A. 教学反思分为哪些呢
一、什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？
答:教育反思即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动
及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
教育反思的内容包括以下几点：
（1）记录教育教学过程中的优点
记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教的革新；学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美
（2）写教育教学中不足、失败之处
写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也
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小的问题。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经会有锦上添花之妙用。
（3）记录整理学生的创新思维
记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开的良好作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方促进其发散性思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。
（4）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实
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措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。
二、教育案例的含义与特征
答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了
教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事的全过程的完整叙述和理性思考。
教育案例有以下几个特征：
（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件
时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教的全过程。
（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏
盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。
4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科
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，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
三、教育案例与其他教育文体的区别是什么？
答：教育案例与其他教育文体的区别是：
一）教育案例与论文的区别从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
（二）教育案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
（三）教育案例与教学实录的区别
教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
（四）教育案例与教后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这
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事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长
B. 全神关注于,专注于的英语短语有那些
翻译如下
全神贯注于
be
absorbed
in;
concentrate
on都可以
例句
她全神贯注于自己的思绪中。
she
was
absorbed
in
her
thoughts.
C. 全神关注类似的成语
[quán shén guān zhù]
全神关注
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指一心注意。
中文名
全神关注
出 处
《天魔舞》
目录
1 成语解释
2 成语典故
3 词语辨析
成语解释
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【名称】全神关注
【拼音】quán shén guān zhù
【解释】指一心注意。
成语典故
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【出处】李劼人《天魔舞》第十章：“白知时并不认得他，何况此刻他全神关注的，只是那两个被人众打得鼻塌嘴歪的凶手。”
词语辨析
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【近义词】全神贯注、全神倾注
【用法】： 作谓语、定语、状语；指注意力集中
D. 全神关注的近义词
全神贯注近义词：
一心一意，目不转睛，心向往之，屏气凝神，目不斜视，专心驰神往，诚心诚意，专心致属志，收视返听，聚精会神
[拼音] [quán shén guàn zhù]
[释义] 贯注：集中。全部精神集中在一点上。形容注意力高度集中。
[出处] 钱钟书《围城》：“人事太忙；不许我们全神贯注；无间断地专怀念一个人。
E. 有哪些全神贯注的事例
《全神贯注》案例
一、问候
大家准备好了吗？好！上课！祝同学们学习进步！你会怎么说？（……）说3个！你认为谁与老师最
相呼应？你真棒！祝同学们学习进步！（……）谢谢！
二、揭题
今天我们一起学习《全神贯注》，齐读，读得好，能再读的好一些吗？在读，更好，读，很棒！
同学们，全神贯注是什么意思？你发现这儿有个符号？（代表什么意思？）对！略读课文是以同学
们自读自悟为主，老师只是穿针引线的作用，你读懂这篇文章吗？
我发现我们保联小学_____班同学很能干！
出示：老师从文中摘录了一句话？谁来读一读，有什么疑问？谁帮助他？
a.谁说的？b.那时起指？c.从哪些方面体会出罗丹对事业的全神贯注？
三、如果不能回答，请同学们打开书本，读一读，板书：语言、动作、神态
四、1、要读懂句子，要多读，请大声读文，用找到描写罗丹全神贯注的语言，神态、动作的句子？
2、语言有几处？你们喜欢体会哪一句？
出示（1）齐读 （2）仔细想想怎么体会出来？如端详、皱着？还有心病……
（3）对不起，请等一等……联系上下文 （4）你体会得很好，读一读
抓重点
联系生活
（5） 旁边两边读作者
3、同学们自读自悟能力很强，有没有信心用刚才的方法读懂其他的语句？
请选择其中一处学习小组中交流，并推荐一位代表发言，好！开始！老师也想读一读可以吗？
五、的确！罗丹对雕塑事业是全神贯注，一丝不苟的？你还知道有关他的情况吗？看阅读 资料——看图
片，《思想者》演一演
六、看来做任何事，要做好！必须全神贯注！再次出示：（……）
请同学们联系生活实际谈一谈你对全神贯注的理解。
教室里的同学、自己、老师……
特级教师于永正《全神贯注》教学赏析
全国著名特级教师于永正老师的教学思想及其创造的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创
为本，重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广大教师所熟悉。《白杨》、《
草》、《小稻秧脱险记》《新型玻璃》等课堂教学的精品享誉全国。2000年4月20日，徐州淮海堂，于永
正老师又向一千多名老师展示了他新近研究的《全神贯注》的教学。在两课时的教学中，于老师先和学
生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而
读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生
写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提
供了一个新的模式——全面开放。
一、教学内容生活化
“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也
不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言
