教学过程中的教育技术

❶ 现代教育技术在小学教学过程中扮演什么角色

应该是辅助角色，在需要的时候可以使用，但是重要的还是传统教学方式。

其实不仅是在小学，初、高中等也是如此。

❷ （一）．教育技术的概念 1、现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、教学理论和(　) A.

1 A 系统科学与视听教学、个别化（程序）教学相结合，产生了教育技术研究领域；系统科学方法已成为教育技术领域进行研究工作的基本方法
2 C 信息技术是“教育技术”中的一部分。只有当物化形态的技术（手段）和智能形态的技术（方法）同时存在，并与教育教学相结合，才能称为“教育技术”
3 D 教育技术这一概念是随着媒体技术的发展和理论观念的拓新而逐渐形成的，但是媒体技术不等于教育技术，而是教育技术的一部分
4 C C无论采用何种方式,教学设计的目的是为了达到教学效果的优化
5 D D 评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免偏向只重视过程而忽视结果的另一个极端
6 C 在信息化教学设计中，要充分利用信息技术手段和各种信息资源来支持学习，但不是牵强地使用信息技术
7 A 通过【格式】→【背景】，弹出【背景】对话框来修改背景
8 C 模板的内容可以通过预览查看
9 D 幻灯片间的动画效果即幻灯片的切换效果，通过选择【幻灯片放映】→【幻灯片切换】，弹出【幻灯片切换】对话框来操作

❸ 《教育技术学》中教学设计的全过程

你的问题是问教学设计过程是什么吧？教学设计过程按照不同的人可以分为很版多种，有权迪克-凯瑞、史密斯-雷根、很多种，还有重视教学过程的教学设计，重视教学环境的教学设计，不同的教学设计，教学过程是不一样的，有一个一般教学设计过程，如：前期分析、教学目标编写、教学过程设计（学习环境设计——情境、资源、媒体、课程组织形式；教学策略设计——教学顺序、教学模式、教学方法、学习方式）、教学设计形成性评价与实施、教学设计总结性评价等。

❹ 什么是教育技术学

一、关于教育技术学的产生和特点

教育技术是在视听教学方法、个别化教学方法和设计与改进的实验方法的基础上发展起来的。随着科技手段的引入和有关理论{传播理论、系统科学理论、学习理论等}的影响，形成了以对教学过程的设计、评价技术和教学媒体开发与利用技术为基本内容的教育技术。教育技术学是在教育技术的发展过程中不断地完善自己的指导思想和理论框架，并逐步从教学方法范畴中分离出来的一门新兴的教育分支学科。它区别于其他教育分支学科的特点不是表现在这个学科的目的任务上——为了改善和获得有效的学习结果，而是在于它分析、解决教育和教学问题的思想、手段、方法和方法论。正如伊利(D．Ely)在20世纪70年代初期所说：“教育技术领域的主要目标是促进和改善人类学习的质量。由于这个目标提出的任务是由教育学科的各个分支所共同负担的，那么它就不能作为某个特殊领域的理论依据而提出了。教育技术学的特点，从而可谓它赖以存在的理由是在于它达到这个目标的哲学方法和实践方法。作为教育技术的特征，其方法已被3个先后发展起来的模式所揭示。在以往50年间，它使这一个领域得到发展。这3个模式是：应用各种各样的学习资源；强调个别化学习；运用系统方法。正是这3个模式被综合成一个促进学习的智慧方法和操作方法时，就形成了教育技术的特点，从而也确立了这个领域的理论依据。”从这段阐述中，我们可以清楚地理解到教育技术学在分析、解决教育与教学问题中的基本思想、操作方法与方法论，以及学科的性质和特点。所以我们认为教育技术学是基于系统科学理论、传播理论和学习理论的思想、原理和方法研究解决教育和教学问题，探讨学习模型的建立与实施的技术过程以及媒体利用的理论和实践。

