❶ 浅谈课堂应变的几个技巧
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜教授语）新课程理念下的课堂是鲜活的，变化的、动态的、生成的，它是一个生机勃勃的“智慧场”，在课堂上偶然的生成和师生间、生生间知识的碰撞都会擦出出人意料的火花，让人措手不及。在这样“灵动”的课堂里，如果没有足够的“机智”，我们就会遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尴尬。
工作中不断出现的“意外”和“尴尬”经历让我常常反思：如果面对偶发事件，教师不能沉着应对；面对学生追问，教师没有机智应答；面对实验失败，教师没能有效总结；面对环境失常，教师不能及时调控。这不仅说明教师缺乏坚实的专业知识基础，缺少良好的课堂驾驭能力，还会将教师置于自损形象的困境；同时也会造成师生隔阂，可能使学生从此再不敢质疑，对学习失去应有的信心。
通过学习理论，我进一步认识到：新课程课堂教学过程要求教师与学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”因此，课堂教学要达到完美的境界需要教师拥有教学机智。
一、教学机智的界定
教学机智是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力，是教师必须具备的基本素质之一。教学机智不是一种单纯的技能，而是一种综合性的智能表现。教学机智应包括以下能力：
1．洞察力
它要求教师在教学过程中对某种客体和情景，具有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂中的多种反应，及时地把握住教学的内容和进度，合理地调节教学计划，适当地增减教学内容，更好地达到课程标准。
2．思维力
它要求教师在教学过程中，对学生的感受和反应，展开积极思维，设想各种对象，选择相应的处理办法。表现在教师处理突发事件时，能够做出灵活反应，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，给事件以巧妙、完善地处理。
3．意志力
它要求教师在课堂上出现对教师教学或学生学习有干扰作用的事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行动果断。教师的意志品德突出地表现为制止能力，即善于控制自己的情感，约束自己的言行，以便实施正确适当的教育教学手段。
4．应变力
它要求教师在教学过程中有极强的随机应变的能力，以灵活的教学方法处置课堂教学中出现的种种复杂局面，以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据，随时控制和调节教学进度。
❷ 浅谈语文教师的几种应变技巧
课堂教学是一种特殊的认知过程，是教师与学生的双边活动，学生的知识水平、情感特征以及个性是各不相同的，因而在教学过程中学生们随时都可能出现各种情况。接受知识过程中发生的问题、接受知识过程中的相关的联想，还有道德情感问题，这些都是事先难于预料的。如何及时处理这些情况，因势利导，使之不影响教学目的的实现，这就要求教师要有较强的课堂驾驭能力和处理突发事件的能力，这些都是教师课堂应变能力的表现。教师除了课前精心研究教材，了解学生认知水平，对教学过程深思熟虑之外，还要掌握一些处理课堂突发事件的应变技巧。
一、以变应变法
当课堂超出原来的设想，出现意料不到的情况时，教师要沉着镇定，不慌张，积极寻找恰当的教学方式，完成教学任务，教师可以以变应变。如：一位教师在教学《田忌赛马》一课时，课前的设计是：在学生讨论的基础上，用课件演示第一次赛马的经过，让学生观察，从而引导学生分析第二次胜利的原因。可当教师正准备演示时，停电了。这位教师并没有慌张失措，而是灵机一动，便安排学生再次读课文，抓住关键词、句搞懂第一次赛马的经过及失败原因，再将学生分为田忌队和齐威王队，每队各派三名学生分别扮演上、中、下三等马，进行比赛。这下教室可热闹了，参加表演的同学个个神采奕奕，高兴得眉飞色舞，台下的队友们更是千呼万唤般的吆喝着加油、鼓劲，希望自己的队能取胜，那场面就像是真正的田忌和齐威王在赛马一样地紧张、激烈……由学生亲自参与的课堂教学显然比课件演示更能激起学生的兴趣，通过表演，学生对课文内容的把握自然就水到渠成了。此次教学方法的灵活应变，收到的效果超过了按照教案进行的教学。
