任务型教学活动设计

1. 如何在英语课堂教学中设计任务型的教学活动

作为一名教师首先来要有责任感和源神圣感，打破“师道尊严”的圣框。学生是否发挥学习主体作用于教师的态度密切相关。一般学生总喜欢笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而心底里拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦的教师，所以教师更新理念，改变角色非常重要。

2. 任务型教学的教学环节

英国语言学家Jane Willis(1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：
1．前任务(Pre-Task)——教师引入任务。
2．任务循环流程(Task-cycle)：
a. 任务(task)——学生执行任务；
b. 计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；
c. 报告(reporting)——学生报告任务完成情况。
3．语言聚焦(Language focus)：
a. 分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；
b. 操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。
任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。
任务环(Task-cycle) 是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“Learning by doing”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。
任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。
国内外任务型教学模式的研究与发展
美国教育家杜威（1859-1952）以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。语言学家HerbortH.Clark（1996）说：Language is for doing things.“学习语言既不是背诵孤言的单词，也不是熟记脱离语境的句子，更不是记忆枯燥乏味的语法规则，而应当教会学生用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇，语法和功能项目有机地结合起来。20世纪70年代，N.S.Prabhu在印度进行了一顶强交际法的实验（Bargalore Project），他提出了许多任务类型，并把学习的内容设计成各种交际任务让学生通过完成任务进行学习。

3. 如何设计及实施小学英语任务型教学活动

教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱

4. 如何组织小学英语“任务型”教学活动

如何组织小学英语“任务型”教学及其实践活动？

一、选择恰当的课堂教学环节。
目前，结合中国语言教学的实际情况，和具体学生的具体学情，英语课堂的任务型活动主要安排在语言操练与语言输出的环节，从而取代传统的机械操练和表演式的语言输出。语言的最终目的是实际运用和交流，任务型的活动正是帮助学生通过实践达到语言掌握的最佳境界。
二、给学生一定的表现空间。
孩子们是一个个有生命的个体，每一个孩子都是独一无二的，与众不同的。语言是一个人思维的表达，是人与人之间思维的碰撞与交流，我们应当鼓励孩子们大胆表达自己的观点和想法，而不是鹦鹉学舌式的千篇一律。在任务型活动的实施中，我们既要给学生提供必要的语言支持，又要为学生提供发挥想象的空间，鼓励孩子们创作与众不同的作品，从而促进学生心智潜能的发展和提高。如Shapes教学中用形状创作物品的活动，Communication Survey调查表中空白格的设置，都为孩子们的自我表达和自我发挥提供了充足的空间，为孩子们展示才华和思维的独创搭建了舞台，使语言教学活动真正成为思维的表达和情感的交流。
三、将活动步骤化: 示范---实施---反馈---后续活动
一个好的任务型活动设计要想在课堂实践中有效地开展和实施，教师还必须依据学生的年龄特点和语言实际，将活动步骤化，帮助学生明确活动目的和活动要求，引导学生顺利、有效的参与活动，开展交流。
四、做好充分的物质准备和语言准备。
传统的语言课堂，教师教授的语言和教学应用语言都简单而单调，而新型的任务型的语言课堂，不论是教授的语言还是活动实施的组织语言都丰富而多样。最重要的是，任务型活动中所涉的语言往往无法预测。作为任务型课堂教学活动的实施者、组织者、参与者、辅助者，语言教师在课堂组织能力和语言水平方面都面临着前所未有的挑战。这就要求我们无论是在物质材料方面，还是语言材料方面，都做好充分的准备。任务型语言教学的设计和实施确实向语言教师提出了更高更多的要求。我们必须不断充实和丰富自己的教学思想和教学方法，才能跟上语言课堂发展的步伐。在这一过程中，我们要善于学习，善于吸纳好的先进的教学理念，善于借鉴他人的好的教学设计，并恰当地运用的自己的教学实践中。
五. 善于思考，灵活运用。
当然，无论是从生活中搜集的东西，还是从别人那里学来的东西，或是从网上淘来的东西，都只是为我们的教学和活动设计提供了丰富的资料和活动建议，而不是说可以生搬硬套地将它们拿到我们的课堂。好的任务型活动，需要我们结合教材、结合具体的教学目标、结合孩子们的实际水平和生活实际恰当的整合、灵活地运用。这样，才能使这些材料真正成为我们自己的材料，成为适合我们的课堂的材料。例如上面的两个活动，我根据具体的教学内容、教学重点，根据课堂的具体的教学环节删减整合后就成为两个适合于我的学生需要、有助于教学目标完成的有效活动，在课堂实践中取得了较好的教学效果。
大树的枝繁叶茂源于根部的养料供给，孩子们健康的成长源于基础教育阶段教育工作者点滴的努力。让我们努力为孩子们营造一个快乐、健康、积极而又充满挑战、充满生活气息的语言学习环境，将任务型的语言教学理念真正融入我们的课堂教学，让孩子们在丰富的课堂教学活动中不断地感受语言，不断地感悟生活，让语言教学成为孩子们生活中一道亮丽的风景，让英语课成为孩子们展示语言学习成果、开展创新思维、大胆想象、憧憬未来的蓝天和沃土。让孩子们在其乐融融的学习氛围中体验到英语学习的快乐、付出关爱的幸福、获得成功的自信和驾驭语言的神奇，使我们的英语课堂真正成为落实素质教育的阵地。