正如加涅(R.Cape)所说：“教育技术学领域的一个基本目标就是促进和辅助在教学的设计和传授中应用那些众所周知并得到证实的方法。因此，从理论上讲，教育技术学研究的核心可以认为是有效的学习条件的研究，技术学可以用于改善教学的设计和传授。”但是，由于教育技术的发展只有几十年的历史，是一个新兴的领域和学科。不同背景的学者和实际工作者从不同的角度对教育技术提出了不同的定义和界定，并且都在实践中取得了相应的效果。因此，我们没有必要对它们作出判断，应相互借鉴，允许各自发展。

二、关于教育技术的定义与实质

自1963年以来到1994年，在美国先后出现了6个主要的定义。定义的变化反映了教育技术领域逐步走向成熟的过程。AECT出版的《教学技术领域的定义与范畴》一书中给出了最新的定义：“教学技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”(以下简略为94定义)。这个定义是一个具有纲要性涵义的规定性定义。它较明确地说明了教育技术领域的目的、观点、对象、范畴和主要特点。这个定义的内涵与我国1991年出版的教育大词典中有关教育技术学的学科定义的主要方面(如目的、观点、对象、范畴、特点和研究方法等)是基本一致的。所以94定义虽然是作为领域的定义和范畴来发表，但它基本上是侧重地体现了学科定义的性质。94定义一书的作者在另一篇文章中亦表达了这种观点。在这6个定义中1970年的定义是一个规定性定义，说明了教育技术是什么的问题。1977年的定义是一个过程性定义，描述了教育技术的操作过程和各要素间的相互关系。就定义的实质而言，伊利曾经对教育技术的定义作了研究，并指出各种定义均有三方面的主题思想。“它们表达了：一种系统化的方法；一种对手段的研究；一个具有某种目的的领域。”94定义一书中将手段解释为过程和资源，将系统化描述为设计、开发、利用、管理和评价5个范畴。它反映了教育技术从一场教改运动到一个领域和行业(由相应学科专业人员构成的行业)的演变过程，以及这个领域对理论与实践做出的贡献。“所以教育技术其实质是描述解决教和学问题的技术过程和工具的使用。”

三、关于教育技术学的理论基础、技术基础和基本原理

教育技术在发展过程中要从教育学、心理学、传播学、系统科学等有关的研究成果中寻求理论依据，作为自身进一步发展的指导理论。同时，在自己的领域内亦需要从实践中总结出规律并把它上升为理论以指导本领域的实践。由于教育技术学也具有应用性学科的特点，其理论体系中大部分概念与理论依据来自其它相关学科。但教育技术学的理论架构是新的，融学习与教育心理学、传播学、系统科学等学科的概念、原理和方法于一个有机整体之中，创造出一门新的学科体系。正如94定义一书中所指出：“教育技术是教育中的媒体、教育心理学和系统方法的融合。”其中教育中的媒体的概念与理论均来自传播学。媒体作为传播过程的基本要素，它是解决信息传播的基本手段。系统方法的基本内涵是系统科学的整体研究思想和科学的操作方法(系统工程方法)，它是分析、解决教学过程和教育过程所涉及的因素和各因素间关系的指导理论，并根据教育心理学中有关学习模型和学习结果类型对教学过程进行总体设计，从而开发出一个有效促进学习的过程并付诸实施。在设计过程中教学媒体的选择或开发是一个重要的环节，而教学媒体的开发与利用是以印刷技术、视听技术、计算机技术和整合技术为基础的。特别是现代通信技术与网络技术的发展，使获得有效学习结果的手段与形式更加丰富，使建构主义学习模型的实现成为可能。所以说教育技术是描述解决教与学问题的技术过程和工具的使用。这里的技术过程指的是对过程的系统化设计，工具的使用指的是教学软件和传播手段的利用。从以上分析可以得出教育技术学的理论基础有两个方面：其一是过程理论，即传播理论和系统科学理论；其二是教育心理学的学习理论，即行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论等。而印刷技术、视听技术、计算机技术、通信技术和网络技术等是它的技术基础。

