教育教学评价

① 对教育教学意见和建议怎么写

为进一步加强我校的教学工作，切实提高我校的教学质量，促进学校健康发展。校领导在放暑假时就安排在假期思考对学校的发展由和好的意见？我认为应
该做好以下几点:
（一）切实抓好队伍建设，不断提升队伍素质
1、切实加强师德师风教育。学校成立师德师风建设领导小组，制定师德师
风建设的规章制度，严格规范教师的师德行为和品行操守，
学校结合实际、多渠道、多层次地开展师德师风教育。
2、切实加强教师业务学习。一是落实好教师的培训；二是落实好教研学习
制度，做到业务学习有计划、有专题发言人、有专题发言稿存档、有记载；三是
落实好教师自学，每位教师建立业务学习摘记本，并注重实用、真实，克服流于
形式现象。
3、切实加强骨干教师和学科带头人的管理，发挥骨干教师的示范、引领作
用。
4、切实提高教师的学历水平和教育教学技能。
（二）落实教学管理制度，全面提高教学质量
学期初，学校要组织教师在集体讨论的基础上制定出详尽的、切实可行的学科教学、教研工作计划，合理安排各种教研活动。
教研活动应重点解决以下几个
问题：
（1）认真学习研究各学科课程标准，吃透课标精神，把握教学方向，明确
各学科教学总体要求。
（2）结合各年级实际，有针对性的开展专题性研究，如起始年级的衔接问
题、毕业年级的复习问题、各种课型的课堂教学模式问题等等。
（三）抓常规，规范教学行为。
教学常规管理是学校管理中最基础、最重要的工作。加强教学常规管理是实施素质教育、提高教学质量的基本保证。要转变观念，树立高度的责任心和质量意识，对教师备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学生成绩的考核与评价等教学基本环节提出明确具体的要求，并建立考评制度，严格考核办法，把教师教学常规工作业绩与年度考核、评优、评模、评职等挂钩。
（四）抓评价，促进师生共同发展。
各校要淡化教学评价的甄别与选拔功能，
注重评价促进学生发展、
教师提高
和教学改革的功能。要发挥评价的正确导向作用，使评价有利于课堂教学改革，
有利于提高教育教学质量，有利于全面推进素质教育。

② 教师教育质量评价标准

（二）文化素质标准
教师的文化素质是指教师通过学习和积累而具有的文化修养和知识含量，以及由此进一步形成的专业教育教学所必备的知识体系和结构。
教师的文化素质包括学科专业知识、教育理论知识、相关学科知识。据此制定的评价标准，就是文化素质标准。
1、具有较为扎实的专业知识，对所教学科的内容体系要努力做到娴熟精通，对其理论与实践问题有所研究，对学生提出的问题能作出科学的回答：对本学科的历史变迁、现实状况和发展趋势有所了解，具有相应的任教学历资格。
2、具有必备的教育理论知识，通晓教育学、心理学的一般理论，初步懂得和掌握教育规律；能够运用教育原则和方法开展教育活动，并有熟练的教育技能技巧；具有一定的教育科研知识，适应新形势对教育工作提出的新要求。
3、具有较为广博的相关学科知识，对与本专业密切相关的各门学科知识，有着浓厚的兴趣爱好，并达到一定的水平，能适应知识相互渗透、综合发展、不断拓宽的需要，适应开拓学生知识视野的需要，并根据这些需求不断调整和充实自己的知识结构。
（三）能力素质标准
教师的能力素质是指教师完成教育活动所具有心理条件和实际本领。它包括教育教学能力、观察了解能力、语言表达能力、实际操作能力、教育组织能力和自我调控能力。据此制定的标准就是能力素质标准。
1、具有教育教学能力。能够根据教学大纲，认真制定教育教学计划，掌握教学进度；认真确定和编排教学内容，深入细致地钻研和分析教材，把握教材的整体结构和逻辑体系，弄清教材的重点和难点，从而根据学生实际，合理处理教材，依据教学目的、科学特点、教学内容、学生实际恰当选择教学方法；能根据学生的年龄、个性等特点，采取灵活有效的方法，协调各方面的力量，做好学生的思想政治教育工作。
2、具有观察了解能力。能敏锐地观察学生的学习和生活情况，及时了解学生的思想、学习、情绪和身体状况，并作出准确分析判断，发现问题，及时解决；教育教学过程中能透过学生的各种外显行为、表象、察觉和窥视出学生内心世界的活动，及时调整自己的教育教学活动。
3、具有语言表达能力。教师的口头语言表达能力，要求准确清晰，具有科学、简洁凝炼，具有逻辑性；生动活泼，具有形象性；通俗易懂，具有大众性；抑扬顿挫，具有和谐性。书面语言表达能力。要求字迹清晰，具有可认性；文字工整，具有规范性；板书清楚。具有艺术性；写作流畅，具有可读性。
4、具有实际操作能力。随着现代化教育手段

