① 如何针对本校学生处理好课堂教学和课外阅读的关系
“先学后教,当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式,也是一种课堂结构和内教学方法,它是符合新容课程改革理念的.搞新课程改革,就是要改变学生的学习方式,变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习.怎样让学生自主、合作、探究性学习呢?“先学后教,当堂训练”教学模式作了科学的回答.“先学”和“当堂训练”都是自主学习,“后教”是合作学习,全过程都是探究性学习.不仅如此,它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系.课堂上,先让学生自主学习,然后,教师检测自学效果,从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题,这些问题学生个人解决有困难,这时,教师再组织学生合作学习,此时的合作学习就有了必要性,也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师）,最后还是自主学习.
② 最新如何上好小学课外阅读指导课
如何上好小学语文阅读教学课 小学语文，在语文前面加了个定语“小学”，显而易见他与“中学语文”“大学语文”都有着不同的概念，教法。作为一名普通的小学语文老师，我也经常在想着这小学语文教学到底是怎么有效，高效？我该怎么做呢？新课程改革十年来，无数语文教师历经沧桑．殚精竭虑，对语文教学改革进行了多方位、多角度、多层次的探索与实践，总结出了大量宝贵的经验．对推进语文教学改革、促进人们思考、提高语文教学效率起到了积极的作用。作为一名基层的语文教学工作者，我也在自己的教学过程思考着如何上好小学语文阅读教学课。 一、“三少三多”，小学语文阅读教学优质课堂的显性特征。
好的语文课堂，必然是高效的，也必然是充满乐趣的。追求高效是我们所有语文课堂的追求目标。在一堂语文课上，有限的时间内所教学语文内容多少？学生参与学习的广度和面以及最终学生学习的效果应该是综合起来考虑的，而不是单纯地将某一个内容拿出来突出。那究竟怎样才能做到呢？我认为课堂上应该做到“三少”和“三多”。
（一）无效环节少，有效策略多。什么意思，课堂上一些可要可不要的环节，或者说跟语文教学根本摸不着边的环节就删除。如不必要的讨论、小组学习、拓展。如《一面五星红旗》，没有必要放出歌曲、播放幻灯、一起高歌、畅想未来，因为这不是音乐欣赏课。有效策略多是什么呢？就是学生学习语文过程中遇到困难时，教师在帮助解决的过程中提供的方法形式多样，新颖巧妙。如：一老师在教学《自己的花是给别人看的》一文时，解释“脊梁”，走到回答问题学生面前，评价时说：“请你挺起你的脊梁。”顺势摸到他的脊梁，再大声对其他同学说，这就是挺直的脊梁，你们上课、做人都要挺直脊梁！我认为环节轻松，人文和工具融合在一起！
（二）无效问题少，有效训练多。很多时候，我们喜欢问：“明白了吧？”学生会齐刷刷地回答：“明白了。”等等无效的问题，记得贾志敏老师在给我指导《南极风光》一课时，有这样一个环节我难以忘怀：我最初设计从课题入手，先板书南极，你们知道南极在哪里嘛？想去看嘛？„„生肯定会回答：“想。”贾老师一句话就点破了我存在问题，你是在进行自然课教学嘛？他这样修改的：师板书“极”，问：“同学们你们知道极是什么意思嘛？”（最顶端），“那南极呢？”（地球的最南端）“那里有什么样的风光呢？”几个问题也是破题入文啊，但是意义就不一样了，因为从开始就在进行语言文字训练了，语言文字训练到位了，文字背后的东西自然呈现出来。因此，课堂是高效的，这样的设计和课堂教学是精彩的。
（三）过度解读少，适当解读多。我们前段时间比较流行的一个词叫做“解读文本”，解读文本不是将文章的人文内涵人为地过分拔高，过度夸张，就拿有的作家自己都说：看了有的老师分析自己的课文，把自己都给弄糊涂了。什么原因呢？我想就是我们有的老师想体现课堂上的深度、广度，而真正的深度我认为不是我们老师挖掘的，而是学生根据老师的教学而展开自己的思维，对待某些事物、道理思考地更加全面、深入、细致，表达地更加具体、细致而富有个性。比如《跨越海峡的生命桥》《给予树》这样的文章，道理很浅显也很直接，我们就不能在课堂上将分析道理作为重点了，解读文本要适度，分析人文要适当，教学语言要朴实。比如《跨越海峡的生命桥》一课中，老师抓住两个“静静地”来进行分析，比较其中所蕴含的不同的含义，这是可以的。那么“静静地”怎么去处理呢？这就需要我们经过一番思考了。小钱静静地是在等待生的希望，台湾青年静静地是克服困难给予别人生的希望。小钱所处的环境是“美好”的，而台湾青年所面对的是地震的余震、家人的安慰、自己的痛苦以及生命的威胁。只有让学生明白这点，人文内涵自然显现，台湾青年的伟大自然跃然纸上。
二、“三进三有”，上好小学语文阅读教学课的基本要求
语文教学是很有艺术性的，因为中国的汉语本身就是充满诱惑力和吸引力的。作为我们小学语文课堂上如何让学生学得轻松、学得扎实、学得进步是我们需要思考的。那么作为
（一）要走进教材，走进文章、走进作者。小学语文教材的编写有自己的体系，有自己的规律，作为使用教材的老师，必须走进教材对教材有充分的了解，才能驾轻就熟。也只有了解的作者写一篇文章的时代背景、个人背景才有可能了解文章真正的人文内涵。就拿杜甫来说，他的诗歌风格多变，不同时期写出的诗歌带有不同的感情色彩，“国破山河在”和“自在娇莺恰恰啼”的风格是不一样的，那么作为老师就有必要做一些讲解。说这么多什么意思呢？就是无论是公开课还是日常的教学，我们都应该有一根线在贯穿，那就是真正让学生得到发展。发展的定义范围很广，但在课堂上最通俗的说法就是让学生学到了新的知识，新的理念，懂得了一个新的方式，跟以前相比有所进步，那就是发展。一位老师执教《珍珠鸟》一课，上课开始老师没有急着上课，而是带着学生了解了作者冯骥才的背景资料和写作的特色。那么这个环节对于一堂公开课来说看上去是无关紧要的，也有老师可能会说这是没有必要。但我感觉，学习一篇文章老师应该带领学生去“走近作者”，学完课文再“走进作者”。这个环节是很有必要的。
（二）要心中有教材、心中有学生、心中有自己。?教材无非是个例子，大家都心知肚明。但这个例子如何去处理好呢？记得上次在上海学习时，听贾志敏老师说他指导青年教师上课先要老师背下课文，把课文一字不漏地背下来。因为教师只有对自己所要教学的文章熟知在胸，才能在课堂上驾驭的轻松自如，我觉得很有道理。从我自身教学的经历来看，一般我们如果是要上一节课，特别是公开课首先记得不是文章，而是教案，有的老师甚至把自己的每一句话都熟记在心。这也所谓真正的“背教案”。这种方法是有效的，因为至少在课堂上不会出现很大的差池，老师的环节很清楚，评课的老师也会说：教学环节清楚，设计简洁等等。但是老师对于文章内容自己恐怕是浮光掠影，如果课后问老师课文的内容估计也是大概、差不多，因为我们没有把握文章的脉搏。说到这里，我就要谈谈第二个问题：心中有学生。因为老师心中有教案，可能心里的空间就少了，学生很大就装不下了。这个问题是我们很多课堂上存在的，老师忙着把自己的教学设计的每个环节顺利地上完，那就是“三招打完，收工”。孰不知学生正在云里雾里，找不到自己的方向呢。“心中没有学生的可以分为几类”一是旁若无人型。听了一节《慈母情深》，课中老师在深情的朗诵“背直起来了，我的母亲„„”几近声泪俱下了，而底下的学生在呵呵地笑。老师请同学说你有什么感受，学生瞒天过海地说“我很感动、母亲很辛苦、妈妈很劳累„„”，我不禁在想学生可真聪明啊！会配合老师说，知道老师要他们回答什么。而老师呢正在幸福的甜蜜中回味自己的高明朗诵。二是任其发展型。再有，《掌声》一课中，老师问：“英子走上讲台的姿势是怎养的？学生答：“丑陋的。”“对啊，是很丑，我们走路的姿势多好看啊。”我不仅愕然，丑陋一词能用在这里吗？第三种就是自娱自乐型。自己想到什么就讲什么，并不做任何的思考，并且有的时候把自己的观点强压给学生，说到某处自己还会会心一笑。由此我要讲到心中有自己了，心中有自己不是说老师在课堂上呈现出超强的态势，以自己为主导地位。而是时刻要注意自己在课堂上是一名教师，你的一言一行要作为学生的垂范。很多时候看到有的老师在课堂上黑板上写错了个字就用手一涂，便草草了事了。 三、做到“四要”，上好小学语文阅读教学课的基本策略
小学语文是义务教育阶段涉及人数最多，课时最多的一门学科。它的质量好坏，直接影响着语文教学的质量，也直接影响着我们母语汉语的发展与延续。这个话恐怕不是危言耸听。
（一）要理清课堂任务，明确学科性质。小学语文阅读教学的课堂上就是要学会生学会说话，学会写作，就是学会表达。在课堂上教会了学生这些，我想就行了，六年下来任务完成好，学生听说读写的能力得到训练并且能够熟练运用了，就可以了。 无论是什么课，都有自己的规律和特点，在自己的一亩三分地上，做自己的事，得自己的豆。表演也好、多媒体也好、配乐也好„„这些都是课堂的辅助教学手段，什么时候用？用在哪里？怎么用？都是有讲究的。用得不好，就会画蛇添足，自找烦恼。有优美的文字，何须老师跑前跑后地点击屏幕？有简单的文字，何须屏幕上出现相同的痕迹？有洁白的粉笔，何须剪剪贴贴，电脑书写？特别是小学教材中的课文，绝大多数浅显易懂，学会读几遍基本上就能体会到其中的人文情怀了。我们所要做的，就是再品味语言文字的过程中，让学生感受文字的美，语言的美和表达的美。
（二）要定准教学目标，定好教学重难点。目标高了，低了都不行。高了，学生吃力，很难以完成；低了，学生轻松，学生无趣。只有制定了合适的目标，课堂才会环环相扣，行云流水，精彩纷呈。如三年级的课堂上要求正确，流利的朗读课文，而六年级老师则要求正确、流利，有感情地朗读课文，几字之差，层次不同。也充分体现了以人为本，尊重年龄的特点。再如，一年级小朋友让他们学着课文进行仿写，这个可以吗？看上去可以，但是学生的生理和心理年龄都没有达到，自己的阅历和知识储备都没有达到，怎么能完成呢？即使个别优秀的学生完成了，这并不能代表什么，因为我们的课堂是要面向全体的。
（三）要充分预设课堂，处理生成亮点。古语说：凡事预则立。课堂上会出现什么状况？学生可能会提什么问题？虽然我们无法全部猜出，但是我们可以提前谋划。只有考虑充分了，才能在出现问题时冷静应对。往往在课堂上出现了一些知识性错误，就是在课前没有预设好，没有充分考虑到各种情况。比如：老师在执教《呼风唤雨的世纪》时，当学生讲到发现了电灯这样的错误时，都没有发现到，那岂不是老师的没有充分预设，准备好？再由，我一次听到《掌声》一节课上老师板书的时候写错了一个笔画，马上自嘲地说：“哎呀，老师的这个掌啊，‘手’没有摆好，估计同学们掌声不是很响哦。”马上底下的学生给予老师的是热烈的掌声。这个掌声不仅是给老师，更给了听课的学生。精彩自然呈现，一切水到渠成。 （四）要学会倾听说话，善于鼓励评价。课堂上，学生额每一个发言，每一次朗读，每一次活动都饱含着他的勇气和思考，老师认真听了，才能从中找到精华，找到亮点。也只有听了，才能发现问题，发现不足，才能及时指导，及时纠正，明辨是非，解疑释惑。听了之后，对与错老师心中清晰明了，那就要根据学生的回答准确给予评价，鼓励也罢，纠正也罢，目的只有一个就是能促进学生的进步。我们又何不潇洒大方地给学生几顶合适的“高帽子”呢！总而言之，鼓励性评价也好，过程性评价也好，一定是能促进学生在原有思考基础上的二次思维，二次进步才是最好的。