二、借题发挥法
把课堂教学中的偶发事件巧妙地融进自己的教学中，利用课堂教学中出现的意外情况，借题发挥做“文章”。记得有一次上语文课，我像往常一样带着备好的教案，胸有成竹地走进教室，可教室里却一片喧闹，原来同学们养的仙人球一夜之间开了花，同学们很高兴，显然，学生受了形声字的干扰，教师如果简单否定，很可能造成学生对形声字的构字规律感到困惑，甚至产生混乱。这位教师不囿于原来的教学设计，因势利导，启发学生从词义的理解去发现问题，既纠正了错别字，又保护了他原来思维中的合理因素，并由此让学生们又学到了许多新字可谓“一举三得”。
三、妙语回旋法
课堂教学中，学生有可能提出一些意想不到的问题，而且与课堂教学关系不大或者没有关系。如果教师不予理睬，或者制止学生的提问，势必会造成尴尬局面，从而影响师生关系，影响课堂气氛。这时，教师应以平和的心态，运用巧妙地语言，将话题过渡到课文中来。如 ;一位教师在教授《死海不死》这篇课文时，一位学生提出这样一个问题“老师，您亲身感受过死海吗？”教师是这样回答的：“死海是自然界的杰作，我没有去过， 教 育 研 究但我相信，当你真正认识了死海以后，一定非常想去拥抱它！”。在教师巧妙的激情引导之下，学生对学习的课文产生了期待，从而使学生学习的积极性提高了，并通过认真的阅读思考提出了许多有意义、有深度的问题。
四、以褒代贬法
课堂上对出风头、搞恶作剧的学生要视情况，可以批评，也可以表扬，但最好以褒代贬，通过表扬唤醒他的主人翁意识，使他自觉地改正错误。例如：一位教师去上课，刚迈进教室，只听“嗖”的一声，一只纸折的“火箭”飞到了讲台上。学生们看着老师，等待着老师的反应。这位老师没有发火，也没有训斥学生，而是面带微笑地说，“宇宙飞船上天，是人类为征服太空所驱；这只“火箭”在上课之前射向讲台，它的发射者一定为渴求知识而来。”平时那位恶作剧的学生挨批评挨习惯了，现在如果批评他，他会满不在乎，这一表扬他反而不好意思起来，接下来上课，他听得比哪堂课都认真，可见表扬中学英语教学应注重交际能力的培养。
❸ 课堂教学中怎样运用机智应变技巧
教学机智是指教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种能力，是教师必须具备的基本素质之一。教学机智不是一种单纯的技能，而是一种综合性的智能表现。教学机智应包括以下能力：
1．洞察力
它要求教师在教学过程中对某种客体和情景，具有敏锐的观察力和发现力，能迅速地捕捉到学生在课堂中的多种反应，及时地把握住教学的内容和进度，合理地调节教学计划，适当地增减教学内容，更好地达到课程标准。
2．思维力
它要求教师在教学过程中，对学生的感受和反应，展开积极思维，设想各种对象，选择相应的处理办法。表现在教师处理突发事件时，能够做出灵活反应，从而显示出思维方式的开放性、敏捷性和多变性，给事件以巧妙、完善地处理。
3．意志力
它要求教师在课堂上出现对教师教学或学生学习有干扰作用的事件时，必须做到冷静沉着，判断准确，且行动果断。教师的意志品德突出地表现为制止能力，即善于控制自己的情感，约束自己的言行，以便实施正确适当的教育教学手段。
4．应变力
它要求教师在教学过程中有极强的随机应变的能力，以灵活的教学方法处置课堂教学中出现的种种复杂局面，以学生的学习情绪、学习态度、学习效果为依据，随时控制和调节教学进度。
“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程理念下的课堂是鲜活的，变化的、动态的、生成的，它是一个生机勃勃的“智慧场”，在课堂上偶然的生成和师生间、生生间知识的碰撞都会擦出出人意料的火花，让人措手不及。在这样“灵动”的课堂里，如果没有足够的“机智”，我们就会遭遇一次又一次的意外，陷入一次又一次的尴尬。
❹ 怎样提高教师课堂的应变能力
生命灵动的课堂应该是润泽生命的课堂。这样的课堂应当始终传递着老师对学生的真心和爱意，老师对学生的爱弥漫在课堂的每一个角落。学生对老师充满期待、信任和尊重。
这样的课堂上没有吵吵闹闹、发出怪声的现象，没有那些所谓“活跃”的过于注重形式的花哨的场面，更没有不加思考就高高地举手的现象，也不会有老师随意发出的“是不是，对不对”的提问，不会有学生“对、是”的不加思索的齐声附和。在这样的课堂上，同学之间、师生之间相互信任，相互尊重，师生之间平等交流，学生之间融洽互助，每个学生身心放松，没有拘束，没有顾忌。
