1. 怎么做好每天的工作总结
首先我们分析一下制定这项制度的动机：1、检察员工饱和度，让我知道员工一天做了什么；2、通过这项制度让员工懂的思考总结，迅速提升工作能力；3、让我知道员工工作中遇到了什么问题。
这是我们研究多家工作日志模板中最为常见的三个动机。
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知道了这三项动机之后，那我们可以针对这些问题来决定工作日志内容。我们团队的工作日志采用的是KPTP工作法则：今天完成了什么、遇到了什么问题、解决方法、明天的工作安排。
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有这四项内容一般便可以满足大多数企业对于工作日志的要求，不过有的企业可能有极其特别、细微的要求，这就要按照具体情况加入内容。
结合我们的实例来具体讲一下流程，公司要求每个人写工作日志，以前是写在纸上，公司专门给每个人一个本子写工作日志，然后抽查。
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有过这个经历的人应该能明白我当时的痛楚，真的好烦。后来开始用日事清软件写工作日志。
以前按照表格内容逐项填写工作内容，后来通过日事清的宣传改为了KPTP方法，就是上面说的四项工作内容。
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用了日事清对于我来说还是省了一点麻烦：写完后不用在上交了，领导要看直接在软件里面看就行了。
不过这不是最主要的，关键是它有个“自动生成”功能，按照你日程中完成的任务可以采用KPTP工作法自动生成一篇工作日志，这个还是非常令人惊喜的。
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不过如果你想通过“自动生成”功能作弊这也不现实，领导不傻，他要求每天都要规划日程，将一天的工作内容放到日事清里面，就相当于一个记事本，完成一项勾选一下，下班的时候自动生成一篇工作日志就可以了。
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其实只要了解“为什么要让我们写工作日志？”就能明白应该怎么写了。弄清他们的目的，对症下药，写出一篇令领导满意的工作日志还不是手到擒来么？
2. 求一篇规范完整的三年级语文课堂评价分析报告！急。。。
（希望对你有所帮助）自我课堂诊断分析报告
我上的诊断课是《29.掌声》。情感在课堂教学中，能够缩短师生间心理距离，促进师生，生生的交往活动，从而达到随风潜入夜，润物细无声的效果。在课堂教学中，我巧用情感，营造了轻松的氛围，师生展开思与思的碰撞，沉浸于心与心的接纳，情理相容，情知相促，交往很和谐，课堂显得非常有生命活力。
一、用情感语言渲染情感氛围
在课堂教学中，我用富有感情的语调来朗读课文，用机智的回答来启发学生提问，既传情达意，加强感染，又帮助学生理解，引发兴趣，使学生自然沉浸在他所营造的氛围之中。
二、用情感体态塑造情感形象
在课堂上，教师的情感体态胜似千言万语的说教，易于被学生接受，领悟，并能活跃课堂气氛。整堂课，薄老师亲切的注视，赞许的目光，一次次鼓励的眼神，强烈地影响到学生的内心世界。学生回答。
三、用情感心理激发情感理智
心理学家赞可夫说过：“教学法一旦能促进学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就变得高度有效。”也就是说，学生的精神需要教师情感的浇灌。当然，情感的浇灌不光是微笑，不光是摸摸孩子的头，教育要触及每个孩子的精神世界，在孩子的心灵深处种上幸福自信的“庄稼”，从而排挤掉那些自卑，失败的杂草。问题一个比一个积极，一个比一个出彩。如：
