① 如何进行教学设计的评价
教学大纲的“刚性”要求，对教师的影响是很大的。在制定学期教回学计划时，教师考答虑较多的是“何时能完成教学内容”，而关于“如何完成教学内容”以及“完成的效果如何”却少有考虑；在教学实施的过程中，许多教师更关注的是教科书中的教学内容，更多的是依据教科书的内容安排教学，至于为何选择这些内容、如此安排教学顺序的原因，教师却缺少深入的思考；教师习惯于“照本宣科”式的教学，比较关注教科书的内容细节以及教学时间的安排，较少考虑学生的实际情况……正是因为这些问题的存在，在新一轮的课程改革中，课程标准被隆重推出。
② 什么是教学设计的评价方式
顾名思义，即对教学设计的评价。包括对教学设计形式、逻辑结构、内容、方法等的评价。
③ 对教学设计的评价应从哪些方面进行价值判断
①知识传授准确基础知识落实。教师传授的基本概念、公理、定理、公式、法版则等准确无权错误分析、推导、解题严谨规范内容体系完整无缺陷、遗漏学生对基础知识掌握良好。
②教材处理恰当重点突出难点突破思想教育寓于教学之中。教师对教学内容分量和深度的确定能切合学生实际重点难点确定准确。教学中能突出重点围绕重点组织教学难点分散且能突破。在教学中能结合教材内容有机地、恰到好处地渗透政治思想教育。
③教学程序设计符合认知规律。认识从实践开始教师要结合教材内容做到理论联系实际。根据教材的体系与结构做到由浅入深由易到难由表及里。练习设计层次分明有梯度容量适中教学环节层次清楚过渡自然教学时间分配适当。
④知识传播与能力培养有机结合。教师传授知识要注意形成和不断完善学生知识系统和结构。通过有效训练提高学生的基本技能。在注意培养学生的观察、记忆、注意、理解、概括等能力的基础上提高学生分析问题、解决问题的能力和发展学生的创造力。
⑤注重学科的思维过程的培养重视思想方法的训练。教师要根据本学科思维特点注意展现学科的思维过程。让学生积极参与思维掌握思维方法。结合所授内容重视学科思想、方法的训练从而提高能力。
④ 如何评价数学教学设计
一、教学目标(15)
（1）教学目标全面、具体、明确，符合《课程标准》要求。
（2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。
二、教材处理(10)
（1）领会编者意图，保证科学性，重视系统性、逻辑性。
（2）有较高的处理教材的能力，密切联系学生的生活实际，挖掘教材资源，促进学生自主学习。
三、教学过程(30)
（1）教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。把握重点，突出难点。
（2）教师能够引导学生开展观察、操作、比较、猜想、推理、交流等多种形式的活动，使学生有效地经历数学知识的形成过程。
四、教学方法(15)
（1）教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践、自主探索、合作交流等。体现培养学生学数学思维方式，培养思维能力、反思能力和动手操作能力。
（2）能够从学生实际出发，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与、积极交往、和谐互动。
五、教师素质(10)
（1）教态亲切、仪表端庄、举止自然。教学民主，师生关系平等和谐，尊重学生，对学生有耐心。
（2）教师的应变和调控课堂能力强。
六、教学效果(10)
（1）达到预定的教学目标，教学效果好。学生思维活跃，信息交流畅通；学生会学，课堂气氛好。
（2）使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，促进学生情感、态度和价值观的和谐发展，培养学生的实践能力与创新意识。
七、教学特色(10)
（1）教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
⑤ 怎么评价教学设计案例
一、教学案例的基本特征
教学案例指包含着某些决策或疑难问题的教学情景故事。这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。从总体上看，教学案例应具备以下特征：
1．典型性
讲述的是一个故事、事例，有相对完整的情节，能反映出事件发生的特定背景；叙述要具体、特殊，反映了教学活动的基本过程；同时，这些活动与过程能够体现教育的内在规律，体现教学设计的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。
2．研究性
指教学案例本身具有现实意义、借鉴作用和理论探讨的价值，可以正面获得经验或反面获得教训，能提炼出某些理论或观点。
3．启发性
指教学案例本身生动有趣，能提出问题，能引发思考，能产生观念上的不平衡。
教学案例可以是一个片断、一个情节，也可以是一个完整的课堂教学过程。教学案例实际上就是教师对自身教学工作的自我叙述，叙述他自己的教育活动方式，他对教育的理解，他自己的成长经历，其丰富感人的材料和富于动态的描述必定给抽象的教育教学理论以生命和血肉，为理论与实践的结合提供生动的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“严谨”，但其形式要简洁，主题要明确、集中。
