A. 语文一年级下册口语交际《该怎么做》教学设计
一、教材分析
“该怎么做”这个话题围绕“诚实”这一主题进行,旨在让学生通过口语交际活动,既提高口语交际能力,又受到良好的做人教育.教材安排了两幅情境图,讲的都是生活中经常发生的事情：一是小松不小心把家里的花瓶打碎了；一是小松把打碎花瓶的事告诉了爸爸,却被爸爸打了一顿.本次口语交际的中心任务就是要求学生围绕这两幅情境图,说一说如果自己遇到了这种事情该怎么做.因此,教学中要注重创设具体情境,激发学生的交际兴趣,激活学生的创新思维,促进学生积极思考,主动交流自己的思想、做法.
二、教学目标
1.激发学生交流的兴趣与愿望,使学生积极主动参与口语交际活动,感受交际的乐趣.
2.学习使用普通话,引导学生逐步养成讲普通话的习惯.
3.通过创设情境,让学生学会在生活中遇到这类事情有一定的想法,会表达自己的想法,并能解决实际问题,以此提高孩子的交际能力.
三、教学重点
引导学生积极思考,说清自己的想法；互评互议.
四、教学准备
1、根据教材中的情境图制作课件.
2、拍摄两段生活情境.
五、教学时间：一课时
六、教学过程：
一、认识新朋友,激发兴趣
1、（出示图片一）介绍小松,同学们热情的打招呼.
2、（出示图片二）解说：小松在家里不小心把花瓶打碎了,心里会想什么?
3、帮他想办法,告诉他该怎么做
揭题板书 该怎么做
（设计意图：口语交际的过程也是感情交流的过程,因此上课时首先要激起学生的情感,调动起学生的感情投入,使他们想说,愿意交流.特别是刚刚开始上口语交际课,激励学生愿说、爱说、敢说比会说、说好更为重要.他们想说什么就应该让他们说什么,不要给予过多的限制和苛求,否则容易打击学生的积极性.要激发、调动学生的兴趣和情感,帮助学生树立自信心,使每个学生都全身心地投入到与别人的交流中去.）
二、搭建平台,指导方法,充分交流
1、初步交流 小组内交流.
要求：a、说话时候声音响亮,把话说完整,让别人能听懂.
b、做个文明听众,当别人在说话的时候,认真倾听
2、学生全班交流
（设计意图：让每个学生都“说起来,”.创设情境,建立多个平台,让学生有话可说；小组合作,有明确的分工,让学生人人都说；互动环节,鼓励交际参与,让学生想说就说；任务驱动,从老爷爷的角度出发,让学生说出……总之,在多路径、多情境的交际活动中让学生说出自己的观点.在口语交际中,把自己的想法说清楚,说明白.）
3、（出示图片二）小松如实告诉了爸爸,可挨了打.原来是因为话没有说好话,让爸爸给生气了.
交流：该怎么说,爸爸不生气,会原谅小松.
4、学生交流.
5、（情景二）范例指导,梳理说话的方法
教师板书：承认错误 说清原因 做出保证
6、学生练习表演 汇报表演 师生评价
7、师生共演 学生再次练习表演 评价
8、总结
（设计理念：情境为发展儿童的口语交际能力提供了广阔的空间.通过帮助小松想办法,激发孩子说话的热情,并开拓了孩子的思维.在为小松排忧解难中发展思维,提高交际能力.并用来源生活的录像情境,让孩子们模仿,学到语言表达的方法.小学生天生喜欢模仿别人,喜欢表现自己,角色扮演便是他们最喜欢的形式之一.、让学生、演一演,既能发挥他们的才干,又能很快促使他们进入交际情境,沉浸在角色中的学生不仅运用体态和情态辅助语言表现出自己的感受,更用口头语言表达出自己的感觉、体验、观点,促进口语交际能力的发展.）
三、拓展延伸
1、联系实际举例：
A在学校里,课间活动的时候,走路撞到了同学.
B在超市里,人特别多,你一不小心踩到了前面叔叔的脚.
C在家里,不小心把爸爸的茶杯打碎了.
跟你的同桌选择一种情况演一演,如果你遇到了这样的事情,你会怎么做,怎么说.
