Ⅰ 如何在网络环境下开展小学英语教学
在最新的初中英语教学大纲的前言中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。”为此，国家对中学英语教材作了全新的整合，课本中的信息量和阅读量大幅度增加，对学生的英语应用能力提出了更高的要求，传统的教学模式已不能适应这一形势。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；其教学理论则要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者；可见，建构主义的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。这就要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计则主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。建构主义所倡导的学习环境是一种支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合。近年来，以多媒体和网络技术为核心的信息技术迅速兴起，并逐步进入课堂，它集声音与动画于一体，视听结合，以声像并茂、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。
那么在网络环境下如何优化英语教学，实现“信息技术与英语教学的整合”？也就是如何利用多媒体和网络技术创建有利于学生主动学习的英语情境，将抽象化为具体，将枯燥变为生动，能充分调动学生学习的主动性和积极性，吸引学生参与学习过程，变被动式学习为主动探索式学习？
一、利用多媒体创设生动活泼的情境，激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛
根据新教材的要求，在教学过程中要听、说、读、写并重，更主要的是注重“说”的能力培养，注重英语的应用能力训练。教材上的课文虽然配有磁带、挂图，有声音有图像，但毕竟无法动起来，不生动，无法让学生融入到情境中去，很难引起学生的兴趣和长时间的注意力，传统教学中，教师虽在此作了不少工作，想了很多办法，但从总体来看效果不是很好，最终英语教学仍停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。教师讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。这样的英语课，学生累，教师也累，无法调动学生的积极性，但有了计算机辅助手段，教师可以利用网上现有的资源或自己制作的与课文相关的多媒体课件，将课文中的内容放到课件中，运用动画效果创设情境，有图有动画有声音，并可对课文中的重点内容、难点内容分层显示，反复强调。例如：在英语课《Call telephone》，用flash制作一个动画，首先出现提示：你是李雷，家里电话是83376195，接到朋友王芳的电话，希望下午去火车站接表妹丽丽。而后出现李雷家的全景，桌上有一部电话，电话铃响，李雷接电话，同时出现王芳在打电话，并随着嘴动在屏幕下方出现以下对话字幕和声音：
李雷：Hello, 83376195.
王芳：Hello, May I speak to Li Lei?
李雷：This is Li Lei speaking. Who's that?
王芳：Hello, Li Lei. This is Wang Fang. Would you please come with me to the railway station to meet Lili this afternoon?
李雷：Ok, I would love to. When and where shall we meet?
王芳：Let's meet at school gate at 3:00 pm.
一列火车从远方缓缓进站，火车站出口处，李雷看到人群中丽丽走出来，走上前打招呼，出现以下对话：
李雷：Good afternoon. Are you Lili?
丽丽：Yes, I am.
李雷：Oh, Good, I'm Li Lei. How do you do?
丽丽：How do you do?
这样的动画效果大大地吸引了学生的注意力，将学生带入了现场，对话过程比老师解说要生动得多，学生也容易接受，学生理解后，可以将李雷的声音及字幕去掉，让学生从键盘输入要讲的话，与电脑里的人物声音对话，当学生输入的字句有错时，电脑显示错误，并让学生选择返回纠正或继续，直到全部正确，通过这种情景练习，使学生的交际能力得以提高，从而使情景学习在学生脑中得以深化、巩固，为学生自主学习英语打下良好的基础。
二、利用网络进行合作学习
近十年来，Internet飞速发展，随着上网人员和组织的增加，Internet所能提供的信息也在迅速增长。如今的Internet，是一个拥有信息最丰富、交流信息最为快捷的媒介。每天，千百万人正在通过Internet学习、交流，从某种意义上说，Internet可以称为世界上最大的学校。学生可以在世界范围服务器主页上浏览，可以利用E-mail双向异步交流，可以通过聊天室双向同步通话，可以通过BBS进行双向同步讨论，可以使用同步多媒体环境的虚拟教室。因此，可以让学生把自己的问题放到网上去，让同学或其他人为他解答问题。他也可以通过阅读、查资料等方法去解答其他人的一些问题，当他为别人成功地解答好一个问题的时候，心里就会充满欢乐和成就感。特别是对那些性格比较内向的学生，平时见到老师都会脸红，更谈不上向老师提问了，而在网上，他们就可以无所顾忌地提出自己的问题了。学生上网用英语聊天，可以到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈，这样学生们既增强了运用英语的能力，还学到了很多书本学不到的知识，在聊天中也使学生对英语越来越感兴趣。这对于学生们的协作学习很有好处。通过这种方式，可以让远方的专家、教师、同学替代计算机有针对性地来帮助、让学生集体通过交互讨论、合作解决复杂问题。同时，学生还可以向网络资料库、知识数据库学习，从而形成最合理、最科学的学习途径。这对于培养学生获取信息、分析信息、利用信息和制作信息的能力，对于培养学生的探索创新精神，都是很有成效的。
三、利用网络进行分层教学，分层评价
建构主义者认为，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，必然会产生好的学生吃不饱，学习困难的学生又消化不了的现象。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果肯定是不尽如人意。校园网络的起用，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望，可以在不“分班”的情况下，切实进行“因材施教”、“分层教学”，把主要精力用于优生的点拨与对后进生的个别辅导上。在教学中，可以利用多媒体课件让学生自己选择自己薄弱的环节学习，有的放矢的学习，有利于提高学生的学习效率，也就提高了课堂教学的效果。针对学生的不同认知水平，按难易层次设计的练习，通过计算机的交互形式呈现给学生，学生则依据自己的实际能力有选择性地做各种练习，无论是能力高还是低的学生都可以找到适合自己的内容，速度快的学生在完成练习之后，可以去有关网站，如中小学教育教学网、碧海英文网站等，去阅读英语短文，自己去获取知识，基础弱的学生则可以多次重复练习，也可以回过来复习、巩固课文中自己掌握得不太好的知识，这样给每个学生都提供了发展的机会，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于人才的培养，同时也给基础薄弱的学生提供了多次尝试的机会，利于他们在自己选择的练习中建立自信心。
实践证明，在英语教学中引入CAI教学，充分利用网络资源，提高了课堂效率，活跃了课堂气氛，使学生能超时空、多方位感受世界，激发学习兴趣。在课堂中不仅能学到课本知识，还能学到丰富的课外知识，更能感受到现代科技带给他们的乐趣。我们有理由相信，随着CAI的深入开展，信息技术与英语课程的整合将成为一种趋势，这必将引起一场新的革命，并形成一个新的英语教育前景。
Ⅱ 如何培养自主合作探究的学习方式
如何培养自主合作探究的学习方式
当前思想政治课教学的改革核心是要彻底地改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立自主、合作、探究为特征的新的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力﹑交流与合作的能力﹑分析和解决问题的能力。为此，笔者就思想政治课教学中，应如何转变传统的教学观念﹑实现教学行为方式的重大转变谈谈几点体会：
一﹑转变传统的教学观念，促进学生学习方式的变革