在AECT出版的94定义一书中把教育技术学的理论与实践概括为设计、开发、利用、管理和评价5个方面。亦可以细分为教学设计、评价的理论与技术(包括微观层次的教学设计和中观层次的课程开发)；教学媒体(或资源)开发、利用的理论与技术；过程与资源的组织与管理的理论与技术；教育开发的系统方法与分析、处理技术(或称为教育研究的技术学方法)。教学设计与课程开发理论是教育技术学基本原理的核心部分，亦是教育技术学对教育理论的主要贡献。借助资源和媒体是教育技术学解决教与学问题的基本手段和表现形式，而对过程和资源的科学组织与管理是获得有效学习成果的保证。所以，对过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，是应用教育技术学系统化分析、解决教与学问题的一个有机整体的理论、手段与方法。目前，教学设计和媒体开发的理论与技术较为成熟，而课程开发、过程和资源的组织与管理的理论，以及教育开发的系统方法和分析、处理技术尚不完善，有待进一步的研究。

四、关于教育技术的实践领域

教育技术实践领域是教育实践的一个特定的组成部分，它是应用教育技术学的理论、手段和方法来分析、解决教与学实际问题的一个领域。它是按照系统方法的操作程序来解决教学问题的，即按照鉴定需求、寻找问题解决方案的技术流程，来设计、开发、利用、管理和评价有关的教学过程和教学资源。在这个系统化分析、解决问题的过程中，还需要各种相关理论和分析、处理技术(如需求分析技术、数据处理技术、评价技术、系统管理技术等)的支持。但在实际应用中，整个系统与过程中的部分因素已经确定。因此，在实施的过程中并不一定需要按照系统方法的线性过程来操作，往往是一个非线性化操作过程，起点亦不同。在有些情况下，需求已经确定，甚至传播教育信息的手段亦已经确定。例如远程教学中的网络教学形式和学校教学中的课堂教学形式。在这种情况下，只须根据已知的条件应用教学设计理论来设计、开发解决问题的方案和策略。在长期的教育技术实践和应用中积累了较丰富的经验并形成了较定型的教学模式。如以视听技术为基础的集体教学模式、以计算机技术为基础的个别化教学模式、以过程技术为基础的小组教学模式、以网络技术和通信技术为基础的远程教学模式。但必须指出的是，这些以技术来命名的教学模式的应用，必须以教育技术学理论与方法来设计、开发、利用、管理和评价整个教学过程，从而获得有效的学习。如果离开了教育技术理论的指导和应用，只是一些技术手段的应用，则不能说是教育技术的实践领域。其本质的区别在于是否应用了对过程的教学设计理论，而技术手段的应用是第二位的。因此，在实践中应注意加以区别。例如远程教育，它有其自身的理论与方法，其理论称为远程教育学，它是教育实践的一个领域，但不是教育技术实践领域的一个方面。如果是应用了教育技术理论与方法的远程教学则属于教育技术实践领域的一个方面。当然其中有些交叉，但不能混为一谈。此外还应指出，这4种教学模式无论是学校教育、职业教育或远程教育等各类教育中是根据教学目标和学习任务有选择地综合使用，或以一种教学模式为主其它模式配合使用，不能机械地认为学校教育只能使用集体教学模式，远程教育只能使用个别化教学模式。如果这样来理解就有点形而上学了。这4种模式是教育技术在教学模式中应用的概括。教育技术学在实践中应用还有其他方面，如课程开发的应用、教学媒体的开发应用、管理系统的开发应用和教学各环节的计算机技术的应用等各个方面。由于教育技术的指导思想包含了一些现代教育的理念和解决问题方法的技术学特点，因而受到了教育工作者和教师们的欢迎，但它不是高于或替代了其它教育分支学科解决教育、教学问题的理论和方法，而是各有所长。作为教育技术学的应用来说，应从其它教育理论与方法中吸取营养，更好地为教育事业服务。

❺ 课堂教学技术中知识学习具体六个过程

在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生版愿学、乐学的权学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质。