师：小英默默地坐在教室的一角，有什么表现？
生：她非常忧郁难过。
师：“默默地坐着”前面有一个“总是”，哪些时候默默地坐在那儿？
生：上课的时候。
生：上体育课的时候。
生：放学的时候。
生：吃饭的时候。
师：老师从材料上看到，小英每一天都是第一个走进教室，为什么？
生：因为她腿落下了残疾，不想让同学们看到她一瘸一拐走路的样子。
师：小英默默地坐着的时候会想些什么呢？
生：要是我的腿不瘸，我也能和同学们一起上学。
生：要是我也能和同学们一起做游戏那该多好啊……小英所有的这些表现，我们可以用一个词语来概括──自卑。
师：刚才同学们交流时，还说到一个词，“一声不响”，这种表现叫什么？
生：忧郁。
师：小英照理有一个像我们一样的童年，可她有吗？
师：请同学们自己来读一读第一自然段，看谁最善解人意。
我在授课过程中，随情适境地投入相应的情感，并使这种情感与学生的心理需要相一致，学生的精神得到了浇灌，他们对课程和教学内容表现出了喜爱的情感，我以自己对学生的良好情感引发了学生积极的情感反应，促成师生情感交融，达到了很好的效果。
指导老师廖老师告诉我有时应控制自己的情感，太激情也不是很好 。
【诊断分析】在日常教学中，虽然我尽力沟通生活与语文的联系，但生活并没有转化为语文资源。我有时想借助精心的导入来个先声夺人，以激发学生兴趣，诱发学生情感。而由于对学生生活积累了解不够，美好的初衷被沉闷的课堂气氛销蚀得一干二净。有回我带学生找秋天，可课前的精心准备并没有很好利用，甚至草草了事，课外的巨大付出与课上的微薄所得所形成的反差。有时我让学生展开想象的翅膀，未待作出回应，就迫不及待地展示课件，把情景图全方位地呈现于面前。究其原因：
一、无视生活的缺乏。要教师对学生都能了如指掌是可能有一定难度，而一旦教学中发现学生生活与课文内容存在差距，及时调控才是明智之举。可见，要使生活转化为教学资源，须想法丰富学生生活，增加他们的生活积累。如果难以让学生经历相关生活，可通过课外阅读、观看影视、调查了解等方法，填补生活空白，缩小学生与生活的差距，沟通生活与课文的联系。
二、淡漠生活的价值。教师精心安排的生活，学生积累的画而，如果与文本发生了联系，就在具体的言语活动中得到了盘活和增值。由此形成的教学过程就可能成为课堂教学中的一道亮丽景观。这样，生活的价值才得到充分的挖掘。可见，我们不仅要善于了解学生生活的空白，引导学生走进生活，感受生活；还要最大限度地让生活在语言解读中发挥作用，使其成为引领学生参与言语活动的重要元素。
三、生活理解的片面。教师对“生活”理解的片面，直接导致了教学的操之过急。如果待学生描述后，再出示真实的画面，让学生去欣赏，去感受，与自己描述的画面进行比较，去修正自己描述中的错误，充实自己描述中的空白，清晰自己想象中的模糊，那情景就会以更真实、更丰富的形象贮存于他们头脑之中。
【矫正策略】
一、引进生活活水，让语文凸显生活底色。捕捉语言与生活的联系点，通过唤醒生活，使语言与有活性的形象建立起联系，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命活力。这样，学生凭着作品语言，跨越广袤空间去神游时，课文语言就成了他们心理视像中的美妙画卷。对情感丰富的内容，可激活生活画面，唤起情感体验，让学生与作者及文中人物产生心灵共振和情感共鸣。对语义深刻的句段，可借助生活，走进文本，延伸文本，走进生活，以借助生活感悟语言，借助语言感悟人生。
二、活现生活场景，让语文充满生活情趣。在阅读教学中，要想法让生活画面再现，让生活场景活现，让生活情趣呈现，变语文学习为生活感受，变语文解读为生活解析。这样，语文教学一定会步入理想的境界。可围绕教学目标，把生活引进课堂，让学生扮演角色，把学生引进生活，变旁观者为当事者，变阅读课文为经历生活，以促进学生真心地阅读，真切地体会，真情地感悟，让他们享受学习的乐趣、生活的乐趣。