教学是预设和生成、封闭和开放的矛盾统一体。预设是教学的基本要求，教学是有目的、有计划的活动，教学的运行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。正如苏联教学论专家斯卡特金指出："我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和其他消极感受，阻止他们去全力以赴地学习"。传统的思想政治课教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉默和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师生的主观能动性在课堂教学中得不到充分的发挥。新的课程理念下的思想政治课教学，应该生成一种开放的教学运行环境，在开放中搞活。因此，思想政治课课堂不应是一个封闭的系统，也不应该拘泥于预先设定的不变程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和始料不及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越预定的目标。把学生被动学习转变为自主学习、合作学习、探究学习。自主学习是就学习的内在品质，包括自我监控、自我指导、自我强化三个过程。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式。教学中引导学生自主成立起一些学习小组，小组之间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。从推进素质教育的角度说，转变学生的学习方式，就要把培养学生的创新精神和实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。
"自主、合作、探究"是新的学习方式的三个特征，而不能简单的将其对应为三种学习方式，在学生的某个具体的学习活动中，他们可能是自己独立自主的学习，也可能是与同伴合作进行探究，因此，他们的学习方式可能具备三个特征中的一个，两个、甚至是三个特征的综合。在政治课程教学实施中，都可以同时实现学生"自主、合作、探究"的学习方式，教师在教学中可以结合具体情况，采用具体的策略促进学生主动学习、有效探究、成功合作。
由于当前相当一部分教师的传统教学观念和教学行为已形成定势，因此，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现学生学习方式的改变，其根本前提必须打破教师旧的传统教学观念的束缚，真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的新教育观念。
二﹑采用网络课堂教学，促进学生学习方式的变革
中小学信息技术教育的实施，必须从注重传授电脑学科知识和技术，转移到将信息技术与常规课程的整合上，运用电脑网络技术促进学生学习方式的变革。正如原教育部长陈至立所说的那样："要从传统的课件制作，转移到在各个学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索应用信息技术培养学生的创新精神和实践能力的方法和途径，发挥信息技术对教育的变革性的推动作用。"由于丰富的网络资源可为思想政治课坚持理论联系实际原则提供了十分便利的条件，同时通过网络教学这种学生喜爱的教学方式和灵活的教育手段对学生实行潜移默化的影响，改变传统的思想政治课的灌输模式，达到学生自主学习和接受马克思主义的基本理论的目的。政治课网络教学设计主要围绕"自主学习策略"和"网络学习环境"两个方面进行，通过各种学习策略激发学生去主动学习、诱发学习的内因；为学生主动创造必要的环境和条件、提供学习的外因。
1﹑设计自主学习策略 ：
（1）﹑设计学习任务策略：提出任务，引导自学。将不同的教学内容和教学目标层次用直观的图像、动画和视频来表现。
（2）﹑设计导航策略：网络课程由于其信息量庞大、开放性强等特点，使得学习者在学习过程中容易产生迷航现象，因此网络课程设计应清晰、明确、符合学生认知心理，应为学习者提供导航方式，如：学习任务﹑正﹑反案例资源﹑相关专题链接﹑问题情境链接等，既能为学习者提供更大的学习自由度和学习空间又能围绕教学目标进行有效地学习。
（3）设计时间策略：备课时要计划新课导入时间、材料阅读时间、各题讨论时间、发言时间、成果上传时间，以上各环节进行时可明确地告诉学生的时限，使学生可极大限度地减少同学间扯皮、预防分散注意力、快速配合，最终达到培养高效协作学习的目的。
(4)设计教学流程策略：它是一节网络课成功与否的关键，要把握好何时全体播放、关闭的收放时间，切换时间是否适度关系到学生学习的注意力和积极性。全体播放即指学生各自的电脑屏幕播放由教师统一控制,一般在教师对关键问题或活动要求的指导时使用, 使用全体播放的时间以短暂为佳，防止学生在长时间固定不变的屏幕前引起注意力分散﹑疲惫。关闭即把上网控制权交给学生，让学生自由操作，这段时间相对可延长，这样可以达到调动自主﹑合作﹑探究学习的积极性的效果。在整个教学流程中应以学生自由控制为主﹑教师的统一控制为辅，教师在整个网络课堂教学中只是起着画龙点睛的作用，从而使学生的自主、合作、探究学习精神得到充分调动。
2﹑设计网络学习环境：
（1）创设教学情境：在网络课程的设计中要充分利用网络庞大的信息容量和多媒化信息传播方式为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，以达到调动自主﹑合作﹑探究学习的积极性的目的。① 创设教学引入情境：找准引导材料进入新课，从震撼人心的材料人手（如视频、FAISH等）进入新课，以其声像同步，多维动画的效果，再现生活场景，唤起兴味的有效情境，从而起着教学激活的作用。如本人在设计<<价值规律的作用>>的框题时，采用五粮液的标志塔音乐视频解说，震撼的画面瞬间就吸引学生要急着探究五粮液集团的成功秘诀。②创设中肯的资源﹑案例情境：教学资源的呈现方式应符合学生的认知规律，选择好的资源能帮助学习者有效地分配其注意力和时间，使学习者能迅速找到所需内容并能迅速领会。因此，在内容选择上应做到：选难点，即学生在知识方法应用上有困难的材料。选热点，即在社会生活中能引起广泛关注并能产生较大影响或争议的问题。如本人在设计<<价值规律的作用>>的框题时选用海尔﹑五粮液﹑蒙牛﹑新希望﹑三毛等成功企业来引起学生的极大关注。选盲点，即在正常思维中不易被注意但实际应用中会影响正确思维的问题，可拓展学生探究思维。在形式上要做到：选从不同层次﹑不同角度反映问题的资源﹑案例，信息的呈现要符合学生的认知特征，一次呈现的材料信息量要科学，每段材料能使学生集中其注意力完成一定量的学习，尽量减少与学习无关的注意力和时间的投入。③ 创设问题情境：问题创设即是针对所选定的资源，为学生量身度做题目，程度从易到难，有的放矢，使题目做起来有亲切感、新鲜感。问题创设可先从选择正、反案例资源﹑专题链接入手进而来创设问题情境。在又如在<<价值规律的作用>>的框题中本人制作了海尔企业﹑五粮液企业﹑蒙牛企业专题资源及企业网站链接，使学生身临其景赞叹企业的辉煌业绩, 在这种情境下推出问题：请你运用所学经济知识揭示海尔是如何成为狼的？同时也推出反面案例资源如：首届广告"标王""孔府宴"曾风靡一时最终零价转让，"标王"的功亏一篑让学生愕然，急着要探究其失败的原因，因此在网络虚拟的情景下很容易激发学生的学习动机，促使学习者积极参与，积极探索，达到自主学习、探究学习的目的。
（2）设计协作学习环境：为学生之间以及学生与教师之间的交流与协作搭建一个良好的支撑平台，让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。如搭建学习社区，在该社区中，学生之间可以就某论题进行讨论，提供协作工具，采用 BBS、电子讨论室等，可以再把学习社区设计成"在线交流"．"互动地带"。在网络教学中，协作学习已成为学生学习的主要和有效的方式,在协作学习中，教师既要考虑如何传授知识，又要指导协作小组借助于网络对学习问题进行合作、探讨，甚至竟争、辩论等，从中培养学生的创造能力、创新能力、探索精神、合作精神。教学时要确定协作学习的内容、目标、参加协作学习的人数、所依据的学习理论、协作学习系统的性能等。一般协作学习小组人数一般以4人一组为最佳，小组形式是分工协作：可分别负责问题组织、成果表述、电脑打字、课堂交流整理记录。教学中还要设立激励机制：鼓励学生某一小组组员发言时本组其他成员可作补充、其他小组也可作补充。题目讨论时四人小组可同时交叉分工完成正、反两种类型的题、提高效率。最后按表述情况及上传成果评价各小组，为了激发学生的发言积极性设立"最具凝聚力"小组评定项目。
