教学具有教育性

Ⅰ 教学无论效果怎样，都具有教育性

辨析题(共抄10道题，每题2分，共20分。判袭断正误，并说明理由)
1．评价量表和行为检查单有一定的关系。
2．阐述规则的时候，新教师往往是简单明了的。
3．教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。
4．口头语言发展的关键期是4～5岁。
5．学习是导致有机体行为变化的唯一因素。
6．德育就是品德教育。
7．中小学教师应当具备的知识方面的素养要求就是指对学科专业知识的精通。
8．教材就是教科书。
9．教学无论效果怎样，都具有教育性。
10．备课就是备教材。
三、简答题(共6道题，每题5分，共30分)
1．简述中学生心理发展的几个基本特点。
2．如何培养学生良好的态度与品德?
3．简述学校开展心理健康教育与辅导的意义。
4．简述中学教学方法的主要特点。
5．简述世界课程改革的基本趋势。
6．简要分析知识学习的过程。

Ⅱ 世界上第一个提出教育学具有教育性的教育家是谁

世界上第一个提出教育学具有教育性的教育家是约翰·弗里德里希·赫回尔巴特。赫尔巴特提出了著答名的教育性教学原则，把教育和教学融为一体，统一在整个教育活动中，认为智育是培养道德的基础，因理性、情感和意志都源于观念，道德意识和行为应以掌握一定知识为基础，“无知即无欲！”。

虽然约翰·弗里德里希·赫尔巴特仅把教学看成德育手段有失片面，但其教育性教学理论对教学论的发展具有积极意义，反映了教育过程的客观规律。赫尔巴特是使教育学成为一门独立科学的先驱，是“教育性教学”的首创者和教学形式阶段的发明者，在西方近代教育史上的地位举足轻重。

(2)教学具有教育性扩展阅读：

赫尔巴特在西方教育史上第一次明确提出“教育性教学”的思想。在赫尔巴特之前，教育学家们通常把道德教育和教学分开进行研究和阐述，教育和教学通常被赋予不同目的和任务。赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。

他明确指出：“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’”，“德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的”。

Ⅲ 为什么教学永远具有教育性

教学是抄在国家教育目的的统一指导下，由教师的教和学生的学共同组成的教育实践活动，在这一过程中必然实施学生思想品德教育、行为养成教育等。教学必然进行思想品德教育这是由教学活动的特点决定的，构成教学活动的每一个因素都是不可或缺的，都包含着极其丰富的教育因素，这些教育因素在教学活动中发挥思想品德教育作用是客观存在的。

从教学活动的整个过程来看在教学中学生掌握知识的过程就是教师指导学生能动的认识客观世界的过程。正如赫尔巴特所说“我想不到任何无教育的教学”，教学若不进行道德教育，则只是一种没有目的的手段，而道德教育若无教学，就是失去了手段的目的。

(3)教学具有教育性扩展阅读：

教学永远具有教育性是由以下三种因素决定的：

1、教师传授知识的过程总是在一定的思想体系指导下，受一定哲学观点所支配；

2、各门学科的科学知识本身具有重要的思想道德教育价值；

3、在教学过程中，学生不仅可以从所学的科学知识中受到思想道德教育，而且可以从教师的教学态度、教学作风以及为人师表中受到思想道德教育。

Ⅳ 简述教学具有教育性的含义，为什么教学永

“教育性教学”是德国近代著名哲学家、
心理学家和教育家赫尔巴特提出的一条重要的教育专教学原则属.
可以从以下几个方面来理解赫尔巴特的“教育性教学”.
“教育性教学”的含义. 赫尔巴特认为教育是以道德的养成为最高目的的.

Ⅳ 如何理解“教学具有教育性”──兼析教育学中的两种

教学为抄何具有教育性：袭
（1）从社会要求看，教学活动是按照一定社会或阶级的要求来开展的，受社会意识形态的制约，并服务于一定社会的政治制度。
（2）从教学内容看，科学知识本身具有思想品德教育的因素。
（3）从教学手段看，教学组织形式、教学方法也具有教育因素。
（4）从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是表现出一定的立场、观点、个性特征，从而对学生产生影响。
（5）从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度,对学习的积极性也起着决定性的作用，也具有教育性.因此,教学具有教育性。

Ⅵ 简述教学具有教育性的含义，为什么教学永

“教育抄性教学”是德国近代著名哲袭学家、
心理学家和教育家赫尔巴特提出的一条重要的教育教学原则.
可以从以下几个方面来理解赫尔巴特的“教育性教学”.
“教育性教学”的含义.
赫尔巴特认为教育是以道德的养成为最高目的的.