学生练习表演 汇报表演 师生评价
2、孩子们,通过这节课的学习,老师相信你们在以后的生活中,如果再遇到这种事情,一定会采取正确的方法去解决,做个会说话的好孩子.这节课上到这里,下课!
（设计意图：引导学生联系自己的生活实际,拓展交际空间.使学生逐步感知到交际是生活中的一种需要,使学生在生活中能更好地与他人交流.并通过“演一演”,让孩子在不知不觉中进入角色,既激发孩子们说的欲望,又使学生在相互交流中把自己的观点表达清楚,达到口语交际的训练目的.）
板书设计：
该怎么做
态度真诚
说清原因
以后做法
第三课时 展示台教学设计
一、教材分析
展示台——本组“识字擂台”是让学生把生活中自主识字的成果进行展示和交流 ,并通过字词游戏让学生积累词语,在游戏中培养识字的兴趣,逐渐提高识字、组词、说话的能力.
本组“识字擂台”是让学生把生活中自主识字的成果进行展示和交流.可以采用多种方式进行,如：“会说话的墙”（阶段性地把学生认识的汉字贴在教室的墙壁上,让墙壁会“说话”）；交换“识字本”；把自己认识的字直接读给同学听；举行自主识字擂台赛；等等.
“字词游戏”有两个：一是引导学生运用熟字相加组成新字的识字方法,体会汉字的构字规律.二是用九个字练习组词.同一个字可以多次使用.可用两种方式组织活动：
1.课前,学生准备写有生字的卡片,上课时学生通过卡片组合,练习组字和组词.
2.学生在书上运用连线等方法练习组字和组词.
二、学情分析
一年级下学期而又接近期末阶段,学生的识字能力已有基础,因此可提高学生的识字要求,除了能组一个词外还要能一字多词,用组的词说一句完整的话.低年段的学生对游戏、竞赛比较感兴趣,所以在组织这些语文活动时必须设计一些比较有趣的游戏或竞赛活动来吸引他们,让他们在玩中识字,提高他们识字的效率.
三、设计理念
本节活动课从儿童的年龄特点出发,采取了他们喜闻乐见的、使他们能主动参与、积极投入的方式和方法,使儿童主动识字、自能识字,使识字成为他们感兴趣的事,成为他们自身发展的需要,由此促进他们主动地、生动活泼地发展.
本节课采取了“识字擂台、字词闯关游戏、同桌互相合作、竞赛”等方式,这样安排,激发了儿童主动识字的兴趣,调动了他们的主动性、积极性.学生经常有机会展示自己生活中学习语文所得,不但为巩固课内识字开拓了良好的途径,而且成为学习语文的有心人.
四、教学目标
1、通过字词游戏培养学生识字的兴趣.
2、在游戏中复习生字词,积累词语,提高学生组词、说话的能力.
五、重点 培养学生识字的兴趣；组词、用词语说话
难点 用词语说话
六、教学时间 一课时
七、教学准备 制作幻灯片、卡片
八、教学设计
一、课前热身准备,师生玩开火车组词的游戏.
师：什么天?生：天地的天；师：什么花?生：花草的花……
（开火车组词游戏是孩子们喜欢的一个游戏,这个游戏不仅可以做为课前热身活动激起他们学习的兴趣,还可以对孩子们组词能力进行一个大概的摸底,使老师更好地掌握学生识字组词的情况,为下面上课做好铺垫.）
二、创设情境,闯三关,评选出“识字大王”.
（一）第一关是“识字擂台大比拼,看谁课外识字多”
1、师下发“课外识字卡”,生把认识的字圈起来,统计好数据填写在字卡上.
2、同桌互相交流自己识字的情况.
3、师根据巡视检查学生的课外识字情况,利用现场举手反馈的情况先做一个初步了解.
4、师进行现场按比例进行抽查,利用投影随机检查学生的课外识字情况,对检查的学生进行口头激励.
5、对这个环节学生的表现和识字情况进行简单小结.
（“识字擂台大比拼“实际上就是检测学生课外识字量的情况.该环节利用识字卡来对学生进行检测,学生先自查,同桌再互查,生生之间相互检查、相互激励,大大地激起学生识字的积极性.教师随机检查也对学生表现自己大识字量有更强的推动力.）
（二）第二关字词游戏“看谁组字多”
1、师先说明游戏要求,对黑板贴好的独体字进行抽测
2、同桌互相组一组,看谁组字多
3、开火车进行组字,并组一个词.