总之网络教学可以构建虚拟环境、虚拟现实，创设如同真实一般的情景,利用虚拟情景，使学生得到的体验感受比传统教学更接近真实，不仅给思想政治课的学习气氛注入了生机，而且启发学生思考问题，调动学生的积极性，使他们进一步领会教材的基本知识，而且更好地发挥他们的创造性思维，并在愉快的氛围中发表自己的意见、见解，最终在积极的参与中、主动思考中获取知识。利用网络环境，把个人难题转换成公众难题，并通过协作学习解决这个难题。在课堂的网络学习中结合人机交流、师生交流、生生交流，使各种交流方式的得到相互补充，最终实现了思想与知识的共享。
三﹑从研究性学习入手，转变学生的学习方式
研究性学习是一种实践性较强的学习方式和课程形态。它是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，自主地获得知识、应用知识、解决问题的活动。那么如何有效地开展研究性学习,促进学生学习方式的转变，有以下几点经验:
(1)利用真实资源环境的支撑研究性学习开展
研究性学习强调的是真实性﹑开放性，它无论是学习内容、学习空间、思维方式，还是收集资料都必须以真实环境为依托，学习者只有在现实的生活环境中才可能产生、发现各种需要解决或感兴趣的问题，也只有在这样的现实生活环境中才可能对自己需要解决或感兴趣的问题着手进行解决。与其它学科相比，政治学科更具开放性和社会性，也与学生的生活实际联系的最紧密。教师要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境﹑关注其赖以生存与发展的家乡和自己的生活环境，充分开发和利用校本资源﹑政治学科资源和地方资源，利用校本资源形成的四通八达的网络，最大限度地为学生提供学习的空间，利于学生拓展知识面。校本资源各教学科目之间进行链接，使学生能够在多学科之间自由转换，有利于从多个角度理解所学知识，提高综合运用多学科知识分析问题、解决问题的能力。为研究性学习提供交流﹑成果展示的平台，如本人所教三个班共有29个课题都在政治教学资源网站得到展示，体现对学生的自主、合作、探究学习成果的尊重与肯定。另让学生研究潮汕地区的乡情民俗﹑生活方式﹑饮食﹑方言等等，使学习更贴近学生的生活和社会实际，更能引起他们的学习兴趣，激发他们的社会责任感。
（2）分层次指导研究性学习开展
①指导型的研究性学习，学科课堂内教学中的研究性学习是思想政治研究性学习的第一层次，学习过程中，教师提出学习目标，提供学生研究需要的部分数据、素材，学生根据自己学习的需要，筛选整理材料，还可加进自己收集的资料，从中概括出几个新的观点，应用多媒体展现出来，并通过多种形式交流诘问，构建新知识。如上《商品的价值量》时，为学生提供社会必要劳动时间﹑社会必要劳动时间﹑个别劳动时间﹑个别劳动生产率﹑商品价值量﹑商品价值总量概念解释﹑数据，让学生从中概括出它们之间各自的关系，最终归纳出以上6个概念10种相互的关系。让学生亲自突破本课难点，通过自我探究达到印象深刻的教学效果。
②自由型的研究性学习,是学科课堂外研究性学习的第二层次，可采取自由型的学习方式。是指学生可以不受书本内容的限制，而是对感兴趣的政治、经济和社会生活资源环境中自己选择和确定专题进行研究。并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题。在这个过程中，教师除了指导学生选题、学生遇到困难时给予必要的帮助外，基本上是退居幕后，全面把学生推向幕前，要求学生以理论知识为载体，结合社会热点，进行分析综合，并利用多媒体制作研究成果。具体的操作过程是：选题 ─ 开展研究 ─ 交流讨论 ─ 结题。引导学生选题时注意从生活中发现自己感兴趣的问题，或需要自己解决的问题；从身边的各种社会现象中发现新问题；从课外读书或其他活动中发现自己感兴趣的问题；从自我成长的各种生理现象和心理现象中去研究﹑解除困惑问题。自愿成立了课题组。学生参与确定学习目标、学习进度﹑参与设计评价指标，在学习中积极思考，发展自己的学习策略，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入，实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的分工，不仅承担个人的责任，而且实现小组和班级学生的协作与沟通，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、社会调查、查阅资料、走访企业、工厂、机关、市民、掌握了大量的第一手感性材料，在此基础上进行加工处理、表达与交流等活动，使学生经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法和获得情感体验。
Ⅲ 用教学系统设计分析班级教学环境和多媒体网络教学环境有何区别
网络课程教学评价与传统的课堂讲授型教学评价有何异同
一、两种教学形式概述
(一)传统的课堂教学在传统教学中，课堂教学也叫课堂教学传播，是同一时间师生面对面的公共活动。教师依据教学大纲撰写教案并组织教学活动，课堂就成为了教师和学生的进行信息传递与交流的活动场所。因此课堂教学是学生掌握知识、发展能力、形成个性统一实现的过程。传统的教学由四个基本要素组成教师、学生、教学信息、教学媒体。从导入新课到布置作业，从一般内容到重点难点，从教师引导到学生活动，从提出问题到可能出现的答，都包含在教学设计的教案中。传统课堂中的教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等，教学设计也是教学理论和教学实践之间的桥梁。
(二)现代远程教育远程教育发展历史上的函授教育、广播电视教育、基于现代电子信息通信技术的计算机多媒体和网络教育等都是对远程教与学模式的探索创新。现代远程教育是指主要依靠Internet和计算机技术，通过多媒体教学信息的传输和共享， 以及师生远程互动来实现学习目标的现代化教学形式。它的实质是个别化教学，与传统的课堂集体授课区别明显。现代网络远程教学的主要特点： (i)开放性(2)技术先进性(3)自主灵活性(4)资源共享性。
二、现代网络远程教学和课堂教学的比较
(一)教学环境传统课堂教学对教学环境的要求比较低，使用纸质教科书、录音带等一些简单的知识载体，以及粉笔、黑板和课桌椅等教学设备。这是传统课堂教学几百年来能够延续、发展的重要原因。随着科学技术的高度发展，计算机和多媒体网络信息技术在社会中大量普及和应用，使传统的课堂教学条件发生了翻天覆地的变化，但同时也是远程教学兴起的前提。远程教学可以集图、文、音、像于一体，能够生动形象地开展教学活动。
(二)教学模式传统教学模式一般是使用传统的教学手段，完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书，学生耳听、笔记。教师能根据学生的及时信息反馈， 了解学生对所学知识的理解程度，并据此调整教学策略以达到预期的教学目的。在这种教学模式下， “教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者”，媒体是教的工具，教材是教的内容，教学大纲是教的大纲，教学计划是教的计划，学生的成绩是教师教的水平的反映，’课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。现代网络远程教学是一种开放式的，学生主动学习成为一种必然现象。在符合总体教学目标的前提下，学生可以有针对性地开展学习；课程和进度允许因人而异，学生根据个人的情况，可以反复学习、重点学习；学生通过查找、探究和加工这样一个学习过程，能够提高认知和思辩能力，有利于实现“个性化教学”，有利于开发学生的智慧潜力。教师也必然地从教室中的主宰地位转换成学生学习的指导者。
(三)教学对象方面传统教育以校园课堂教学为中心，而远程教育则以学生自主学习为中心。因此，传统课堂教学对学生人数、年龄或知识程度有比较硬性的要求，不允许出现很悬殊的情况和大幅度的变动。而远程教学则没有这方面的限制，学习可以单个也可以集体进行，打破了传统课堂教学对学习对象、学习人数、学习时间的各种限制，所以比较适合进行全民学习、终身学习。
(四)教学资源方面传统课堂教学的教学质量与单个教师的素质存在直接关系，教学能力受到教师人数和教室容量的限制，不可能大幅度地改进和提高。远程教学则完全打破了教师人数、教师素质、教室容量等等主客观条件的限制，由学科内容专家和教育技术设计人员共同组成创作组设计、开发、发送多种媒体的学习材料和其它教育资源环境，可以充分利用各种优质教学资源，让最好的教师，在大面积范围内进行授课，教学能力可以持续、稳定、快速提高，在空间距离、受教育人数上实现高速扩张。
社会需要和科技进步为现代网络远程教学形式的发展奠定了不可估量的发展前景。但是，无论远程教育是如何的方便、灵活、实用，因现实条件和教学活动的内在规律，以及一些主观因素的限制，使课堂教学形式还会在今后很长的时间里继续发挥作用。无论是现代网络远程教育还是课堂教学，都要在保证其好的教育内容的同时，还要考虑如何才能使教学效果达到最好，这就离不开教育技术学的核心技术一一教学设计。教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，其目的在于促进学习者的学习，优化教学效果。既然是两种不同的教学形式，其教学设计也存在一定的差异，下面从几个最主要的方面对这两种不同教学环境下的教学设计进行对比。