在这样的课堂上，教师应该是“情的充分表达者、情的始终保持者、情的迅速传递者、情的积极激发者、情的有效调适者”。这里没有虚伪，没有假意，有的是一种难以言表的、润泽的气氛。
小学语文教师要想胜任教学工作，除了有丰富的科学文化知识外，还必须具备较强的语文教学能力。 在一个单元的教学中，怎样进一步地使学生领悟、理解、掌握重点内容；一篇课文，怎样布局和检查预习，怎样启发学生读、写、说等，都需要教师精心设计。
因此，小学语文教师在知识结构和教育方法上要更新。在努力提高语文教学能力方面，教师还应注意课堂的应变能力和语言表达能力的提高。教师教学的对象是人，人是有思想、有个性的。因此，教师设计的教案要在课堂教学中能够根据发生的情况进行调整。那么，如何提高教师在课堂上的应变能力呢？我认为必须对学生和教材进行深入了解，随时随地观察和总结，积累教学经验，因势利导地进行教学。否则，你的课堂将是一潭死水。
❺ 如何提高教师的课堂应变能力
教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。
一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。也有的教师为防止出意外事件，采取高压政策，学生在课堂上言行稍有越轨，即严加训斥。这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思维。2、及时处理突发事件和情况能提升教师在学生心中的地位和威信。
往往有的学生，尤其是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事件怎么发展，更想看老师怎么处理，有时候有的孩子还有点小小的幸灾乐祸，看你怎么办，平时就知道教训我。这时候，老师如果缺乏教学经验，行为语言上一着急就会混乱，教师就会语无伦次，动作失调，嗯，啊，这个，那个的，这种情况出现以后，课堂就失去控制了。老师匆匆忙忙处理后的结果也是一整节课学生都在讨论突发事件，根本没有好好的融入学习中去。因此，对突发事件的及时处理也是非常必要的。3、能成功地处理课堂上的问题有助于提高教师的教学组织能力。
应变能力是教师组织教学的一个方面。当课堂教学中出现各种没有事先估计到的变时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的变对课堂教学的影响减小到最低限度，在可能的情况下，把在变中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。
我们在写年度考核表的时候，有一栏教学工作，我们都会写到，认真备课上课，可见教师只上好课是不行的，还要备课。备课和提高课堂应变能力这两个看似不相关，但是却有着千丝万缕的练习。我们在备课时除了备教材，备教法，还要备学生。在上课时，也要根据学生的实际情况。课堂的实际情况来调整教学内容，如果觉得学生没吃饱，可以适当增加内容的宽度，有的学生吃不下去了，就要适当删减内容；教学方法不合适，也可以及时改变，学生的学习效果不理想，更要适时调整，才能达到好的教学效果。这些如果在课堂上出现了，我们及时调整，那个叫机智，但不是每次我们的机智都能说来就来，也有短路的时候，这就需要我们在备课时对这些情景进行预设，先把会出现的情况尽可能的想到，并且制定应对办法。2.
调整自己心态，保持镇定，遇事不要慌乱。
突发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，教师在学生心目中的形象不受影响。比如：有一次出去听课，是一位男老师上的课，老师在教What do you like doing?(你喜欢干什么？)这句话时，他把写有这句话的纸条贴在黑板上。过了一会，这个老师讲到激动处，一抬手，就把这张纸条碰到在地上了，如果是我碰到这种情况，我想我就是把纸条捡起来，直接贴在黑板上，但是这个老师没有，他指着地上的纸条问学生：What’s the sentence on the paper?sorry, I forget,(纸上写着什么句子，对不起，我忘记了)，老师装作很疑惑的样子，这时候就有学生起来回答他，老师叫了几个学生后，发现他们都能记住这个句子，就让全班一起大声说了一遍这个句子，然后老师捡起纸，说：You’ve got it. We don’t need it.(你们都会了，我们不需要这张纸了)，然后把纸放进了讲桌里。3.
