系统的设计的教学

A. 教学设计是教学系统设计。它把()、()、()、()、()等看成是不同层次的教学系统

教学系统设计(Instructional SystemDesign,简称)，也称作教学设计(Instructional Design,简称ISD)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

B. 教学系统设计的过程模式

教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有内许多阶段。但是，所容有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素：学习者、目标、策略、评价。我们认为，设计不同的教学系统需要不同的教学系统设计过程模式；在不同的教学条件下应该也有不同的教学系统设计过程模式，它包含三个要点：
a.教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现。
b.它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容。
c.它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。
教学系统设计模式名目繁多，但从其理论基础和实施方法看，不外乎三大类：
a.“以教为主”的教学系统设计模式
b.“以学为主”的教学系统设计模式
c.“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式（简称“主导—主体”模式）
教学系统设计过程的模式在教学系统设计的实践工作中，主要的作用有以下三方面：
①作为相互交流的有效手段。
②作为管理教学系统设计活动的指南。
③作为设计过程决策的依据。它可以帮助设计者在设计过程中作出有效的选择与决策。

C. 几种教学系统设计理论

几种主要的教学系统设计理论：
1、加涅的教学系统设计理论——“九一五矩阵”理论
核心思想是“为学习设计教学”，他认为学习过程有许多有顺序的阶段，所以教学也有相应的阶段，由此，加涅从学习的内部心理加工过程9个阶段演绎出就九段教学事件，而“五”是指五种类型学习结果，即言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。不同的学习结果需要不同的学习条件使得每一种教学事件在具体运用上有不同的要求。
2、瑞格卢斯的精细加工理论——细化理论（ET）
细化理论可以概括为：一个目标（即按照认知学习理论实现对教学内容最合理有效的组织），两个过程（即概要设计，细化等级设计），四个环节（4S即选择、定序、综合、总结），七种策略（即a.确定课程内容细化顺序b.确定每一堂课内容顺序c.确定总结的内容和方式d.用综合方式确定综合内容e.建立新旧知识之间的联系f.激发学习者学习动机与认知策略g.实现学习者学习过程的自我控制）。
3、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）
梅瑞尔提出一个有关知识的描述性理论，认为知识由行为水平和内容类型构成二维分类，其行为维度是记忆、运用和发现，内容维度是事实、概念、过程和原理。
4、史密斯—雷根的教学系统设计理论
该模式是在第一代教学设计中有相当影响的“狄克—柯瑞模式”的基础上，吸取了加涅在“学习者特征分析”环节中注意对学习者内部心理过程进行认知分析的优点，并进一步考虑认知学习理论对教学内容组织的重要影响而发展起来的。由于该模式较好地实现了行为主义与认知主义的结合，较充分地体现了“联结—认知”学习理论的基本思想，并且雷根本人又曾是美国AECT理论研究部主席，是当代著名的教育技术与教育心理学家，因此该模式在国际上有较大的影响。
5、国内教学设计理论
始于20世纪80年代，取得了一定的进展，出现了一批有影响的专著和教材，但大多都是介绍国外的理论和发展，但本土研究方面涉及不多。

D. 如何分析教学系统的设计变量

案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含有解决这些问题的方法；教学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事

E. 什么是教学设计 教学系统设计和教学设计是一个概念么

教学系统设计(Instructional
SystemDesign,简称ISD)，也称作教学设计(Instructional
Design,简称ISD)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。
第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

F. 求<教学系统化设计>中文版pdf

国外优秀信息科学与技术系列教学用书
教育部高等教育司推荐:本书分别从设计、教学评价的基本原则和过程、需求分析、目标分析和教学开发策略等方面详细介绍了如何系统化地设计一套教学系统，书中还介绍了当今世界上最为流行的教学方法，如多媒体教学、远程教育等概念。