三、顺应生活需要，让语文弥漫生活气息。要改变语文教学“学非所用，用非所学”的现象，顺应需要，让生活中现场解说、现场争辩、会议记录、实验报告等言语方式，在语文教学中呈现，缩小语文学习与现实生活的距离，使语文充满生活气息，使生活富有语文情趣。
在今后的语文教学中，我将多学多用多思，努力做一名合格、优秀的乡村教师。
3. 如何构建初中思想品德高效课堂教师调查问卷表及分析报告
以"品德与公民"为主线,整合了心理健康、道德、法律和国情等学习内容,使得课程更具有针对性、实效性、主动性。在初中思想品德课教学中讲究教学艺术,让减负与增效同行,不仅符合新课程改革的要求,
4. 300字的分析报告，学生分析老师，胡扯点都行啊。命苦，快快快 ！！！急 啊！
人们常说，没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨。学生喜欢的老师，必有可爱之处；不喜欢的老师，必有难爱之源。尊其师，信其道。教育是否有效果，往往跟学生是否喜欢老师有着直接的关系。学生是面镜子，学生对老师的态度，从另一个侧面反映出老师的影子。当老师，就有必要知道，学生喜欢我吗？为什么？学生不喜欢我吗？这又为什么？如何当一个学生喜欢的好老师？就“你喜欢什么样的老师，不喜欢什么样的老师？”这个话题，我在本校高一年级9个教学班进行了问卷，有320人参与了书面问卷调查，收回有效问卷316份。学生直书胸言，说出了他们心目中喜欢的老师和不喜欢的老师各是什么样子的。
■学生喜欢的老师和不喜欢的老师
一、课堂教学方面
在课堂教学上。学生喜欢的老师是，讲课生动灵活，不死板，能够引起学生兴趣，课堂不能死气沉沉；能够讲出教材的重点和难点，不能只顺着课本念下来，拓展一下课外知识，而不是局限于教材；课堂上不能太严肃，偶尔幽默一下，活跃课堂气氛很有必要；不要只站在讲台上讲课，应该多下来走走（既可发现学生有没有做小动作，也能让学生感觉老师很亲近）；老师讲课声音大而且能带动全班学生，而不能声音低而且口齿不清；解答学生问题要有耐心，而不能因自己觉得问题简单而不耐烦；要细心，不能忽视学生学习生活中的细节，不能忽视默默无闻的学生，不要对任何学生放弃希望；要有先进的教学方案；把课本知识跟现实生活中的现象结合起来（虽然可能“跑题”，但能学到很多课本以外的知识）；不带消极情绪上课；根据学生不同的特点教育学生。
与此相反，学生不喜欢的老师是：教学方案落后，课堂气氛沉闷，教学呆板，表情特别严肃，让学生有畏惧感和距离感，特别压抑，倍感紧张；只顾自己喋喋不休地讲而下面学生没有动力恹恹欲睡；自己在上面讲得天花乱坠，下面的学生却死气沉沉；上课偏离正题、围绕个人意志讲课，把个人意志强灌输给学生；只注重课本知识，照本宣科，不知道拓展。等等。
“一个老师合理的教学方法与好的风格关系到学生的课堂效率以及学生对该课程的喜欢程度，一个老师的态度是至关重要的。对学生负责的态度是为人师表的老师们最基本的态度。”一位学生说。
二、师生关系方面
从学生的答卷来看，在“我喜欢的老师”一项里，“学识渊博”、“负责任”、“关心学生”、 “不偏向”、“平等对待每一个学生”、“一视同仁”、“和蔼可亲”、“平易近人”、“不体罚学生”、“尊重学生”、“有幽默感”、“耐心”等字眼出现的频率最高，316份问卷，有289份问卷里基本出现上述字眼。另外出现比较多的是，“跟学生成为朋友”，“打成一片”，“有共同语言”，“对待学生像父母对待孩子、像朋友”；“不能因自己的私事而迁怒于学生”。
不喜欢的老师是：只照顾学习好的学生，忽视甚至歧视差生；不负责任；好损学生，讽刺挖苦学生；不虚心听取学生的意见和建议，居高临下，不能与学生平等相处。受到领导批评将火发在学生身上的老师不受喜欢。等等。
“老远躲着老师，不愿跟老师照面，总觉得跟老师之间有距离，有不会的题也不敢问老师，害怕老师说我笨”，有个学生说，“跟老师在一起，心里疙疙瘩瘩，不舒服，这样的老师我不喜欢。”