巧用教学机智和幽默来化解。
教师的面孔在一节不可能永远是严肃的，教学机智和幽默可以提高学生的学习兴趣，加深学生的记忆。还是刚才那节课，教师提问了What do you like doing?后，要求学生用I like doing回答，这时候有几个同学回答的时候都没有加ing,都是回答I like do , 这位老师也没有再教原句，也没有用中文加以解释，直接拉了班上一个男孩子出来，说：我是like, 他是doing,然后把那个男孩子拥抱了一下说：like doing,这时全班都笑了起来，之后起来的同学都没有说掉这个ing,偶尔有一个说掉了，教师干脆话都不说，直接把那个男孩子再拥抱了一次，然后这个孩子就直接改了过来。当时在场的很多老师都为他鼓掌，觉得很精彩。其实这些我们平常的教学中，肯定也会用到，只是方式方法不同而已。因此，教学机智和幽默的状态，是有益和健康的。4．提高自身素质，充实自己的知识水平。
教师要处理后课堂的变，就应该具有渊博的知识。除了有专业知识外，还要有广泛的其他知识和技能。其次要善于总结和吸取别人的经验，改进教学方法，提高工作能力。另外就是要注意搜集这方面的信息，通过网络，观摩课例，教研活动讨论等方式，应对多变的课堂，应对充满生机，特点多变的学生。巴南区南湖小学校 李剑2011.10.26
❻ 课堂教学反馈工作制度中要求教师有较高的应变能力善于观察善于协调善于交流是指哪些方面
（1）把反馈的理论用于指导教学要求教师在教学实践中逐步具备较高的应变能力。
（专2）教师要不断地把自己头属脑中储存的信息输送给学生让这些信息作用于学生头脑引起学生的反应学生要不断地把教师输入的这些信启、再以不同的方式输出让这些信息重新作用于教师的教学。
（3）反馈要求教师在课堂教学中善于观察有“学生观”有知人之明。学生不仅是教师教学活动的“鉴赏家”而且也是教学活动的参与者。
（4）反馈还要求教师在课堂教学中要善于保持谐调有“灵敏度”有“自知之明”。教学上的谐调就是保持教与学、讲与练的和谐、平衡。
❼ 如何提高教师课堂应变能力
教师的课堂应变能力是指教师在课堂教学中,灵活妥善地处理突发事件,根据学生的反馈信息及时对教学作出调整,圆满完成教学任务的能力。它不是一种单一的教学能力,而是教师教育观念、常识、教学经验及多种素质的综合体现。
一些教师，尤其是我们年轻教师，在遇到超出设计的事件后，影响了教学任务的正常完成。有的教师在意外事件面前采取放任的态度，听任课堂教学秩序的混乱。也有的教师为防止出意外事件，采取高压政策，学生在课堂上言行稍有越轨，即严加训斥。这虽然也可以控制课堂纪律，但往往同时泯灭了学生思维的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂活跃的气氛。因为相当一些意外事件并非学生故意破坏纪律所致，其中有一些可贵的积极因素，是教师应该及时抓住进行启发引导，以促进学生智力发展的。即使个别学生出现的明显的错误行为，包括他们的恶作剧，也可以因势利导，巧妙并幽默地把坏事变成好事，使学生从中受到思想教育，并增长知识，发展思维。2、及时处理突发事件和情况能提升教师在学生心中的地位和威信。
往往有的学生，尤其是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事件怎么发展，更想看老师怎么处理，有时候有的孩子还有点小小的幸灾乐祸，看你怎么办，平时就知道教训我。这时候，老师如果缺乏教学经验，行为语言上一着急就会混乱，教师就会语无伦次，动作失调，嗯，啊，这个，那个的，这种情况出现以后，课堂就失去控制了。老师匆匆忙忙处理后的结果也是一整节课学生都在讨论突发事件，根本没有好好的融入学习中去。因此，对突发事件的及时处理也是非常必要的。3、能成功地处理课堂上的问题有助于提高教师的教学组织能力。
应变能力是教师组织教学的一个方面。当课堂教学中出现各种没有事先估计到的变时，只要教师能否及时、正确、妥善地处理，就有可能把发生的变对课堂教学的影响减小到最低限度，在可能的情况下，把在变中出现的不利因素转化为有利因素，产生出调动学生学习积极性或加深对知识的正确理解的效果；促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量；使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。
我们在写年度考核表的时候，有一栏教学工作，我们都会写到，认真备课上课，可见教师只上好课是不行的，还要备课。备课和提高课堂应变能力这两个看似不相关，但是却有着千丝万缕的练习。我们在备课时除了备教材，备教法，还要备学生。在上课时，也要根据学生的实际情况。课堂的实际情况来调整教学内容，如果觉得学生没吃饱，可以适当增加内容的宽度，有的学生吃不下去了，就要适当删减内容；教学方法不合适，也可以及时改变，学生的学习效果不理想，更要适时调整，才能达到好的教学效果。这些如果在课堂上出现了，我们及时调整，那个叫机智，但不是每次我们的机智都能说来就来，也有短路的时候，这就需要我们在备课时对这些情景进行预设，先把会出现的情况尽可能的想到，并且制定应对办法。2.