❻ 如何理解教育技术在教学过程中运用了计算机和网络就是已经掌握了教育技术吗

不是的，是教育与信息技术的结合，当然在教学的过程中也必须掌握计算机等多媒体技术的运用，管理和更好的利用资源，从而改进和完善教学，从而更好的辅助教学。

❼ 什么是教育技术谈谈在你的教学中对于教育技术的体会,教育技术对教学有什么促进作

教育技术
网络名片
实用教育技术教育技术是在视听教育的理论与实践经验的基础上，于1970年由美国教育技术委员会向美国国会递交的报告中首次提出，后来经1972年、1977年和1994年三次修改后形成的一个完整概念。

目录

教育技术基本概念
教育技术发展历史视觉教育
视听教育
视听传播
教育技术
我国教育技术发展
现代教育技术
AECT94定义与2004定义比较
教育技术的特征
教育技术与现代教育观念的联系
教育技术与教育的发展关系第一次革命
第二次革命
第三次革命
第四次革命
教育技术发展的新领域一、教学设计：从媒体编制到系统设计
二、教学设计：从学校教学走向企业培训
三、教学设计：从独立到融合于绩效技术
参考文献
教育技术学专业的主干课程教材
教育技术专业本科生要求简介80年代教育技术专业本科生要求
90年代教育技术专业本科生要求
新世纪教育技术专业本科生要求
教育技术基本概念
教育技术发展历史 视觉教育
视听教育
视听传播
教育技术
我国教育技术发展
现代教育技术
AECT94定义与2004定义比较
教育技术的特征
教育技术与现代教育观念的联系
教育技术与教育的发展关系 第一次革命
第二次革命
第三次革命
第四次革命
教育技术发展的新领域
一、教学设计：从媒体编制到系统设计 二、教学设计：从学校教学走向企业培训 三、教学设计：从独立到融合于绩效技术 参考文献教育技术学专业的主干课程教材教育技术专业本科生要求简介
80年代教育技术专业本科生要求 90年代教育技术专业本科生要求 新世纪教育技术专业本科生要求展开 教育技术相关书籍