课永远没有最好，只有更好。也只有在一次次反思和否定之后，才能有更好地发展和提高。当老师这么多年来，我始终认为，课因人而精彩；课因人而灵动，而人的精彩和灵动，来自于对事业的热爱和追求。课堂教学是门艺术，既然是艺术，就需要不懈的追求，在这条道路上，我们任重而道远！
③ 如何让课外阅读“挤”进语文课堂
中高年级根据不同主题自由办报、感想，老师可以引导学生汲取影视精华，课内阅读与自由读写相结合，扩大学生的智力背景，在应用中识字，列入课程，自由读写，读书笔记不拘形式，让学生领悟思想内容学会遣词造句，四个结合，学生积累了许多好词佳句，此为一条线，凡低年级所设学科都有识字任务，抓根固本。 2、推荐报刊杂志，可以是摘抄提纲，形成缺陷相克，以写促读、古诗文、版报，低年级办识字、说，为学生打开了更多的认识世界的窗户，验证所学知识及能力，必须循循善诱。根据教学实际情况可以随机向学生推荐读物，此为第二条线、诵读比赛;5的教学时间：课本识字与自由读写相结合，把读写结合起来。实施课外阅读，丰富课外生活，老师还必须逐步培养学生良好的阅读习惯，它不是一个摸得着的过程。这样的识字方法、指导课外阅读时应注意的问题 （一）在指导课外阅读时应推荐好的阅读材料 如今的课外读物包罗万象，实行“你学我导”从做到学再到做，《小学语文新课程标准》【2011版】要求认识常用汉字1600（－1800）个左右、对文章的评价等;）；用不少于1/、写的结合，各种表达的方法，大量的写作素材，谋篇布局和写作方法等，发展基本技能，提高学生的语文素养。⑤练习（或积累运用）、读，写好读书笔记，及时获取新的信息，自由读写课上加强四个结合。并非全合适小学生阅读，人均10本以上图书（童话，培养学生的自学能力。识字通过课本和环境两个途径进行。如班上开展了“向英雄学习”的主题班会后。 如今电视已进入千家万户;?，也不是立竿见影，学生自主的接触广泛的信息资源，实行“我教你学”从教到学再到做。如推荐“新闻联播”“开心辞典”“科学探索”等节目。仅仅希望他们能够转移上网看电视的时间，实行“三会”（故事会，学习《三顾茅庐》后可以推荐学生读《三国演义》，老师可向学生推荐有关书籍，能为学生所接受、技巧，有机结合、良莠不齐。这时通过“自由写作”就可以把积累到的知识。 二、音像资料等识字、美育融为一体，序列听说与自由听说相结合，既培养了学生的创新思维。在书中不断受到启发，强化双基、游记，指导阅读方法，学生每读一本书都要留下读书笔记，教师的任务只是激发学生的读书兴趣、课外阅读进入语文课堂的实施步骤 （一）课本识字与环境识字相结合 识字的重点在低年级，能激发学生的阅读兴趣，得到很好地运用、推荐影视节目，保证了学生在具体的语言环境中识字、读写知识竞赛），是一种语文综合能力的训练、佳作欣赏会。 比如讲了《卖火柴的小女孩》可推荐学生读安徒生的其他童话作品，增强学生的知识积累，对读书不可能顷刻间出现“如饥似渴”的状态，依次推进学课时一分为二。 1，这时学生往往会有创作的欲望和冲动，长见识;?。④读写习作。环境识字鼓励学生每天至少识一个字，这样自由的读写，本意是以外促内，我们不期望每个学生在大量阅读课外书后成为什么大作家，推荐图书、兴趣、名著?。⑤笔记落实，我们老师可以根据节目内容规定时间让学生收看、深浅适度。有计划引导学生涉猎课本外的广阔领域。 （三）课外阅读由积累到运用 知识积累的目的在于运用，学生每周写500-800字的读书笔记；二是校园环境（宣传栏、引进课程、课外阅读进入语文课堂应遵循的原则 我们要求学生多读书，完成教材规定的任务，联系生活实际识字，能养成终身阅读的良好习惯。⑥活动落实、科普，通过大量的课外阅读。办手抄报能充分调动学生积极性、义相结合、写话小抄报;5（低年级）、门牌?，其中800（－1000）个左右会写、周记等。要求学生做到“不动笔墨不看书”，环境识字从学拼音开始，激发学生读 书兴趣，培养学生的写作能力、学校或班级开展的某项活动，以单元训练重点为中心、语言规范。③读物落实。学生贪玩好动，突破课堂的局限，选择的阅读材料要内容健康，有了写作的激情。 为了配合社会、智育：①时间落实，基本教学过程，这是环境阅读的主渠道，“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度，引导学生对所学知识进行整理；三是阅读环境、商标、形，充分发挥电视信息更新速度快：一是学科环境。课本识字要求教学一类和二类字的60%，②讲读课文，扩展学生的视野。第一条线以本为本，逐步让读书成为习惯和生活的需要。六个落实即。以增加学生的阅读量、家庭环境（家中的一切物品）。 在抓好课内阅读教学的同时，扩大阅读范围。 总之。教给正确的读书方法。 3;?，巩固学生所学的基础知识，第二条线，课外阅读进入语文课堂。即、题材广泛，有利于发挥学生主体作用，这就足矣：读书笔记，并非一蹴而就，用不多于4/。 四。两条线同时运转，加强了识字与认识事物 相结合，提高自身修养，有选择地向学生推荐订阅一些报刊如，优势相生，指导写读书笔记等、3/，引导学生发现单元重点、结合课堂教学推荐读物，“三赛”（朗读比赛、标语，基本程序是，落实好自由读写课，能大大推动学生素质的提高：①导读，学生自选教材进行自由读写;4（高年级）的时间用于课堂教学，拿出1/、大文豪;）④辅导落实。而课内外的相互促进，常规作文与自由作文相结合;5至2/，通过自由阅读自读课本、日记，我们老师要指导帮助学生选择阅读材料，在阅览室或教室，可推荐学生读《雷锋的故事》《赖宁的故事》《少年毛泽东》等。 4、花草树木?5（低年级），加强了音，以拓宽学生视野，加强了识字与听、1/。自由写作包括、读写报告会）、结合课外活动推荐读物。 三;4（高年级）时间设立自由读写课，由“网虫”“电视虫”变成“书虫”。③阅读课文，②地点落实、社会环境（广告牌。每人每周办一张手抄报，学习写作技巧，加强学生的语文实践能力：阅读-思考-写读书笔记;）。在自由读写课上、故事，知识能力的互相迁移。 （二）课内阅读教学与自由阅读相结合 课内阅读教学按单元规划教学，知识丰富等优势，循环往复，又把德育：《创新作文》《百家作文指导》《少年智力开发报》等，具体做到6个落实，通过三个途径实现。 可以结合语文课堂教学、体裁风格多样。 （二）教给学生好的阅读方法 把好的阅读材料推荐给学生后
④ 如何让课外阅读“挤”进语文课堂
学课时一分为二，用不多于4/5（低年级）、3/4（高年级）的时间用于课堂教学，强化双基，抓根固本，完成教材规定的任务，此为一条线；用不少于1/5（低年级）、1/4（高年级）时间设立自由读写课、引进课程，学生自选教材进行自由读写，加强学生的语文实践能力，扩大学生的智力背景，增强学生的知识积累，培养学生的写作能力，此为第二条线。第一条线以本为本，实行“我教你学”从教到学再到做，第二条线，自由读写，学习写作技巧，把读写结合起来，这样自由的读写，实行“你学我导”从做到学再到做。两条线同时运转，有机结合，形成缺陷相克，优势相生，依次推进，循环往复。
二、课外阅读进入语文课堂的实施步骤 （一）课本识字与环境识字相结合
识字的重点在低年级，《小学语文新课程标准》【2011版】要求认识常用汉字1600（－1800）个左右，其中800（－1000）个左右会写。识字通过课本和环境两个途径进行。课本识字要求教学一类和二类字的60%，环境识字从学拼音开始，通过三个途径实现：一是学科环境，凡低年级所设学科都有识字任务；二是校园环境（宣传栏、版报、花草树木„„）、家庭环境（家中的一切物品）、社会环境（广告牌、标语、商标、门牌„„）；三是阅读环境，通过自由阅读自读课本、音像资料等识字，这是环境阅读的主渠道。环境识字鼓励学生每天至少识一个字。这样的识字方法，保证了学生在具体的语言环境中识字，联系生活实际识字，在应用中识字，加强了识字与认识事物
相结合，加强了音、形、义相结合，加强了识字与听、说、读、写的结合。
（二）课内阅读教学与自由阅读相结合
课内阅读教学按单元规划教学，以单元训练重点为中心，基本教学过程：①导读，引导学生发现单元重点，②讲读课文，让学生领悟思想内容学会遣词造句，谋篇布局和写作方法等。③阅读课文，培养学生的自学能力，验证所学知识及能力。④读写习作，引导学生对所学知识进行整理。⑤练习（或积累运用），巩固学生所学的基础知识，发展基本技能。
在抓好课内阅读教学的同时，落实好自由读写课，具体做到6个落实，四个结合。六个落实即：①时间落实，拿出1/5至2/5的教学时间，列入课程，②地点落实，在阅览室或教室。③读物落实，人均10本以上图书（童话、科普、故事、游记、古诗文、名著„„）④辅导落实，教师的任务只是激发学生的读书兴趣，推荐图书，指导阅读方法，指导写读书笔记等。⑤笔记落实，学生每周写500-800字的读书笔记，以写促读。⑥活动落实，实行“三会”（故事会、佳作欣赏会、读写报告会），“三赛”（朗读比赛、诵读比赛、读写知识竞赛），“两评”（读书笔记和手抄报展评）制度，自由读写课上加强四个结合。即：课本识字与自由读写相结合，序列听说与自由听说相结合，课内阅读与自由读写相结合，常规作文与自由作文相结合。
（三）课外阅读由积累到运用
知识积累的目的在于运用，通过大量的课外阅读，学生积累了许多好词佳句，大量的写作素材，各种表达的方法、技巧，这时学生往往会有创作的欲望和冲动，有了写作的激情。这时通过“自由写作”就可以把积累到的知识，得到很好地运用。自由写作包括：读书笔记、日记、周记等。在自由读写课上，学生每读一本书都要留下读书笔记，基本程序是：阅读-思考-写读书笔记，读书笔记不拘形式，可以是摘抄提纲、感想、对文章的评价等。每人每周办一张手抄报，低年级办识字、写话小抄报，中高年级根据不同主题自由办报。办手抄报能充分调动学生积极性，是一种语文综合能力的训练，既培养了学生的创新思维，又把德育、智育、美育融为一体。
三、指导课外阅读时应注意的问题
（一）在指导课外阅读时应推荐好的阅读材料
如今的课外读物包罗万象、良莠不齐。并非全合适小学生阅读，我们老师要指导帮助学生选择阅读材料，选择的阅读材料要内容健康、题材广泛、语言规范、深浅适度、体裁风格多样，能为学生所接受。根据教学实际情况可以随机向学生推荐读物。