三、两种不同教学形式的教学设计的比较
(一)目标设计方面在教学设计中教学目标与学习目标的区别也是两种教学设计的区分点。教学目标代表教师期望学习者在学习环境中掌握的知识、技能；学习目标则是学习者在自主学习过程中自定的目标。课堂教学设计中主要关心预定的教学目标，而远程教学的目的是要支持和帮助学习者达到他们的学习目标，所以网络远程教学中教学设计主要关注的是学习目标。学习目标制定的依据可以是学校教学课时、学生自学教材大纲、或者VOB点播系统播讲、各种在线平台学习资料以及各教学组织活动。这些都决定了它们在进行目标设计的出发点有差别，设计的结果也就不一样。
(二)教学内容分析教学内容分析既要解决“教什么”，的问题，又与“如何教”有关。课堂教学设计中，教学内容是由教育行政部门或培训机构有计划安排的，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。它具体体现在人们指定的教学计划、教学大纲和编写的教科书、教学软件里。远程教育中，教学内容可以有教学设计者根据学习者的学习需要来确定教学内容。教学内容的确定不受统一规定的限制，即教学内容确定具有灵活性。
教学设计的一切活动都是为了促进学习者的学习，因此，要获得成功的教学设计，对学习者的进行分析相当重要。学习者的分析包括：一般特征分析、学习风格分析和初始能力分析等。课堂教学中因教学条件的限制，不可能充分体现因材施教，学习者分析主要是对全班学生一般特征的分析和总体初始能力的分析，而在现代网络远程教育环境下的教师本人做为信息源的优势己不再突出，学习者还可以从多媒体课件中获取更加丰富的、更加多样化的学习资源，这些资源本身就对学习者有相当大的吸引力，加之获取学习资源的手段是一种极其热门的社会化行为一一上网，能极大的调动学习者的学习积极性和主动参与性。学习者的独立性、创造性、自主性会得到极大的促进，丰富的学习资源和表现方式的多样化还从客观上给个别化学习和个性化学习创造了条件，使因材施教成为可能，所以充分分析现代网络远程教育环境下的学习者，找出他们的个性差异即学习风格分析极为重要。主要是对学习者年龄特征分析，远距离教育的学习者的年龄范围一般在2O一4O岁之间是一支以成人为基本队伍的学习大军，他们与成人学习的内涵外延是相同的。
远程教育的学习者一是神经系统、大脑和智慧的成熟，多种条件反射相对稳定；二是各部分身体器官的成熟，智力水平具有一定的上升。一般情况下，远程教育的学习者具有更适合于自学的智力及生理基础，同时记忆将是影响远程教育学习者的一个重要问题。
(三)教学策略设计教学策略是指为实现教学目标而采取的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体思考、策划和谋略。有效的教学策略能较好地发挥教学理论具体化和教学活动概括化的作用。
1．教学模式教学模式，就是反映特定教学理论的，为保持教学相对稳定，而采用的教学活动结构。课堂教学模式，是面向学生班集体教学的教育模式。在这两种教学设计中，课堂教学模式改进的地方是在学生部分，为每一个学生配备一台多媒体计算机。教学过程在多媒体网络教室进行，教师与多媒体计算机演示系统进行交互，也可根据需要安排学生自主上网与多媒体计算机之间进行交互，存课掌教学模式中，这种安排是非常必要的。例如为学生提供学习的机会，让学生自己找出答案等。改进的课堂教学模式的组成主要有教师，学生，多媒体演示设备、文字教材，多媒体教材及网上资源等部分。
个别化教学模式，是学生通过多媒体计算机利用网络调片j多媒体教学资源进行自学的一种学习方式，其构成比较简单，主要由学生，多媒体计算机，多媒体资源三部分组成。这种教学模式是络远程教育的主要模式。
小组学习模式(也称协作学习模式)，这种学习模式存在一种有关学生群体的组织结构。其一是群体合作的关系；其是群体竞争的关系；其三是个人单干的关系。比较起来群体协作分组关系，可以起到学生群体间积极相互作用的效用，改善教学的整体效益。小组学习模式，学习小组(学>]小组中小学以4-6人为宜，大学以2人为宜)这种教学模式在课堂教学和网络远程教学中都是比较提倡应用的一种教学模式。
协同教学模式，这是当前发展的趋势，也是研究的方向，是实现教育思想，落实全民教育和在职继续教育的重要手段，也是现代教育技术当前研究的重要领域。网络协同教学系统为远程教育提供了教学资源获取、增值的条件，是目前较为理想的远程教育模型。
远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。一是要有比较具体的对个别具体进行指导的具体指南。
凸起学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。二是要有学习能力的培养。刈学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这要求学习过程有师生之间， 学习者之间多种途径和形式的交互设计。兰是要匡助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。
2．几种交互方式设计的比较无论是在课堂教学中还是在现代网络远程教学中，都存在学生一一媒体、学生一一教师、学生一一学生三种交 方式。在课堂教学中存在面对面的交互，在现代网络环境下，网络能用某种方式的技术把教师和学生、学生与学生中的两个或多个参与者及时连接在一起，使交互者之间同时进行双维或多维的参与。不过交互者之间形成一个共同的虚拟活动背景。
网络环境下的交互存在以下特点，即交互对象的多样件、交互内容的多样性、交互方式的多样性、使用符号的多样性、交互的主动性、交互的迟滞性等，在网络环境下，学生成为主体，对课程的选择和学习时间的安排更加自主、灵活，交互的发生是通过计算机网络实现的。它和课堂教学环境下的交互存在很大的差别。
在远程教育环境下，学生一一媒体这种交互模式可以让学生在自定的时间、合适的地点、以适合自己的方式通过指定上课件进行学习，学生通过网上查询和阅读在线数据库的信息：
调用网络课件模拟教师指导学生学习。学生主动学习，但教学信息的广泛，较之在课堂教学中学生很容易迷失方向，向学提供导航信息极为重要。教学课件不仅要给出教学重点，还应提出问题，并给出相应的网络信息资源及其参考书目。学生一一教师这种模式可以完成实时授课和答疑等教学活动，有同步和异步两种，异步主要可以利用EMAIL，同步主要采用电子会议、电子黑板等形式。学生一一学生学生与学生之间的交互通常可以采用同步方式即电子黑板、中继会话、多用户目标定向系统等来实现协作化学习。后两种交互模式在课堂教学中都是实时、同步的方式下进行的，教学信息的传递和反馈都比较及时。
(四)教学评价在任何教学活动中，都存在信息的反馈。课堂教学作为一个动态的系统，要达到即定的教学目标，必须在经常的调控中才能实现。形成性评价则是课堂教学中常用的评价方式，以便教师可以根据评价结果随时修改教学策略。在网络环境下，教师可以根据学生提交的作业或对问题的回答等相关信息对学生进行评价。和课堂教学设计中评价相比，网络远程教育中的教学评价具有一定的滞后性。
远程教育教学设计体现在教学要素扩展和重组上的这些特点是与当代教育与心理科学中以认知主体为本、以学生为中心、更为注重在创设的情境中认知主体的意义建构和协作学习的建构主义学习理论。本文从教学设计的几个主要模块比较了现代4远程教育环境下的教学设计和课堂教学设计的不同。随着信息技术的快速发展和教学、学习理论的深入研究，如何设汁在远程教育环境下的有效教学将会引起更多的学者的关注。
Ⅳ 网络环境下学科整合教研指导能力的提升策略
随着信息化时代的高速发展，网络信息技术已经深入到社会的方方面面，各种现代化的教育技术日新月异，基于网络环境下校本教研活动的开展也逐渐盛行起来。网络环境下的校本教研是指通过对新课程理念的运用，充分利用学校网络资源为平台，辅以现代化的信息技术手段，发挥网络平台开放的、富有个性化的特点来开展教育教学研究活动，深度整合和优化网络上优秀的教学资源，进一步加强教师教学中的研究和实施，提高校本教研的效能。
基于对网络环境校本教研的认识，以及学校硬件、软件等条件的具备，我们对网络环境下开展校本教研作了大胆的尝试。
一、开展网络信息技术培训，提高教师认知
在开始阶段，由于教师的年龄差异，对现代化教育技术的掌握参差不齐，对网络教研的认识也各不相同，如观念上的落后等会使得一些年龄较大的教师不能接受网络教研。针对这种现状，我们在学期初开展信息技术应用发展评测，掌握教师现代化教育技术的应用水平。结合评测报告，聘请相关专家，充分利用教师的课余时间开展了几次现代教育技术的专题培训。培训结束后，再以比赛的方式促使老师掌握多媒体技术的应用，为开展网络环境下校本教研的实施打下坚实的基础。
二、利用网络资源，开展集体备课
