Ⅰ 课堂教学设计四要素是什么
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
Ⅱ 五要素课堂包括哪些
一、课堂教学要给学生学科知识
通过课堂教学要把学科知识传授给学生，学科知识一要科学、准确；二要形成网络。学科知识要科学、准确，这是个基本要求，一般来说课堂教学最好不要出现科学性的错误。知识要形成网络是十分重要的。每个学科的知识都有自己的体系、框架和网络，每个知识点之间都有自身的规律。在传授知识的同时，教师要指导学生自我编织学科的体系、框架和网络，也就是把一个个知识点连接起来，形成知识的连接点。每年的高考考查知识的题目往往是考查知识的连接点，也就是考查学生对知识网络和内部规律的认识程度。
二、课堂教学要给学生学科能力
教学大纲、课程标准中对每个学科都提出了能力要求，比如化学的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力；物理的理解、推理、分析综合和运用数学工具解决物理问题的能力以及实验能力；数学的空间想象能力、运算能力、思维能力和运用已有知识解决新问题的能力。中考、高考的命题指导思想是在考查知识的同时，侧重考查学科能力。因此我们的教学无论是从素质教育角度出发，还是从考试角度的出发，都要完成在传授知识的同时注意培养学生的学科能力。前面讲到给学生学科知识时要注意落实知识点和知识的连接点，其实在知识的连接点上还可以繁衍出知识的生长点。所谓知识的生长点的生成过程就是运用已有知识解决新问题的过程，也就是能力的生成过程。
三、课堂教学要给学科思想
每一个学科都有自己的学科思想，一定意义上说学科思想是学科知识和学科能力的综合体现。比如数学的函数方程思想、数形结合思想、划归的思想、分类讨论的思想等，把握了学科思想就把握住了学科精髓。
四、课堂教学要给学生学科学习方法
每一个学科都有每一个学科的学习方法，教师在课堂教学的自始至终都要注意向学生传授学科学习方法。叶圣陶先生讲“教是为了不教。”意思是说一定要把学科学习方法给学生。陶行知先生说的更明确：“先生的责任不在于教，在于教学。”教师教会学生学习是教师的责任。
五、课堂教学要给学生学科意识
这是个更高层次的要求。学生每学一门学科都应具备这门学科的意识，诸如语文意识、数学意识、物理意识、化学意识等。有一次我带各科教研员去云南旅游，一位语文教研员在少数民族地区买了一双装饰精美的银筷子，物理教研员过来说：银筷子太重，不好用，这是物理意识。化学教研员则说：这双筷子是生银还是熟银？是否有污染？这是化学意识。另一位语文老师则表示这些是无关紧要的，包装制作如此精美的一双少数民族的银筷子具有保存价值，具有观赏价值。这是语文老师的文化意识。如果学生每学一门学科都具有一定的学科意识，那么学生就掌握了多角度、多层面分析问题、解决问题的能力。
Ⅲ 课堂教学设计的基本要素
其实做抄到以下几点，就能写好教学设计：
1.突出针对性，因材施教（吃透教材、熟知学生、所谓备课备学生就是以学生为主体，对学生因人而异）
2.突出创造性，别出心裁（教学设计一定要有新课标精神，要敢于标新立异试图让学生胃口常开，兴致常浓，感觉常新）
3.突出指导性，学以致用(要发挥以教师为主导，以学生为主体)
4.突出启发性，循循善诱(“启发”，“启”在教师，“发”在学生，启而不发是教学设计的失败，重点在发，发才是目的)
5.突出操作性，有章可循(教学设计不是抽象的说教，它反映的是怎么教，如何学的教学过程)
希望你看完后能有所启发，祝你成功！
Ⅳ 什么是构成课堂教学的四个基本要素
学校教学系统中最基本的构成要素包括()等四个方面。
A.教师、学生、教材、教学媒体
B.教师、学生、教室、教学内容
C.教务部门、教学部门、学生、教材
D.校长、教师、教室、学生
Ⅳ 有效的课堂教学应包含哪些要素