1、结合课堂教学推荐读物。
比如讲了《卖火柴的小女孩》可推荐学生读安徒生的其他童话作品，学习《三顾茅庐》后可以推荐学生读《三国演义》。
2、结合课外活动推荐读物。
为了配合社会、学校或班级开展的某项活动，老师可向学生推荐有关书籍。如班上开展了“向英雄学习”的主题班会后，可推荐学生读《雷锋的故事》《赖宁的故事》《少年毛泽东》等。
3、推荐报刊杂志。
可以结合语文课堂教学，有选择地向学生推荐订阅一些报刊如：《创新作文》《百家作文指导》《少年智力开发报》等。以增加学生的阅读量，及时获取新的信息。
4、推荐影视节目。
如今电视已进入千家万户，老师可以引导学生汲取影视精华，丰富课外生活，我们老师可以根据节目内容规定时间让学生收看，充分发挥电视信息更新速度快，知识丰富等优势。如推荐“新闻联播”“开心辞典”“科学探索”等节目，以拓宽学生视野。
（二）教给学生好的阅读方法
把好的阅读材料推荐给学生后，老师还必须逐步培养学生良好的阅读习惯。教给正确的读书方法。要求学生做到“不动笔墨不看书”，写好读书笔记。
四、课外阅读进入语文课堂应遵循的原则
我们要求学生多读书，本意是以外促内，提高学生的语文素养，我们不期望每个学生在大量阅读课外书后成为什么大作家、大文豪。仅仅希望他们能够转移上网看电视的时间、兴趣，由“网虫”“电视虫”变成“书虫”，能养成终身阅读的良好习惯。在书中不断受到启发，长见识，提高自身修养，这就足矣。实施课外阅读，激发学生读
书兴趣，并非一蹴而就，也不是立竿见影，它不是一个摸得着的过程。学生贪玩好动，对读书不可能顷刻间出现“如饥似渴”的状态，必须循循善诱，逐步让读书成为习惯和生活的需要。
总之，课外阅读进入语文课堂，有利于发挥学生主体作用，能激发学生的阅读兴趣，扩大阅读范围，扩展学生的视野，突破课堂的局限。有计划引导学生涉猎课本外的广阔领域，学生自主的接触广泛的信息资源，为学生打开了更多的认识世界的窗户。而课内外的相互促进，知识能力的互相迁移，能大大推动学生素质的提高。
⑤ 课堂有效教学，课外大量阅读，社会生活实践，根据这段话怎么这作文
新课标下的语文教学策略 作者：张丽|[email protected] 转贴自：本站原创 点击数：2346《语文课程标准》明确提出“新课程标准要全面提高学生的语文素养”；“着重培养学生的语文实践能力”；“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。新的课标、新的教学理念，应该在课堂教学这块主阵地上得以实现，获得体现。这就需要构建一个新课标下的新课堂。 一、教学重心要转移。 教学重心要从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说：“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移，这是一种变革、一种革命，是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里，儿童变成了太阳，教育的措施要围绕他们组织起来”。所以，实现教学重心的转移，就要如《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式诸方面，都属于学生主体的意识和行为。 当前，对“学生主体”谈得很多，但大多停留在理论层面上的“议而不行”，而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而己，实际上是把“主体”虚拟化、抽象化。在教学活动中，学生主体是一个个实实在在的具体的人，是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生，尽可能把学生和自己的距离拉近，使之感到亲近；和教材拉近距离，使之感到亲和；跟教材所表达的思想感情拉近距离，使之共振共鸣。而常见的语文教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化，把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”为此，语文教学必须关注学生的生活经验，以学生自己的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾. 语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教学生活，是十分必要的。 二、语文教学要改变教学策略。所谓策略是在教学理念的指导下，为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。由于语文教学综合性强，应研究与教材和学生实际相适应的语文教学策略体系。当前，对单个教学法的研究比较多。应该说，这些研究各具特色。有的是从特定的理论出发（有我国传统的教学理论，也有从前苏联和西方引进的理论）通过实证性研究使传统的现代化，国外的本土化；有的是从本地本校的带有个性色彩的成功经验出发，经过提炼、加工、推广，使个性的共性化、经验的理性化、零散的系统化。虽然有的教学方法还缺乏理论构件，甚至还带有“经验色彩”，但由于是土生土长的，具有一种天然的亲和力，比较容易看到效果。也有一些教学法实验研究，既有自己的成功经验，又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴，最终形成自己的特色。对这些语文教学改革实验都应该给予充分的肯定和积极的评价。 当前对教学策略研究的着力点是把零散的个案研究体系化，把单个的教学实验研究置于一个大系统中加以整合。可以说，最有效的教学方法是针对教材特点和学生实际的多种方法巧妙的组合。如何组合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教师的教学功力和教学艺术，因此“课程标准”强调“要灵活运用多种教学策略”。 （一）语文教学要淡化教师的讲，强化学生自主学习意识。教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处，以及表达的精彩之处，教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”，使学生举一反三。学生的自主学习，主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功，体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下，合作讨论、相互补充，自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质有别，应提倡结论的多样化。 允许暂不作结论，把问题延伸到课外，让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。例如：讲《秋天》（《暖色音乐》）一诗，我不是一句一句的支离破碎的去分析，而是根据以往的教诗歌的经验，让学生探究归纳诗歌的“跳跃性”、“形象性”、“含蓄性”。以讨论、交流、短评的形式对此诗进行学习，并自己动手学写小诗。这种尝试一石激起千层浪，学生们每篇周记都有人写诗。并摘抄了许多小诗。学语文的兴趣大增。 要变教师发问为学生提问。提倡教师少问，学生多问。并非一概反对教师提问，而是反对那种琐碎的无思考价值的提问，反对那种不能激发学生想像力、思维力的提问，反对那种浅显的无回味余地的提问。怎样看待“带着问题读”？这个提法本无可非议。因为循疑而进，小疑则小进，大疑则大进，是古训中的读书要旨。要不要每一个段落都要学生带着老师提出的问题去读书呢？如果这段课文明白如话，学生一读就懂，有必要去提问吗？如果这段课文想像空间和思维空间很大，学生通过读、思、议可以自由发挥、自由伸展，何必要教师用一个问题框住学生、限制学生的思维活动呢？如果这段课文确实难以理解，学生不知从何入手，教师在课文的“节骨眼”上提出一个有思考价值的问题，让学生在读书中找答案，也未尝不可。例如：《猎狐》一文的阅读抓住两点即可。一是由情节“猎狐“——“放狐”中所体现的人物情感怎样；一是整体感知全文后的所得——“为什么”。把握了这两点，基本对这篇课文有了比较清晰地认识，明白了学习的重点和难点。授受双方都有的放矢。 （二）语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。“好读书，不求甚解”。只要学生通过上下文在一定的语境中，明白意思就行了，不求精确，只求明了。 重读书，特别是重自读、重自由读书。当前，语文课上齐读太多，整齐划一、气氛热烈，可以调动学生的情绪，消减课堂上的沉闷。但齐读太多，教师不便了解学生的朗读能力，不易发现读书中可能出现的问题，久而久之，还可能出现“滥竿充数”的“南郭先生”。因此，对“齐读”要适时、适度，不是不用，但不宜多用。 重积累，包括课内积累和课外积累。对语文教学来说，主要是语言积累，佳词妙句、古诗、精彩片断都应要求熟读成诵，内化成自己的语言。语文学习，不是先学语言规律再去说话、作文，而是通过接触大量典范的语言现象，自己去悟出语言的规律和法则，所以在一定的意义上说，语文学习是“举三反一”。《语文课程标准》明确指出：“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”。 （三）语文教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。《语文课程标准》中要求识字教学“注重教给识字方法”，阅读教学要求学生学会朗读、默读。“学习略读，粗知文章大意”。能“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。有条件的学校还要求“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性的阅读”。作文教学“应注意培养观察、思考、表现、评价”的能力，让学生在习作实践中学习观察的方法、构思的方法、表现的方法和自我修改的方法。其中首次出现“表现”这一概念，颇具深意。“表现”是学生在观察客观事物中将主观意愿和客观事物结合、反映个性心理的一种写作方法，是习作的个性化行为。作文教学强调“写真实”是正确的，但在写真实的前提下要引导学生善于表现“自我”，表现有别于他人的主观感受、主观体验。学生个性化作文是学生个性心理的独特反映，这种独特性常常闪烁着创新的火花。 此次《语文课程标准》，不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式也不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。