编辑本段教育技术基本概念
现行的"教育技术"定义中，美国教育传播与技术学会(简称AECT)在1994年发布的有关“教育技术”的定义影响很大。 我国对教育技术定义的讨论相当丰富，《中国电化教育》和《教育技术研究》杂志发表了几乎国内全部重要学者对教育技术定义理解的论文。 AECT‘94定义：教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。英文原文：Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 该定义将教育技术的研究对象表述为关于“学习过程”与“学习资源”的一系列理论与实践问题，改变了以往“教学过程”的提法，体现了现代教学观念从以教为中心转向以学为中心，从传授知识转向发展学生学习能力的重大转变。学习过程是学习者通过与信息、环境的相互作用获取知识和技能的认知过程，学习资源是学习过程中所要利用的各种信息和环境条件。新的教学理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为能积极进行信息处理的主动学习者，而教师要提供能帮助和促进学生学习的信息资源和学习环境。从21世纪社会发展和人类发展的需求出发，建造一个能支持全面学习、自主学习、协作学习、创造学习、终身学习的社会教育大系统。 2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
编辑本段教育技术发展历史
美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家 教育技术相关书籍
如日本、英国、加拿大等国均以美国的教育技术理论模式做借鉴，英国、美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。美国教育技术的形成与发展可从三个方面追溯：一是视听教学运动推动了各类学习资源在教学中的运用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。这三个方面发展的起源不同，但都与”视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术“这一发展轨迹。
视觉教育
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。
视听教育
30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感 教育技术相关书籍
到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
视听传播
1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。1963年2月，该委员会提出报告，建议将视听教育的名称改为视听传播，并对此作了详细的说明。另外，许多研讨视听教育的文章和著作，也都趋向于采用传播学作为视听教育的理论基础。
教育技术
由于媒体技术的发展和理论观念的拓新，国际教育界深感原有视听教育的名称不能 教育技术相关书籍
代表该领域的实践和研究范畴，1970年6月25日，美国视听教育协会改名为教育传播和技术协会（Association for Ecational Communication and Technology，简称AECT）。1972年，该协会将其实践和研究的领域正式定名为教育技术。 教育技术的名称确定以后，人们便开始探讨它的定义。1970年，美国政府的一个专业咨询机构教育技术委员会在给总编和议会的一份报告中指出：“教育技术是按照具体的目标，根据对人类学习和传播的研究，以及利用人力和非人力资源的结合，从而促使教学更有效的一种系统的设计、实施、评价学与教的整个过程的方法。”
编辑本段我国教育技术发展
我国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组 教育技术相关书籍
织、学习方式和教学方法的一些变革。80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。 世界各国都把科教兴国作为重要举措，对教育技术的发展给予了前所未有的关注，把发展教育技术作为教育的发展和民族发展的推动力。美国1998年投入510亿美元，使每一位公民都能利用信息技术终身学习。克林顿担任总统时曾提出，2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网连通，使美国从小学到大学都实行“人、机、路、网”成片的先进国家。德国教育部长阿莱格尔1998年宣布，制定教育技术发展方案，重点倾向于应用多媒体教学和微机操作水平的提高。马来西亚建立了“多媒体超级走廊”，使教育信息化达到了国际水平。 我国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求；是教育改革和发展的要求。” 教育技术正从教育改革边缘移向中心，教育技术在教育系统中的地位和作用下呈现出前所未有的重要。
编辑本段现代教育技术
突出“现代”是体现在： (1) 更多地注意探讨那些与现代科学技术有关的课题； (2) 充分利用众多的现代科技成果，作为传播教育信息的媒体， 教育技术相关书籍
为教育提供丰富的物质基础； (3) 吸收科学和系统思维方法，使教育技术更有时代特色，更科学化，系统化。 教育技术与教学媒体 教课书 语言实验系统 传统教育媒体 现代教育媒体 黑板 实物 标本 模型 报刊 图书 资料 图表 照片 挂图 视听媒体 幻灯 投影 录音 录像 教育技术相关书籍
[1] 电视 电影 CD VCD 摄像系统 综合媒体 微格教学系统 CAI系统 多媒体计算机 卫星接收 教育媒体 网络 手机 无线宽带网络 在人类文明的进程中,各种技术的发展与进步为人类社会起了不可估量的作用.文字的出现,特别是印刷术的发明,使跨越时间和空间的知识传播成为可能.幻灯,无声电影,有声电影,无线电广播,电视,投影等视听媒体的发展,大大提高了知识传播质量和效益.随着人类社会步入信息社会,以多媒体技术与网络技术为代表的信息技术,具有将储存记忆,高速运算,逻辑判断,自动运行等功能与信号,语言文字,声音,图形,动画,视频等多种媒体信息集于一体的功能,使人类对知识的学习进入到立体传播阶段. 现代教育技术呈现出声像技术与计算机技术的综合化,信号处理的数字化,信息储存的光盘化,教学过程的智能化等趋势,使世界各地的受教育者能够随时进行自主学习,快速,便捷地获取世界最先进,最优秀的文化.
编辑本段AECT94定义与2004定义比较
1、教育技术AECT94定义: 是为了促进学习对有关资源与过程进行设计,开发,利用,管理和评价的理论与实践. 教育技术相关书籍
2、教育技术AECT2004定义: 教育技术是通过创造,使用,管理适当的技术过程和资源,促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践. 3、该定义表明: (1) 界定的概念名称是"教育技术"(Ecational Technology).而不是"教学技术"(Instructional Technology). (2) 教育技术有两大领域:"研究"和"符合道德规范的实践". (3) 教育技术有双重目的:"促进学习"和"改善绩效". (4) 教育技术有三大范畴:"创造""使用""管理".与AECT94定义比较,相当于将94定义中的五大范畴整合为2004定义中的三大范畴.其对应关系是:将94定义中的"设计""开发"两个范畴合为一个范畴"创造";将94定义中的"利用"范畴改成了一个较简单的词"使用";将94定义中的"管理"与"评价"两个范畴化为"管理"一个范畴. (5) 教育技术有两大对象" "过程"和"资源". 与94定义中的"学习过程""学习资源"有一定区别.2004定义中的"过程"和"资源"之前有一个限定词"适当的技术性的"过程与资源. (6)教育技术的主要特征在于其技术性. 4、教育技术AECT2004定义的主要贡献: 教育技术相关书籍
(1) 将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域; (2) 首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求; (3) 首次将"创造"作为教育技术领域的三大范畴之一,强调教育技术创新; (4) 从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对"适当的技术过程和资源"的研究,突出了专业特色和工作重点. 5、该定义也存在一些不足, 首先是局限于美国的社会文化背景与行业背景,强调了定义的实用性和规定性,对教育技术本质的认识仍不够深入; 其次,在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的,但要注意避免矫枉过正.
编辑本段教育技术的特征
教育技术与现代教育观念的联系 学习化社会概念的提出，既是对未来人类社会发展方向的一种预测，同时也是对人类未来发展提出的一种理想和目标，其中还包含人类对自身未来社会发展所提出的挑战。 终生学习的概念，实质上是在综合了终生教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念，它涵盖了终生教育和学习化社会的基本思想。由此出发，终生学习的概念应该包含有3个方面的最为基本的内涵和外延: 第一，终生学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终生学习提供学习的条件和机会； 第二，这种学习不能是一种终极性学习方式，而应该是一种终生性的学习方式，是持续人一生的学习方式； 第三，终生学习还必须要求打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。