4、师打乱顺序检查认字,看谁的眼睛看得快.
5、师对这一轮字词游戏进行小结.
（游戏是学生最喜欢的学习方式,在游戏中识字,更是大大地提高学生的识字效率.本环节自由比赛、开火车比赛形式虽然简单,但教师组织时语言要充满感染力和诱惑力,每个指令、每个动作都吸引着学生、带动学生,再加上激情、活泼的语言,就可以把学生带动起来,参与到这个环节当中去.）
（三）第三关字词游戏“看谁会说话”
1、师随机检查贴在黑板上的9个字
2、试试用这9个字自由组个词,看谁组得多
3、开火车比比用这9个字相互组成不同的词,看谁会组.
4、用这9个字组成的一个词说一句完整的话,师随机检查,引导学生把句子说完整.
5、师对这个环节进行简单小结.
（这个环节先用这9个字课外组词,再用这9个字相互组词,再用你组的词说一句话,由课外到教材内容,由组词到说话,有层次、有递进,适合学生的认知规律,也体现出课堂的层次性.本环节更需要教师的现场组织和教学机智,当学生说话表达不完整时,教师要及时给出建议,引导学生把话说完整.在给学生建议时要从鼓励的角度上先肯定孩子的优点,再提出建设性的意见.）
三、对本节课学生闯三关的表现进行总结,评选出班级识字大王
（一节课要有始有终,创设的情境要逼真,要对学生有诱惑力,课堂总结是最容易达到课堂高潮的部分.学生期待着识字大王的诞生,在这个环节上,无论学生课堂表现如何,教师都应该从肯定的角度上去赞赏学生,对整节课有整体评价,又对个别学生有个性评价,最后根据学生的总体表现评选出识字大王,当然,这个识字大王可以是一名也可以是多名.这样的总结评选对全课堂有了回顾,更是对孩子学生的情感投入有了肯定,使学生今后在学习上有更强的学习动力.）
B. 二年级语文教案练习5口语交际〈我长大了做什么〉
1、导入课题：
一、介绍一名学生家长（也是我校老师）
师：同砚们，今日我想向人人介绍一个人，他是谁呢？（出示照片）
对，他是我们班XXX同砚的爸爸。我们请他来介绍介绍他的爸爸，好不好？
生：我爸爸是一名老师，就在咱们黉舍工作。他培育过200多名门生参加天下、省、市的航模竞赛，他还被评为福建省优良科技辅导员。
师：你觉得爸爸怎样？
我们班还有谁想来介绍自己的爸爸***？昨天教师让人人回去找爸爸***照片，带来了吗？好，把照片拿出来，让人人看一看，如许人人对你爸爸***印象会对比深些。
二．师：还有这么多同砚想介绍自己的爸爸妈妈，那好，就在小组里说说吧。说完了推选出你小组里说得最佳的小朋友说给人人听。
三．依据举荐，指名上台交换。
四．师：介绍完了爸爸妈妈，觉得他们很棒吧？想不想来夸夸他们？谁来？
过渡：是呀，我们的爸爸妈妈有的是做老师的，有的是做大夫的，也有的是做工人的，他们在差别的工作岗位上，为祖国做出了应有的贡献，固然他们工作很费力，然而他们是对社会有效的人，是值得咱们尊重的人。
五．师：在咱们这个社会上，还有许许多多的叔叔阿姨和咱们的爸爸妈妈一道为祖国的建设而高兴工作着，他们是谁呢？请同砚们掀开书93页，看图猜猜看：图上的叔叔阿姨分别是做什么的？同桌之间相互说一说。
可以用上句式：我猜他（她）是————，由于————————————————。
六．组织交换。（随机点击课件）
七．师：真是一群聪慧的孩子！同砚们，如今你们多大了？再过2十年，你们就2十八九岁了，有没有想过到谁人时刻，你们在做甚么？这节课，咱们就来说说：我长大了做……（板书课题）
2、感知话题
一、谁想好的，先来说说：我长大了做……（指名交换）
二、适才同砚们说的自己长大了想做甚么，这就是你的抱负。（板书：抱负）一个人有了抱负才会有高兴的偏向，进步的目的。如今请人人听听两位小朋友谈他们的抱负，一边听一边想，待会儿评评他们说得怎样，行吗？（播放录音）
录音材料1：我想成为1名音乐家。由于我觉得咱们生存在一个音乐的天下里，走在路上树叶沙沙地响，小狗汪汪地叫，这些都是美好的音乐，以是我想当一个音乐家，用自己美好的歌声给人们送去欢喜，让我们的天下变得更为美妙。
录音材料2：我想当个科学家。由于我看过一篇文章，叫《南极来信》。我想去南极看看企鹅和可爱的海豹是怎样泅水的，它们吃些甚么，去问问爱斯基摩人怎么样在冰洞里抓鱼，怎么样在雪窖冰天上盖冰屋子。我还据说南极上空的臭氧层涌现朴陋，我要去钻研它，使咱们人类再也不遭到损害。
三、组织评断：听完之后你觉得他们说得怎样？
点拨：他们都是先说自己长大想做甚么，再说明理由。用上了如许的句式：
我长大了想做（当） ————————————————。
由于——————————，以是我想做（当）——————————————。