准备阶段。一节课的准备阶段对于学生集中注意学习是至关重要的。一个游戏内,一个容心算测验,或者一个与教学内容相关的热点问题都可以被用作热身环节。比如,当前的信贷危机、外币汇率、奥运田径运动员刘翔的成绩等。学习目标。必须让所有的学生明确清晰的学习目标并充分理解。上课时要考虑到所有的学生,所有的学生都应被给予均等的机会。举一个典型的设置学习目标的方式:所有学生将能掌握X;多数学生将能掌握X+Y;部分学生将能掌握X+Y+Z。激发潜能。为了让学生在长期学习过程中尽量发挥潜能,教师应熟悉和了解每一位学生。他们的兴趣是什么?他们畏惧什么?他们是哪一类型的学习者?联系现实。教学内容和教学案例应该与现实生活相关联。我们必须将教学与现实世界的各种事情联系起来,使学生参与其中。例如:如果你在讲授“一次方程图表”时,你可以让学生比较中国移动、中国联通和中国电信三大运营商提供的不同的话费套餐,哪个话费套餐更经济合算?提问评估。教学评估应包含对已有学习成果的评估以及对促进下一步学习的评估。整个课堂从始至终,教师都应该评估学生是否真的在学习。这个可以通过不同形式的提问来考查学生。
Ⅵ 课堂教学的组成要素包括
课堂教学的基本要素是教师、学生、教学信息、教学媒体。
教师既是教学过内程容的设计者，也是学习过程的指导者；
学生是学习活动的主人；
教学信息是教学内容及相关要求的反映；
教学媒体是教学信息的载体和学习的工具。
Ⅶ 课堂有效性的几个基本要素是什么
孟教授认为教师组织教学的课型方式有多种，其中基本形式为要素组合方式。即构成汉字聪字的七个要素――听、看、讲、想、做、动、静，这七个要素互换互动构成。现代心理学实验显示，在教学过程中，学生单纯看，学习效果是20%，教师讲、学生听、看，学习效果只有30%，学生讲、听、看想结合，学习效果达50%，如果讲、听、看、想、动静转换，学习效果可达70%，如果各要素有机的巧妙组合运用而且让学生去做，教学效果高达90%。当教师在教学活动中，依据学生生理﹑心理的变化特点，把七个基本要素听﹑看、讲﹑想﹑做﹑动、静单列或加以适当的排列组合，便能够极其巧妙地满足到每一个学生的心理需求。 eepo――有效教育，明确课堂评价的六个指标为：知识性、个性、创造性、互动、主动和能动，其中主动性是新旧课堂的分水岭，是课堂评价的关键指标，强调老师一定要交出主动权，但怎么交应根据教学目标、任务、环境、条件而定。他认为根据这六个指标可以比较准确完整地评价一堂课的全貌，能上出四个指标的课是好课，上出五个以上的才是优秀课。 科学学科担负着培养科学素养的重任，而课堂教学是科学教学的主阵地，主渠道，课堂教学的有效性在很大程度上决定了教学的质量，因此提高课堂教学的有效性是我们每个科学教师务必认真思考的问题，而合理组合课堂要素进行教学是提高课堂教育有效性的有效方法。 一、合理组合要素，创设激发态的课堂，提高课堂有效性 学生是学习的主体，学生的良好的学习状态是决定是决定课堂教学有效性的前提。如果学生是熟睡的教师再精彩的课堂也是白费功夫。因此创设激发态的课堂事在必行。具体方法如下： 1、创设有效情景激发学生求知欲 科学学科知识与生活息息相关，皮亚杰为代表的认识心理学家提倡的建构主义学习理论，把情境教学放在学习环境四大要素的首位。知识是在一定的背景中获得的，在不同的背景中获得的知识对学生的发展影响是不同的。如在上力的三要素时教师可设置游戏情景（老鹰抓小鸡），也可用学生推门、拍球等实际情景进行教学。使学生产生浓厚的探索欲望。从而使学生总是处于一种热切的求知，兴味盎然的激发状态。 用有趣味的导语设疑创境 即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。兴趣是最好的老师。因此在教学中结合课堂内容，举日常生活中的例子说明所学知识在工农业生产生活中的运用，以激发学生的需求感、好奇心，一开始就能抓住学生的注意力，同时用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。 