③ 如何建立健全教育教学评价激励机制

中小学课堂教学评价研究 张建生 一、教师课堂教学评价的内涵和作用 课堂教学评价，是遵循国家的总体教育方针、依据现代教育教学理念、按照一系列的标准，对课堂教学的各个组成要素及其发展变化、对整个教学流程和教学效果进行价值判断评估的过程。实施课堂教学评价是义务教育阶段学校开展素质教育评价工作的一个极其重要的组成部分。 教育界普遍认为，课堂教学评价活动对于中小学的具体科目的教学活动具有很强的导向、激励、诊断、改进的功能和作用，所以只有评价项目制定正确、评价标准科学、评价活动实施恰当，才能有效地通过评价的诊断机制，发现教师的课堂教学活动中存在的各个方面、各个层次的问题，分析构成问题的各个要素及其主次关系，进而找出产生问题的深层次的原因；公正、客观、科学的课堂教学评价，能够充分发挥评价的导向和激励机制，促进教师转变、更新专业认知领域和教学行为中存在的既有的落后的教育观念，按照新的标准确定符合素质教育要求的教学目标，多方面深入挖掘教材内容,精心设计教学流程，使教师更好地将素质教育总体目标和学科的具体教学目标有机结合起来，摆脱传统教学思想和教学模式的束缚，更好地发挥教师的主导、引导作用，改进教学方法，提高课堂教学质量。同时，科学有效的实施课堂教学评价，也有利于教育行政部门、教学科研部门加强对教学工作的管理和指导，进一步把握教育教学规律，为教学决策的民主化、科学化提供一个客观、合理的依据。 二、教师课堂教学评价的原则 课堂教学质量评价应本着以下几个原则： 1、全面性原则。所谓全面性，指的是在评价教师课堂教学中，首先要查看其是否在总的指导思想上贯彻党和国家的教育方针：教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；其次要考查教师是否在素质教育的大前提下，认真研究落实课程计划和课程标准，充分发挥学科教学的德育功能，加强对学生情感、态度、价值观的培养，全面提高学生的素质；再其次，要考查教师是否具有较全面的学科知识，是否具备较高的教学技能，能否顺利完成教学任务；第四，要考查教师是否重视恰当的引导学生学习的过程，是否注意点拨学生探索适合自身特点的学习方法。 2、发展性原则。有些学者把这一原则看作是教学评价最重要的原则，因为追求人的全面发展是当今基础教育课程改革的出发点和归宿。在新课程理念下的课堂教学目标，理所当然地追求学生的发展。那么，与之相适应的课堂教学质量评价也必须以发展作为参照系。在 评价的过程中，不仅要关注教师和学生的现实表现，更要重视全体教师和学生在当前水平基础上的未来可能的发展方向和程度。这一转变，从评价“过去”和“现在”转变为评价“将来”和“发展”。‘诚如加德纳指出的那样，到目前为止，“考试往往用来找出人的弱点而非长处”，而发展性评价希望被评价者能够认识自己的优势，释放自己的发展潜能。’ ① 评价 者要用发展的眼光看待、评价学生学的行为、教师教的行为，以激励师生自我发展、自我完善。 3、开放性、多元性原则。课堂教学行为不是僵死的毫无悬念的模式，由于参与双方尤其是学生一方所具有的巨大的创造力，不可避免了决定了课堂教学中会有大量的不确定性。意图用一个固定的标准来框定评价所有的教学行为肯定是不恰当的，这就必然要求评价的标准具有一定的开放性。与开放性本身一体两面的是评价的多元性，多元性的评价又、盖了多方面的内容：评价主体的多元化，评价价值的多元化，评价方式的多元化等等。 4、定量评价与定性评价结合。定性评价是通过分析、比较、综合等方法，对评价对象进行概念、程度等做价值判断，并把这一判断描述出来。但是定性评价有时候表述出来会让他人有不确定的感觉。‘所谓定量评价，就是将课堂教学评价的内容确定成具体（量）化指数，然后按照指标说明打分，通过测算，统计出分数，参照分数和查阅图表等方式做出分析和判断，得出基本结论。’ ② 随着评价理论和测量技术、理论的发展，定量评价在课堂教学 评价中的应用会越来越广泛、越来越深入。另一方面，由于教学活动的复杂性和模糊性，很多东西难以进行量化显示，定性评价又是必不可少的。 5、差异性原则。在教育领域，差异是处处存在的。评价教师课堂教学质量时，就避不开这种差异。影响教师课堂教学效果和教学质量的差异性因素很多，有客观的，比如：城乡差异，重点校与非重点校的差异，先进教学设施和落后教学设施的差异，优秀生源与普通生源的差异。还有主观上的差异，如教师的教学理念的差异、教学风格的差异以及教师之间的性格差异等等。