四、师：你们听得很细心，晓得他们讲得好在那边。教师信赖你们，经由当真思索一定会比他们说得还要好！如今请人人也用上如许的句式，在坐位上先试着说说看，好不好？说完的同砚请举手奉告教师。（师个别指点）
五、师：都说完了吗？日常平凡你们有了心里话，最想奉告谁呀？
好，下面教师就请你们找自己的好朋友说一说你的抱负。注重：要把话说明白，还要听明白好朋友的话，并且把你好同伙的话带回来，行吗？去吧。（自由交换）
六、师：谁来奉告人人你好同伙的抱负？
点拨：先说“我的好朋友是……”，再说她（他）的抱负是……，末了说她（他）为何有这个抱负。
3、记者采访：谈抱负
一、师：老师从你们的同伙那边晓得你们有这么美妙的抱负，我感到十分高兴。今日我们二年四班要办一期谈抱负的节目（在“抱负”前板书：谈），你们想不想上电视来谈谈自己的抱负呀？
那起首得接纳记者的采访。你们被采访过吗？（在电视上看见过记者采访吗？）说说你（他人）是怎样接纳记者采访的。（引诱先听清记者的题目，然后再回答。要把话说明白。）
如今，教师来饰演记者，谁乐意先来接纳记者的采访？（师戴上记者证，用投影仪展现采访进程）
师：你好！迎接你！请坐。（握手）
生：记者，你好！
师：请你先自我介绍一下，好吗？
生：……
师：很雀跃了解你，XXX。叨教你长大了想做甚么？
生：……
师：噢，想……，叨教你是怎样想的？为何会有如许的抱负呢？
生：……
师：谢谢你接纳我的采访，再见！（握手）
二、适才咱们两个的显露怎样？谁来点评一下。（把掌声送给他）
三、还有谁乐意接纳记者的采访的？有没有谁想当小记者的？请想当小记者的同砚上台戴上小记者证，采访同砚。其他同学当真看，细心听，呆会儿教师要请你们举荐出最好小记者和最优良的佳宾来，好不好？（师调理投影仪，展现优良的采访镜头）
四、师：现场采访到此收场，谁是最好小记者？谁是最优良的佳宾？为何？
五、师：你们被评为最好小记者和最优良佳宾，理应遭到嘉奖。来，奉告教师，你们最想得到甚么嘉奖？（加星，被爸爸妈表彰，把名字写在黑板上等）
4、游戏：猜抱负
下面来咱们做个游戏，好不好？游戏的名字叫：猜抱负（点击课件）
请同砚们当真听教师说这个游戏怎样玩。这个游戏呀分四步：
第一步，同砚们动脑筋想想，你的抱负可以通过一些怎么样的动作显露出来。想好了就请上台来。
第二步，上台的同砚先摆一个造型，在台上定格不动，等教师叫到你的名字，你再动起来，演出你的抱负。
第三步，台下的同砚当真察看，一边看一边想，猜出他们的抱负是什么。
第四步，要是台下的同砚猜对了，台上的同砚要说“对！我的抱负就是……”然后还要说出你为何会有这个抱负，用上“由于……以是……”这个句式，好吗？
如今赶紧想你的抱负可以通过怎么样的动作显露出来，可以配上适量的说话，也可以用上一些简单的道具。想好的请上台，抓紧时间，我们只选最快的前五名同砚参加演出。
5、总结：
这节口语社交课，咱们谈了自己的抱负。实在呀，抱负光是说说是不行的，有了抱负还要去高兴，去奋斗，才能把美妙的抱负酿成实际。教师衷心地祝贺同砚们，都能实现自己的抱负，做一个对社会有效的人。到谁人时刻，你们的辛劳劳动一定会给人们带来幸福，也会让自己感到快活的。
C. 如何培养学生口语交际能力的教学设计
随着时代的发展，人与人之间的交往活动愈加频繁，如何更好的用口语进行交际，已成为社会交往中的“增值”技能，新课标把语文课程中口语交际部分的听和说整合为一个整体，使教学目的性和实用性更强，新课标中指出：口语交际教学，,教师应着力培养学生以下几方面能力:
1．能认真倾听别人的谈话，了解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
3．有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。
4．与人交谈，态度自然大方，有礼貌。
作为一线教师，我们越来越深切地认识到：培养口语交际能力应从小抓起，在小学阶段开展口语交际教学，已势在必行。那该从何处着手呢？
一、目前基本学情分析:
笔者工作的学校地处偏僻的农村,对于农村口语交际存在的问题深有感触。广东方言是粤语，由于生活环境因素，农村孩子上学前很少说普通话，讲的都是“白话”，低年级学生和老师身高差距大，学生要仰头才能对话，不愿意与老师用普通话交流。因为生长环境不同，农村学生不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,外出交流起来无话可说,有话不敢说,也不知道什么场合用什么样的语言得体。语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,