2、采用合理的布疑、启发使课堂处于激发态 课堂提问作为一种传统的教学手段，是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。提问是师生之间、学生之间在课堂上交流思想的一种重要手段。多向的思维交流营造一种自然活跃的课堂气氛，是调动学生思维积极性的基本条件。合理的布疑会使课堂处于永久的激发状态，依然以人的呼吸这躺堂课为例：在这堂课中学生对呼气和吸气时膈肌、肋间肌的收缩与舒张，胸腔内的容积的变化，气体的进出，这些知识难以理解，教师可设制以下问题启动学生的思维，问题（1）、吸气时，气体为什么会进入？气体要进入胸腔，胸腔内外必须有什么不同？问题（2）、怎样使内外压强有差异，改变大气压还是改变胸腔内的压强？问题（3）、吸气时要使大气压大于胸腔内的压强胸腔容积变大还是变小？问题（4）、要使胸腔容积变大由什么来调节完成？利用逆向思维的方式使学生带着疑问畅游课堂，学生的思维就处于激发状态，那么课堂也就是激发态的课堂。3、合理动静转换使课堂处于激发态 根据中学生的注意力特点，学生不会长时间的集中注意力于某一单一的思维，如果教师教学方法的死板，以及教学目标评价的单一，学生面对单一的教学方式会导致许多学生学习科学的积极性不高，以及注意力分散等心理障碍，这些都需教师的调节，转换学生的学习方式，由静态的听转化为动态的讲，由动态的做转化为静态的分析归纳。使学生始终对课堂抱着极大的兴趣，如果下课铃声响了学生觉得那么快就下课了，希望上课时间长点，这样的课往往就是激发态的课。如当学生在学习呼吸系统的结构组成和功能的时候，那么多的器官出现学生会感到非常的枯燥，当学生有这样情绪诞生的时候，教师可把静态教学转化为动态教学，让学生吸气体会气流通过的通道，把各部分的结构与功能一一由学生推导得出，学生在动静结合的学习过程中就不会感觉疲劳，也会感觉学以致用。 4、用多媒体课件激发抽象知识 多媒体教学是改进课堂环境的重要环节，能它能把文字、声音、图像、动画传播媒体于一体，赋予教学信息的传播以交互功能。多媒体课堂教学是根据教学目的和教育对象的特点，对教学策略的设计。合理选择和应用教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的全过程，以媒体信息作用于学生，形成合理的教学结构，能使学生在最佳的状态中学习。如；学习质量守恒定律原因时，由于这个问题本身比较抽象学生对它缺乏一个感性的认识过程，对于这个定律的理性认识很难形成，学生往往一知半解而易忘。先利用磷与氧气反应的演示实验，然而用多媒体展示分子、原子微观角度演示了这一过程，这样就易激起学生兴趣。这种化抽象为具体、寓教于学的教学方式充分调动了学生的学习积极性，突出了学生的主体地位。 二、合理组合要素，创设活动态的课堂，提高教学的有效性 所谓活动态的课堂就是尽可能的让学生在活动中掌握知识、做到动眼、动嘴、动手、动身、动脑，要动得充分，动得积极、动得有效。 （1）、设计探究性活动提高教学有效性 有效的活动离不开教师的有效指导。在活动中，教师的适时参与和引导对于达成高质量的活动成效是至关重要的。如电路的连接教学中，可设计探究性活动，由学生自己去探究电灯不亮的原因，学生在探究活动中会有许多生成性资源的产生，因此活动教学能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。 （2）、创设学与教结合的课堂教学活动提高课堂有效性 以往的教学中我们会发现在教师滔滔不绝的讲述中，学生没有直接在课堂内利用所学知识的活动过程，此时会造成教与学的脱节，听完之后学生会稀里糊涂，无法把知识真正应用，如果在课堂上采用学案制，教师边引导学生边应用所学内容，在课堂上与教师同步动手、动脑、动笔，这样学生就能在思维活动的情况下学习，将取得很好的学习效果。 