课堂教学情境教学

⑴ 创设课堂教学情境要注意哪些问题

创设教学情境需要注意哪些问题？
一、情境认知教学的产生与发展
20世纪版,人类的学习观念经历权三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是“刺激—反应”的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用。第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响。而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用。
作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性。
二、政治课堂情境创设的特点
情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用。

⑵ 简述课堂教学情境的创设方法。

【答案】
在教学实践中常用的方法有：(1)利用直观因素创设教学情境。直观因素包回括各种答直观手段，比如录像、幻灯、电影、实物、图片等。直观因素最易于创设情境，直观因素包含了具体而生动的情感因素。在课堂教学中播放一段影视短片能直接将学生带入情境之中。(2)利用活动因素创设教学情境。活动因素包括课堂模拟活动、游戏活动、表演活动、器具操作、行为表演等。活动可以制造气氛，活动蕴含多种教学因素。(3)利用认知因素创设教学情境。认知因素包括创设问题情境、讲解知识产生的背景资料来营造教学情境等。利用认知因素创设的教学情境，是最贴近教学内容的。要善于创设问题，形成问题的情境，激发学生的求知欲望。(4)利用语言因素创设教学情境。语言因素包括语言营造的情境和语言描述的情境。语言本身是包含了情感因素和认知因素的，比如，声情并茂的朗读可以制造情境氛围。(5)用虚拟情境的方式创设教学情境。这是指利用各种因素营造虚拟的情境。借助想象去营造情境是行之有效的方式。想象情境是学生通过想象，在已有经验的基础上，将表象重新组合成新的情境。
【答案解析】

⑶ 如何创设良好的课堂教学情境教育教学知识

创设情境应与教学目标保持高度一致。教师创设的教学情境要为教学目标及内容服务，因此内，课堂教学情境的容创设必须从教学内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境所发现的问题和所提出的问题正是本堂课所要解决的问题，切记不可随心所欲，故弄玄虚。教师创设的情境如果不能紧扣本堂课目标，不能围绕教学内容进行设计，那么会给学生学习带来负作用的。

⑷ 如何在课堂教学中设置贴近生活的情境

《数学课程标准》指出：“数学源于生活，以用于生活”，“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。因此，在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中是怎样使情境设置贴近生活。

一 灵活运用教材，设置贴近生活的情境

生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用，作为学习活动的设计者──教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识源于无限的生活情境中，揭开数学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无穷为生动，更有利于学好数学。为此，在课堂教学中我大胆灵活地运用教材，灵活根据学生实际，巧妙地设置课前谈话。如教学“分数的简单计算”一课时，我是这样设计课堂教学的：

师：前两天我们认识了一种新的数──分数，这几天祝老师眼里看到的、心里想到的都是分数，你们有没有这种感觉？

师：（随手拿起学生中的一只饼干形状的铅笔盒）你看到了分数吗？

生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

师：祝老师在吃巧克力时又吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分数？（出示巧克力图）

生1：祝老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/8。

生2：吃了3份就是吃了这块巧克力的3/8，吃了4份就是吃了这块巧克力的4/8。

生4：全部吃完就是吃了这块巧克力的8/8。

随后，我指着从学生口中说出的分数，顺着问：“看到3/8和4/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起来是多少？”我设计的看似简单的谈话，随意的提问，却已从不经意中构建了学习材料，使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活。我这样的引入亲切自然，贴近生活的情境，拉近了师生的距离，让学生对数学学习产生了亲和力。

二 通过生活事例，设置贴近生活的情境

在课堂教学中，如果能合理地借用学生司空见惯的事例，进行适当加工编制，创设出学生喜闻乐见的问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面有利于学生发现问题、提出问题、思考问题，进而解决问题。如教学“圆的认识”时，我是通过这样的生活事例来设计课堂教学的：

师：请大家看屏幕。（课件演示：自行车车轮分别为圆、正方形、椭圆，有的轴不在中心）有四个小动物在举行自行车比赛，比赛正在激烈地进行，请同学们猜想一下，最后谁能得第一，为什么？

生：小狗。因为小狗的车轮是圆的。

师：小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它能跑第一呢？

生：因为小白兔的车轮的车轴没有在中间。

师：那么小猴，小猪呢？

生：它们的车轴在中间但车轮不是圆的，跑得慢、还一颠一颠。

此时不用我说了，明显的两个问题在学生脑子里已经产生：为什么车轮做成圆的？圆形车轮的车轴为什么装在中间跑起来又快又稳呢？这种问题情境极大地促进学生认真思考，积极探索，学生的学习效果就可想而知。