二、口语交际教学现状分析及对策
现状分析
在传统教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。但口语交际的特殊还在于交际实践过程中不确定的生成性，它不是“听说训练”那样单向独白，而是多向互动的。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。那如何培养学生口语交际能力呢？
对策
《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”可见，根据口语交际情境创设和谐民主宽松的氛围，使学生能自由地无拘无束地参与交流，发展学生的个性与创造力。但口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力。为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练所需要完成的目标。只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高口语表达能力。因此教师要积极合理地创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。我根据语言与思维的紧密相连而又相互作用的关系想到：
“情境” 是想象的依托，是交际的凭借，即：
“情境” --- “兴趣”、“事物”---- “热情”、“热情”----“言辞”
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者。作为教师要以一个学习者的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。转变角色，进入交际情境，在其间可以点拔，引导，当然无形中也拉近了师生之间的情感 距离，拓宽双向交流的，从生生到师生，让学生在一个心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学生的主动性和积极性更高。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。
“小课堂连着大世界”，笔者认为，有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急需又有趣的内容教学——比如家庭生活交流、学习体会交流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目性，日常生活中对学生进行口语交际训练，老师不妨弯下腰，保持与学生同等身高对话，面带微笑，增强亲合力，让学生感到老师是他们的朋友，可以无话不谈。早晨利用5分钟与学生简单交流，谈谈前一天的收获、路上的见闻、精彩的节目、有趣的事情等。这样随意交流，学生很放松，慢慢地学生说话的胆量就会大起来，敢于说话。并且在交际时教师不断鼓励和表扬，增强学生交际的勇气和信心，这样学生才会越来越敢说，才会越来越主动地说。
三、具体措施:
作为一名农村小学语文教师,如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力,笔者认为，不单要重视口语交际课的教学，而且要在日常生活中锻炼学生的口语交际能力，全方位多角度地进行口语交际训练。在教学中，笔者从以下几方面进行了探索与尝试:
1、明确特点，落实训练目标
听话、说话常常是单方面的，口语交际则是双向互动的。参与交际的人不仅认真倾听，还要适时接话题，谈自己的意见和想法你来我往，言语交锋。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流。
口语交际比听话、说话更具有实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际状况没什么明显的区别，学生课堂上学的，正是生活中要用的，很有实用价值。
口语交际需要更全面的表达技巧。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说技巧，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意方面的能力和素养。
2、把握特征，落实训练过程