三、个人修养方面
1.仪表。个人仪表，着装打扮，反映了一个人的内在修养。很多学生提到，喜欢衣着整洁（但不一定非得高档）的老师，喜欢面带微笑“能在课下常跟学生交流”的老师；不喜欢面无表情的老师；不喜欢头发乱，不修边幅，不讲卫生、衣着邋遢的老师。不喜欢浓妆艳抹、穿着花里胡哨的老师。
3.职业道德
通过问卷调查，我们发现，学生喜欢的老师，概括起来，大致是这样的：负责任；遵守时间，不迟到不早退，不在课上接电话；不因学生家长有地位有权势就偏向某些学生，就给学生开“小灶”，
学生不喜欢的老师，大致是这样的：为谋求私利推销资料；让家长给办私事；惧怕领导，点头哈腰，为讨好领导而不据理力争，不能坚持正义；嫌贫爱富，歧视差生。“我们极端鄙视、指责见利忘义的老师，痛斥像报上说的个别罕见的‘衣冠禽兽’老师。”一位学生激愤地说。
4.性别差异
对于男女不同性别的老师，很少有学生提到喜欢男老师还是女老师，只有一个学生提到，男女老师无所谓，只要对学生负责、认真对待工作、关心学生就行，女老师比男老师好的是说话温柔，更有耐心，但不能浓妆艳抹，穿着花里胡哨。
“老师是学生的榜样”，“在高效的课堂之外，一个老师的品德行为时时刻刻影响着学生，老师作为学生瞩目的焦点，应时刻注意自己的形象。老师对学生的品德教育尤为重要，不仅仅只有传授知识这么简单。”有学生说。
■老师观点：
本次学生问卷“喜欢的老师”和“不喜欢的老师”结束后，就学生答卷，与几位老师进行了座谈。
“学生的答卷反映出了现在的学生跟以前的大不相同了，他们更多地有了自己的独立思考和自主意识，他们希望得到尊重，希望获得更大的发展空间。主要体现在学生希望老师跟学生是一种民主的平等的师生关系，一种朋友关系，良师益友，而不能是一种对立关系。这种关系的建立，需要老师具有渊博的知识素养，没有这个基础，老师便不会达到很高的境界，也就很难意识到自己在与学生相处的过程中存在哪些问题，意识不到如何去做学生才能够喜欢自己，老师也很难进步、提升。”（宁阳二中教师靳峰松）
“师生关系融洽，不管对学生还是老师都有好处，教学既有老师的教，关键还在于学生的学，教师是导演，学生实验员，演得好与不好，二者都有关系，不要只抱怨对方而忽视自己的责任。老师既是严父又是慈母，对学生应通情达理，以理服人，以情感人，能与学生心心相通，站在学生角度看问题。积极调动学生学习，而不是老师个人唱独角戏。”（宁阳二中教师程涛）
“老师不能再满足于固有的知识、观念，也需要不断学习，常学常新。不但要学习任教学科的理论知识，还需要学习借鉴新的教育教学理念，树立心的学生观、成才观、育人观。”（宁阳二中政教处主任赵培良）
“学生心目中喜欢的老师的标准，反映出学生的愿望，也是对我们这些学生管理工作人员的提醒，是对我们工作的促进，加强职业道德修养，更新育人观念，科学管理，民主管理，提升班主任和任课教师育人水平将是我们又一新的工作重点。解放学生、尊重学生是教育好学生的法宝。尊重学生很重要，心中装着学生、眼中有学生很关键。”（宁阳二中德育副校长孔祥贵）
■结尾
新课程改革，体现在：新学校、新教师、新课堂、新学生。通过本次问卷调查，在当下，做学生喜欢的老师，其实也是我们现在提倡的“新教师”，一个不能与时俱进，不能够与学生和谐平等相处，高高在上，企图控制学生，霸占课堂，自以为是，唯我独尊的老师是不合时宜的。
做“新老师”，就必须把尊严还给学生——尊重学生；把信任给予学生——相信学生；把主动权、积极性、创造性给予学生——解放学生、发动学生、利用学生。
做一名新教师，就需要尊重学生，解放学生，“相信学生，发动学生，利用学生”，而要解放学生，教师首先必须解放自己。解放自己，首先需要解放思想，更新观念，一个思想不到位、观念不到位的老师，永远都是“旧”老师，注定是落后的老师，于教育是没有意义的。
