教学系统化设计第五版

㈠ 教学系统化设计的英文名字

The Systematic Design of Instruction

㈡ 教学系统设计的理论

规定性教学设计理论
理论：由一系列的命题组成的，主要用以解释和说明事件为什么以它们所采取的方式产生和发展，命题则由与事件有关的概念及其互相之间的关系构成。简言之，理论就是能够用来解释、预测和控制行为的一系列有组织的陈述。理论可分为规定性理论和描述性理论。
描述性理论：揭示事物发展的客观规律，可用“条件-结果”来表示。规定性理论：以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。
教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略，所以是一种规定性理论。
几种主要的教学系统设计理论
加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论等。这里主要介绍一下加涅的教学系统设计理论。
（一）加涅的教学系统设计理论核心思想：为学习设计教学，认为教学应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型。
学习与记忆的信息加工模型：外部刺激——接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器——反应器——外部环境
其中，工作记忆可以直接指向反应发生器，且工作记忆与长时记忆之间有相互作用。
信息加工模型：加工系统或操作系统+执行系统+预期系统1、加工系统：主要由信息的接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。2、执行控制系统3、预期系统：预期是指，人的信息加工活动都是受目的指引的。
学习事件与学习过程的关系
加涅把学习结果分为五大类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
国内教学系统设计理论的发展可以从1987年《外语电化教学》杂志刊登第一篇有关教学系统设计的文章算起。另外，顾立民先生，中国《培训》杂志特邀专家，曾就教学系统设计发表过主题演讲“企业大学建设的基础与灵魂：教学系统设计（ISD）”，现任上海汇旌高级合伙人，副总经理、兼学习发展研究院院长。

㈢ 我想考苏州大学的研究生，方向是课程与教学论（英语），请问参考书有哪些

英语课程与教学论攻读硕士学位研究生阅读书目

序号 书目名称（作者、名称、出版社、出版时间、版次）或期刊名称、主办单位
1. 张诗亚、周谊，《震荡与变革——20世纪的教育技术》，山东教育出版社，1995年版。
2. 黄济著，《教育哲学通论》，山西教育出版社，2001年版。
3. 石中英，《教育哲学导论》，北京师范大学出版社，2004年版。
4. 张祖忻等，《教学设计的原理与方法》，上海外语教育出版社，1990年12月版。
5. 乌美娜主编，《教学设计》，高等教育出版社，1994年10月版。
6. Walter Dick等编，《教学系统化设计》（第五版，影印版），高等教育出版社，2002年版。
7. 加涅，《教学设计原理》，华东师范大学出版社，1999年版。
8. 华东师范大学教育系、浙江大学教育系选编《西方古代教育论著选》，人民教育出版社，2001
9. 任钟印主编，《西方近代教育论著选》，人民教育出版社，2001年版。
10. 王承绪、赵祥麟编，《西方现代教育论著选》，人民教育出版社，2001年版。
11. Alderson, J.C. et al. (2000) Language Test Construction and Evaluation. 外研社。
12. Brown, H.D. 1994. Principles of Language Learning and Teaching (3rd ed.) Eaglewood Cliffs:Prentice Hall Regents.
13. Yalden, J. 2000. Principles of Course Design for Language Teaching . 外研社。
14. Cohen, A.D. 2000. Strategies in Learning and Using a Second Language. 外研社。
15. Cook, V. 2000. Linguistics and Second Language Acquisition. 外语教学与研究出版社。
16. Cook, V. 2000. Second Language Learning and Language Teaching (2nd ed.) 外研社。
17. McDonough, J. et al. 2000. Research Methods for English Language Teachers. 外研社。
18. Ellis, R. 2000. The Study of Second Language Acquisition. 上海外语教育出版社。
19. Cuningsworth, Alan. 1989. Evaluating and Selecting EFL Teaching Materials. Heinemann.
20. Levenson, S.C. 1983. Pragmatics. Cambridge University Press.
21. Leech, G. 1974. Semantics. Penguin Books.
22. Radford, A. 1981. Transformational Syntax. Cambridge University Press.
23. 桂诗春, 1994, 《应用语言学》，长沙：湖南教育出版社。
24. 蒋祖康, 1999,《第二语言习得研究》，外语教学与研究出版社。
25. Richards, J. et al. 2000. Approaches and Methods in Language Teaching. 外研社。
26. Krashen, S. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon.
27. Larson-Freeman, D.M. Long. 1991. An Introction to Second Language Acquisition Research. 外语教学与研究出版社。
28. Sternberg, D. 1993. An Introction to Psycholinguistics. London: Longman.
29. 陈坚林, 2000, 《现代英语教学——组织与管理》，上海外语教育出版社。
30. Hudson, R.A. 2000. Sociolinguistics. 外语教学与研究出版社。
31. 《外语教学与研究》1980——各期
32. 《外语与外语教学》、《国外语言学》、 《当代语言学》等重要学术期刊。