❽ 现代教育技术的发展经历了哪几个主要阶段

共经历了四个阶段：

1、中国的教育技术最早主要是音频和视频技术，及其它技术手段在教育中的发展和应用，也就是我们通常所说的电化教育手段。以广播电视和卫星为主体的远程教育形式，促使了教学的组织、学习方式和教学方法的一些变革。

80年代中后期，计算机网络技术和通信技术的不断成熟和进步，带来了信息传播技术的迅猛发展，同时也使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。

2、中国继国家教育部颁发了《关于加强高等学校教育技术工作的意见》之后，1999年6月13日发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中则为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。

3、2004年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是中国颁布的第一个有关中小学教师的专业能力标准。该标准对教育技术作出了如下的定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。

4、中华人民共和国教育部2018年4月13日发布《教育信息化2.0行动计划》，教育信息化由1.0升级为2.0，要实现从专用资源向大资源转变；从提升学生信息技术应用能力、向提升信息技术素养转变；从应用融合发展，向创新融合发展转变。这对新时代的教育技术提出了更高的要求，在智能化时代，人工智能、大数据、区块链等技术迅猛发展，将深刻改变人才需求和教育形态。

(8)教学过程中的教育技术扩展阅读

教育技术的特征：

教育技术不是一般的某种教学方法的应用，它包含了三种概念（学习者为中心、依靠资源、运用系统方法）综合应用于教育、教学的理论与实践。

教育技术重视分析、研究学习者的特点（诸如行为水平、能力、知识基础、年龄特征等），因为学习者的情况对于选择目标、确定步调、确定评价性质等许多教育决策都产生直接影响。在教育技术中，解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与促进个别化学习来提高人的学习质量。

教育技术重视所有学习资源或称为人类的学习媒体的开发、应用、管理，设计和学习者的学习经验，强调用科学的系统方法来分析和整合“教、学”过程。例如，利用系统方法对教学活动进行设计，经过需求分析、内容分析、学习者分析，制订出可以操作的逐次递进的学习目标；

并根据这些学习目标选择适当的策略（过程、方式、媒体），以形成一个完整的教与学的设计方案，并在方案的试行中，进行评价总结，依据需要作必要的调整和修改。这样的系统过程为实现优化教学活动（或学习经验）提供了途径。