对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢？
“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背？‘’学生背诵了五六句古今中外的名
言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。听到这，我想：这是
于老师设计的又一精彩导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。
学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学
生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学
生生活。
“课文无非是个例子。”于老师似乎更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我
所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的
生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，
使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中央电视台
播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》，全国上下引发了一场学习保尔精神的大讨论），也不仅仅是课堂
结构安排的需要。这一切是不是体现了于老师的语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，
例子功能才能发挥最佳。
二、课堂结构主体化
“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去
领悟课文的内涵。”于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教《全神贯注》主要就是读书，读
书，再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学
习的心理精心安排，有序、有情、有理。我们来看看本课的安排：
第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人？干什么的？罗丹是谁？获成格是在
什么时候说这段话的？这时，老师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写
课题后，学生读第一遍。
学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也大概读懂，
由此可见第一次读书目的就是让学生读懂大概内容，这符合儿童当时的心理。
“如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们
不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，相信你们会谈好，生字看拼音。”学生开始第
二次读书，这次给了充足的时间，让每个学生读了两遍。师巡视中激励着：“看谁读得最充分”
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”于老师就是充分
相信学生，鼓励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。
学生读得如何呢？师安排了第三次朗读——指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读到底，”而是
在长句处、难句处指导多练，全班参与读好；在生字处，指导写字。显然，这一次读书目的是随文学生
率，指导学生将书读得更顺畅。
书读了四五遍，学生基本上能读通顺了，于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出
一名读书基础差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，需要帮助的同学，并未
直接说明，保护每一个学生的积极性），第二组是各学习小组的读书组长与老师比。
于老师安排的高明倒不在于比赛本身，而在于比赛之前的准备。第一组比赛前，他让四个组长带领
本组同学帮助准备参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入
。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是
认真地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本
组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效果。
《全神贯注》教学反思1
《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做
客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生
动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神
。
针对这个单元的习作：写一个你敬佩的人。我特别设计了在《全神贯注》这一课进行一个读写
结合的片段练习。因为在第二段中没有出现“全神贯注”这个词，作者却可通过人物的语言、动作、神
态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。
读写结合的课，读是非常重要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那老师的导读就更
为重要了。但在这节课的教学中，由于我打算要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是
略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了老师导得肤浅不够深入。没有深入地引导学生理解罗
丹的情绪时刻随着塑像的变化而起伏。
F. 教学反思
教师的成长=经验+反思。在新课程标准实施背景下，教学内容，教学模式都需要相应的变革，变革的成功与否很大程度上取决于教师对其实践活动的反思质量。教师在教学过程中不断进行反思不仅是重构教学实践，提高教育教学质量的需要，也是教师专业成长的需要。教师的自我反思作为校本教研的一种研究方法不同于传统教育研究中的经验总结法，它是贯穿于整个教学生活的行为，反思切入点的多样性使得反思活动本身呈现出多样化的特征。
一、教师要正确认识反思
凡是对看到的听到的亲身经历过的教育教学现象所进行的一番认真思考。教师用批判和审视的眼光看行自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择。反思之后用自己的观点、看法，评价用于自己的实践教学就是改进教学的行动。一边教学一边反思，教学与反思研究相结合，相辅相成、相互促进，形成自己的教学思想和风格。
二、教师要提高反思能力
反思是教师教学中一种内省活动，也是新课改背景下教师应该具备的一种能力。要不断地对自我及教学进行积极、主动的计划，检查评价、反馈、控制和调节的能力。
1、要有自我监控能力：提高自我的观察、判断、评价和设计的能力。要求有教学效能感。对教师自身教学效果的认识，评价进而产生的价值感、自我满足感，自我信赖感。要求有职业意识。
2、要有教学监控能力。在教学活动内容中，教师每人要求写有效的教学计划，即教学设计在课堂教学之前。明确教学课程内容、学生兴趣和需要，学生发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法与手段。预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。
3、要有课堂的组织与管理能力。在课堂上密切关注所有学生的反应，努力调动学生学习积极性，随时准备应付课堂上的偶发事件。
4、教学中，师生言语互相沟通，教师要努力以自己积极的态度感染学生，以多种形式鼓励学生努力学习。
5、教师对学生的提问、回答、作业、交流、操作等学习行为进行及时评价，或指导学习主体或同伴对学习行为进行评价。
6、教学反思。课上完后，对自己上过的课的情况进行回顾和评价。把它记录下来。
三、 教师要写教学反思
反思贯穿于教师的整个教学生涯当中，而不是某一个阶段的特殊任务。所以要求每一堂课后写一写简短的篇反思。至少每学期写10篇，两篇上交学校存档。一篇反思经验总结交教导处。
普兴中学
2006年3月
G. 全神关注的反义词是什么
心不在焉、心猿意马、意乱神迷、三心二意