因此，在进行课堂教学质量评价时，既要注意课堂教学的一般性要求，又要尊重教师的教学个性，鼓励教师进行创造性的劳动，形成自己教学的特长乃至教学特色和教学风格。 三、目前课堂教学评价存在的问题 在当前的课堂教学评价中，存在着以下主要问题 1、教学评价改革与教学改革的不同步 ‘当前我国中小学普遍使用的课堂教学评价标准，是从20 世纪50 年代初以来经过几十年教学实践的不断检验和修正，逐渐形成的一个包括教学目标、教学内容、教学方法、教学进程结构以及教师教学基本功等几个方面的评课要求。这一评课要求，是我国中小学教师长期教学实践经验的一个总结概括，它是对过去在凯洛夫教育学课堂教学五环节基础上形成的评价标准的实质性超越，在一定程度上反映了课堂教学的内在运行机制，并在规范课堂教学行为、保证课堂教学基本质量方面发挥了重要作用。’ ③ 从20 世纪末期开始，我国开始新一轮大规模教育改革。1999 年，国家颁布《面向21 世纪教育振兴行动计划》，并紧锣密鼓的在两年内制定了义务教育阶段18 个科目的新课程标准的实验稿，对教材内容也进行了大量的调整，统编教材不再一统天下，各地纷纷组织编写本省市的地方教材，广大一线从教人员对新的教学方法也进行了丰富多样的探索和实践，积累了大量的第一手资料，有了丰富的感性经验。然而，教学评价的发展却显示出明显的滞后性。由于传统评价标准巨大的惯性作用，以及评价理论自身发展的相对缓慢，直接导致了教学改革和教学评价改革的不同步。新课程强调建构主义学习理论，鼓励研究性学习、合作性学习，呼唤学生的主体意识，提倡人的全面发展。而既有的评价标准却大多以工具性追求代替价值追求，重视知识体系的讲授，忽略学生人格、情感的培养。评价的目的只是对被评价 者的过去进行鉴别，而不是为了帮助被评价者未来的进一步发展。 2、定性与定量评价的结合不够好 定性评价与定量评价相结合是理想的研究范式，但是目前两者结合的不太密切。由于定性评价的主观性和价值偏向性，在实际操作中受评价者自身因素影响太大，有时候甚至陷于盲目，而且没有相应的消除干扰的对策。我们认为，定性评价不能脱离定量评价，没有定量研究做基础的定性研究是不可靠的。而定量评价时，各项指标的权重是否分配合理，也是一个值得考虑的因素。 3 具体操作中的其他人为因素的干扰 由于评价者自身素质问题、程序组织问题甚至个人好恶等影响，在评价课堂教学时有时候出现以偏概全、平淡肤浅、敷衍了事、只褒不贬等问题，使得课堂教学评价流于形式，变成走过场，失去了应有的意义和作用。 4、评价主体的多元化不够 新课程标准下的课堂教学质量评价的主体应该是多元化的，评价主体指亲自参加或体验教学实践活动并能有针对性的做出一些评价和对评价结果做相应的解释工作的人。④目前的 评价主体是教师所在单位的领导和其他教学人员，这个组成结构显然还不够完善，理想的成员应该包括教育行政部门的教学业务负责人、各级教研员、中小学校长和教务管理人员，还有教师、学生、学生家长。这样的组成结构，强调的是评价的多角度性，强调评价中的对话与交流，强调以前评价中所缺乏的人文因素。 5、评价的发展性连续性不够强 由于新课程标准下的课堂教学质量评价由对现状的鉴别向对未来的发展转化，因此，教学评价有必要体现其内在的发展性和连续性。但是目前评价是处于静止状态的，是对单一某次课的评价，它只能表现出教师当前的教学能力和教育理念，而不能反应被评价者过去的表现，也难以准确预测和把握未来的发展趋势。这无论对教育研究来说还是对教师本人的专业发展来说，都是一个不利因素。 四、课堂教学评价的组成要素及权重： 对课堂教学基本要素的分析，是进行课堂教学质量评价的基础。在新课程标准的背景下，我们可以从信息学、社会学、心理学、教育学等多个视角来分析相关因素。比如从信息学的角度出发，在课堂教学活动中，教科书和教师、学生都是信息的载体，教师是不再是信息的唯一传播者，学生也不再是被动的接受者，一方面教师通过各种途径、方法，向学生源源不断地输送着知识信息、语言信息、思想信息和心理信息，另一方面学生也随着这一进程不断做出反馈。信息的交换和输送的能力及效率，直接决定着课堂教学的质量。从社会学的角度看，课堂是教师和学生情感交流的场所，因此，师生间的交流是否顺畅和谐，直接关系到教学的成效高低。从心理学的角度看，课堂教学要有助于学生培养主体意识，培养合作学习的良好习惯。