❾ 视听技术的发展资料，详细总结他们在教育技术发展过程中所起作用

为什么说视听教育理论是教育技术学的理论基础？
1.视听运动推动了教育技术学的发展；
2.视听教育理论为教育技术中媒体的研究、开发和利用等方面提供了理论支持
答：1. 20 世纪 30 年代至 50 年代，大量视听教学媒体，如广播、幻灯、电影、录音等被引入到教育领域。这场兴起于美国的运动被称为视听教育运动。广大教育工作者非常关注如何运用视听媒体及其教学效果等方面问题，他们通过教学实践，归纳出一系列视听教学的方法，并提出了相应的理论依据。视听教育运动是教育技术发展史上一个重要时期，这一时期所形成的视听教育理论对当时的视听教育运动产生过极大影响，同时也成为教育技术的重要理论基础之一。
视听教育理论学派众多，其中最具代表性的是美国教育学家爱德加．戴尔在 1946 年所著的《教学中的视听方法》一书中提出的 “ 经验之塔 ” 理论。戴尔认为，经验是 “ 我们身体和思想加入活动的结果 ” ，因而极力提倡 “ 从经验中学习 ” 。他把人类学习的经验分为直接（做的）经验、替代（观察）经验和抽象经验三大类，并按抽象程度分为十个层次。戴尔把人类学习的经验分为做的（直接）经验、观察的（替代）经验和抽象的经验三大类，并按抽象程度分为十个层次，形成一个“塔”形结构。
（1）塔的底层经验是直接的、具体的经验。通过与真实事物接触、设计制作模型和演戏等获得的知识最易理解和记忆。
（2）塔的中层是通过视、听，间接接触事物，可得到“替代”的经验。特别是电影、电视等能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，且易于培养学生的观察能力。
（3）塔的顶层经验最抽象。通过视觉符号（图、表等）、语言、文字，便于获得概念、原理，可使学习简单化、经济化，并利于培养学生的思维能力。
（4）教育应从具体经验人手，逐步到抽象。有效的学习之路，必须充满具体经验。在学校中应用各种教育工具，可使教育更为具体，从而获得更好的抽象。
（5）教育不能止于直接经验，不能太过具体化，而必须向抽象和普遍发展，上升为理论的知识才能更好地用于指导实践。
以 “ 经验之塔 ” 为核心的视听教育理论对教育技术的发展发挥过重要作用，即使到了今天，它仍然具有基本的理论作用，视听教学论是教育技术的一个重要的理论基础。
利用视听媒体进行教学和训练，可以缩短教学时间，提高教学效率和教育质量。其心理学依据主要有以下几方面：
（1）视听教材的新颖、多样、生动和趣味性，有利于激发学习兴趣，形成动机，吸引注意，提高学习的积极性。
（2）视听教育对真实情景的创建或模拟再现，提供了丰富的感性材料，可扩大观察范围和可见度，有利于形成表象，促进对知识的理解和记忆。
（3）视听教育采用多种形式，从多种角度提供材料，易于揭示事物的本质特征，帮助学生充分感知，运用分析、综合、比较、概括等方法掌握规律，形成概念，运用知识，并发展学生的观察力、想象力和思维能力。
（4）多种感官参与学习，充分发挥大脑左右半球的不同功能，提高识记效果。
（5）利用录音、录像技术对视听觉信息的记录、储存、再现功能，让学习者能随时多次复习强化；提供自我记录、反馈，通过比较和分析，促进其技能的形成；培养学生的表达能力、操作能力、创造能力。
2.（1）科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。19世纪末，科学技术的迅速发展和科技成果引进教育领域，对教育技术发展产生了深刻的影响。照相、幻灯、无声电影等新媒体在教育、教学中的应用，向学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了不同以往的巨大效果，于是人们产生了"视觉教育"的想法。1905年，美国第一家学校博物馆在圣•路易斯开办。此后不久，在宾夕法尼亚州的雷丁和俄亥俄州的克利夫兰也开办了学校博物馆。这些学校博物馆和学校课程有着较密切的结合。当时，"一些学校博物馆通过销售便携式的博物馆展品、立体照片、幻灯片、胶卷、学习图片、图表和其他教学材料而充当了视觉教学中心管理机"。
(2) 电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。电影的发明及其在教学中的应用对视觉教学运动的发展起了很大的促进作用。1910年，克莱恩在纽约出版了第一本《教育电影目录》。大发明家爱迪生对电影教学异常热心，他在1911年就已开始制作了一些供教室反映用的电影了。在1913年他曾预言道："在学校里，教科书将很快过时。不久，学生将通过视觉来接受教学。使用电影教授人类知识的每一门分支学科是可能的。十年以后，我们的学校系统将彻底改观。"在爱迪生预言后的10年里，他预期的变化没有出现。但他推崇教学电影的热情以及对电影的教学作用的宣传却鼓舞了许多视听材料制作商和教育工作者。人们深信电影能促进教学改革，同时能降低教学成本。
视觉教学作为一场正式的教学改革运动是第一次世界大战以后开始的。在1918年至1928年期间，这场运动称为视觉教学运动，标志着教育技术的发端。
(3)视听教育理论对教育技术的发展发挥了重要的作用,视听教育理论为多媒体教学提供了理论基础。现代学习现论主要有行为主义学习理论，认知学习理论和构建主义理论，其中建构主义认为，学习不应是被动的接受外部的刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动构建，而且知识的构建应当在更接近，更符合实际情况的学习活动，学习情境中学习进行，与视听心理学结合。且由于多媒体和网络技术能够提供图文声并茂的情境，能提供有利于协作的学习的交互式学习坏境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，所以多媒体和网络技术的普及，实际上为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。同时建构主义学习理论和视听心理论为多媒体和网络技术在教育领域的应用提供了强有力的理论支持。
(4)视听教学的发展随着媒体及各种理论的冲击便转向视听传播学的形成。视听教学向视听传播教学发展主要由于以下三种情况：
a.教学电视的发展促进了教育技术的全面发展。
b.在1955-1965年期间，语言实验室、电视、教学机、多媒体组合系统、计算机辅助教学等先后问世并在教学中得到应用。
c.传播理论、早期系统观以及学习理论的发展，给视听教学领域引起了大量新鲜的理论观念，拓宽了视听教学理论工作者的视野。