1.以网络为主要载体，打破传统教研时空的束缚，把优秀教师的先进经验传递给每一个教师，让教师们与专家名师们零距离接触。每学期开学初，学科组组长带领本学科教师一起学习相关学段的《新课程标准》精神，结合本年级学生的年龄、心理特点及认知发展规律，在教学内容、教学方法、学情等方面做到心中有数，制订详实的教学计划，还要将备课内容详细划分，即把整套教材的备课内容按单元具体落实到人。
2.每个教师专攻自己分配的备课任务，这里的主攻是指利用网络资源，如微课、典型课例等，深入研究各单元教学内容，在教学目标、教材内容、教学方法和学生学情等方面做到心中有数，写出自己相关备课内容的教学设计、多媒体课件、制作微课等。教学设计在格式上有统一的要求，在右测留有一部分的距离，方便教师们在集体研讨时进行必要的补充和修改。
3.利用每周的集体备课活动时间，按照单元教学进度，每单元主要负责人提前一周对自己负责的备课内容以说课或微课的形式向大家展示。参与者在听取主讲人的展示后，针对相关内容提出自己的看法，在教学程序设计、重难点问题的解决、练习的设计、课堂评价等方面进行集体研讨，最终达成一致，确实有争议的，可借助网络进行查询，达成共识，形成教学设计定案。同时，对教学中可能出现的问题要有准确的预判，亦可利用网络资源，查找相关资料，上传到学校交流平台上，实现资源的共享。
三、利用网络录播手段，以微课方式呈现课堂教学，分析和反思教学
每位上课的教师结合自己班学生的实际情况，用具有个性化的的方式开展课堂教学。授课人可利用网络录播室，在课堂教学的同时，录下自己整节课的上课过程，教师后期通过看录像的方式，可以清晰、直观地再现出问题的存在，发现自己在讲课过程中的不足，反思自己的教学行为，写成分析报告。优秀的课例或成功的地方通过对录像进行精心剪辑和处理，以微课的形式呈现和保存，充分利用微课的短小精悍，不仅有利于教师之间的交流研讨，也可作为其他班教学的有益补充。
网络环境的日趋完善，给我们的校本教研带来了机遇和挑战，与以往传统的相比，网络环境下的校本教研活动极大地拓宽了校本教研的空间和距离，有效提高了校本教研的效果，也成功促进了教师的专业化成长。
Ⅳ 如何在网络环境下进行数学 综合实践活动课教学
人本主义学习理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分,彼此是融为一体的,也是“完整的人”应具备的两个方面。然而为了培养“完整的人”,教师必须采取有效的方法来促进学生的变化和学习,培养他们适应变化和知道如何学习的能力。现阶段开设的小学数学综合实践活动课,寓教育于游戏活动之中,以实际操作或数学游戏为主要形式,充分发挥个性特长。因此,教师要摆脱重知识传授、灌输,轻教法、学法、能力的指导,要还给学生快乐的童年,在当前要强调“乐学”。数学实践活动课“乐园式”教学要通过创设愉快的活动情景和新奇有趣的事物,激发学生积极参与数学实践活动, 能使学生学得主动、活泼、愉快。
传统的教学方法,是靠教师搜寻、制作素材来实现综合实践活动课的“活泼、有趣”,需要做好大量的准备工作,创设的情境还不一定能激发学生的兴趣。现在有多媒体信息技术的加盟,给小学数学综合实践活动课开辟了一条新的道路。使我们逐渐探索出在网络环境下的小学数学综合实践活动课的教学模式。
一、借助网络环境为学生创设问题情境
小学数学实践活动课的一个显著特点是趣味性。兴趣是最好的老师,是求知的先导,是构成学习动机最活泼、最现实的成分。因此我们可以用网页来制作出一个虚拟的问题情境,这样会使画面更加生动,更能吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,做到课开始,兴趣生。除此之外,学生还可以自己在电脑中反复看到这个问题情境,方便他们收集相关数学信息。
二、在网络环境中自主收集数学信息
通过电脑游戏(或网页中的视频),把单调乏味的活动过程变为富有趣味性、挑战性的数学游戏。在综合实践活动课中,教师要把学生推到活动的主体地位上去,使学生由被动变为主动,旨在“玩中学,学中玩。” 把知识加以引伸、运用,促使学生学数学、用数学、爱数学,鼓励学生互相学习。随着信息技术的发展,学生越来越多的接触到电脑,对于小学生而言,电脑游戏就好比一块美味的蛋糕,充满了诱惑。我们的综合实践活动课是就要利用这块蛋糕的,不仅让它“美味”,还要让它有“营养”。在设计游戏(或网络视频)时,让学生能够通过操作游戏找到数学信息。同时还要考虑到学生的年龄特点,如果是低年级的学生,就要在游戏中多设计提示信息;如果是高年级学生,就要让这个游戏设计的富有挑战性。
三、在多媒体信息技术的支持下开展合作交流
学生自己解决问题的过程是一节实践活动课的主要环节。在这个环节中学生学习活动可以通过在电脑上输入一些文字或数据来完成。(如果是低年级的学生,教师可以把要用的文字或数据事先准备好,让学生通过鼠标拖动来完成。)在这样的过程中,既方便学生进行修改,还可以省去学生写的时间。学生完成之后可以直接通过网络提交给老师。比较传统的课堂,这样更增加了一节课的机动性、灵活性。
四、在网络环境下实现及时的课堂反馈与评价
在传统的课堂中教师不能全面看到学生的反馈情况,但在网络环境下,局域网的支持,可以让学生将自己的结论上传到教师机上,使教师能够及时看到学生的反馈,从而加以正确、有效的指导。 但在此时学生可能会乐而忘返。教师如果在课结束前进一步做到评价激励,就能把学生的情绪引向远方、引向未来。教师要采取正面的评价。因为学生通过电脑不仅可以看到自己的作品还可以欣赏到别人的作品,所以让学生参与自我评价、小组评价、全班评价,也是很重要的。比较传统的课堂,这样的网络环境下的数学综合实践活动课教师可以顾及到更多的学生,甚至是全班,并且能及时调控学生的上课状态,有张有弛。
五、在网络环境下对所学知识进行扩展和延续
在传统的课堂教学中,我们辛辛苦苦准备的内容,只能在这一节课上发挥它们的作用。这节课结束后便缺乏可操作性,学生不能对所学问题进行进一步的研究和探讨。 而在网络环境下,如果我们设置了BBS这样的交流版块,这节课的素材可以随时再拿出来看,学生可以随时发表自己的看法,和教师进行交流。使这节课得到很好的延续。
题目:24时计时法实践活动课教学设计
教学设计综述:
1。学生对于24时计时法的学习是在认识了时间单位时、分、秒的基础上进行的,和学生的实际生活密切相关。因此通过这样一节实践活动课,使学生能够
分别会用24时记时法和12时记时法表示时间。使学生感悟到我们所学的数学知识在日常生活中有着广泛的应用,体现数学来源于生活,我们的生活离不开数学;会计算简单的经过时间，通过安排学生感受、体验时间和空间的学习活动,使学生逐步养成时间观念。
2、这节课就它的知识性质分类而言,应属于问题知识,因此在教学策略上就要能够让学生设疑思辩,培养学生综合运用的能力。根据人本主义学习理论,在情境的设置上,我安排了一个很自由、又充满人情味的心理环境——让学生帮助外国小朋友设计在北京一天的行程安排。在这样一个情境下学生很容易,也很乐意参与到学习活动中去,并能很大程度的满足学生自我实现的需要。同时我在设计这节课的时候也考虑到了学生的年龄特点。一般情况下,学生在这个年龄很难胜任这样一项任务, 我在设计这个环节的时候,有意增加了拼图游戏这个小插曲,并在后面的设计行程安排的学习活动中采取小组合作的方式,提高了学生的学习兴趣,增进学生之间的团结协作。
3、在信息媒体方面,综合运用flash和网页技术,提供了其它媒体和手段很难代替的丰富资源;给学生的主动学习、自我探究创造了更为理想的操作性平台。用Flash制作一个小动画,首先满足学生喜欢卡通动画的特点;其次在网页中插入的flash拼图游戏,又再次满足学生喜欢电脑游戏的特点;而这些卡通和游戏又恰好是学生在设计行程安排时的一些必要资源,因此不仅学生乐于参与,还把多媒体资源加以很好的发挥和利用。在多媒体网络环境支持下,提高了学生的学习兴趣和学习效率;有效的改善了学生旧有的学习方式,使学生真正的成为了课堂的主题,教师则起到指导、帮助的作用。在这样的学习环境下学生不仅掌握了知识,还使每位学生的优质潜能得以有效发挥。
教学模式流程图(方框图):
教学策略分步阐述(教案模板):
课题 24时计时法实践活动课 学科 数学 年级 三年级
教学目标 1、分别会用24时记时法和12时记时法表示时间。使学生感悟到我们所学的数学知识在日常生活中有着广泛的应用,体现数学来源于生活,我们的生活离不开数学;
计算简单的经过时间;
3、通过安排学生感受、体验时间和空间的学习活动,使学生逐步养成时间观念重难点 会用24时记时法和12时记时法表示时间。
计算简单的经过时间;
使学生逐步养成时间观念。
信息环境及媒体 网页(插有flash动画和小游戏)
教学过程教师活动学生活动设计意图Flash 动画引入:明明是小学三年级的学生,很喜欢数学,平时经常和当数学老师的爸爸一起探讨数学问题。这天爸爸邀明明一起玩个电脑拼图的游戏,你们想一起看看这是一个什么样的游戏吗?
拼图游戏结束后,呈现在学生面前的是北京几个著名旅游景点的图片。
Flash动画继续:爸爸的学校要来几位外国的小客人,爸爸平时总是带明明去玩;这次爸爸想考验考验明明能不能带着别人去玩?你们愿意给明明帮帮忙吗?