不论从哪个角度来看问题，最后都归为一点：课堂教学是检验教师教学基本技能的综合尺度，是培养学生全面发展的主要途径，也是考核师生双边活动效益的主要渠道。新课程教学背景下的课堂教学评价，要从以下几个要素去考虑：教学目标的制定、教学内容的处理和把握、教和学的方法、教学过程、教学效果和教师的价值取向。 （一）教学目标。教学目标是课堂教学的核心要素，也是课堂教学的指针，它制约着其他要素，影响课堂教学的进程。它的权重0.15. 课堂教学目标的评价主要从两方面来看： 1、目标的制订：要看是否根据教学大纲的要求、是否符合教材的特点，是否符合学生学习的心理和习惯。这就要求目标明确、恰当。 2、目标的落实：主要看教学重点难点能否正确判断和把握、教学方法能否合理选择、课堂教学的实际进程是否始终围绕目标进行，以及学生达到所预期目标的程度。 具体评价时可以参考以下几个具体方面 （1） 教学活动开始就要给学生明确预期的目标 （2） 目标要适合不同学生的需要，具有弹性，充分考虑差异性。 （3） 设计目标要充分考虑新课标要求的三个维度的要求——知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。 （二）教学内容。教学内容是教学目标的实际载体，是教师课堂教学的主要内容。内容本身既有一定的深度，又具备一定的广度，因此教师对教学内容的处理和把握能力的高低，直接关系到教学目标能否实现以及实现多少。教学内容的权重0.30. 对此项指标的评价，要围绕一下几点来思考判断： 1、 教师能否对教学内容做全局把握，合理安排，重难点突出。 2、 教师是否注意到教学内容的前后衔接。 3、 教师是否引导学生关注学习内容与生活实际的联系。 4、 教师能否把内容生动直观的呈现给学生。 （三） 教法与学法。权重0.20. 1、教学方法是教师完成教学任务所采用的方式，是课堂教学评价的对象性因素之一，方法本身受教学目标和教学内容的制约，为达到教学目的、实现教学内容服务，又具有自身相对的独立性。对教学方法的评价，可以从以下几个角度考虑： 首先，教学方法的选择，要适应教学内容的需要。不同的教学内容需要不同的教学方法。李秉德教授在《教学论》中曾经指出：对以语言传递信息的内容，可以采用讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；对于需要直接感知的内容，可以用演示法；对于技能课，可以用实验法、练习法、实习法，还有适合欣赏的陶冶法，适合探究内容的发现法、探究法等。此外，还要讲究各种方法的结合。 其次，教学方法要适应学生的特点。要面向全体学生，避免只面向中等生甚至少数优秀学生。要确保所有同学都受益，这是因材施教的要求，是教学差异性的要求。要考虑学生的接受能力、性格特点、学习习惯等，灵活采用多种教学方法。 第三，教学方法的选择要利于激发学生的学习动机，引起学生的学习兴趣，有利于发展学生的探究精神，培养创造力。 2、学的方法是学生学习课堂教学内容的方法，在传统教学评价中对学法的考虑几乎是忽略不计的。在新课程背景下，强调学生的主体意识，提倡学生的自我发展，要求学生学会学习，所以教学评价重心应该从“评教师”扩展到“评课堂”，这样学生的学法也就自然而然的进入了我们的评价视野。引入对学生学法的评价，是对以前教学评价标准的深化，也是对以前教学评价标准内容的扩展，更重要的是，它标志着教学评价从传统向现代的转化。 学法的形成来自于两个方面：一是教师的引导和点拨。教师要在教学活动的各个环节中，努力发现学生学习的特点，推究其中的规律，然后再与学生交流探讨，适时点拨。二是靠学生自己的探索。学生在长期的学习过程中，经过多门学科的学习，听过多个教师的讲授，再加上大量的练习和考试，会逐步感悟总结出一套适合自身特点的学习方法。 （四）教学过程。权重0.2 教学过程是处理教学内容、实现教学目标的过程。教学过程由一系列相互衔接的教学环节组成。新课程标准下的教学，更加强调教学进程的重要性和创新性。传统的教学是结果教学，它的最高意义在于一切课堂教学环节都面向最终结果，在授课结束阶段通过主讲教师的总结得出一个令大家满意的结论。这个过程中教师基本上唱独角戏，即使不时有学生的问答也不过是点缀或铺垫，都处于次要、从属的地位。新课标提倡采用过程教学，这个过程则相对提高了学生的主体地位，不再主张教师的权威性，在整个过程中强调教师在教学活动中引导学生理解知识形成的过程，并且懂得知识形成的基础以及和其他知识之间的内在联系。