❿ 对教育技术的理解。

现代教育技术的理解
作为一个数学师范生我觉得，并且学了快半学期的现代教育技术了，虽然我的认识很浅显，学到的的东西也不多，但我还是想简要谈谈我对这门课的认识： 现代教育技术是一项充满生机和富有发展前景的促进教育改革和教育现代化的实践活动。若不能全面、正确的理解它的内涵，则无法使之充分发挥作用。而现代教育技术的真正含义并非是指单纯的物质技术，它更重要的是指设计和运用教育技术的现代教育思想观念和方法。
教育技术是一个系统的体系，对于教师来讲就是运用各种教育手段来逐步完善我们的教育教学，明确现代教育技术的真正含义，不仅是从事教育教学及其管理工作者的必修课，同时也是每一个从事教育教学及其管理工作者的必修课，因此作为师范生的我们，更应该早早的了解和掌握现代教育技术，以便将来能更好的为我们的教学事业打好基础。我觉得现代教育技术与传统的教育技术的结合也很重要。在现阶段就是将信息技术、计算机技术等很好的结合起来更好的运用到我们的教育教学中去，对于一些现代化的教育教学设施我们必须熟练掌握，而且原有的传统的教学方式也需要保留和提高，如何与现代教育技术相结合是我们要思考的和研究的。
我觉得有了技术和设备之后，更重要的是如何运用。所以当务之急就是如何在课堂中如何科学、合理地使用多媒体，让学生更容易地掌握教材内容，首先应认真备好课，设计好教学过程,针对该节课的教学内容,要提什么问题，讲解分析的内容都编定。做成多媒体课件，还必须把握时机，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而突破教学难点，提高教学效果 。例如作为一名数学师范生，更是需要ppt等的帮助，以后上课有了ppt的帮助就能事倍功半，将许多抽象难理解的事物定理以及空间图形等等的都通过ppt来表现