三 开发教学资源，设置贴近生活情境

当今社会信息技术发展迅猛，单纯、相对固定的教材内容已经不能完全满足新形势的教育要求。所以，我们在新理念的课堂教学下，必须紧密联系学生的生活实际，善于挖掘学生生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容，使其贴近学生的生活情境。例如，教学“万以内数读法”时，我在上课之前布置学生搜集校内外日常生活中见过的万以内的数。学生积极地搜集了许多万以内的数，如本校学生总人数1212名，新购的电视机1300元，平均每天有135人来阅览室阅读资料等等。在课堂上，我利用学生自己搜集到的数据进行教学，学生的积极性非常高。在学习中，我又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、学校为社会已培养的学生总数、运动场的占地面积。这样，我将教材中的枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的、活生生的题目，使学生感受到“万以内数读法”在生活中普遍应用。又如教学“数数”时，我让学生数一数自己周围物体的数量，有几个同学，几本书，几支笔，几块橡皮，几盏日光灯，几张课桌，回家也可以数数自己家里的具体事物。将数学知识与学生生活紧密联系起来，让数学贴近学生实际生活，使学生发现数学就在身边，从而真正感受数学的价值。可见，开发教学资源，让学生真正体会到生活处处离不开数学，从而激发学生学习兴趣，并提高他们应用数学解决简单问题的能力。

四 模拟现实情境，设置贴近生活情境

模拟现实的情境能调动学生学习的积极性，又能使学生在学习中拉近数学与生活现实的距离。教学用数学时，利用学生喜欢郊游的心理，先出示几幅秋天

⑸ 优化课堂教学情境是重点，教师该如何做

优化教学课堂是很多年前就已经提出来的一个目标，就是让学生和老师之间上课的这个环境更加的自由，沟通起来更加方便，但是想要沟通更加方便，就不得不牺牲一定课堂的秩序性，而我们又特别讲究课堂的秩序性，所以这两者是矛盾的，很长的时间之内是推行不了的。

就是可以在一定权限之内让学生有更多的自由，比如说他可以适当的压缩自己的授课时间，原来是三节课才能讲到的内容，现在压缩一点减去一些旁枝末节就抓住退住干的内容，两节课讲完这是完全没问题的，只可以压缩到的，剩下的一节课就可以给学生去答疑，让学生去提出一些自己的疑问，当堂讨论，当堂消化，这种课堂的效果可能会更好一些。

⑹ 如何在自己的课堂教学中渗透"李吉林情境"教学方法

1．再现美的教学内容
我们每天所教的学科，本身都渗透着美，蕴含着美。小学语文教材中那些诗歌、散文、童话、寓言，连同那些常识性课文，都表现了美的人、美的事、美的景或美的理念。教学时，只有让儿童感受那形象的美、语言的美、行为的美，才能使他们从中领悟到杰出人物的人格力量、伟大精神，包括课文中描写的自然之美和艺术之美；只有让儿童充分感受其美，并为之感动，使之深深地烙印在幼小的心灵上，才能影响着他们人格的形成和潜在智慧的发展。而数学则以严谨、冷峻来表现其美。数学的公式，表现了宇宙的秩序；数学的计算、图形则表现出简洁的美、逻辑的美、创造的美。数学教学若能再现其美，可以将数学推进一个崭新的，甚至是一个净化了的真理的境界。因此小学数学教学应重演数学家和劳动大众创造、应用数学最初阶段的那个情境，再现其美，让孩子如临其境。类似的诸多案例表明：只要数学与生活沟通，强化对数学的感受，再现数学的美，是不难的，也是必要的。
2．运用美的教学手段
教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。笔者曾经提出“让艺术走进课堂教学”的观点。笔者以为，图画是空间中沉静的美，音乐是时间中流动的美，而戏剧则是生活时空中动静结合的美。在课堂教学中，以美为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与教师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、含蕴的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境和思维的轨迹。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、旋律，表演中的角色、语言、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活了儿童的思维、联想、想像、情感的活动。

⑺ 什么是教学情境举例说明三种创设课堂教学情境的方法

就是创设学生学习的氛围，激发学生学习的兴趣，讲课时候，讲跟内容相关的比如播放动画，讲故事，做游戏将学生吸引住，又有利学生的理解，即可

⑻ 什么是课堂教学情景

教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的渗透与融合，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。从知识及来源上看。适度优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。教师在教学过程中提供符合学生生活和学生文化的教学情境就显得极为重要。因此，知识的掌握需要创设教学情境。从学生的认知规律上看。教学情境就是以直观方式再现书本。知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾的桥。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。特别是在小学阶段，学生形象思维占优势，教师更应该注重创设情境，从而不断激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲，诱发学生进入教材的欲望，为课堂教学提供一个良好的情绪背景。因此，学生的认知需要创设教学情境。．从新课程理念上看，要改变课程实施的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。要有资源意识等等，得靠教师、学生、文本对话。单靠我讲你听，我写你看，我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。因此，新课程的实施更需要创设有效的教学情境。

⑼ 毛新勇 《情境教学在课堂教学中的应用》

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