同时，这个过程中还伴随着师生共同的情感体验、人文关怀，伴随着各种价值观的碰撞。 课堂教学进程的评价也从四个方面去进行： 1、考察课堂环节是否活泼而不死板，充实而不空洞。看环节与环节之间交替是否自然，能否做到井然有序。 2、考察是否把教学过程作为一个探求知识、训练思维、培养能力、摸索方法的过程。 3、考察是否注重对学生的引导，是否注重对学生做出高质量的有针对性的评价。 4、考察学生主体地位的落实情况。主要看学生参与度。如何评价学生的参与度呢？到目前为止，对学生参与度大多是用描述性的模糊表达法，比如说“学生思维活跃”、“学生发言积极”。这种描述往往因缺乏具体支持载体，说服力不够。没有亲自听这节课的人很难从这种描述中了解真实的课堂情况。因此，研究“学生参与度”需要明确具体的方面，比如：是否能围绕教学内容主动提出问题？问题的质量如何？是否足够具体鲜明的针对性？是否主动参与信息的获取、处理、汇总与交流？学生对课堂作业的态度如何？是否认真、主动完成？ 6 7 6 7这些因素的明确，对科学地进行课堂教学质量评价具有重要意义。 （五）教学效果。目标、过程、方法的最终归宿是效果，效果也是目标、内容、方法和教学进程的综合反映，是各种要素共同作用形成的显性和隐性结果。以往的评价多采用教学效果这个概念，更多的评价着力点还是教师。新课程下的效果评价重心应该向学生转移，学生的表现是评价课堂教学的最终的衡量标尺，也是衡量教师工作的一个重要标尺。但是这个转移，绝对不同于以往的通过学生成绩来论英雄。我们认为，教学效果的评价，要考察学生的学习能否把注意力、兴趣投放在所学习的内容和过程中，这是课程情感态度体验和培养的过程；要考察学生是否明白要做什么、为什么去做、怎样做？要考察学生能否与他人有效合作，培养社会化的人格；学生的学习结果与自己的预期目标、教师的预期目标的符合程度如何等等。当然，在评价效果时，要坚持相对评价、绝对评价和自我评价的有机结合。 （六）课堂教学取向 课堂教学取向，是教师在教学中所体现出来的一种教育思想的发展取向，课堂教学过程中教师这一关键要素的行为是否发生了真正的变化，很大程度上决定了新课程改革的成败，课堂教学中教师表现出的教学行为是我们观察、分析、评价课堂教学时要重点关注的。 1.由重“教”向重“学”转变 由重教师“教”向重学生“学”转变，即要以学定教，而不是以教定学。现在许多教师在备课时认识到不仅要备教材而且更要备学生，但从教学实际行为中反映出来的情况却往往是：“备教材”主要是记住教材上的标准答案，“备学生”就是如何把学生引向“标准答案”。所以在课堂教学中，教师对于那些不符合“标准答案”却经过学生自己思考的有创造性、有个性的不同的回答，不是忽视就是给予否定。学生的整个学习过程就是一个背诵“标准答案” 的过程。 2.由重“结果”向重“过程”转变 从重结果转向重过程也就是从重学生学会转向重学生会学，教师要注重揭示知识的发生过程、暴露知识的思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，能力得到发展。 3.由重视对答向重视对话转变 新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师要有“对话” 意识。上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师只有在课堂上与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活。 4.由重“传授”向重“指导”转变 信息时代，任何一个人都无法避免不断的知识更新，以求跟上时代的步伐。认为教师是知识之源，儿童是等待教师灌输知识和智慧的空的容器的观点在信息时代已经站不住脚。教师的角色主要不再是信息的传递者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者，而应成为挖掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者。教学中教师应注意指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性；提供各种便利为学生学习服务，建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛。 转载