㈣ 大家好,我是教育技术专业的学生,希望大家能推荐几本有关"教学系统设计"的书籍,谢谢!

教学抄设计原理（第五版，加涅等）、袭教学系统化设计（第六版，Walter.Dick等）、数字化学习设计（Williams.Horton）、教学设计的理论与模型（赖格卢斯）和网络教学设计与评价（谢幼如），此五本足矣。

㈤ 教学系统设计的区别

1）研究对抄象和学科性质不同袭。教学论的研究对象是教学的本质和一般规律；教学系统设计研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程。教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学系统设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。
2）理论基础不同教学论的理论基础是教学理论，用以确定优化学习的条件与方法；教学设计的主要理论是学习理论和教学理论。

㈥ 教学系统设计的案例

借助文本，表达心声，入情入境
苏教版语文第二册中有一篇寓言故事——《小松树和大松树》，课文语言平实，图文并茂，浅显易懂，给小朋友讲述了山上的一棵小松树觉得自己长得很高，便自以为是，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。透过语言文字，我们看到了一棵自以为是的小松树在大松树和风伯伯的帮助下，知错就改，变成了一棵谦虚、懂事的小松树。这不正是小朋友自身成长过程的写照吗？
俗话说得好“文以载道”、“言为心声”，我要让孩子们通过“朗读——想象——表演”,等活动，使语言得到锻炼，情感得以激发，道理得以明白，人格得以提升。为此，设计了以下教学环节：
一、 反复研读，体会词语的妙用。
师：请小朋友们自读第二节，用“——”划出小松树说的话。
生自读交流。
出示句子：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
师：请你好好读读这句话，从中知道了什么？
生再次自读交流。
生1：（双手做喇叭状，拉长嗓音）喂——
师：为何这样读？
生1：因为小松树在山上，大松树在山下，他们距离很远，所以要这样读。
生2：（用手指着大松树，拍着胸脯，趾高气扬）喂——
师：你为何这样读？
生2：我觉得小松树一点也看不起大松树，很没有礼貌。
……
生3：我从“长得多高哇！“看出小松树很骄傲，还有点自以为是。
师：说得真好，如果你就是这棵小松树，你会怎么说？
生3：双手叉着腰，眼睛瞟了一眼，神气活现地样子。（把“多高哇！”读得特响亮，还把“很远很远”拖长了调子。）
师：我发现你的“很远很远”读得特别好，那谁能想像一下小松树能看到哪些美丽的景色呢？
生：小松树能看到郁郁葱葱的大树，能看到红通通的太阳，还能看到弯弯曲曲的山路。
生：它能看到五颜六色的鲜花，能看到美丽的小村庄，还能看到许许多多的汽车。
师：此时此刻，小松树完全陶醉了，它自以为是地说——（女生读）。
师：看到自己长得那么高，而山下的松树却那么矮，它骄傲地说——（男生读）
【反思1】
《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词句在言语环境中的意义和作用。”因此，我在教学中，让学生抓住关键词，自读体会，并用言语、体态、表情等方式把小松树当时的心情表达出来。小小的语气词“喂”和“哇”在这里起到了举足轻重的作用。学生经过自读，读准了字音，读通了句子；接着教师创设了宽松了环境，让学生好好读读，并加上了动作，把语气词“喂”读得惟妙惟肖，还读出了自己的感受；再让学生说出这样读的原因，使学生对小松树的性格特点用语言表达了出来，真正体会到了小松树的自高自大、狂妄无理、目中无人。此外，“很远很远”这一词的点评，激起了孩子们的想象空间，把自己平时站在山顶上看到的景色描述了出来，那是发自内心的，自豪的感觉，正是小松树当时的心情。此时再读它所说的话，就能水到渠成、入情入境，读得有滋有味了。
