为老师不信任他，让他在同学面前丢脸了，极可能导致今后他对英语这门学科的不重视。因此，鼓励评价法是课堂教学中不可缺少的。
3. 分层评价
学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。
由于受传统教育的影响，教学过程中忽视学生个性化发展，并且以终结性评价的分数评定学生的成败，容易使相当一部分学生对英语学习失去兴趣，不断的挫伤也容易使这些学生失去学习英语的自信心。如何评价每一个学生在短短的45分钟中的收获？不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。在这种理念的支持下，笔者从提高学生创新能力方面入手，让学生以小组合作形式完成课堂任务。在评价方面，在课堂里渗透发展性评价，评价的主体是广大学生，改变传统的老师一个人评价的方式，注意为学生搭建评价平台，让学生能积极参与到评价中。这样做的目的是广泛调动学生学习的自主性，在评价中发扬公平性，培养学生对自己的正确认识，让学生既看到自身的优点，也知道自己的不足，朝正确的方向发展，为学生今后的人生树立很好的坐标。
总之，课堂教学评价的终极目标是为了学生的成长和教师的发展，其核心是让学生体味生命成长的过程和知识的力量。科学的课堂教学评价既培养了学生学习的自主性和自信心及合作精神，又提高了运用语言的能力，激发强化了学生的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，教师也强烈感受到了学生发自内心的学习热情。同时，评价活动也带动了教师教学上的一次改革，这种“教学相长”的教学方法使师生得到了共同的发展。

2. 初中英语课堂教学评价有哪些形式

There was Tommy Dukes

3. 初中英语课堂教学效果分析怎样写

这个要根据实际情况了

就说好不好评价一下

好的继续发扬光大

不好的就要及时的改正才可以了

4. 如何评好一堂初中英语课

如何评价一堂英语课所谓一堂好课，没有绝对的标准，仁者见仁，智者见智。华东师范大学博士生导师叶澜 教授认为，大致有以下5 个方面的基本要求——(1)、有意义， (2)、有效率， (3)、生成性， (4)、常态性， 那么，究竟应该从哪些方面去评价英语课堂教学？在英语课堂教学过程中，教师的职责是培养学生形成有效的学习策略，教师的指导作用应该为学生主体发展服务，应该促进全体 学生发展和展现个体的成功经验。因此，在英语课堂上学生学什么和怎么学，与之密切关联 的教师教什么和怎么教，是英语课堂教学评价的基本内容，即学生学习的状态、接受知识的 形态与教师教学的行为。由此，英语课堂教学评价的内容可分为三大部分：教学过程、学生 的学习状态和教师的职业素质。 （一）教学过程 1.教学目标要明确 教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必然要围绕 教学目标而展开。知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定，既要看其是否符合 语课程标准》的要求，是不是教材内容规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高，又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、 情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。 2.教学内容要明晰 教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，在某种意义上决定了一堂课的 成败。英语教师对教学内容的处理，要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次清晰。教 师要根据新的英语课程体系正确理解教材表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转 化为教学内容。英语课堂教学评价十分重视教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知 欲，教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否密切联系社会和学生生活实际。 3.教学方法要科学 对英语课堂教学方法的评价主要指教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵 活性，是否真正实现了教师的点拨与学生自主学习的有机结合，教学手段的选择及运用是否 恰当、有效，是否符合教学目的和内容需要，其启发性、直观性和指导性的效果怎样等。教 学方法的选择要有利于完成教学目标，有利于学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点， 教师要精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应该合理使用实物、图 片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。教 学方法的选择是否符合新英语课堂教学标准的理念，也将是英语课堂教学评价的关注点。 4.学习评价要多元化 英语课堂教学的中心已经由以教材、教师为中心转向以学生发展为中心，所以对学生的 评价也应该由获取知识多少的评价转变为发展性评价和形成性评价。英语课堂中的学习评价 不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展；不仅要看评价的结果，更要重 视对学习过程的评价。评价方法的多样性强调将定性、定量的评价方法与描述性的评价相结 合，学生的考试成绩与日常的描述性评语的功效视为等同。评价的多元化强调教师评价、学 生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合，学生不是评价的消极应付者，而是评 价的主动参与者。 5.教学效果要明显 英语课堂教学效果指语言知识教学、语言综合运用能力训练和情感策略等方面任务的完 成程度，所有学生学习的态度、情绪、参与学习过程的主动性与学生取得的实际收获，以及 教师在激发学生的学习兴趣、指导学习方法和培养学习习惯方面的作用和效果。英语课堂教 学的效果最终体现在以下几个方面：语言知识、技能的掌握及其提高程度。知识技能指学 生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学语言知识在生活中的应用；语言的听说 读写四种技能是否得到了有效的训练和提高，所学知识是否能在学习中生成新的知识。一 般能力 （包括智力）和英语综合能力的发展程度。学生通过探究活动获取知识的同时，信 息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。积极 的情绪和高水平的动机。学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望 和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加 融洽。 （二）学生的学习状态 1.学习方式要多样 英语课堂教学中，学生的学习方式包括自主学习、合作学习和探究式学习。自主学习指 学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。 合作学习指学生能否根据不同的个性和特长，组织开展合作学习，以及学生参与的热情、情 感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。探究式学习指学 生是否通过探究问题获取知识，学习有关技能和研究的方法，以及探究问题的热情和兴趣如 何。学生的学习方式决定了学习效果的好坏，是评价英语课堂教学的重要因素之一。 2.参与状态要积极 评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，即以学论教。 英语课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。学生没有参与，或 参与得不够，就谈不上主体。观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是 不是大多数，是否涉及学生的各个层面，人际交往是否有良好的合作氛围，又要看学生是否 参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证，还要看学生在参与教学中解决的问题是不 是深层次的问题，是以一种积极主动的态度参与，还是被动地参与。学生参与课堂教学活动 程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。 3.思维与情绪状态要活跃 思维状态指学生的思维是否被激活，教师是否给学生的认知和创新思维留有足够的空 间。学生是否敢于提出问题、发表见解以及所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。 良好的思维状态会促进学生探究式的学习，引起学生的学习兴趣。情绪状态指学生是否有适 度的紧张感和愉悦感，以及学生能否自我控制与调节学习情感。良好的情绪状态是产生学习 紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生倾听时喜形于色、凝神沉 思等不断变化的外显化的情绪反应，是其自我调控学习情绪能力的有力表现。良好的情绪状 态来源于学生学习的兴趣，兴趣浓了，学习自然也能进入到良好的状态。学生的思维与情绪 状态也是评价一堂英语课好坏的重要因素。