5. 在设计任务型教学活动时,教师应注意哪几点

在教学活动中，你应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

6. 任务型教学的基本模式

作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（内l）以任务为中心．而不是容以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

7. 什么是任务型教学谁能提供给我一个这方面的教案。。。

任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计“任务型”教学活动时，应注意以下几点
1。活动要有明确的目的并具有可操作性
2。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实
3。活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力
4。活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展
5。活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力
6。活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
TEACHING PLAN （BOOK 7）
Mole 10 Unit 1

Theme：At The Library

Aims :1. Words :1） line、 in line、 CD、 rule 、hurry 、library card 、turn right、 turn left 、 go straight on 、chess、
2）draw、 wash 、jump 、run 、 listen 、 talk、 read 、write 、

2.Drills : Look at the library rules.
Don’t talk in the library.
Please stand in line .

3.Functions : 掌握祈使句的表达及其否定形式。

4.Multi-intelligence:教育学生养成良好的行为习惯，学会使用礼貌用语。

Difficult Points : please 、 don’t 的使用。

Teaching Methods : 真实运用任务教学法。

Aids : recorder、 cards、 pictures 、CD-ROM

Mole 10 Unit 1 At the library Rule 1 (library rule) Rule 2Don’t talk in the library.Please be quiet.Please stand in line.Show your library card.
TEACHING PLAN （BOOK 7）
Mole 10 Unit 1

Theme：At The Library

Aims :1. Words :1） line、 in line、 CD、 rule 、hurry 、library card 、turn right、 turn left 、 go straight on 、chess、
2）draw、 wash 、jump 、run 、 listen 、 talk、 read 、write 、

2.Drills : Look at the library rules.
Don’t talk in the library.
Please stand in line .

3.Functions : 掌握祈使句的表达及其否定形式。

4.Multi-intelligence:教育学生养成良好的行为习惯，学会使用礼貌用语。

Difficult Points : please 、 don’t 的使用。

Teaching Methods : 真实运用任务教学法。

Aids : recorder、 cards、 pictures 、CD-ROM

Mole 10 Unit 1 At the library Rule 1 (library rule) Rule 2Don’t talk in the library.Please be quiet.Please stand in line.Show your library card.

8. 如何设计"任务型"语言教学活动

案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也能包含版有解决这些问题的方法；教权学案例描述的教学实践，它以丰富的叙述形式向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事；教育案例是一个教育情境的故事，在叙述一个故事的同时人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以一个好的案例就是一个生动的故事加上精彩的点评。

9. 初中英语设计题（根据教学内容，设计任务型教学活动）

任务型教学的理论研究已经有近二十年的历史了。国内外许多应用语言学家对任务型教学法进行了深度探索和研究。笔者从2003年开始探索初中英语任务型学习活动的课堂教学改革，以实现新课程标准所提出的目标，即激发和培养学生学习英语的兴趣和主动探究精神，帮助学生树立信心，形成有效的学习方法，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，为学生的英语学习打下良好基础。

一、任务型教学的基本含义及理论基础

Skehan在“Task-based instruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。

任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。

二、设计任务型学习活动应遵循的原则

1. 活动要真实。活动应引导学生通过完成具体的任务学习语言，让学生为了特定的学习目的实施特定的语言行动，通过特定的交际任务获得和积累相应的学习经验。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。

2. 活动要有针对性。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不是只让部分水平好的学生参加。因此，我们必须把活动设计为若干形式，以保证有效的分层次教学。

3. 活动应具有激励性。我们所设计的活动的结果应该使学生产生成就感。因此，我们的活动必须具有任务的结果，以确保任务型学习活动起到激励学生的作用，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。