④ 家长怎样填写学校教育教学评价

最好如实填写。
问题是，有的学校以此作为考评老师的依据，所以家长填写时要尽量客观，多肯定老师的努力，也中肯提出建议，以期教师教育教学水平的提高。

⑤ 中小学教育评价的内容

中小学教育评价可以拓展到教育的方方面面。在宏观层面，涉及教育目标、教育结构和教育管理体制等方面。在中观层面，包括教师队伍、办学条件、学校各项工作等。在微观层面则主要关注学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。下面具体介绍三种主要的评价活动。
（一）学生发展评定

学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。它不仅是升学与就业指导以及因材施教的基础，还能帮助学生正确估计自己，了解和发展自己的特长。评定学生要考虑许多方面，最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面。
（二）教师授课质量评价
在小学教学中，教师起着特别重要的作用。由于年龄小，小学生尚不具备很强的自学能力，他们的学习兴趣、学习方法、学业成绩都要受到教师授课质量的影响。上好每一堂课既是对教师的基本要求，也是关系到下一代健康成长的大事。授课质量评价能让教师清楚地知道自己的教学特点，了解长处与不足，从而扬长避短；也可以提供新老教师相互学习的机会，促进年轻教师的成长。

（三）课程和教材评价
课程和教材是教育评价中容易忽略的部分。事实上，课程是学校教学改革的基础，只有站在分析和评判教材的高度，才能使教学内容的安排更为合理。如果不从课程入手，教学改革很难深入。当我们评判学校教育重智轻能、批评教育质量不高时，可曾想到首先应该检讨的是课程和教材是否适当。

⑥ 评价教师教学有那几个方面

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。

由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。

要求

1、 明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。

2、 明确每次评价的内容，评价的具体目标。

3、 明确为评价而准备的条件。

4、 对评价资料进行客观、科学的判断。

(6)教育教学评价扩展阅读

评教作用

1、激励作用

评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

2、调节作用

评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

3、教学作用

评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

⑦ 教学评估与教学评价的区别

教学评估的指标体系涉及学校方方面面的工作，体现了国家的教育方针对高等学校本科教学工作和人才培养的基本要求，是对学校办学水平、办学条件的综合评估，而不仅仅是对教学工作的评估。评估指标体系的一级指标包括：办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、教学建设与改革、教学管理、学风、教学效果7个方面及特色项目。前7个一级指标又分解为18项二级指标，其中重要指标11项，一般指标7项。
教学评估的特征是：第一，具有高度权威性。专家组受教育部委托。第二，具有基础性。质量是高等教育的“生命线”，本科教学是一切高等院校教育质量的基础。第三，具有社会影响性。公布评估结果，对于学校的社会形象和社会地位具有广泛而深刻的影响。第四，具有综合性。名义是教学评估，实质是对学校办学水平和能力的综合评估。
教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格证明。
比如您所说的例子
改进物理课的教学应该用教学评价，用评价来发现佳学中出现的问题，提出解决的措施，加以改进。而教学评估设计得比较大，它是由权威的专家组队学校组成部分，包括教学的整体性评价，评价效果比较广泛引起的影响较大。我个人的理解。