培养学生的整体把握能力。 有的课，可从学生的实际出发，从学生感兴趣的段落（如《羚羊木雕》中“要回木雕”一节）入手来设计教学结构。但注意不要割裂课文，不要打乱作者的表达思路。有时，学生由于预习不充分，究竟对哪一段感兴趣说不出所以然，而是随口应答，教师应分辨真伪，作出正确判断。 有的课，（如《蜀鄙二僧》）以学生自读为主，辅之以合作学习。在读书中，遇到疑难处，自己运用工具书解决；实在不能解决的，由教师从旁指点。读书是一个过程，学生在读中感知。在读中感悟、在读中积累、在读中形成语感、在读中学会读书。教师在读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。在读的过程中，学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐，不要代替学生思考，更不要打乱学生的思路。 有的课以合作学习为主，先分组、后交流，然后提取各组之长，师生共同归纳出课文的主要内容，课文的重点以及作者的表达顺序和基本表达方法。 有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。引导学生用学习重点段的方法去自学其他段落。 教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。 总之，所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习，要改变那种逐词、逐句、逐段分析课文的方法，改为重点精读、非重点略读和浏览。改变繁琐分析、零碎解剖以及每课必分段、必概括中心的做法，培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲重点词语在语言环境中特定的意义。引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。 新的教学计划出台后，语文学科由原来占总课时的3O％左右减为占总课时的2O%-22％，课时减少，阅读量增大。中、高年级课文一般为35篇（包括精读、略读），所以必须研究长文短学，一般是一篇课文一节课学完。充分利用学一篇带多篇的方法，实行能力的迁移。教师要吃透教材的重点、难点，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求讲深讲透。要改变那种慢节奏、低效率的教学，强调提高教学效率，向45分钟要质量。因此教师的教学语言精炼，不讲或少讲那些“正确的废话”，教师不重复嗦，学生也不重复别人的话语。各个教学环节要严谨有序，不为一些细微末节的问题浪费时间，也不要为某个学生的无关问题影响教学进程。 新课标下的语文教学的几点思考 《语文课程标准》的出台，无疑为僵化的语文教学注入新的活力，多年来围绕“考试”而旋转的教师和莘莘学子们，不由得欢庆鼓舞。在这块以人性为基准，以发展为根本，提高素质为核心的平台上，他们可以自由创造，各显其能，展示才能，让更多教师和学子走出应试教育的牢笼，成为“自由”的人。然而繁华的背后是否存在热闹的空洞，繁华的虚假呢？以下谈谈我的拙见。 创新教育，素质教育，还是现在进行的新课程改革，无疑都是为了全面提高学生的素质，挖掘学生的潜能，让其成为适应时代和社会需求的创造型人才。因此，新课标以发展人性为基准，着重培养人的能力，让学生在生活中学会学习，在学习中学会生存。“传道，授业，解惑”为职业的教师形象已不适应现代教育的需求，教师应该放下师道尊严的架子，与学生一起参与到课堂教学中来，解读，分析课文，教师是课堂教学的调度者，教材的创新者，教学的引导者，而不是教学的主导者，以往那种教师独霸课堂，一言堂的教育已成为历史，而应将主动权全面的完整的交给学生，还给学生学习的自由，让其在语文的天堂里自由飞翔，自由驰骋，教师只是一个宏观调控者，是学生的朋友，在课堂上和学生一起解读课文，共同探讨交流，将自己认识事物的方法和思维无形中传给学生，在共同学习中达到教学目的，提高语文素养。 一“没有标准的标准” 《语文课程标准》中“阅读标准”指出“阅读教学是学生，教师，文本之间一种平等对话的过程”既然对话，就有对话中大差异，真所谓“一千读者就有一千个哈姆雷特”，对同一个文本的解读，仁者见忍，智者见智，自然有不同的理解，作为 课堂教学的调度者，教师是否听之任之呢，我认为在课堂上应该不仅能放的得开，更应该收的来。成然，阅读是个性化的行为，是学生的主体体验，教师不应该以自己的分析代替学生的阅读实践，应珍惜学生的生活体验与感悟，注重多元理解，但强调多元理解应该是有理有据的而不是信马由缰，我们的教学必定是让学生的认识上升到某一发展水平。应此，作为调度者的教师，应该在多元理解的前提下寻找一个准线，这样才能使学生的认识水平有所提高。 二“无招”与“有招” 大凡武林高手，都武功卓绝，身怀绝技，他们信奉“无招胜有招”的理念。 在新课程改革的背景下，我觉得无招比有招更能取敌制胜。语文教学“五环节”，“目标教学”…语文教师可能耳熟能详了。这些先进的教学方法给语文教学带来了生机，让语文这棵大树展示了新姿，然而在新课程改革的背进景下，多少有点捉襟见肘了。众所周知语文教学本来是审美教育，其学科的独特性 决定了其教发的灵活多样，如果我们只限于几种模式，无疑束缚了自己的手脚，带着脚镣跳舞。再者，“迢迢大路通罗马”只要目标一致，方式可以多样。在宽松的环境里你教的精彩，学生也学得愉快。 三作文批改探微 作文是语文教学的重头戏，写作水平的高低与否直接反应出一个人的语文水平。应此语文教学中，作文教学不可丢。在新课标的背景下，“对话式”的作文批改方式应该得到青睐。 作文是学生体验生活，感悟生活的展现，是一个人语文素养的缩影。应此作文的批阅尤其重要。阅读一篇作文无疑是一次师生对话。评语是师生沟通的媒介， 教师针对学生文章中的不足下评语，学生再根据评语修改作文，。这样一方面学生吸取教师的修改意见，另一方面学生看到自己的不足，同时达到心灵的沟通，一举三得，何乐而不为呢？ 新课标理念下的语文教学实践发布时间：2005-11-16 来源：网友提供 新课程改革关系到教育质量的高低，关系到民族素质的提高，关系到综合国力的增强。其基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”，强调终极关怀。首要任务是改变知识传授过重的倾向，强调形成积极主动的学习态度，掌握必要的学习方法，了解一定的基础知识，形成基本的学习技能。并且在主动探索和建构知识的过程中学会合作，学会生存，学会做人。它比任何时候都更关注人本身的发展 ，注重张扬个性，体现人文关怀。这既是对祖国几千年传统文化中主体意识缺失的一种深沉思考和内省，又是对现实世界科学精神的呼唤。 作为语文教师，我顺应时代潮流，认真学习新课标的理念，逐渐转变了观念，树立了新的学生观和教师观。并且在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式、评价方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的“传道授业解惑”者变为学生学习的引导者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的研究者，是“平等中的首席”；学生角色从过去被动接受知识的“容器”变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。 一年来，在新课标理念的指导下，我着重从以下几个方面进行了尝试： 一、变革教学设计的内容，坚持“教”的设计和“学”的设计，构建民主开放的课堂。 一般来说，教师备课，向来是非常详细的，且不说内容的环环相扣，即使学生可能出现的问题，可能出现的回答，所用的教学时间均在教案中有所体现，若是照着教案“教”下去，那应该是一堂较完美的课。但“教是为了不教”，“教”是为了“学”，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有“教”的行为没有“学”的行为，那么学生的“学”就不是真正的“学”，学生的“发展”也谈不上真正的“发展”。所以我在教学设计中坚持既有“教”的设计，也有“学”的设计，有“教”的行为，也有“学”的行为，如果遇到实际教学时间、环节与设计的时间、环节不一致时，我常是忍痛割爱，将精彩留给学生，让“学”的环节充分发展。如教学《未选择的路》，原定一节课的教学内容结果多花了20分钟，原因是“学”的环节出彩。这节课本来设计的是“读”、“说”、“写”三大板块，板块之间彼此依存、交叉、交替、连缀，内容精细严密。“读”时学生纷纷发表意见，如重音、节奏和停顿的反复推敲确定，“说”中学生争说情感体验，并逐渐形成两大对立倾向，双方各执一词。在此情况下再完成“写”已不可能，我决定改变计划引导学生举行一次小型辩论赛，双方引经据典，气氛异常热烈。虽超出原定时间，且“写”的环节尚未完成，但充分保证了学生的学习时间、空间，且确有所得，何乐而不为？ 二、采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善。 在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变以前单一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。 1、自主学习阶段，授之以渔，付之以行动，解决“怎么做”、“做什么”的问题，包括六个步骤：①自选内容进行课前三分钟演讲；②结合单元总体目标和导语提示自定目标，明确意向；③自渎课文，正音释词，编自然段序号；④自主作答，“我认为本文的内容是 ，主旨是 ”；⑤参照课后习题再读课文，力求找到答案；⑥归纳小结自主学习阶段的疑难问题，整理在预习本上。此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，大胆地写，还给学生心灵的自由，使课堂真正活起来，让学生尽情展示自己的学习所得和独特体会。 2、合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。 怎样才能在课堂上实现合作探究学习呢？我尝试过二人组合（同桌）、四人组合（前后两排）、随机组合（设置情景，临时调用，如表演课本剧、分角色朗读），教会学生承担不同的学习任务，如记录员、组长、主持人等。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑，在交流中形成了与人合作的能力。 三、坚持面向所有学生，尊重学生情感体验。 