作为老师，要让学生喜欢，首先自己必须值得喜欢，课堂教学、师德修养、师生关系，都必须有令学生敬佩之处，而不是建立在师生身份的差异基础上的学生对老师的口心不符的表面喜欢、假意喜欢。
作为老师，给予学生无私的关爱，一切从有利于学生的发展出发，为学生着想，将爱的暖流源源不断地传输给学生，学生必然会感受得到，也必然能赢得学生的尊重，赢得学生的喜欢。
课堂教学方面。除了精心备课，钻研教材，上好所教学科之外，其他学科也有涉猎，如果是班主任，与学生接触的机会相比一般任课教师较多，不仅仅能解答学生问到的所教学科的问题，其它学科的问题也基本能够解答，不妨做个多面手，以此赢得学生的敬佩。
师德方面。严格要求自己，绝不做有损师德的事，关心学生是教师的天职，决不能以此换取私利。
师生关系方面。尊重学生，关爱学生，平等对待每一位学生。
5. 如何科学合理的安排体育课的运动负荷
安排和调节运动负荷的策略
安排课的运动负荷，总的来说，应根据人体生理机能活动能力变化的规律和人体机能适应性规律，循序渐进，逐渐加大运动负荷。在整个教学活动中，随着学生身体素质的提高，根据学生对运动负荷的适应过程和机能恢复过程的生理规律，可有节奏地逐步加大运动负荷。
1安排每节课的教材和确定课的任务
教师在体育课前的备课要做到心中有数，在安排教材内容时，应合理搭配不同性质、不同强度、适宜密度的教材。因为不同年级、不同教材、不同类型的体育课，其运动负荷是不同的。在教材内容的安排上，可以运动负荷大和运动负荷小的练习交替安排，如强度较小的走、投与强度较大的跑、跳等内容的组合。
在课前的备课中周密的安排运动负荷，要重视并且设计合理的运动负荷，针对不同的教材要设计不同的运动负荷。例如，跑的项目和投掷项目它们的运动负荷不同，那么教师就要深入研究教材，在练习密度上加以调整，不能100米跑两次，掷实心球也掷两次。确定任务时，新授的知识、技能不宜太多太难。
理调节运动负荷
一般一节课的运动负荷模式有标准型、双峰型、前高后低型、前低后高型等模式。标准型指运动负荷由小到大逐渐上升到一定水平，持续一定时间后再逐渐下降。双峰型指一节课学生承受两种运动负荷较高的练习。前高后低型主要指课的基本部分的前半部分运动负荷较大，后半部分较小。前低后高型则与前高后低型正好相反，运动负荷由小变大，如课的前半部分为新授教材——投掷，后半部分为复习教材——连续立定跳远。任不管采取哪种模式，运动负荷总的调节策略应是高低结合，动静交替。通常把正常学生取得最佳健身效果的心率区间确定为120—140次/分之间，而一节课上，将此心率的保持的时间控制在10分钟以上，并以中等强度和中等量结合的运动负荷为主，兼顾学生的课后恢复。
在课堂教学中最常用到的运动负荷测量方法除了脉搏测量外，还有询问法和观察法。据瑞典生理学家研究，当询问学生锻炼后的自我感受，学生回答“累极了、很累、有点累、还行、很轻松、非常轻松”时都有不同的心率，而这些心率和回答之间有着极明显的对应关系。这样教师就可以利用学生的回答来判断学生承受运动负荷的情况。采用观察法可以直接简便地知道学生的运动负荷情况，教师可以通过观察学生的脸色、表情、喘气、出汗量、反应速度等表现来判断所承受运动负荷的大小。比如，当学生承受较小负荷时，额头微汗、脸色稍红；承受中等负荷时，脸色绯红，脸部有汗下滴；承受过大的运动负荷时，脸色发白，满头大汗，动作失控等。所以，安排运动负荷时要以学生发展为中心，重视学生的生理和心理感受。在体育课上，可以通过调整练习的次数和组数、练习的强度和时间、器械的坡度和阻力，也可以改变课的组织教法等来对运动负荷进行合理的调节。
体育课必须有适宜的运动负荷，过分关注学生的生理效应而忽略心理效应是有失偏颇的，而不再关注学生的生理效应却是从一个极端走向另一个极端。体育课堂教学中安排适宜的运动负荷是锻炼身体和掌握运动技能的需求，也是促进学生身心健康发展的需要。