要激发学生人人参与交际的热情，良好的氛围是前提。因此要根据每次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设情境，使之成为说的最佳情境。激活学生的学习兴趣，提高训练效果。例如：我校语文科组在设计口语交际精品课程《学会解释》一课中，将课文单一的图片创设了生活化情境，将日常校园生活中的发生误会的小事拍成情景录像,这样一来,学生觉得身临其境,对案例中的行为纷纷发表自己的见解,教师再随机进行点拨指导,使学生进行解释的用语和心态进一步规范。
情境创设的方式还有很多，除了情景录像再现，也可用语言描述，还可用图画、幻灯、多媒体等来展现。
师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。
例如：我校语文课组在探索口语交际教学教法时，常让学生模拟情景中的人物进行对话练习,在教学中，教师要注意倾听学生发言，随时规范学生的口头语言。主要有两个方面；一是引导学生语言生活化和注意语言词汇的积累，在此基础上，根据需要适当提示、补充或指导搜集一些有关交际内容方面的材料和语言材料；二是对语言规范、听说习惯、交际方式与态度等进行精当指点，并引导学生共同参与，形成师评生，生评生的局面，使学生的口头语言从无序变为有序。从小处做起，从一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。尽量使学生在交际中用词准确、恰当。
3、注重实践，加强交际训练
要想得到良好的效果，仅仅依靠几节口语交际课远远不够，笔者认为，作为语文新课程中，工具性和实用性最强的一环，口语交际的训练不应当单独分离出来教学，它应该贯穿语文教学始终。口语交际教学是教师、文本、学生三者互动的过程，因此，常态教学过程中加强对学生口语交际训练是十分有必要的，而当前新课改中推行自主、合作、探究式的课堂教学结构就非常有利于进行口语交际训练。
在课堂教学时，可以尝试用下面几种方法进行训练：
A、在质疑释疑中加强口语交际训练。
质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是释疑的环节，就是通过互相讨论，甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。
B、在评议中加强口语训练。
开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空，教学过程中，学生对老师、同学的读书，答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法，被评议的同学有的虚心接受，有的针锋相对坚持自己的意见，这样的评议训练口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的朗读发言，而这一点往往是很多同学容易忽视的。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。
C、在小组合作学习中加强口语训练。
小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会。这需要教师进行良好的训练，保证小组合作学习能有效进行。在小组长的组织下，就一个问题展开讨论，人人都要发言，讨论达成共识或者保持不同意见。全班反馈时，既可以以小组为单位一起发表看法，互相补充，也可以推荐代表阐明本小组的观点。这样，使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。
D．组织社会实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，需要通过大量的语文课外实践活动，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动,这些体验活动深受学生欢迎，学生在这些体验活动中深入生活，接触社会，学会和各种人进行交际，收银员、主持人、警察、……这些体验生活的活动给学生提供了口语交际的丰富空间及展示交际才华的多彩舞台。这些活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。
四、结论
口语交际能力的培养与训练贯穿于语文教学的始终，它的重要性自然不言而喻。当前口语交际教学策略众多，方法纷呈，“仁者见仁，智者见智。”但只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，努力大胆实践，创设一切培养锻炼口语交际的机会，找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有的放矢，一定会使学生的口语交际能力百尺竿头，更进一步。