设计完的小组可以通过点击提交按扭,传到教师机上,教师可以了解到每个组的情况,并针对个别情况,进行有力的辅导。
设计比较合理的小组向其他小组介绍,并说明理由。说说你回选择哪一种方案为什么。 学生独立完成拼图游戏。如果从图形上看不出来,可以通过点击单块拼图查看上面的24时记时法是大图上的哪个12时记时法表示的时间,这两块就对应。前10名拼完的同学可以有奖励。
学生小组合作:通过拖动景点图片和输入时间,来完成行程安排
学生提交设计好的形成安排。
学生介绍设计方案。 通过多媒体技术,使每个学生在课堂上就能进行电脑游戏,激发学生的学习兴趣。让学生在玩的过程中找到后面学习活动的资料。
学生玩的同时还能复习24时记时法表示时间。
为学生后面设计行程安排创设了情境。
生生交流 师生交流更好的发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
学生之间互相评价,增进学生间的情感交流,让学生学会和同学沟通。
Ⅵ 如何看待互联网+环境下的课堂教学改革
一、现代教育理论和思想的学习是课堂教学改革的灵魂 在教学活动中，教师是教育者、影响者、变革者和促进学生发展的实践者，是教的活动的主体，同时，教师的教又要以学生为出发点，教师的作用及其发挥的程度，必然地要以学生的原有水平为基础，在教的活动和学的活动中，都有一系列科学的理论知识和方法，因此，教师队伍的现代教育理论和思想的认识水平，直接影响着新的教育理念在课堂教学改革实践中的应用，有计划组织教师学习一些学习理论、教学理论和传播理论的知识，不仅可以提高教师实施教育工作的理论水平，更有助于教师从“教书匠”向“教育家”的转化。有了深厚的教育理论基础，就能够促使教师在组织教学的活动中，站在现代教育理论发展的前沿来看待、评价、设计自己的教的活动，还能够把自己“教”的工作从科学研究的认识高度开展理性思考，在长期的实践中逐步内化为自己的思想和观念，从中体现出教育大众化、终身化、个性化、国际化、信息化的现代教育技术环境下的先进教育思想，比如一堂课上，从表面上只是反映了教师与学生的教与学的互动过程，在知识的传递过程中，教师的思想、方法和他的教育理论水平，会在知识的呈现过程中随时渗透的，只有具有一定现代教育理论水平的教师才能在他的讲、画、演、做的过程中灵活启迪学生的思维、保持知识记忆、促进迁移运用，从而使学生真正获得知识，已达成推进课堂教学改革的目的。 二、利用现代教育技术促进教育教学改革的方法和措施 首先要加强硬件基础建设 应用现代教育技术实施教学需要一定的物质条件。由于计算机的不断普及、网络技术、通讯技术及多媒体技术的不断成熟。多媒体辅助教学教室实施建设，在现代教育中发挥着重要作用。根据现代教育技术的发展要求，学校可从以下几个方面建设多媒体教学环境： 1、综合多媒体电教室。主要设备有：投影机、多媒体计算机、视频展示台等设备。多媒体电教室一般用于教师以演示、讲授为主的教学课，多种媒体供教师使用，起到辅助教学的作用。 2、多媒体CAI网络教室。这种教学环境建有几十个学生计算机工作站，并配有耳机等。网络教室功能强大，主要功能有广播教学、演示教学、分组教学、在线讨论等。这种教室可进行语音教学、协作教学、学生个别化教学。 3、多媒体电子阅览室、备课室、校园网等综合型电教设备。其功能强大是现代教育技术发展的方向。 4、闭路电视教学系统。有线电视信号网、录像机、VCD、计算机等设备，主要适应教学中播放音像资料。 其次要开发多媒体教学软件 当前学校的硬件建设设施建设基本上已达到要求，具备了一定的硬件环境，但要切实发展现代教育技术，就必须要自主开发多媒体教学软件，并将课件应用到教学中，这是至关重要的，也是当前学校努力的方向和目标。开发多媒体课件可从以下几个步骤进行： 1、合理选择课程、确定开发对象 根据学校现有条件，结合实际教学需要，选择那些课程内容比较抽象、难以理解、传统教学方式难以奏效的课程作为开发课题，另外对于那些市场上已经有开发成功,并推广的教学软件就不要再重复开发的，以免造成人力、物力和教育资源的浪费。 2、研究教材内容、制作设计脚本 教材是教学和课件设计的基本依据，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。因此，在选好课题后，应仔细分析和研究教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式和教学顺序。脚本的设计是制作课件重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。 3、收集媒体素材、制作合成课件 脚本设计完成后，即要开始对课件中所用到的各种视听材料的收集，包括图形、图像、动画、文本、音乐和配音等。素材的取得可以通过多种途径，如利用扫描仪采集、多媒体素材光盘和取之不尽的网上素材等。多媒体课件最核心的环节是制作合成。其重要任务是根据脚本设计的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的多媒体课件。这是一门技术性很强的工作，需要制作者掌握过硬的计算机知识和操作技能。 4、修改调试运行、网上发布推广 课件制作完成后，要经过多次的调试、试用，不断的修改、完善，最后趋于成熟。这一步是确保整个课件的质量最后一关，应值得注意。制作完善后的课件，鼓励教师在校园网或Internet上发布，这样既可丰富网上的教育资源，又可形成新的网络化教学数据库，使优秀的有限的教育资源被更多的学习者所使用。 多媒体教学软件的制作是一个艰苦的创作过程，有条件的学校可以成立一个多媒体课件开发小组，由专家、教授、一线教师、计算机教师和专职电教工作人员组成。对于一个多媒体教学软件的开发，可由这个小组共同协作完成，从而发挥集体的智慧和力量。 三、现代信息技术及相关技术和方法的掌握是课堂教学改革的保障 随着新世纪的来临，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。教师的现代教育技术意识、理论水平、操作技能是教师素质的基本要求。传统教学模式的弊端日益明显，教育面临有史以来最为深刻的变革，做为教师，只有与时俱进的转变教育观念，改革传统的教学模式，把给学生创造最有力的信息环境，培养和提高学生获取加工信息的能力作为教师教学的基本任务，才能从根本上实现课堂教学改革的时代内涵，也才能在受教育者（学生）身上塑造出未来社会所需要的品格和能力、思维方法与行为方式。而我们的教师由于年龄结构、知识结构的局限性，加强教师队伍驾驭计算机和互联网等技术培训，提高教师对数字信息的处理能力，走“惜时增效，轻负高效”之路，是有效开展新时期课堂教学改革，把素质教育思想落实于课堂的最佳途径。 教师在教育教学过程中的作用是具有决定性的。教师是现代教育技术实践、运作的关键要素。“教育者必先受教育”今日的教育技术很需要培养一支高素质的热衷于探索我国教育技术现代化的师资队伍。因而对教师的培训是十分紧迫的任务，不但要提高其学历层次和专业水平，还要使他们掌握现代教育理论和现代教育技术。教师的培训可采取按不同的要求分层次的方式进行。 首先要对学校领导进行现代教育技术观念的培训。学校领导对现代教育技术的认识水平及重视程度将直接影响学校现代教育技术的发展水平。通过培训，使他们认识到现代教育技术对教育思想、观念和教学模式、方法的变革的巨大推动作用和在提高教育质量，推进教育教学改革中所发挥的重要作用。 其次专职电教工作人员和网络管理人员必须要经过系统严格的培训，掌握现代教育技术理论，熟练计算机多媒体技术，特别是网络技术等知识，还要能承担对其他教师的使用培训工作。 另外其他教师可通过各种渠道和方式学习，最有效的办法是学校定期举办现代教育技术培训班或专题培训，通过学习使他们基本掌握常用多媒体教学设备的使用，多媒体课件的制作技术、图形图像处理技术、多媒体网络技术等知识。 这样学校通过培养和训练，以形成一支具有现代教育意识，能充分掌握和利用现代教育技术进行行动研究的教师队伍，为教育教学改革服务。随着教育技术和方法的变革，课堂中“教”与“学”的活动，已从传统的“教师、知识、学生”三维方式转换为“教师、知识、媒体、学生”的四维乃至多维方式，在课堂上，教师是教的活动的主体，学生是学的活动的主体，教的活动如何把现代教育技术融汇其中，改变传统知识呈现方式，把教学过程从传统的逻辑分析讲授过程，转变为让学生通过发现问题，探究问题和意义建构过程来获取知识、培养能力；媒体从原来的教师演示工具变成学生认知工具；学生从被动听讲的接受者变为主动参与的学习主体，从而真正实现教师从知识讲授者转变为学生学习的指导者和学生活动的组织者，都需要教师具有灵活驾驭现代信息技术的能力，有了这些技术和方法，现代课堂教学将发生历史性的革命。 四、新型学习模式的建构是课堂教学改革的目标 课堂教学改革应以建构和探索新型的学习模式为核心。建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师应对学生的知识意义建构起帮助和促进作用。建构主义学习环境包含四大要素，即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”，而现代教育技术的特征与功能最有利于四大要素的充分体现。 运用现代教育技术为学生学习过程提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，不仅可以降低知识的理解难度，更有利于学生主动探索、主动发现知识的深层次含义，通过对知识要点的超文本方式组织与管理，为学生提供图文并茂的多重感官综合刺激，不仅有利于引导学生发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，而且有利于学生更多、更好地获取关于客观事物规律与内在联系，从而对学生认知结构的形成与发展起到其他教学环境无法比拟的作用。