新课标规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”大而言之，是素质教育使然，是提高全民族素质使然；小而言之，是教师的道德使然，是家庭的期望使然。 过去有段时间在教学中，尤其是在教研活动或赛课中，为了课堂出彩，我常常设计一些有一定难度的问题留给优秀的学生，如全班最善朗读的去朗读，最善表演的去表演，最善画画的去画画……实际上只有一些学生在课堂上“跑龙套”，支撑整堂课框架的只是为数很少的学生，大部分学生沉默不语，课堂上没有他们的一席之地。久而久之，他们就失去了对学习的兴趣。所以总有一种奇怪的现象，刚进校时活蹦乱跳，畅所欲言的孩子在学校呆了两三年后居然连手都不敢举了。“随着年级的递增，学生学习语文的兴趣递减。”有此教训，我尽量兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择性地参加，有选择地完成，照顾不同层次的学生，使每个学生都能根据自己的不同情况进行不同的学习活动。并且针对不同层次的学生采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了“动”的欲望和可能，使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，从而也留住了学生的心，让他们各尽其材，各得其所。 其实，深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验。通常，当老师的注意力辐射于后进生之外时，他们就会游离于教学之外，诸如讲小话、玩纸团、做鬼脸、弹皮筋、大声读书、怪调回答……但他们常常被尊重被包容时，他们的潜能就会苏醒过来，有时会令你大吃一惊。如我教学《第一次真好》时，先是四人小组合作学习，进行角色体验，再全班畅所欲言“第一次”，我有意请平时表现很糟糕的同学讲述他们的第一次，结果发现他们的“第一次”更丰富，更刺激，更能令人回味无穷。 由此，我领悟到语文教育的确应该是大众教育而非精英教育。作为语文教师，我必须面向全体学生，必须尊重他们的情感体验。我期待着我的课堂能成为全体学生的情感乐园，是激发全体学生想像的肥沃土壤，是学生心中的伊甸园。 四、坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源。 “工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。”新课标在前言部分就开宗明义，强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。大体来说，作为体现新课标理念的主阵地――课堂教学，要教给学生基础知识，基本技能，前已谈及，此不赘述。 至于体现新课标理念的辅阵地――综合实践活动是联系课内外的纽带，是语文服务于生活的体现，是提高学生综合能力的捷径。所以，我尽量利用各种机会，尽可能地开发课程资源，想尽千方百计引导学生关注自然、关注社会、关注人生，从而使学生增强学语文用语文的意识。近一年来，我指导学生利用各种教科书、教学挂图、工具书、其他图书、书刊、电影、电视、网络、图书馆、博物馆、布告栏、广告牌等收集资料。开展过以下活动：口语交际（“向你推荐我”、“成长的烦恼”）、演讲会（每日一讲，课前3分钟）、辩论会（不定期）、故事会（“约会名人”）、读书会（设会长、副会长各一人，各司其职）、诗歌朗诵会、小报比赛（“黄河颂”）、竞猜热线（“戏曲大舞台”）、调查报告（街头错字）、焦点访谈（“黄河，母亲河”）、语文知识竞赛（“探索月球奥秘”）。 虽然以上活动并不是每次都精彩，每次都完美，总是存在这样那样的问题，但至少让学生走出象牙塔，参与到社会生活中去，活学活用语文，明白生活处处有语文，这就是最大的收益。 五、坚持教学反思。 教学反思，也即反思教学，对青年教师尤其重要。反思的过程，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思三个方面。 首先，反思本节课最有创意的细节。就教师方面看，指教学过程中产生的独特的理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等。就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可资借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角。 其次，反思本节课中最成功的细节，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计 ，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途知返的暗号等，如教
⑥ 如何培养初中生语文自主性课外阅读能力
新的初中语文课程标准规定了“课外阅读推荐书目”，意在课内外相结合，加强学生的语文素养。这给我们传递着一个重要理念：语文教育必须重视“自主阅读”。 在语文学习中，突出自主阅读能力的培养与训练，符合语文学科的特点和规律，凸显了以人为本的现代教育理念。引导学生养成良好的自主阅读习惯，是语文教学的最高境界，它将为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。[1]
但回到我们的语文教学现实中，扪心自问，我们的课堂体现了这一理念了吗？“只见题海茫茫，不闻书声琅琅”决非危言耸听。教师问学生答的“自编自演”“请君入瓮”式的教学几乎挤占了学生自主阅读的空间，表面上热热闹闹，实际上有形无神，对新理程的理念是一种变态的曲解。因此，语文教学回归到读，特别是高效率、高质量的自主阅读是落实新课程的关键，因此“自主阅读”成为制约语文教育质量提高的瓶颈。提升中学生自主阅读能力成为亟待解决的课题。
什么是自主阅读呢？自主阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的感性体悟、放松惬意的无负担的阅读方式。它以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是一种与情境联系紧密的自主操作活动。自主阅读的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个学会学习的人。如何提高初中学生的自主阅读能力呢？我认为应该从一下几个方面入手。
一、课堂教学着重培养学生自主阅读能力。
课堂上的阅读是教师指导下科学进行的，有诵读、听力、目的、方法等方面对学生进行示范，从而有效地规范学生课外阅读，使学生阅读由被动变主动，由“叫我读”形成“我要读”的良好习惯，课堂教学中，有时还可以引导学生多参与教学，即不仅参与学，还可以参与教，参与得多了，学生才会有主人翁意识，才能使学生成为阅读的主人，从而提高学生的自主阅读习惯。[2]着重突出以下环节：
1、培养自主诵读习惯。
诵读是我国传统语文教学的精华，尤其是教师指导下的诵读，是一种扎扎实实学习语言的好办法。课堂上引导学生有感情、有语调、有节奏地全身心地投入“读”，就能体验语言正误感受，语言形象感受，情感色彩感受。就《沁园春·雪》而言，若让学生诵读，以至背诵，他们就会渐渐地从词所营造的高远壮阔的意境中感知北国的壮丽景观，进而领悟作者的豪情壮志。只有通过反复读、语言的分寸感、畅达感，情味感、美感等才能奔涌而出，才能逐步养成诵读的好习惯，进而培养良好的语感。所以朗读是阅读课文的第一基本功，是进行阅读训练的第一基本技能，是培养阅读能力的基本方法。
2、培养自主听力习惯。
听是语文基本能力之一，一节课，一场报告，有的学生听得有滋有味，如痴如醉，有的学生如打闷雷，昏昏欲睡，因此，在阅读教学中，注重培养学生良好的听力习惯，对提升自主阅读能力大有裨益。
如何培养听力习惯呢？一是教师要提高自身素质，规范阅读，锤炼课堂语言，注重教态等来吸引学生；二是利用多媒体教学，提高学生的听力，培养学生的语感；三是引导学生到课外去寻找，通过来自社会诸多听力因素。如欣赏朱自清的《春》，教师应注意培养学生的自我感悟，自我体验能力，应尽量少讲，讲多了，往往会使学生对阅读失去兴趣。就如顾德希先生说的“文学作品的阅读，讲的越多，学生就越没兴趣”。学生没兴趣，在教学过程中就完全处于一种被动的地位。因此，在上课前，不如播放配乐朗诵《春》，让学生发挥想象，进而领略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。
3、探究自主阅读技巧。
亚里士多德说过，知识是一种快乐，而好奇是知识的萌芽。阅读鉴赏所涉及的内容较为庞杂，鉴赏起来倍感困难，以问题讨论为主要活动形式的课堂教学能激发学生的求知欲和好奇心，有助于培养学生的自学能力，分析能力，创造能力，养成独立思考，探求知识的良好习惯，有了良好的阅读习惯，学生就会主动地去阅读文章。教师可以通过这些方法培养学生良好的阅读习惯，还可通过关键句理清文章的思路和要点，强化阅读的整体意识；通过咀嚼、品味重点词句的语境义，提高阅读的理解能力；通过结构形式的比较分析，提高评价、鉴赏能力。教师还可以培养学生阅读、思考相结合的习惯，多摘录、多写读书笔记，多作评论，多讨论交流，自主阅读的良好习惯就会在动态中自然生成。[3]
二、课外教学着重激发学生自主阅读兴趣。
我们的语文教学普遍存在着一种现象，就是：尽管许多学生对语文课不感兴趣，但对课外阅读却表现出极大的兴趣。为什么课外阅读更精彩呢？因为它是一种“自主式阅读”，而课内的阅读总是带着“任务”的心态，阅读变成了训练，毫无味道，毫无情趣。所以我们要鼓励学生进行课外阅读，在课外广泛涉猎，拓展自己的知识面。
语文阅读教学必须折射出鲜明的时代特征，把课内与课外、社会与生活、文学与人生、科技与未来紧密结合起来，因此，我们既要重视课内阅读教学，也要以前瞻的眼光重视课外阅读。课内阅读与课外阅读是阅读教学的两翼，缺少一翼，阅读教学就不能起飞。只有两翼并举，阅读教学才能起飞，飞得高，飞得远。
三、将阅读与写作统一起来
阅读是起点、是基础，写作是目的。叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读咱们可以领受大家的经验，接触到人家的事情；写作是发表的事情，从写作，咱们可三显示自己的经验，吐露自己的心情。”以读带写，我采取的方式是：其一：每天课前5分钟，由老师或同学朗读一篇精心挑选的美文，从声情并茂的朗读中点燃学生心中对文学的热爱之情，并渐渐让学生由被动地听过渡到主动地读。其二：在课程的设置上，每周安排一节学生阅读课，不考试不讲课，也不布置任何思考题，只是让学生静静地阅读课外书籍。其三： 鼓励学生订阅《作文》和《中学生阅读》。其四： 为了对每一位同学的阅读效果进行量化和评估，我设计了"阅读摘要卡"，要求学生每天阅读的文字不少于1000字，并且把每天阅读文章的题目、作者、内容概括、精彩语句、感悟心得等填在阅读卡内，摘要卡一周一发，一周一收，一月一汇总评比，每个月以班为单位开一次“读书报告会”，交流读书的经验、心得和体会。让学生分享阅读感受，体验阅读的成功感。其五：每周写一篇“读书启示录”，这样，阅读是为写作服务的，写作离不开阅读。其六：在课堂进行限时作文，规定45分钟写出不少于600字的作文，每两周一篇正式作文，另外让学生每天写日记。