三、有效组合要素，创设交互态的课堂，提高课堂教学的有效性 所谓的交互态就是要做到学生与学生之间，教师与学生之间平等地、互相尊重地讨论、交流、甚至争辩。体现一种既协作又竞争的态势。据资料表明：学生信息获取据资料表明：学生信息获取的有效度15%来自内容，30%来自声音，55%来自于表情动作和眼神。如果一节课上孩子没有交流，对孩子是难以发展的。小组合作学习，是eepo学习方式之一，有人说它是eepo学习方式的灵魂。良好的学习方式是提高学习效益，实现要素组合的基本保证。要素组合方式课型，训练要有梯度，多向度，使学生在有限的时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同的角度掌握知识，形成能力。 （1）学习型小组交互。 学生互提问题，方式多种多样。小组长提出问题，组员回答；个别学生提出问题，其他学生回答；同桌之间提问，互问互答；男生提出问题，女生回答；等等然后各小组交流、评比，这种互动式的小组教学，能够形成一种良性的学习机制，使学生在听中学，在思考中学，在合作中学，从而获得学习的乐趣，使课堂的效果提高。 （2）师生交互。 同一个班的学生，不可避免存在着差异。面对学生差异性，我的方法是：要发挥智囊团成员（优秀学生组成）的积极作用。通常利用复习旧知迁移新知，首先使 的智囊团成员过关，然后通过启发、讨论、质疑、互帮等措施使中等生掌握，最后在老师和智囊团成员的帮助下使学困生学会新知。这样，就改变了以往用同一把尺子衡量学生的做法，使不同水平的学生都保持了高涨的学习兴趣，实现了使优秀生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃得了的教学效果。 （3）采用1+1生生交互方式提高课堂教学的有效性。 针对班级学生知识差异大的特点，特别是学困生知识错用现象严重，采用手拉手，一帮一的办法进行帮助。在学期初要求班主任尽量以好差生搭配坐的方法排位置，同桌或前后同学结成互助对子。当学习中遇到困难时，他的搭档好伙伴往往会主动帮助讲清出错的原因并启发改正错误。这种针对性查找问题的方法，能够最大限度的暴露学困生存在的疑难问题，优秀生通过对学困生的帮扶，对知识的理解也会更深刻，同时，还便于老师以点带面，掌握全班学生的学习情况。 总之，提高课堂教学有效性促进学生有效学习是一个个永恒的话题，课的方式可谓变化无穷，这里说的激活态、活动态、互动态课堂的创设方法只不过是本人一点粗浅的体会，针对不同的教学内容有着不同的要素组合方式，要素组合的目的是达成课堂有效性的根本。
Ⅷ 课堂要素的基本构成
学校教学系统中最基本的构成要素包括()等四个方面。
a.教师、学生、教材、教学媒体
b.教师、学生、教室、教学内容
c.教务部门、教学部门、学生、教材
d.校长、教师、教室、学生
Ⅸ 有效的课堂教学有哪些要素
福建师范大学余文森 老师在《有效课堂教学的基本要素》一文从课堂教学活动的要素专和课堂教学运行的环节两个属相结合的维度，论及提升课堂教学有效性的原理和机制。下面是一些阅读的摘要：
第一要素：情境与问题。
教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物及其相关背景，显然，教学情境所提供的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。这是情境的两大功能，也是促进学生有意义学习的两个先决条件。
教学情境有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未
Ⅹ 提高课堂教学四大要素是什么
搞好课堂教学，提高教学效率，是提高教学质量的重要保证。近几年，我们立足二、优化课堂教学目标，突出“五个要素”课堂教学目标是课堂教学活动的出发点