5. 初中英语课堂教学评价怎么写

根据学生实际情复况，确定评价标准，选制择评价内容，采用恰当的评价形式，切实提高评价的有效性。在设计和实施评价的过程中，要根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄、心里特征及认知水平，选用合理、多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等实现形成性评价与终结性评价相结合。形成性评价课采用与课堂教学活动接近的形式与平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价方式，以口试、听力和笔试相结合的方式，综合考查学生的语言运用能力。

6. 如何在初中英语课堂教学实践中发挥课堂评价的激励功能

还有就是，我现在学的ABC天丅口语的导师和我们说过，如果要学好英语应内该是不费力地..绝对要拥有一容个符合的学习情境及练习口语对象，这取决于外教资质 标准口音(建议找欧美外教)很重要，持续天天口语交流 1 on 1针对性教学才能有非常.好.的进步幅度。学习后同样要重复复习课堂音频，来进一步深化知识 若真的是没有练习对象的话 可以到旺旺或沪江获得课后材料研习 多用耳听、眼观、嘴动、脑想，不知不觉的口语能力会提高起来，学习成长是必定快速显着的..英语新课程标准一再强调:课堂教学要改变以往只是以讲述知识为目标的课堂教学,要把三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与介值观要体现在平时的英语课堂教学中.

7. 如何在初中英语课堂上实施有效评价

初中英语课堂教学评价的原则
1．导向性原则
教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。
2. 性原则
课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。
3. 主体性原则
英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
4. 人文性原则
科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。
5. 激励性原则
素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。
三、初中英语课堂教学评价的功能
1. 改进功能
通过课堂教学评价所提供的反馈信息，可以使师生明确教学目标的实现程度、课堂教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进所规定的课堂教学目标的实现，积累资料，以便提供关于如何才能更顺利地达到教学目标和修改教学目标的依据。
2. 评定功能
通过课堂教学评价，可以了解英语教师课堂教学的质量和水平、优点和缺点等，以便对教师考查、鉴别，同时也对学生的学业、能力、发展水平做出考查和鉴别。
3. 激励功能
教育心表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动教师课堂教学的积极性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，使教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分

8. 如何开展初中英语课堂教学的评课

一、 知识储备.1、以科学引领,储备知识与理论 1）深刻理解新课标要求,提高开展教学指导意见的水平 目前,重要的、积极地影响我们英语教学的几个教学观点有：l Balance between enough/comprehensive input and enough output(大量、可理解性的输入与大量的输出的辨证统一) l Balance between dective and inctive teaching（演义式与归纳式的辨证统一） l Balance between static and dynamic teaching and learning process(静态与动态教与学的辨证统一) l Inquary / exploring/ experienced study（研究性、探究性、体验性学习） l Refective teaching and learning（反思性教学与学习） l Linear and spiral development（直线性与螺旋性发展的辨证） l Cognitive development（认识的发展）：Knowledge（认识）→Comprehension（理解）→Application（运用）→Analysis（分析）→Synthesis（综合）→Evaluation（评价）（即：认识－理解－尝试－反思－又实践－领会－体验成功的学习过程） l Class management：Planning/ interactive/ cooperative/ negotiating/ sharing（课堂教学管理体现：计划－互动－合作－协商－分享） l Humanism（人文性） l Consturctivism（建构性） l Multi-intelligences（多元智力观） 总之,新课标提倡教师专业化不但表现在具备合格的学科专业素养,包括专业知识和科研能力；而且还要具备合格的教育专业素养,包括教师应具备一定的现代教育观念、教育艺术,以及掌握一定心理学.而教学的人文性,突出表现在教师对学生的充分了解与研究.二、开展评课 1、在评课之前,不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路,以便有个整体的把握.2、听课中要认真观察和记录.教师要一边听.一边观察思考.既要看教,又要看学,二者兼顾.看教者对教材的钻研,是否抓基础、重点,强化技能；还有,看教法、学法的设计,教学基本功的展示.看学生的学,要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的习惯.总而言之,要看教师主导作用和学生主体地位有机结合.3、评课的侧重点主要有：1）评教学目标 教学目标确定：全面、具体、适宜制订教学目标,有针对性、导向性.参考指标：l 全面,指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定 l 具体,指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点 l 适宜,指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度 l 重点突出,指重点知识和技能是否能在时间保证的基础上,得到巩固和强化.2）评教材处理 l 知识讲授是否准确、科学,准确把握好教材的基础知识与基本技能,抓住关键.l 组织、处理教材是否精心：根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整、删减和增补,科学安排教学程序 l 教学方法的选择是否合理,使教材系统转化为教学系统.3）评教学程序 授课思路的逻辑性是一个评价的重点.评价指标有：l 看教学思路设计 教学思路设计,教学内容实效,符合学生实