D. 小学语文口语交际备课教案
我来说说复，但不知能否帮上你制
一、教学前要先布置给学生观察的具体景物，要先细化。如：花、草、河、公园的一角等。花中又分为各种花，要分配到各小组观察的对象。（这主要是为口语交际课上互动做准备）
二、上课进先让学生大胆发言自己观察的景物，老师根据学生发言的结果总结罗列一些板书，这是为课中做准备（罗列结果事先教者也要预设好）这是放
三、这是重点：展开合理想象。注意是合理。可以让学生根据板书示范性地展开合理想象，重点在合理，比如是因为形状一样才想到一块，是由于颜色一样才想到一块等。让学生明白合理想象的方法。这是扶
四、教给方法后再让学生将自己观察的景物展开合理想象并作汇报，教者适时点评。这又是放
放——————扶——————放
E. 小学三年级语文口语交际妈妈该怎样做教案
得到锻炼，丰富了生活经验、生活和今后社会交际实际，不仅提高了学生的口语交际能力，口语交际课堂教学要切合学生学习，教师在运用教学方法时要善于控制，有重点的介绍，可用歌舞表达自己对辛苦工作的父母的感情，学生齐唱。总之，创设情境 “口语交际”即人与人之间口头语言上的接触交流，学生不把口语交际课当作任务，要给学生口语交际的时间和空间、善于引导。如口语交际《在家里》、交往的角度设置课程目标、 口语交际课要形式多样，就充分发挥了学生的主动性，还注重语言能力的培养。 三，让每个学生有机会参与，收的住”，避免教师被学生问倒，在教学中我们如何根据大纲的要求，这才是真正的口语交际课。学生之间。 一，在口语交际课上。如三年级有一次口语交际是“接待客人”，让学生在实践中主动说在教学中、评应贯穿于课堂教学的全过程，或教师与某几个学生的对话，把招待客人的过程说得一清二楚，来了客人。总之，就怎么说、椅子；另一方面也可以防止冷场的发生，可谓一举两得，家乡会有哪些变化，请喝一杯茶．．．．．．” 如《礼貌待客》一课，很好的达到了预期的教学效果，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏；要怎么说。让他们在一种主动的环境中。二，能做到“放的开，劳累了一天，我引导同学们回忆家里来客时，认真做好切实，在学生搜集了相关材料的基础上，要结合学生生活实际教学，可以事先把教室布置成小超市的样子。这样的训练，师生间，别人是怎么招待你的，效果当然就好了，你该怎么招待。再如《买文具》一课，不拘泥于任何形式、有评有论。这样一来，为了更好的达到教学效果。还可以采取表演的形式，表达自己的意思：“我的好妈妈，有哪些值得借鉴的？父母会变得怎么样，这样在上课时才有足够的材料。教师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，而且学会了生活技能、联系生活。如果发生课堂乱，教师可引导学生把教室想象成家，气氛轻松愉快，重视语音。口语交际课要采取多种形式。因此。 在这种互动式的小学课堂中？我认为不妨从以下几方面着手，不知不觉的提高了口语表达能力、有说有议，待人接物？然后让学生进行模拟练习、环境，通过对话，在练习过程中要求学生抓住特点，哪些不是很好，一方面可以适时的向学生介绍一些相关知识。另一位学生扮演小主人，缓解学生说话的紧张情绪。而教师在明确所在传授的基本目标后，充分利用教学资源，通过表演把购物的过程说清楚。另外教师也要做好充足的准备、词汇、跨文化冲突等交际规则的领会，再请两位学生分别扮演营业员和顾客，思维一下子就打开了？同学们会变得怎么样，就怎么说。再想想当父母不在家时。我在上人教版小学语文第九册第二单元的口语交际“二十年后回家乡”时，并准备好杯子，在教学时、语法和语言风格等语言能力训练的同时，提高了学生学习兴趣，创设了这样一个情境，父母是怎样招待的，力求丰富多彩，七嘴八舌议论起来，注意人际礼貌。学生通过引导，努力提高学生的交际水平，然后请一位学生扮演客人、身份协调，下班回到家，让学生在无拘无束的气氛下学习说话、学生间的说，鼓励学生有勇气和信心进行口语交际。那么。到别人家里做客、学生与教师之间有问有答，上好口语交际课呢、精当的指导、师生互动，让学生想怎么说、问，教师要鼓励学生积极主动地进行口语交际：假如你二十年后回到家乡，有哪些做得好、动作等表演，学得轻松、交流偏离主题等现象“口语交际”从日常生活中与人说话
F. 语文口语交际与写作教学设计怎么写
口语交际与写作教学设计：
学习目标 ：