Ⅶ 最早提出教学具有教育性的教育家是谁

德国教育家赫尔巴特

Ⅷ 怎么理解“教学永远具有教育性”

教学具有教育抄性，必须建立在教学者拥有乐于助人的心态之上。如果不是以助人为目的的教学，那这样的行为，就没有教育性。以害人之心去教学，把人教坏，把人教歪，这样的教学不具有教育性，而具有毁灭性。以营利之心去教学，这样的教学则带有功利性。
对于教学而言，学生是主体，教师是客体，以教师辅助学生的教学，才具有教育性。孔子弟子三千，而有教无类。不是因为他什么都会，什么都能教，而是把他所会的东西，用来帮助那些需要成长的人。这样的教学才具有教育性。

Ⅸ 为什么说教学必然具有教育性

教学的教育性既是对有意义教学本质属性的一种规定，也是对国家教育目的和学校教育培养目标的诠释及肯定。

相反，当教学不再具有教育属性时，其价值和功能也将被严重地消解和限制，有可能会沦为纯粹的知识传授和技能习得的训练活动，教学的崇高性和文化属性会遭到极大的遮蔽。可见，教育性应贯穿“教”与“育”的实现过程。

高等教育更是如此，不论是出于高等教育培养目标的考虑，抑或大学教学的育人属性，强调大学的教育性都是对其内在要求的一种实践。

(9)教学具有教育性扩展阅读

教学具有教育性”是由德国著名教育家赫尔巴特首先明确提出并给予全面论证的。他在《普通教育学》中提出，“我‘想不到有任何无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’”。

在这里，赫尔巴特提出并阐述、论证了教学必然具有教育性的规律，认为教学与教育相辅相成，同时强调了道德教育即教育性在教学中的重要地位及相互关系。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

可见，高校思想政治教育、大学生道德发展和素养形成与教师教学的教育性在目的上一致，在内容上重合，可以有机统筹，形成有效的教育合力，开创高校教育教学新局面，为新时代中国发展和社会进步输送更多德才兼备、全面发展的复合型创新人才。

Ⅹ 教学的教育性规律是什么

“教学具有教育性”究竟是一种实然判断还是一种应然判断？我国的一些教育学著作和教科书对这个问题的均表述得比较含糊。有些教科书提出“教学具有教育性”是一种实然判断，如全国中师统编教材《小学教育学教程》就指出：“教育活动向受教育者身心投射的影响引起的个体变化是全息性的……所谓单纯的传授知识、所谓‘教书不教人’，实际上是不存在的。”（注：胡寅生主编：《小学教育学教程》，人民教育出版社，1995年版,第10页。）从其中可以得出如下结论：教学的教育性是一种必然性，不管教育者的意图如何，教学总是具有教育性的。这是一个说明“事实如何”的描述性命题。有些教材则认为“教学具有教育性”是一种应然判断，如全国师专统编教材《教育学》提出：“学生掌握文化科学知识，要想转化为思想观点，形成调节行为的力量，也是有条件的。这要看教学内容中渗透的是不是马克思主义观点，进行教学的老师，以什么样的思想指导教学，在教学中能不能根据教材特点和学生思想有的放矢地进行教育，能不能循循善诱，在情感上引起学生共鸣，使学生产生提高社会主义觉悟的愿望并在行动中去产生道德行为，培养学生道德实践的能力，形成学生良好的意志、性格。”（注：睢文龙等主编：《教育学》，人民教育出版社，1988年版,第192页。）从这段论述中可以看出，教学的教育性是一种可能性，“教学具有教育性”是一个指导教师“应该如何”的规范性命题。还有的教学论著作，一方面指出“从古至今，那种‘只教书不育人’的‘纯粹教学’是根本不存在的”（注：关霞编著：《教学论教程》，陕西师范大学出版社，1987年版,第142页,144～145页。），将“教学具有教育性”作为一种具有必然性的实然判断；另一方面则强调又“既要反对‘教书不教人’，又要防止‘乱贴政治标签’式的思想教育”（注：关霞编著：《教学论教程》,陕西师范大学出版社，1987年版，第142页,144～145页。），把“教学具有教育性”作为一种可能性的应然判断。
“教学具有教育性”究意是一种“描述事实如何”的实然判断，还是一种“规范教师应该如何”的应然判断？究竟是一种不以教育者的意志为转移的必然性，还是一种通过教育者的意志努力才能实现的可能性？究竟是一种指称所有的教学行为都具有教育性的全称陈述，还是一种说明在某些条件下某些特定的教学行为才是有教育性的特称陈述？对以上两种不同性质的判断，笔者拟作一些分析。