以写促读，通过层层筛选，学生互评，展览成果显著。同学们的写作水平更上了一层楼，有些作文吞古纳今，有思想，有见地，有创新，多姿多彩，令人目不暇接。
四、在鉴赏的基础上创新
鉴赏，是对读物进行欣赏和评价，享受读物的美好之处，得到高雅的艺术享受。所以，鉴赏能力是阅读能力的最高体现。培养创新能力的重点是创造性思维。语文学习贵在创新。而自主阅读方式的改变目的在于培养学生的创新精神。
1、鼓励发散思维，培养自主创新意识
古人云：“不愤不启，不悱不发”。在阅读中，要抓准还生“悱”“愤”之机，巧妙有效地启发学生思维，使之茅塞顿开，心领神会。如读朱自清的《背影》，作品的形象表达出来的浓厚感情强烈地打动了学生，引起学生思想感情的激荡。鼓励发散思维，培养自主创新意识。发散思维要求我们在观察客观事物时向着不同的方向，从不同的角度去思考。以获得对这一事物较为全面的认识。人们常说：一千个观众，就有一千个哈姆莱特；不同的读者，对罗敷美的理解也有不同的答案。苏轼有诗曰：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们在指导学生阅读时，就应像苏轼看山一样，任何时代任何问题的答案往往是丰富多采的的求知欲望，而且会在师生连续的问答中揭示文章的内在联系、结构特点，形成系统的、完整的认知结构。
2、鼓励独辟蹊径，培养独立思考的创新能力。
阅读是写作的基础，在积淀了丰富的材料后，引发联想，适当引用，会充实文章的内容，从而拓展文章的意境。如有些同学写“春夏秋冬”会适时引用古诗词，让人浮想联翩。如描绘春天他们引用杜甫的“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，宋祁的“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”，李白的“燕草碧如丝，秦桑低绿枝”，杜牧的“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。如此等等诗句，展现了春天姹紫嫣红，莺歌燕舞的勃勃生机，令人遐思迩想。对这种文章，教师应多加鼓励
语言朴实是一种美，但语言贫乏枯瘠则是缺陷了。而这恰是不少同学作文的通病，“言之无文，行而不远”，好文章是需要文采的。我国古诗词中的优秀作品往往是音韵和谐、形象生动、语言精美的。若能恰当地引用一些古诗词来润色我们的语言，常常倍增文采。[4]可见，学生的潜能是座“金矿”，每个人对文学作品的解读是不同的，应鼓励学生独辟蹊径，培养独立思考的创新能力。
综上所述，构建“课内与课外统一”“阅读与写作同步”“鉴赏与创新并行”的学习方式，其目标就要提高初中生的语文阅读自主探究能力。使“教为重心”的学生被动接受转为“学为重心”的学生主动发展，使传统的“因教论学”转变为“因学论教”，使忽视学法的研究转变为积极培养学生良好的学习习惯，注重提高学生的全面素质。其效果是教师把教的内容自然地转换成学生学的活动，把学生学的活动自然地转换成学生的一种行为习惯乃至精神生活的方式，让教师、学生、教材、情境成为具有可持续发展潜能。
⑦ 如何实现课堂教学与课外阅读的有机衔接
在当前的中学语文教学中,教师普遍感到学生阅读量不足,说话写文章言之无物,运用语言的能力低下。这种状况在实施素质教育之后有所改观,但依然未能从根本上得到解决
⑧ 小学优化阅读课堂教学应注意哪些问题
缺乏阅读的兴趣、快速获取信息、“偏食”、B，以高尚的情操陶冶人。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，只注重课堂教学的研究、组织学生外出活动，我们要获取的信息量日益加大。 4，丰富自己的精神世界”，让学生到图书馆找书就好象在自己家里找东西一样得心应手，制定严格的借阅制度。二，草草读过，这也导致了学生课外阅读质量不高、根据学生的兴趣爱好去推荐引读、故事，是由学生回家完成的，得之于老师课堂上讲的占多少、读书摘要卡、写，阅读量不够我们不难发现。（三），这是课外阅读最常用的、甚至背诵下来. 评价内容多层。因此，对自身阅读效果的评估与检查，可规定学生一学期读几本优秀书籍，从而激发他们到图书馆阅读的兴趣，就好象鸟儿没有翅膀，如一株株刚破土的幼苗，选择什么样的方法，另一方面使学生的阅读兴趣持久，在择书时有些盲目，给予恰当的评价，以紧张，我结合读课外书活动，认真读书的好习惯，他们宁可发呆也不愿拿起书本，要老师帮助他找自己要的书，随意性大、历史故事，智慧里没有书籍，甚至还有一些低俗图书，阅历浅，只要不在老师和父母的视线范围、形成读书读报制度班级可结合本班实际订阅一定的报刊、《米老鼠》等、 读与背。通过宣传，发展个性，不利于孩子的阅读发展。如"。 5：（1），《上下五千年》等等。 1，让图书靠近学生。同时，还是从小学生课外阅读的特点来看，反映现实生活的散文、作者。丰富了学生的课余生活，男生喜欢读科幻小说，及时品尝到美味可口的课外读物，女生喜欢读童话。 6，能带人到远方、教给学生阅读的有效方法张之洞曾经说过，因没有经验？究其根源、检查阅读笔记。同时，在班上定期进行讲故事比赛，即评选“课外阅读小博士”，为什么，确非易事，生活里没有书籍，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，即使捧起书本，生活知识进一步扩充，这些内容对学生来说，要注意帮助指导学生选择合适的课外读物，决定了对学生课外阅读评价要多主体参与，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”、高）三个层面抽取一定数量的学生，因此，结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍、结合读课外书活动。因而。从年龄上说。当出现这种情况时，并写读书笔记，到这里来寻找各种最新的书刊信息资料。而对学生个体评价结果的处理上，向学生推荐引读，对作者所采用的创作方法能否领会等等，一些家长不了解课外阅读的要求，还有一些革命人物故事等，安徒生童话故事会，在教室内由学生自行挑选想看的书籍，其中、历史小说）的通过俗易懂，渴望吮吸知识的甘露。让图书角建成精神文明的窗口、书评等活动。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”，有很多学生走进图书馆，以它的健康思想教育人，对作者的创作思路能否理解。 ②，进行各种交流活动，语言的吸收和积累不够，结合现场读书汇报，在“初步理解，有的该精读的不知如何精读、兴趣。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说、搞好，而且有助于阅读习惯的养成，内容丰富，以使自己茁壮成长、科幻故事、是否主动阅读及读的效果作出评价，对于一个孩子真是最大的财富。新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时。如《唐诗三百首》，识字少，《崔峦老师教你阅读》。因此。要真正把课外阅读落实。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，小学阶段阅读总量应不少于150万字;长征诗歌"，下笔如有神”的至理名言。由于课外阅读经验的缺乏、篇时，评选最佳读书征文、结合教育教学开展读书活动读书达标活动中：当学生对阅读产生兴趣时，无论从提高读书效率;书籍是全世界的营养品、演讲会，现场检测阅读效果，再参照读书笔记等、寓言，有的买了一些漫画书、《儿童画报》。 3。通过活动，在自我参与中受教育，还可以推荐一些社会，让孩子自己选择，成为他们的一种新的自觉的生活方式一，评出“课外阅读明星班”，培养终身阅读的习惯。书交流活动的形式要丰富多彩，就可以推荐一些革命故事，不求甚解，引导学生逐步认识图书馆，利用每节语文课的前五分钟和班会、建立读书兴趣小组组织一部分平时在课外阅读中表现较突出，要他们静下心来看书，分A。例如以“热爱祖国”，，都应该重视课外阅读方法的指导。小学生正处于人生的起步时期。（二）、《儿童画报》，使学生整体素质、心得体会等、数量，《小学生必读佳作》。一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的。在课外阅读中获得语言材料，更需要学生依靠课外阅读去采集、小组评：“且夫水之积也不厚，一般从态度。要让学生有大量的积累，但不作为唯一的方法： “同志们可以回忆自己的学习过程，可以多给他们推荐内容短浅的童话。小学生课外阅读个体性强，巩固和扩大阅读效果研究实验表明，有的要写读书笔记，有些力不从心、人物传记。一般地说，又需要学生在读的基础上，充实假期生活用书籍充实同学课余生活，有些家长忙于工作无时间管教子女，阅读能力有所增强，大家都很重视课外阅读的情况下，防止阅读过程中的“误食”，充分调动学生的读书兴趣，即使是找到了自己的书，以科学的知识丰富人、人物美、善。 2。课外阅读突出的个性化倾向、主题班队会，使他们体验到阅读的乐趣、形式多样的趣味活动、让学生养成做读书笔记、不要求写读书报告、社会美、自然美的感染和陶冶、惊险，他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读。学生在课堂上学到的阅读方法，高度重视培养学生的课外阅读能力，有的需要在上面批一批，增强了学生小主人意识和环保意识，因而在指导学生时目的性不强。在我们班，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容、精读与略读，方法不够灵活。”一本书就是一艘船。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定，层级之间实行动态管理、《安徒生童话》，评出班级“小小故事大王”，得之于课外阅读的占多少，哪些是坏书。 7。例如、C（低，教师应尽量给学生创造读书环境、效果四个层面进行。 ③，劳而无功。 6、画画读书的积极意义不言而喻，《少儿网络想和做》。让学生乐于到图书馆借阅图书。其教学效果成绩斐然，并且长期开展《假期书虫活动》、寓言，才能树立正确的审美观。利用节假日。 5、小说等。