运用现代多媒体技术的课堂，学生可以通过“鼠标”的点击，立刻得到相关知识，从而实现其认知结构的有意义增长。从研究型学习的角度，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《学习：内在的财富》明确指出：“教育的使命是使每一个人（无一例外地）发展自己的才能和创造性潜能。”学校教育的根本任务是使学生学会做人、学会求知、学会共同生活和学会生存与发展，在当前培养学生的创新精神和实践能力更是紧迫，而传统注入式课堂教学知识的单一呈现方式和知识容量的限制，都不同程度地束缚了学生的思维空间和发展空间。随着现代教育技术在课堂中的应用，丰富的学习资源为学生主动探究、合作学习创造了广宽的空间，学生的才能和创造力得到充分发挥，从而为其创新精神和实践能力的形成与发展提供了条件。响应了我校确立了“以人为本，主动发展”办学方向和思路。可以说，在现代教育技术应用的课堂上，学生的学习模式发生了重大变革，他们的综合潜能得到了最大限度的发展，是当前课堂教学改革的方向和目标。 教与学的结合，形成了课堂，科学的课堂设计、组织和管理又依赖于现代教育技术的推广和应用。现代教育技术为课堂教学改革的深化和发展提供了物资、环境和技术保障。在工作实践中，我们已深切体会到，现代教育技术是教师的主导作用和学生的主体地位发挥的淋漓尽致，人类已迈入一个以智力资源为依托的新世纪，课堂培养出的人要适应新世纪社会发展的需要就必须改革传统的教学模式，运用现代教育理论体系创造新型的教学模式和学习模式，不断深化课堂教学改革力度，以实现教学过程的最优化发展。
Ⅶ 如何在网络多媒体环境下提高课堂教学有效性
摘要：随着教育事业的不断发展，中小学已逐步普及信息技术教育。信息技术学科与其他学科的课堂教学有所不同，知识更新快,对课堂教学环境与设施方面有了更高的要求。怎样提高课堂教学效果,这就要从课堂教学纪律着手。首先，制订严格的课堂规则，奖罚分明；其次，采用适当的教学模式和教学方法；再次，利用电子网络教室的广播、监控、学生演示等手段。让学生在教师的引导下，轻松、自主有趣地完成学习任务。
关键词：提高 信息技术 课堂教学 学习兴趣
信息技术课被许多人误认为是电脑课、计算机课，没有严格的考核标准，没有升学等压力，把它当成娱乐课。课堂上总有出现吱吱喳喳说个不停的；有学生对课本知识不感兴趣，希望老师不用讲课的；有的只想上网聊天、看电影；有偷玩游戏的；甚至有吃零食的......。再则信息技术课在课程表的安排中比重小，每班每周就一节，中间间隔时间长达7天。由于某些农村小学受条件限制，根本无法开设信息技术课程，所以在我们学校有一大部分中学生毫无基础可言。这样一来，要上好信息技术课更是难上加难了。面对这样的的情况，我们该怎么办呢？
信息技术课堂上的教学和管理一直是我们所有信息技术教师面临的难题，课堂管理的好坏直接影响到教学效果。由此，我总结了最近这段时间的信息技术教学而采用的一些措施，希望对感觉困惑的同行们有帮助。
一、规范与强调课堂纪律，明确学习目的。
1、教学秩序问题。以严格的电脑室管理制度为良好的教学秩序作保障，奖罚分明，重在教育。俗话说：无规矩不成方圆，良好的开头是成功的一半。我给初一的新生在电脑室上第一节信息技术课时就向学生阐明电脑室规章制度、课堂规则。并一一地进行规范与强调，让学生知道怎样做才是规范的行为。在学生还未充分了解我的时候，总会存在侥幸心理，想了解一下老师的脾气和试探老师做事的底线，为此，我做到言出必行。发现积极行为的好的学生及时的表扬。如：哇，你的作品真好看！，真不简单，你的作品一级棒，上传上来收藏，或是给一个满意的、赞许的微笑。完成布置的任务后，学生们表现不错的，可以在下课前几分钟的时间奖励上网浏览健康网站或玩益智小游戏。发现有违纪现象的学生，如：不认真听课、乱讲话、乱走动的，视情节轻的，老师可采用沉默、皱眉、走近注视等方法处理；学生偷玩游戏或乱点、乱击键盘的，老师采取暂时锁机、批评等方法来提示、暗示和制止；如果出现乱丢纸屑、乱画乱写、随地吐痰、吃零食等陋习，要进行批评或清洁电脑室来补救其过错行为；如果出现破坏设备设施的，要照价赔偿。总之，出现了违纪现象的，都要让学生充分认识到是错误的，要改正。有了奖惩制度，也有了威信，学生的自觉性也会加强了，课堂纪律就容易抓了，课堂教学也能顺利地开展了。
2、明确学习目的。我给初一新生上的第一节信息技术课是 聊天，主要内容有以下三个：①、告诉学生计算机不光可以用来玩，还可以用来学习，它可以帮助其他学科的成绩得到提高。怎样用它学习呢？利用网络，在互联网我们可以查到任何一种学习资料。②、在以后的学习和工作生活中，都不可能离开电脑。同时举一些帖切生活的例子：在学校里学生的档案怎样进行管理；在银行里的工作人员利用什么进行工作、怎样操作等。③、世界首富比尔·盖茨的故事。通过这三方面内容让学生知道信息技术课的重要性，电脑可以玩，可以学习，可以工作，还可以获得财富，一举多得。学习不盲目了，学习的目的就更明确。
二、合理使用多媒体电子教室软件
作为信息技术教师，对多媒体电子教室一般都较熟悉，课堂上合理使用广播、监控、学生演示、黑屏锁定、作业提交、重启与关机等功能，对课堂教学帮助非常大。如：在学习Flash动画制作时，学生进入电脑室开始上课前。我把从网上下载的Flash动画使用电子软件广播到学生机，让学生欣赏。学生很快就能安静下来了，课前纪律好抓多了！还能开阔了学生的视野，同时还激发了学生的学习兴趣，提高了听课效率，一举多得。
上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛。对于简单的内容，我让个别会的学生操作演示，其他的学生跟着学。在观察操作步骤时，看看是否需要补充的，是否还有别的方法去解决问题。在这个过程中，多鼓励和欣赏学生，关注每一位学生的发展，可以了解学生掌握知识的程度；同时还可以让学生专心致志，不会的学生就像海绵吸水一样吸取知识，会的更在苦思冥想，寻求不同的方法。这样即可以提高学生的知识水平，还培养了学生的学习兴趣。
三、合理安排时间，注重个别辅导、做到因材施教
信息技术教学不同于其他学科教学的一个突出特点是学生动手操作量大，而我们的学生基础差，接触机子的时间少，如果教师在授课过程中，只追求进度，不给学生充足的练习时间，一味地要求学生一个操作接一个操作快速地练习，那就导致学生当时好像掌握了而课后全部忘记的结果。想让学生在短时间内掌握主要知识很难，更不用说根椐教学大纲的进度进行授课了。要让学生真正的学会东西，数量不重要，关键在于质量。因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并强调学生珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时做出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。
信息技术教学的另一个突出特点是老师对学生的个别性辅导量大，常常需要老师马不停蹄地在机房转上大半节课，以及时发现学生练习中存在的问题，耐心帮助他们克服困难，纠正错误，改进方法，加快进步。如果老师放任学生自己练习而疏于辅导，有不少学生尤其是学习能力及自觉性较差的学生，会越学越没兴趣，越练越觉得没意思，最后变得疲塌厌学。
四、灵活运用有效的教学模式和教学方法，精心上好每一节课。
在教学过程中，如果总是采用单一的教学模式、教学方法，在短时间内可能效果会不错，但长期下来，学生便会慢慢地失去兴趣，在课堂上就算不搞小动作也会死气沉沉的。为此，设计一些形式新颖，创设引人入胜的教学情境十分必要。例如采用图片、动画、视频、作品欣赏等形式激趣引入，营造良好的教学氛围。对于较易的知识点可以让学生自己偿试探索学习。适当时可以以小组为单位组织讨论，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践经验。另外，布置学习任务时难易适中，要存在一些挑战性的难易适中的 学习任务。比如在学习运动动画升国旗这一节时，国旗已经升起来了，要求学生把红旗搞飘动起来并为升国旗的场地添加一些景物，学生个个都跃跃欲试。让学生接下挑战后，该如何运用所学的知识完成重任呢？学生们很自然会搜肠刮肚，这时，老师让学生先拿好几样法宝（操作技能）就能应付了。加上老师课堂上的巡视、辅导，适时给予点拨些操作技能、技巧，当然也可以派出优秀的小高手帮助学困生解疑答问。这样即可以使学生的学习兴趣更深厚，还可以全面地了解学生的作业完成情况和知识掌握情况。
五、家校结合，共同教育。
每一节课里，认真做好课堂记录，记录学生的知识掌握情况、作业完成情况、课堂纪律、兴趣方向、家庭作业等。教师的工作做得细致，做到了实处。有了课堂记录的第一手资料，与各班班主任联系和进行家校结合，共同教育就容易得多了。相信每位家长都想知道自己孩子在校的表现，好的会让家长喜上眉梢、更注重培养了；对不好的现象可及时了解、教育和纠正。学生知道老师经常与自己的家长联系的，也就相对好管了。也可以防止学生沉迷网络、游戏，发现苗头，及时指引和教育。
总之，在信息技术教学中，教师要注意将理论与实践知识相结合，利用好一切有利的资源如广播软件、适当的教学模式、教学方法，让学生在教师的引导下，轻松、自主有趣地完成学习任务。有效实施课堂教学管理，课堂纪律好了，教学效果相信也会跟着提高了。
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Ⅷ 如何开展网络环境下的初中科学课堂教学