调整自己心态，保持镇定，遇事不要慌乱。
突发事件出现后，教师不要心慌，要沉着冷静，迅速思考，寻找应付对策。如：在课堂教学板书时，由于一时疏忽，写了错字、漏写了字或计算错误，如果是教师先发现的，要引导学生仔细看，找到错误的地方，教师可以巧妙地说：老师是故意的，就是想看看同学们学习上细心不细心。如果是学生先发现的，教师也可以这么说，然后给予学生表扬：对，学习上就要这么认真，来不得半点马虎的。这比教师慌乱地擦掉再补上要好得多，一来可以借此对学生进行学习态度的教育；二来可以根据课堂教学的实际情况，把写错的字或计算的错误作为问题提出来让学生识别和纠正；第三，教师在学生心目中的形象不受影响。比如：有一次出去听课，是一位男老师上的课，老师在教What do you like doing?(你喜欢干什么？)这句话时，他把写有这句话的纸条贴在黑板上。过了一会，这个老师讲到激动处，一抬手，就把这张纸条碰到在地上了，如果是我碰到这种情况，我想我就是把纸条捡起来，直接贴在黑板上，但是这个老师没有，他指着地上的纸条问学生：What’s the sentence on the paper?sorry, I forget,(纸上写着什么句子，对不起，我忘记了)，老师装作很疑惑的样子，这时候就有学生起来回答他，老师叫了几个学生后，发现他们都能记住这个句子，就让全班一起大声说了一遍这个句子，然后老师捡起纸，说：You’ve got it. We don’t need it.(你们都会了，我们不需要这张纸了)，然后把纸放进了讲桌里。3.
巧用教学机智和幽默来化解。
教师的面孔在一节不可能永远是严肃的，教学机智和幽默可以提高学生的学习兴趣，加深学生的记忆。还是刚才那节课，教师提问了What do you like doing?后，要求学生用I like doing回答，这时候有几个同学回答的时候都没有加ing,都是回答I like do , 这位老师也没有再教原句，也没有用中文加以解释，直接拉了班上一个男孩子出来，说：我是like, 他是doing,然后把那个男孩子拥抱了一下说：like doing,这时全班都笑了起来，之后起来的同学都没有说掉这个ing,偶尔有一个说掉了，教师干脆话都不说，直接把那个男孩子再拥抱了一次，然后这个孩子就直接改了过来。当时在场的很多老师都为他鼓掌，觉得很精彩。其实这些我们平常的教学中，肯定也会用到，只是方式方法不同而已。因此，教学机智和幽默的状态，是有益和健康的。4．提高自身素质，充实自己的知识水平。
教师要处理后课堂的变，就应该具有渊博的知识。除了有专业知识外，还要有广泛的其他知识和技能。其次要善于总结和吸取别人的经验，改进教学方法，提高工作能力。另外就是要注意搜集这方面的信息，通过网络，观摩课例，教研活动讨论等方式，应对多变的课堂，应对充满生机，特点多变的学生。
❽ 在小学课堂出现以下情况 老师如何应变 请大家帮我想想 非常感谢
应该夸他们说 很有想象力
然后再看看别人有没有别的想法不一定非得想一个标准的答案
要知道每个人心底都有不同的认知
特别是小学生的性格还在塑性阶段 不要让他们以为老师讲的就一定是权威 是标准答案