二、如何对教学案例进行分析
教学案例分析就是通过一个个具体教育情境的描述、感受和分析，学习、领会教育心理学的理论和方法，提高运用现代教育理论对教学工作进行分析评价的能力。对教师而言，教学案例分析要重在“分析”，力争做到“言之有物，言之有理；虚实并重，小中见大”。
1．分析教学案例中的理论要素
教师要注重从教学案例中分析出理论观点，要认真研究哪些教学行为体现了怎样的教师观、质量观、学生观，哪些教学行为注重了从认知的角度或从知识结构的角度去展开教学。要把教师课堂教学的经验、行为提升到“说清其理论依据”的层面上，从中学习和体验从教学实践经验“如何上升”为教育理论的过程，促进教师从经验到理论的升华，从自发的行为转变为自觉的行动。
2．分析教学案例对教学的启示
教师要注重从教学案例情景中归纳出问题并进行分析，分析要着重于其对教学的启示，即有何成功之处，闪光点是什么；不足又在哪里，问题的根源又是什么？使得在今后的教学实践活动中可以有效地运用这种逐步培养起来的思维方法来观察、分析和解决问题。要关注案例中教师的创造能力以及解决实际问题能力的发展脉络，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则。
3．提出对案例中教学工作的改进意见
分析只是一种手段、一种过程，其目的在于通过分析寻找解决问题的最佳方案。因此，教师要对案例中的教学设计进行认真的分析、研究，提出教师独到的改进意见，这应该成为教学案例分析的一项重要内容。因为，教师一旦将这种认识表达出来，可以增进教师的自我理解，而自我理解的更新，又是教师改进教育教学观念和教育教学方式的基础，并以此达到理解这些教学案例背后更为深远的教育教学意义的目的。
坚持撰写教学案例分析，坚持长期的学习、积累，不仅能厚实教师的专业基础，也是教师专业成长的一个记载，对今后教师形成自己的教育思想、教学风格起着重要的作用，可以说也是造就专家型教师的一个重要途径。
⑥ 如何评价教学设计的好坏及一节好课的标准
是否符合教学目标
是否突出重难点
教学方法是否多样性
教学是否具有新课改理念体现以学生为主
课堂教学环节的设计是否科学
依据实际课堂效果
⑦ 如何评价一个教案
一、内容完整 一般包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。 二、重点环节的具体要求： 教学目标：教学目标是整个教学设计的出发点和归宿。新课程提倡三维目标，即知识目标、能力目标和情感目标。要想完成这些教学目标必须能在教案中能够找到达成这些目标的具体活动。尤其是能力目标和情感目标。 教学重点和教学难点：教学重点和教学难点把握的要准确。要从课程标准出发，重点和难点的确立既站在本节的教学内容上，也要考虑本节在本章、本单元的地位和作用。 教学过程：首先，看课程引入是否精彩，精彩的引入能达到“收心”的效果。学生的注意力很快的转移到课堂中来，转移到教师身上。还可以激发学生学习和探究的热情，为后续教学埋下伏笔。为后面的学习做好准备。 其次，要看重难点的突破，由概念和抽象造成的难, 应努力使之具体化或形象化，尽量采用实验，教具或具体实例去说明。由复杂造成的难，就要把难点分散成几个简单部分逐个解决。这里是最能体现“教无定法”的地方。这是评价一个教学设计最主要的指标。是教师个人教学智慧、教学水平的体现，也是教师教学理念的体现。 第三，看这节课的设计前后衔接是否连贯，顺畅。整个教学设计是否具有整体性。 板书设计：板书设计要有新意，能突出重点。 教学反思：1、本节课是否完成了教学计划和教学目标。2、课时对所设计的学生活动实施如何，能否在活动中真正体现学生的主体作用、教案还存在哪些问题。3、本节课在哪些方面做法比较成功？最满意的是哪一部分。4、再上本节课需要在哪些方面进行调整、改进，今后备课还需准备哪些相关媒体或资料。5、对后续教学有哪些启示和设想。三、注重教学的预设
⑧ 怎样写小学语文教学设计评价
从以下几个角度进行评价
1、能正确理解教材
（1）能够分析教材所涉及到的基本事版实，划出概念图和思权维导图。
（2）能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。
2、实证地分析学生情况
（1）分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。
（2）分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。
3、清晰地确定与表述课时目标
（1）教学目标符合课标要求；
（2）知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。
4、以学生为主体设计教学活动
（1）活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑
（2）活动的设计符合学生认知规律。
（3）活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。
（4）能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法
（5）有意识对活动的效果观测和调整。