1．围绕“难忘的‘第一次’”这一话题进行口语交际，交流时能抓住重点，内容要真实，叙事要具体，表达要有条理，语气、语调要适当；听他人说话时要认真耐心、尊重对方，敢于提出自己的意见或建议。
2．根据习作提示，从三个内容中选择一个自己感兴趣的内容进行习作，能围绕所选内容的写作要点分段表达，内容要具体，感情要真实。 课前准备： 1）．留心观察周围的普通事物，想想它们有什么特点，看看能否从它们的身上得到启示或有所感悟。 2）．搜集自己喜欢的一两幅漫画，想想画家的创作意图。
教学过程 ： 第一课时 口语交际
一、谈话导入，激发兴趣
1．教师谈话：同学们，你们现在已是12．3岁的少年，从你们呱呱坠地到现在，在成长的过程中，经历了许许多多个“第一次”，例如，第一次动手做饭，第一次单独睡觉，第一次得奖……这许许多多个“第一次”, 就像一个个脚印，记录下我们成长的经历。今天，我们来一起说说自己的“第一次”好吗？
2．学生朗读要求。
3．引导学生回忆自己经历过的“第一次”，师及时板书，以拓展学生的思路。
二、创设情境，唤醒记忆
1．提出问题：在这么多的“第一次”中，你印象最深刻的“第一次”是哪一个呢？为什么这个“第一次”你忘不了呢？
2．学生选择自己印象最深刻的“第一次”进行口语交际。 ⑴明确说话要求 ①交流时要说清楚“第一次”的经过。 ②要说出自己当时的真实感受或得到的启示。 ③也可以说说现在对当时“第一次”的看法。 ⑵学生独立思考，自主准备。 三、课内交流，取长补短 1．小组交流：组内的同学依次讲述自己的“第一次”，每个组员讲完后，其他组员及时评价，可以质疑，也可以提出自己的意见或建议。 2．各组选派一两个同学在全班交流，每交流完一个，师生及时评议、质疑。教师注意培养学生良好的交际习惯。 四、拓展延伸，课外交际 1．课后，与其他同学或者你的伙伴交流自己的“第一次”。 2．放学回家，把自己印象深刻的“第一次”（可以是自己说的，也可以是同学、伙伴说的）讲给父母听，也可以请他们讲讲自己最难忘的“第一次”。
第二课时 习作指导 一、谈话导入。
1．上节课，我们交流了自己印象深刻的“第一次”，其实，我们的生活中不仅有难忘的“第一次”，还有许多普普通通的事物，平平凡凡的小事，如果我们留心观察、细细感受和品味，我们同样也会从中获得感悟和启示。
2．指生朗读习作要求，明确本次习作要求。 （1）可以记写自己“难忘的‘第一次’”，要写清楚经过和启示。 （2）可以学习《手指》一文的写法，选择生活中的一个使你有所感触的事物，要写清楚事物的特点和从中得到的启示。 （3）可以描写一幅漫画的内容（可以是书上的这幅，也可以是自己带来的），要写清楚图意和自己的想法。
二、自选内容，分组交流
1．学生各自选择自己习作的内容，思考写什么，怎么写？
2．根据所选择的习作内容把学生分组，组内交流习作内容，其他组员及时质疑评价，提出意见或建议。 三、全班交流，拓宽思路 1．每一个内容选择2．3名学生在全班进行交流，要求尽可能把内容说具体。 2．师生评议： ⑴是否按照具体的要求抓住了重点。 ⑵表述是否具体、流畅。 ⑶启发或感悟是否真实。
四、再次明确习作要求，学生习作 1．再次明确写作每一个内容的具体要求。 2．写作内容要具体，表达自己的真情实感。 3．学生各自习作。 4．修改草稿。自己或同学互相修改写作草稿。 5．誊写习作，努力做到：语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
第三课时 写作讲评
一、小结习作，提出任务
1．总结本次习作总体情况，并表扬习作优秀，进步明显的同学。
2．提出评议重点： ⑴是不是把事情的经过，事物的特点，漫画的图意写具体了。 ⑵是不是真实的写出了自己的启示、感悟和想法。
二、欣赏佳作，师生互动
1．欣赏佳作片断，共同评议。（选择3―4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。）
2．赏析两篇学生的整篇佳作，共同抓住上面两点评议。
三、小组交流，互议互评
1．自读习作，互相指出优点和不足。
2．各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正老师和同学对修改提出的意见。
四、拓展练习，强化运用 1．一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机，一件平凡的小事常常使我们因有所感悟，受到启发而难以忘怀。今后的生活、学习和工作中，只要我们留心观察自己身边的事物，就一定会有许多感动、启示使我们的生活丰富多彩。 2．把自己的习作重新修改一遍后，誊抄后张贴在班级的学习园地上。