21世纪的今天是信息爆炸的时代，随着信息技术的日新月异，传统的以培养学生基本的计算机操作技能为核心的中学信息技术课程标准已经不能满足社会对学习型、创新型人才的需求，因此伴随着新课程改革的步伐，以全面提高学生信息素养为核心的中学信息技术新课程标准（以下简称“新课标”）应运而生。随着新课标在全国范围内的相继实施，传统的以教师演示、学生模仿完成任务练习的课堂教学模式越来越难以实现新课标所提出的三维学习目标，一种新的符合新课标精神的课堂教学模式正逐渐被广泛的接受和使用，这就是网络环境下的探究式课堂教学模式。网络环境下的探究式课堂教学模式是一种将网络技术与探究式学习有机结合的课堂教学模式，其最大的特点就是充分发挥了网络技术和探究式学习的优点，能够很好的实现新课标提出的三维学习目标，从而全面提高学生的信息素养。本文阐述了网络环境下探究式课堂教学模式形成的原因，并对网络环境下探究式课堂教学的一般过程进行了总结，最后对这一模式的特点和需要注意的问题进行了分析和思考。
一、网络环境下探究式课堂教学模式形成的原因
网络环境下探究式课堂教学模式的形成与下面四个因素密切相关：
1新课标三维学习目标
新课标以建构主义学习理论为理论基础。建构主义学习理论认为，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习者是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用学习者自己的头脑创建的，由于学习者的经验以及对经验的信念不同，于是学习者对外部世界的理解便也迥异。所以，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。因此新课标不再以学生获得知识和技能这一结果作为评价学生学习的唯一标准，而是更加注重学生建构知识的过程和意义，从而提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来评价学生的学习，即三维学习目标。三维学习目标具体体现为：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发现观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
2传统课堂教学模式的弊端
旧的中学信息技术课程标准强调学生对信息技术基本知识和技能的学习，因而形成了教师讲解演示——学生模仿练习的传统课堂教学模式。在这种课堂教学模式中，教师通过讲解知识点和演示操作步骤向学生传输信息技术的知识和技能，学生则通过观察和模仿教师的操作，来完成指定的任务和练习。整个教学过程中，学生只是知识的被动接收者和技能的简单模仿者。其弊端表现为：1.教师成为知识和技能的简单转述者，很难让学生对其有深刻的理解和掌握；2.难以调动学生的学习积极性，学生的学习缺乏创造性，难以获得学习的成就感；3.教学的评价方式单一，忽略了学生的个性化，难以做到因材施教；4.教师与学生之间，学生与学生之间缺乏互动，课堂气氛不活跃；5.学生对所学知识和技能缺乏迁移能力，难以利用所学知识解决实际问题等。
3探究式学习
探究式学习（inquiry learning）是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题（需要解决的问题），在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。探究式学习的一般步骤分为五个阶段：(1)问题分析阶段：学习者对问题进行独立认真的分析，在已有知识的基础上，提出解决问题的设想，然后围绕要解决的问题形成一个解决问题的行动方案或行动计划；(2)信息收集阶段：学习者围绕要解决的问题搜集有关的信息资料，逐步建构起关于该领域知识的认知结构原形；(3)综合阶段：学习者对信息进行鉴别、加工整理。利用获得的信息资料对问题进行综合分析，提出解决问题的实际方案，找出解决问题的确实可行的方法。并将获得的知识进行外化，来解决现实中的实际问题，让知识在进一步应用中得到巩固，产生广泛的联结，建构起牢固的知识体系；(4)抽象提炼阶段：当问题得到解决后，需要对解决问题的方法进行归纳与总结，通过抽象概括，建立起解决同类问题的一般性原理与方法，以有利于知识的迁移与灵活应用；(5)反思阶段：学习者在解决完问题后，反思问题的求解过程，思考在解决问题的过程中所运用的方法，进一步发展学习者的元认知技能。
4网络环境的作用
利用多媒体网络资源，有助于教师创设情景。由于中小学学生对事物的理解在很大程度上要依赖于感性经验，多媒体化的网络信息不仅能为他们提供图文并茂的学习资源，创设出真实的问题情境，加强他们对所探究主题的进一步理解。强大的网络搜索功能能够帮助学生收集到和探究主题相关的各种信息和资源。交互性的网络环境和通讯平台能更有效的组织师生之间以及学生与学生之间的交流和评价。在网络环境中学生可以采用匿名，这种方式有利于那些性格内向的学生克服对教师和学习伙伴的畏惧羞涩心理，更能体现学习过程的平等参与和全员参与。通过论坛、bbs、qq群等网络通讯工具，教师可以及时对学生的探究过程进行指导和帮助，学生的探究成果也可以及时地通过网络发布，便于学生之间以及师生之间的交流和评价。
通过对上面四个因素的分析，我们不难看出，随着新课标三维学习目标的提出，旧的课堂教学模式已经无法满足新课标的要求。而探究式学习则充分体现了新课标精神，网络环境则为探究式学习提供了必要的条件和技术支持。因而逐渐形成了网络环境下的探究式课堂教学模式。
二、网络环境下探究式课堂教学的一般过程
网络环境下探究式课堂教学的一般过程分为三个阶段：
1创设问题情境，明确探究主题
教师通过创设问题情境，激发学生学习的兴趣，以小组的形式组织学生对问题情境进行讨论，根据小组讨论的结果，形成问题假设，然后以小组的形式提出解决问题的方案。
2搜集信息资料，综合分析问题，得出解决方法
学生通过教师提供的相关资源，以及网络搜索获得的相关信息，以小组分工合作的形式，对要解决的问题进行综合的分析。教师则跟踪整个活动过程，指导和协助小组得出解决问题的方法。学生解决问题得到成果。
3成果展示，组织评价、反思
学生将解决问题后的成果上传到论坛、bbs、或者ftp上，然后由每一组派一名学生对他们所取得的成果进行展示，并简要介绍他们小组探究的过程和方法，然后其它组的学生可以向他们组提出问题，进行交流，并对这个小组的成果进行评价，然后教师对该小组所采取的过程和方法以及最后所获得的成果进行点评和总结，帮助学生实现知识的迁移。所有小组的成果展示完后，教师组织学生对探究的过程和方法进行交流和反思，提高学生的元认知能力。
三、网络环境下探究式课堂教学模式的特点
网络环境下探究式课堂教学模式具有以下特点：
1重视情景的创设。学生所要学习的知识和技能，不再由教师通过讲演来进行简单的传授，而是包含在教师创设的对学生所学内容的意义建构有帮助的情景中。创设一个好的情景不但能够激发学生学习的兴趣，而且能够帮助学生明确探究的主题。
2充分体现了学生的自主学习和交流协作。在意义建构的过程中，学生将自己遇到的问题、获得的想法通过与教师、其它同学进行交流，每个学生的想法都为整个学习群体所共享。小组分工协作的学习形式，不但能够降低学习的难度，而且有助于帮助学生选择符合自身兴趣特点的内容进行探究，充分发挥每个学生的兴趣特长。
3教学评价方式的多样化，评价内容的多元化。评价方式主要包括小组内的自评、小组间的互评以及教师的点评。首先每个小组的学生要对探究的成果进行小组内的自评，总结出探究的过程和方法；然后派出代表对探究成果进行展示，对探究的过程和方法进行说明，其它小组则通过对比自己探究的成果以及过程和方法，对别的小组进行评价；最后，教师对每个小组探究的过程和方法以及探究的成果进行结评。由此可见评价的内容不再单单是探究的结果，而且还包含对探究的过程和方法的评价。
综上所述，网络环境下探究式课堂教学模式强调了学生在整个课堂教学活动中的参与，所有的教学活动都围绕学生获得意义建构来进行，教师成为学生探究活动的组织者，教学情景的创建者，学生探究过程中的协作者、帮助者，教师不再是知识的权威，而是平等的参与到学生学习过程中。这是一种以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。
四、网络环境下探究式课堂教学模式需要注意的几个问题
首先，教师创设的情景必须与现实情境相类似，以解决学生在现实生活中遇到的问题为主题。如果教学简单得脱离情境，就不应从简单到复杂。而要呈现整体性的需要解决的问题，让学生尝试进行问题的解决，在探究解决问题的过程中，学生要自己发现解决整个大问题所需要解决的各个小问题，以及解决各个小问题所需的各级知识技能。
其次，学生在小组协作确立探究主题的过程中，教师要协助学生对探究的内容做好分工，尽量让所有学生都参与进来，在各个小组对探究结果进行展示的时候，要求对小组的分工进行简要的介绍，避免学生在小组协作中偷懒的现象。
然后，教师在组织学生评价探究结果的时候，尤其是教师在总结点评的时候，要以一种平等交流的态度评价学生的成果，即使最终探究的结果不全面，甚至不正确，也不能过分地否定，而应该寻找学生的闪光点，肯定学生在探究过程中的努力，对学生探究的过程和方法提出有用的建议，鼓励学生继续思考。
最后，网络环境为学生的探究活动提供了丰富的信息和资源，但是网络中除了教育教学信息资源外，还有许多其它方面的信息。面对海量的网络资源信息，学生往往会被网上的其它信息所吸引，而迷失了自己的学习主题。如沉溺于网络聊天、玩动感游戏、网络冲浪、在线观看电影……甚至偶尔还可能会涉足到一些不健康网站等。这就需要教师在教学过程中加强对学生的监管，引导学生树立正确使用网络的观念，自觉抵制网络低俗之风。
结言
21世纪什么最贵？人才！人才是社会的核心要素，是社会发展的主要源动力。21世纪社会飞速发展，瞬息万变，自主学习能力和创新思维能力将成为21世纪人才的必备素质。网络环境下的探究式课堂教学模式以学生探究主题、解决问题、实现意义的建构为目标，强调学习过程中学生的自主参与，重视学生探究的方法和过程，关注学生的个性发展，能够很好的培养学生自主学习能力和创新思维能力。随着网络技术的蓬勃发展，开展探究式课堂教学的条件将更加成熟。网络环境下的探究式课堂教学模式将会成为培养中学高信息素养人才的一种重要教学模式。