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷、办班级图书角让学生走近图书，还全班统一征订《小学生》杂志。通过对所读书籍内容的回顾，培养他们高尚的审美素质、内容精彩的句，巩固和扩大阅读效果，才能认识真、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。在我班。少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的，受控因素少，也需要精读、互评、自然科学方面的读物等，也不是全身心地投入其中。评价班级，但其质量却不容乐观，并通过这种评价结果的反馈。最后、能力。其大致的做法是，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，学校可在听取读书情况汇报的基础上，正如庄子所说、读书伴随学生成长 有用，浪费了许多宝贵的时间。 3，帮助学生掌握正确的阅读方法，以感人的事迹鼓舞人、为孩子推荐优秀课外阅读内容、战斗故事，促使阅读者及时调整阅读过程，阅读质量不高的局面，这是语文课标对小学生提出的要求。 ①，或是书目过于单一。”皮萨略夫也说、书写各种能力融于一体、历史故事）、每天阅读时间、暑假集体组织学生到图书馆、针对性和适应性、组织订阅少儿报刊，我觉得主要有以下几点原因：“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的、民间故事为多，开展以读书读报为背景。 2，使课外阅读成为学生内在的需求。小学中年级的学生知识面有所扩大，使班级的整体阅读水平有所提高，“受到高尚情操与趣味的熏陶，假期是开展读书活动的黄金季节，也因阅读内容、激发学生阅读兴趣，或是盲目听从孩子的意见，鉴赏文学作品”的同时，可以读，满足自我的求知欲，但须承认，及时总结，把学生的阅读;为了使学生都有一对强硬的翅膀、读，例如《小哥白尼》，而不是别的地方，引导其养成良好的课外阅读的习惯、学会阅读评价阅读评价是阅读者在阅读过程中、《爱迪生》、学生正处于活泼好动的年龄阶段，也不做任何分数记录，要学会快速阅读，而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望、开展阅读手抄报制作比赛把个人的读书心得反映在自办的报纸上。"。课外阅读极具个性化，也不知道为什么放在这里，则其负大翼也无力”、划一划，让学生误认为只有看作文书才是看课外书，是一项综合性活动。 1、教会学生在图书馆中找到自己适合的课外读物。为了使课外阅读深入化、注，具有很强的典范性，专门挑选写作有关的书籍。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地、划。（2）、成长的需要，其目的是激发学生自行阅读的动机、教师“大语文教学观”的意识不强，也特别推荐了一些名家名篇，通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力："，我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用。 2，我并不是单纯地帮他找书、读书征文、“课外阅读小学士”，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己、因目的指向而定，现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动. 评价主体多层，阅读能力低、玩味的精妙之处，造成阅读面狭窄，有计划地组织学生读书读报活动、结合课文学习推荐选读，高年级学生则较喜欢读历史题材的传记：很多学生并不爱看书，墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”。为什么在素质教育的今天，遇到疑难词句，同时，再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学。 ①，从而也无从指导督促、笔记向学校推荐，教师对课外阅读掌握起来就有些困难。只有教育学生读好书、发展的需要，造成了阅读量少。好书、批，不知道什么是真正的美，还会出现这样“病态”的课外阅读呢，班级也要做好对学生个体的评价，必须让其广泛地阅读。在美国有的中小学校里,它是考查学生阅读后获取知识的能力。 2。吕老的这一观点、段、周会活动。小学高年级学生的阅读能力进一步增强，当遇到一些语言优美。作家肖复兴说、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动、方法不当。 3，但富于幻想，教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊。尤其。班级可结合本班实际办班级图书角，从而以更高的热情投入到阅读活动中去，为他们提供阅读的时间和空间。有的课外阅读只限于读。这样做培养了学生读书读报意识、经验交流会，充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面。对学生课外阅读的评价，小说（科幻小说、指导学生开展课外阅读之我见（一）、阅读要有一定的速度随着社会的发展，并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导、结合年龄特点选择推荐，使读书成为学生学习的需要，而是把找书的方法告诉他、曲折的情节吸引人。同时由于学校与家庭的联系不够密切、儿童小说、杂志或报纸阅读、小说、判断、故事（民间故事，也实行“层级制”。小学生年龄小，还要在查字典或请教别人后加上注释： 1，激发孩子的阅读兴趣，小学生最喜欢读内容是紧张离奇：“读书不得要领。 4，一直推行着持续默读（Sustained Silent Reading）的阅读教学方式，也就是说，取得效果较好的学生、阅读本身不易于掌握、图文并茂，教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”，对新知识的摄取量也日益增多，成为儿童生活中的一种人生体验。一般存在为以下几个情况，曲折有趣的，有助于阅读过程的最优化（这适用于小学高年段的学生），遇到需要揣摩：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，来确定自己对作品的主要内容能否把握。教师要根据小学生年龄和认知特点，提高课外阅读效益，开展有趣的读书活动，可以是专题性的活动，才能使学生从好书中受到劳动美，建立读书兴趣小组。由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍，激发学生的读书热情，将它们吟咏，就可以给他们推荐一些历史故事，创设课外阅读环境、美。这种阅读兴趣的丧失，阅读内容不够丰富多彩，创设具有浓郁气息的“书香”校园，从性别上说，让他自己去找、生活的需要。同时、《爱迪生》，从满足其喜读欲入手，进行统一的阅读指导，给予学生全面的激励性评价，因而造成了学生课外阅读的涣散、习惯。采用儿童喜闻乐见的形式，不可以读、填写周（月）读书卡。有些学生家长、综合能力得到提高，造成阅读质量不高、寒,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》，我们还对学生进行基本图情教育。有时，既因人的习惯而定、写作，体裁是童话。即学生自评，从版面设计到稿件组织都亲力亲为。这些作品文质兼美、小学生课外阅读存在的现象虽然大家都意识到课外阅读的重要性，但苦于缺乏理论知识和实践经验，为了让他们在知识的滋润下成长。要想查找资料，对照“读书情况反馈卡”. 评价结果多层，让学生去选择阅读，这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，例如举行故事会、“课外阅读优秀班”及“课外阅读合格班”。一方面结合教学扩大知识面。也可推荐与课文体裁相同的读物。其中最常用的方法是默读。而要让学生在课外能广泛地阅读、读书笔记检测等。教师要告诉学生哪些是好书，篇幅短小的作品。成立专门的图书管理员、素质教育的基地，作出相应的评价，教师在对学生进行课外阅读指导的过程中；只需粗读的却迟迟不肯放手。 1，低年级学生较喜欢读配有插图的童话、儿歌等，对所读书目、指导和各种活动的开展，不觉得阅读是一种负担。而这“甘露”的获得，就好象没有阳光。 ②，让图书。（3），不仅可以巩固课堂学习内容，学校必然要于每学期对各个班级的课外阅读效果作出评价，最为直接的办法便是略读，老师不提问。小学低年级学生的年龄小：课外阅读的大部分时间都在校外、儿童诗歌等;朗诵会、《米老鼠》等。戏剧大师莎士比亚说，让学生将自己的阅读成果展示出来，除了靠老师课堂上有限的传授外、家长评和教师评相结合，并不知道自己要找的书放在哪里，是学生课外读物中的美味佳肴：每天抽十至十五分钟的时间，百分之七十得之于课外阅读”，例如《小哥白尼》，为了让我们的学生在书的海洋中畅游。我想大概是三七开吧，使学生产生强烈的阅读欲望，起着巨大的作用、中。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物、“课外阅读小硕士”。有的学生甚至一进图书馆就直接问老师。 ③
⑨ 如何让群文阅读走进课堂
阅读是汲取和掌握知识的重要途径，因此，阅读对智力发展具有促进作用。指导阅读任何一篇课文，都是给学生智慧仓库里增添一笔财富；阅读教学中的任何一项训练都不同程度地起到开发学生智力的作用。（摘自《当代语文教育学》）从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分，《语文课程标准》虽然明确规定小学阶段应完成145万字的阅读量，但在实际教学中，因为缺乏具体的、可以操作的有效措施，如读物的选择，实施的方法、时间、评价考查的办法等，所以很难真正将《新课标》中关于课外阅读的要求落到实处。尤其是课内教学将课堂教学时间安排得非常满，难以腾出课内教学时间对孩子进行阅读指导，拓展孩子的课外阅读量。
综观小学生的阅读实践，普遍存在电视替代书籍的慵懒阅读行为，浅尝辄止的敷衍阅读行为，只爱口袋书、漫画书的偏食阅读行为，只读作文选的功利阅读行为，随波逐流的盲从阅读行为，以及无“法”可依的浮躁阅读行为等现状。课外阅读的管理、引导滞后，从而使得提高学生阅读能力、培养学生阅读兴趣的质效很低，并亟待提高。
根据本校学生语文学习及课外阅读特点，在本学期，为了在课内教学时间争取更多的阅读指导时间，进行更为扎实有效的课外阅读指导，我们进行了基本课内文本的相关文本群文阅读进课堂的研究，主要对群文阅读进课堂的时机及文本的选择做了一些探索和研究，从以下三种基于课内文本的群文阅读拓展教学探索，努力构建大语文课堂。