三、 任务型教学的基本特征

1. 突出信息沟通。信息沟通与信息共享是人的普遍心理需要。一旦这种需要得不到满足，就会促使人去寻觅和追求。任务型教学方式正是利用学生这一心理需要，有意识地创造一种信息差的任务来调动学生的学习兴趣和积极性，使其投入到交际活动之中。在这种环境中，学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言，突出信息的沟通，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。

2. 体现交际活动的真实性。培养学生的真实性交际能力是英语教学的一个最重要的目标。在目前的英语教学中，以功能为基础的教学活动有许多并不是来自真实生活，最多只能称其为“准交际”，而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。而任务型教学方式在任务的设计上都以学生的知识水平和实际生活经验为基础，强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（用英语做事的能力）。

3. 学生的主体作用能得到充分发挥。任务型教学不是以某个语言形式作为主要训练目标，而是以一个个任务作为引子，让学生为了完成各项任务而进行多形式的大量语言实践活动，从而提高综合语言运用能力。学生为了完成任务就必须充分发挥主观能动性，积极思考，用所学知识解决新问题，再通过师生间、学生间动态的信息交流，使学生运用语言的能力得到进一步的提高，充分体现做中学和学中做、乐得做和做得乐。因此，完成任务的过程也就是学生的主体作用得到充分发挥的过程。

4. 加大了语言实践的活动量。英语作为一种语言，是交际的工具，具有很强的实践性。学生学习语言是为了交际，而这种交际能力的获得需要大量的语言实践活动。任务型教学强调掌握语言是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在任务型教学中，由于很多任务都是通过Pair work或group work合作完成的，这样就将更多的活动时间留给了学生，那么学生的语言实践活动总量就大大增加。因此，任务型教学的特征之一就是能为学生提供更多的语言实践机会。

四、 任务型教学的基本步骤

1. 提出任务。

任务型课堂教学一开始就应该提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能的训练。这样的学习过程有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，促进学生学会学习的技能，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师在课堂教学中一开始不呈现任务，而只是在知识学习和技能训练结束后再呈现任务和让学生完成任务，那么，学生的学习动力就不那么强烈。提前呈现任务是整个课堂教学过程中的关键一步，让学生清楚参加任务学习可能达到的目标关系到语言学习的效果。任务是否确切、任务目的是否明确、任务是否有层次等都必须加以认真全面的考虑。因此，老师要充分利用教材提供的语言材料，在把握教学内容的知识性目的的同时，应明确教学内容的运用性目的。目前许多教材并没有为教师指出教学内容的运用性目的，这就需要教师能精心设计出可以在课堂上展开的、与教学内容相符的、能促进学生积极主动开展合作性学习活动、有可能在真实生活中运用的任务。

2． 执行任务。

执行任务就是学生个人或学习小组通过自主学习或合作性学习活动来完成任务。这是培养学生自主学习、合作学习、创新思维和实践能力的重要一步。它包括三个主要环节：

（1）任务———学生执行老师所提出的任务，并通过阅读、查阅、讨论、分析等方式去完成任务。

（2）计划———各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

（3）报告———学生报告任务完成情况。这一环节主要是让学生进行相互交流，将自己或小组完成任务的过程和所得出的结论向其他学生报告。

五、 任务型教学实例

任务：采访一位名人

目标：通过采访一位自己感兴趣的名人，掌握如何用所学语言获取信息的技能。

材料：介绍某名人的文章或个人资料

话题：Weather, Friends

语言技能：Speaking, listening and writing

活动形式：四人小组活动

操作过程：

a：教师布置任务并提出具体要求。

b：学生分小组讨论，确定采访对象。

c：教师提供收集材料的样本。

d：学生分小组确定个人职责（采访对象、记者、记录员、听众、汇报员）并自制采访表。

e：学生小组采用问答形式进行采访，记录员填写采访表。

f：小组汇报员向全班报告采访结果，教师和学生对采访作出评价。

g：根据采访获取的信息，各小组合作完成一篇200词左右的介绍某名人的短文。

h：文章贴在班级黑板或墙上供交流。

3. 总结任务

对所完成的任务进一步分析、归纳、总结，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。这一步主要分为两个环节。

（1） 分析：通过相互交流，学生进一步分析各自完成任务的情况，教师和学生参与点评，使学生吸取别人好的经验和做法，修正和完善自己的思维和实践过程。

（2） 操练：在分析的基础上，学生在教师的指导下练习语言难点。在这个过程中，教师要根据教学内容，围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。