由于低年级孩子生活体验少，阅读量又不大，无法用丰富的词汇来表达所思所想，因而借助不同表情的读、借助表演来读，借助想象来读，降低了理解的难度，又激发了孩子的朗读兴趣，体会了人物的性格特点，可谓“一举多得”。
二、 拓展想象，感受人物的变化。
师：你现在就是那棵小松树，能学学它的样子吗？
（学生做动作）
师：这时，它会想些什么？
生：它想，我会这么高，原来是大山爷爷托起来的呀。
生：它想，我错了，我不应该骄傲。
生：它想，我要感谢大山爷爷帮我认识了错误。
生：它明白了，大松树比它高，大松树没有回答是谦让。
师：小朋友说得真好，请你代表小松树，再对大松和风伯伯各说句话好吗？
（带头饰分角色表演）
生：松树哥哥，我错了，你原谅我吧？（大松树微笑点头）
生：风伯伯，谢谢您帮助我认识了错误。（风伯伯微笑点头）
生：对不起，大松树。原来你比我高多了，我还看不起你，真是不应该。（大松树微笑）
生：谢谢风伯伯，是你让我知道，我能看得远，是大山爷爷托起来呀！（风伯伯微笑点头）
生：大松树，你真谦虚！我要向你学习。（大松树微笑）
生：风伯伯，我以后一定会改正错误，做一棵谦虚的小松树。（风伯伯微笑点头）
师：小朋友们表演得真出色，现在小松树变成了一个有礼貌、懂谦虚的孩子了，他真是我们学习的好榜样。
【反思2】
小学生的思维以直观形象为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。新课程又倡导把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。教师要创造性地使用教材，多方位创设说、演、编的情境，由浅入深，由不知到知，由知之不多到知之较多，提高学生的综合能力，培养学生的创造性思维，教师只起到指导、点拨、激励的作用，让学生在学习过程中认知和情感都得到发展。
在本课最后一节“小松树听了，惭愧得低下了头。”是课文的重点也是难点，我先采用设问引发学生思考，接着抓住“惭愧”一词理解含义，通过做动作，联系生活实际等方法明白“惭愧”就是难为情，不好意思。接着让学生换位思考，交流小松树的想法，弄清小松树思想认识的提高过程。然后启发学生展开想象，以小松树的口吻来说话，从中学会了道歉、认错等行为方式，让学生的说话能力得到培养，情感得到了升华，思想得到了端正。最后，我针对低年级儿童的表演欲望较为强烈这一儿童心理和特点，让学生根据课文故事情节带上头饰进入角色上台表演，身临其境。这样既加深了学生对课文的理解，又潜移默化地让学生受到了知错就改的品德教育。
语文是工具性和人文性的统一，每一个语言文字的背后都隐藏着育人的秘密。我们不能把道理直白地吐露，那只会像过眼云烟一样很快就会从孩子们的头脑中溜走，只能借助语言文字，通过反复朗读，潜心会文，从读中感悟，读中理解，加上入情入境的表演，把文本语言内会为自己的口头语言，变“要我学”为“我要学”，达到“润物细无声”的感觉。

㈦ 实现教学系统设计自动化有哪些瓶

实现教学系统设计自动化有哪些瓶

课前精心备课，选择合适的教学过程。一堂课成功与否，内与课前准备工作容的好与坏有直接关系。教师应做好充分准备。如查阅各类信息资料、储备丰富的相关知识，选择恰当的教学方法、精心设计教学环节，准备合适的教学手段和用具，深化对教学内容的理解，增强应变能力，积累处理学生生成问题的知识经验和能力，掌握一定的地理技能等。在教学设计过程中应教师主动参与对课程资源的开发和设计，创造性地整合、加工、运用教材，由“教教材”转向“用教材教”，教学学生学习、发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力。

㈧ 求<教学系统化设计>中文版pdf

国外优秀信息科学与技术系列教学用书
教育部高等教育司推荐:本书分别从设计、教学评价的基本原则和过程、需求分析、目标分析和教学开发策略等方面详细介绍了如何系统化地设计一套教学系统，书中还介绍了当今世界上最为流行的教学方法，如多媒体教学、远程教育等概念。