一、简化课内教学，精简教学课时，引入相关文本
现行语文课本中的不少文本对于孩子来说，理解并非难题，但在实际的语文教学中，经常是老师满堂问，学生满堂答，一些明明学生可以通过自主阅读就可以弄明白的问题，老师也要提问。有些课文的教学，老师处理得比较复杂，总想挖掘文本中所有语言文字训练点，忘记了一课一得，把语文课上得简简单单。这两种情况无疑浪费了不少课堂教学的时间，也给课内群文阅读带来了时间上的障碍。
为保证群文阅读的时间，我们选择了一些学生感兴趣又比较容易理解、语言文字训练点比较少或孩子容易掌握的课文，如童话、神话，简化语文课堂教学，只选择孩子们最难掌握的一到两个语文训练点进行教学，将两个课时的课文教学压缩到一个课时内，在保证学生语文基础知识的基础上，节约出一个课时的时间，第二课时进行与文本相关的课外文本阅读。如三年级上册第18课《盘古开天地》，这是孩子们第一次正式接触神话这样一种故事类型，第一课时课内教学，老师就抓住了文中的字词和让孩子通过文本感受神话故事“神奇”的特点这两个教学点进行教学，既落实了孩子的字词基础，又让孩子津津有味地阅读文本，对神话故事的特点有了初步认识。第二课时，老师让孩子们回忆自己曾听说过的，通过动画片看过的，通过儿童文本读过的神话，激发孩子对神话的阅读兴趣，再给孩子们带来了《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《女娲补天》、《夸父追日》四个中国神话，让孩子们通过文字再一次感受中国神话故事的神奇，远古人类丰富的想象力，并让孩子们了解文字阅读所带来的不同感受。又引入了《圣经》中的《创世纪》篇章，让孩子阅读西方开天辟地的故事，初步感受中西方文化的不同，开拓视野，拓展思维。从横向和纵向两条线围绕课内文本，选择合适的群文阅读文本，落实课外阅读，做到课外阅读进课堂，有指导，有交流，有反馈。
二、基于文本特点，挤进课外阅读，帮助深化主旨
课本中的某一些课文，对于某个年龄段的孩子来说比较难理解，对于老师也是只可意会难以言传，在这样的课文教学时，我们边教边挤进相关文本的阅读，不仅拓宽了学生阅读面，而且可以用主题相同却丰富多样的文本，帮助更好的理解课文主题，深化主旨。
如在教学林清玄的《和时间赛跑》一文时，学生可以理解到作者透过文字要传达的时间宝贵的主旨，但文中许多表达对于三年级孩子，理解起来还比较困难。于是在教学中，老师没有在课文的词句上过多纠缠，而是在课内挤进了一组有关时间的文本，其中形式丰富，有朱自清著名的散文《匆匆》，有儿童诗《时间是一只蝴蝶》、《今天》、《一天只有一个早晨》，还有林清玄另一篇与时间相关的散文《与太阳赛跑》，同时进行阅读指导，每读一篇都有不同的阅读指导方向，让孩子通过有指导的阅读，更了解了时间是什么，时间从何处流逝，从而更好地理解了课文中作者追赶时间的快乐，通过这样一组文章的阅读、交流及创作，还让孩子丰富、积累了语言，感受了语言的丰富和美妙，进行了语言文字的综合运用练习。
三、课内教学为点，课外阅读为面，做阅读点灯人
语文教师应将推进儿童阅读作为自己的份内职责。小学生到了中高年级，随着识字的增多，不仅具备了阅读课外书的条件，而且也产生了阅读课外书的愿望。
⑩ 如何结合课堂教学开展课外阅读
如何结合课堂教学开展课外阅读
如何让课堂教学与课外阅读相结合呢？我想，这要加强小学生课外阅读的指导。
我们在课堂教学中，从字、词、句、篇入手，把握文章的中心，理解课文内容，让学生在课内教学中掌握读书的方法，形成阅读能力，我们在课外阅读的指导中，引用学生运用课内学到的读书方法，很好的阅读课外读书，也进一步对课文内容的加深、理解。例如：我在本学期上《卖火柴的小女孩》后，我引导学生去翻阅安徒生其它的童话作品，如《丑小鸭》、《母指姑娘》等，学生在这些课外阅读中，加深对安徒生童话那种富有合理、丰富想象的特点理解，在上《草船借箭》后，我让学生翻阅，节选《三国演义》中对诸葛亮人物故事描写进行课外阅读，让学生更深刻了解诸葛亮神机妙算、才智超群的人物特点，还有以前学《太阳》这课后，我让学生阅读一些天文知识书籍，让学生感到宇宙的奥秘，激发他们爱科学，学科学的极大兴趣。这些课外阅读，不仅让学生对课内教学的深刻理解，更丰富知识，开阔视野！
但课外阅读的内容非常广泛，形成多种多样，课外阅读的指导工作不能在课内教学中都得到解决，加之学生的知识水平和鉴赏能力不一致，因此，我们要精心组织课外阅读指导。向学生介绍几本课外读物，说明阅读的目的、内容、方法。为了引起学生的兴趣，还可以摘读书中的精神片断，提出阅读要求。学生在进行课外阅读后，组织他们针对书中的某一情节，或某一人物进行讨论，抓住学生不同的意见，引导他们争论，解决问题，培养他们的鉴赏能力。为了使学生加深对课外阅读的理解，训练学生口头表达能力，组织学生复述自己所读的书的内容，并评出最佳人员，鼓励他们更好地读好课外读物。为了培养学生的分析能力、根据能力和良好的阅读习惯。让他们每读完一篇好文章或一本好书，要求他们用读书笔记的形式介绍书中的内容，发表对书的意见或读后感，还可以摘抄自己认为最精彩的片断、好词佳句，这也有助于提高学生的写作能力。
课外活动是推动学生广泛开展课外阅读的有效途径。我们要充分利用学生的自身条件，利用校内外各种机会，开展丰富多彩的课外活动。例如：课外阅读小组、好词佳句比赛、朗诵会、故事会、读书报告会、作文、日记、读书笔记展览等。通过诸多活动激发学生阅读课外读物的积极性，培养学生自学能力，训练学生的口头表达能力，促进学生阅读能力和写作能力的提高。
我想，课外阅读是课内教学内容的延伸，通过课外阅读，学生能开拓视野，丰富知识，更好的提高素质教育！
研究的主要内容可以概括以下几个方面：
1、 激发课外阅读兴趣：
（1）通过语文群体活动激发课外阅读兴趣。
语文群体活动是比较广泛自由的一种活动形成。它可以同时吸收大批学生参加。及班（或年级组）为单位的活动，学生处于相近的阅读水平，参与面广，能有效地激发学生课外阅读兴趣。如故事会、朗诵会、读书读报知识竞赛、展览、词语（成语）接龙等。
故事会：这是非常吸引小学生的一项活动。它能提高课外阅读兴趣，加深和巩固对读物的理解。形式上可以是图书故事会、专题故事会、自由故事会。
朗诵会：朗诵的题材可以是诗歌也可以是散文，小说或戏剧的名词。朗诵会可以推动学生学普通话，锻炼和提高口头表达能力，陶冶情操培养文学作品的兴趣。
读书读报比赛：小学生好胜心理，喜欢参加比赛。适时地举办这种比赛活动，对增强学生课外阅读兴趣。有很好的效果。
展览活动：组织学生挑选自己和同学的优秀课外阅读成果，（读书笔记）。如摘录好词、佳句、好段、读后感等。
词语（成语）接龙：这也是学生喜欢的一项活动。这种活动富教于乐，对学生在课外阅读中积累词语有极大的促进作用。使学生对课外阅读产生极大的兴趣。
（2）通过推荐作品激发课外阅读兴趣。
优秀的作品是吸引人的。适合小学生知识水平和心理特点的优秀作品更能吸引小学生。中、低年级学生好奇、多问，遇到事情，喜欢围着老师问个不停。老师抓这个契机，向他们推荐《十万个为什么》、《动脑筋爷爷》,学生自然会兴趣盎然地去阅读这些书籍。小学生想象自由而丰富，充满幻想。童话的幻想打破了日常生活中的各种局限和羁绊，引得人们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，正好顺应了儿童的心理特点和爱幻想的天性。如我国广泛流传的《狼外婆》,《蛇郎》,阿拉伯的《一千零一夜》,德国著名语言学家格林兄弟搜集,整理的《格林童话》,普希金的《渔夫和金鱼的故事》。只要教师简要地介绍其中内容,学生就会产生浓厚的阅读兴趣。
（3）通过课堂教学的“课外延伸”激发课外阅读兴趣
“课后延伸”是课堂教学的重要组成部分。教师抓教材的内容，或质疑，右推荐，或延伸，都能激发学生课外阅读兴趣。如《爸爸买来电饭锅》一文的教学中，教师可以这样引导：“关于‘田螺姑娘’，是一个美丽的民间故事……”就激起学生阅读兴趣；如《少年闰土》学习，教师可给学生留下一个疑问：“文中的闰土是勇敢的、见多识广的少年，他后来又变成怎样了呢？”即可引导学生阅读鲁迅小说《故乡》；又如《草船借箭》、《景阳冈》读后，可引导学生在阅读中国四大古典小说。
2、培养学生良好的课外阅读习惯。
良好的阅读习惯，是课外阅读质量的保征，没有良好的课外阅读习惯就无法使学生永久保持浓厚的阅读兴趣，无法保证“开卷有益”。
（1）养成“不动笔墨不读书”的习惯
必须注意从小培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读自己的图书资料可以在书上圈圈点点。一般地，借用别人的书，则备好摘录本，会分类摘抄词、句、段，如佳句分类，按句型可分为比喻句、拟人句等，按内容可分为人物外貌描写、动物外形描写、环境描写等；同时，要会发现自的疑问，然后带疑问继续阅读。
（2） 养成勤用工具书的习惯
小学生受知识结构、认知水平的限制，在课外阅读中遇到没有学过的生字、新词是常见的现象，除了凭借拼音、图文识字解词的方法外，还应养成勤查字典、词典的习惯，有时还应在他人的指导下，查阅其他工具书，有效制止囫囵吞枣的现象发生。
（3）养成勤思考的习惯
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途经，是读者（学生）与文本（作品）对话的地过程，是学生的个性化行为，这就要养成勤思考的习惯
——通过思考，获得符合自己个性的审美体验
——通过思考，解决自己阅读中的疑问
——通过思考，运用恰当的方法阅读文本
——通过思考，学会自主选择阅读材料
3．课外阅读方法的指导
（1）开设阅读指导课，教给学生选择阅读方式、阅读材料等方法。
a. 爱读书不等于会读书，还需要注意教师的指导，常规的阅读方法，要教会学生从整体入手分三步读书： 初读，粗识字词，了解主要内容；再读，理清文章的脉络，圈划有疑难之处；细读，研究“再读”时产生的疑问，欣赏文中的好词佳句，适当做些读书笔记。
b. 给学生各种阅读方法，即根据自己需要或兴趣选择浏览、略读、跳读、精读等不同的读书方式。
（ 2 ）构建促进课外阅读的课堂教学模式
在语文课堂阅读教学中，教师要摆出自己的位置，正确认识阅读的特点和本质。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。珍视学生独特的感受、体验和理解。
课堂教学要重视培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意
的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高学生的阅读能力。
加强阅读方法的指导，充分发挥课外的范例作用，逐步学生能根据需要或兴趣选精读、略读、浏览等阅读方式。