⑧ 教育教学实践评价手册

20%
教育教学实践目的抄明确，态度端正；以身作则，为人师表；团结协作，热爱学生；虚心学习，努力工作，兢兢业业，一丝不苟；遵守学校的各项规定，听从学校的指挥和安排。
50%
（1） 认真研究教学大纲，虚心学习指导教师的教学经验，认真听课、讲课，达到规定的时数，写出较高水平的教案。
（2） 在指导教师的指导下，承担课堂教学任务，完成分析教材、备课、讲授、批改作业、辅导答疑、评课等教学环节。
（3） 课堂教学中，与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生的独立性和自主性。讲究教学方法、重点突出、详略得当。
（4） 充分发挥现代信息技术的优势，应用计算机多媒体等教学手段辅助教学。
（5） 积极主动地完成学校和指导教师交办的各教学工作任务。
30%
（1） 在班主任的指导下，做好班主任的助手，掌握班主任工作职责和方法。
（2） 熟悉班级情况，做好学生的思想教育工作。
（3） 开好主题班会。

⑨ 如何进行有效的教学评价

如何进行有效的教学评价：

1. 教学评价要体现新课程的理念，以往的教学评价看重结果，注重教师的课堂表现，侧重课堂表面的热闹形式。在这种评价体系下，教师是主角，是演员，而学生成了配角，成了观众。如何体现新课程的理念呢？我们的评价一定要真实、有效。应以学生为评判标准，从而体现新课程的理念。

2. 教学评价要摒弃或淡化评价的指标，为了实现有效的教学评价，体现新课程的理念，我们在评价的过程中要摒弃或淡化评价的指标。“任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念，而在于从旧有观念世界中剔除不适宜的成分。”所以要追求有效的评价，我们必须剔出不适宜的成分，摒弃或淡化评价的指标。

3. 教学评价要以校为本扎实有效地开展，在评价的过程中要以“自我评价”为落脚点，采取这样的评价方式：执教者授课——执教者说课——听课教师评点——执教者谈改进的方法——听课教师简要谈自己的收获。这样的评价过程，扎实有效，执教者有收获，听课的老师都有收获。

总之，是否“有效”看学生，能否“有效”在教师。真实的课堂是基础，是过程；有效的评价是目的，是结果。这样的评价，才会促使教师不仅有先进的理念，更有先进的行动。

拓展资料：

教学评价作用

1. 诊断作用：对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。

2. 激励作用：评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

3. 调节作用：评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

4. 教学作用：评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等

⑩ 教学评价的功能有哪些

教学评价的功能有哪些
导向功能
按照教育方针，课程计划规定的学校培养目标，各科教学大纲规定的教学目的、任务、内容，是教学评价的基本依据，它们是通过教师的教和学生的学的具体活动实现的。在评价过程中，把师生的活动分解成若干部分，并制定出评价标准。根据这些标准判定师生的活动是否偏离了正确的教学轨道，偏离了教育方针和教学目标，有无全面完成各科教学大纲规定的目的和任务，从而保证教学始终沿着正确的方向发展。教学评价有利于各级各类学校端正教学指导思想和办学方向
鉴别和选择功能
教学评价可以了解教师教学的效果和水平、优点、缺点、矛盾和问题，以便对教师考察和鉴别。这有助于学校和教育行政领导决定教师的聘用和晋升，有助于在了解教师状况的基础上，安排教师的进修与提高。教学评价能对学生在知识掌握和能力发展上的程度作出区分，从而分出等级，为升留级、选择课程、指导学职业定向提供依据，为选拔、分配、使用人才提供参考。同时，也是向家长、社会、有关部门报告和阐释学生学习状况的依据。
反馈功能
通过教学评价，能使教师和学生知道教学过程的结果，及时地提供反馈信息。反馈信息在教学中具有重要的调节作用。信息工程学表明，只有通过反馈信息来调节行为，才有可能达到一定的目标。教师获得评价的反馈信息，能及时地调节自己的教学工作，能使教师了解自己的教学方法和教学过程组织中的某些不足，诊断出学生在学习上存在的问题与困难；可使教师明确教学目标的和实现程度，明确教学活动中所采取的形式和方法是否有利于促进教学目标的实现，从而为改进教学提供依据。学生获得反馈信息，能加深对自己当前学习状况的了解，确定适合自己的学习目标，从而调整自己的学习。此外，还能起到激发学生学习动机的作用。研究表明，经常对学生进行记录成绩的测验，并加以适当的评定，可以有效地激发并调动学生的学习兴趣，推动课堂学习