六、实施任务型教学应注意的问题

1. 教师要转变角色。在实施任务型教学过程中，教师要营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。教师的角色应是学生的助学者、任务的设计者和组织者、完成任务的监督者，有时也是学生活动过程中的“伙伴”。

2. 为了能使学生更快、更有效地完成任务，教师首先要让学生明白任务的目的和要求，交待任务要清楚；其次要让学生明白完成任务的方法。

3. 任务要与学生现实生活相联系。这种联系应该是具体的且贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的欲望。

4. 完成任务报告要兼顾绝大数学生。教师请学生报告完成任务的情况时不要偏向，不要只叫那些能说会道的学生发言，而忽视那些内向的学生，这样会降低他们参与讨论的热情。

总之，初中英语任务型教学强调学生运用能力的培养，注意发展学生的学习策略，促进学生创新精神和实践能力的提高，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的英语学习策略，养成良好的英语学习习惯，发展学生自主学习的能力；充分体现了“以教师为指导，以学生为主体”的素质教育理念，在课堂教学中越来越显示出其优越性。

10. 如何设计“任务型”语言教学活动

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任务型语言教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学模式.教育部主持制定的《英语课堂标准》在“基本理念”部分中明确指出:倡导任务型教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标,感受成功.\x0d一、任务型语言教学的含义\x0d任务型教学,是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论的基础而提出的“学生中心,从做中学”的教学模式,他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生,教学应引导学生在各种活动中学习.课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开,使每节课目的明确、内容实在、效果最佳.这种课堂教学模式,被概括为任务型教学模式.\x0d二、任务型语言教学成功的关键\x0d任务型语言教学就是把课堂活动任务化,以任务为核心,计划教学步骤.所以,“任务”设计的质量是一堂课成败的关键.要设计出一项有价值的任务,我们必须认真做好学生需要分析,切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么.学生需要应该包括两大方面:(1)现实社会对学生的需要(即学生共性需要);(2)学生自身的需要(即学生个性需要).分析也有两大层面:(1)整体分析,每位教师在一个教学阶段(如:新学段,新班级等)前都有必要做一个比较全面的需要分析;(2)局部分析,每位教师在实施每一项教学活动(如:一堂课,一个教案等)前,都有必要根据已有信息和反馈信息做出教学活动可行性评估.所获得的各种信息是任务设计的前提和基础.\x0d三、任务型语言教学中学生的需求分析\x0d任务型语言教学虽然具有较强的优越性,但在实际的教学过程中仍然存在:教师的角色转变,学生的合作意识不强,任务的质量偏低等问题.要想在任务型的课堂中取得较好的教学效果,对任课教师最大的挑战就是的任务的设计和分析.\x0d对于语言教学来说,学生是学习的主体,学生在学习中需求是我们在进行任务分析时的出发点和落脚点.教师在做任务分析时需要考虑的因素有:学生的语言能力水平;以前的学习经验;母语以及背景知识与英语的联系.\x0d学生的需求分析应该包括四个方面,否则,我们设计的任务,学生要么不想完成,要么不能完成,要么不该完成.这四个方面包括:\x0d1.兴趣爱好,生活经历\x0d所谓生活经历主要包括学生自身、家庭、社区等方面的经历,是学生熟悉的,有亲切感的,有亲切感的内容,能够反映他们的思想和感受,诱发他们行动的欲望.例如,音乐是许多教材中的一个主题.我们就这个主题设计任务时,就应该了解学生这方面的经验及背景知识:他们喜欢什么类型的音乐?他们在音乐的体验与理解方面与父辈之间有什么样的不同?等等.\x0d2.语言能力.学生的语言能力是任务完成的基本条件.任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言是工具,是完成任务的物质保证.所以,只有根据学生的语言能力情况设计任务,才能保证学生按照预想的程度完成任务.\x0d3.智能因素、认知能力与学科融合.任务的设计不仅涉及兴趣爱好、生活经历与语言能力的水平,而且涉及到智能因素、认知能力与学科融合.尽管任务型语言教学的核心是“用语言做事”,语言智能是一个十分关键的要素.但是单靠语言还不足以使学生完成各种真实的任务,有时可能只是“为语言而语言”,“为任务而任务”.\x0d真实任务的完成需要综合的智能,如与人合作(人际关系智能),自我调节(自我认识智能),动手制作(身体运动智能),分析判断(逻辑思维),制图画画(空间智能)等等,都与多元智能有关.所以,在设计任务时,我们既要认真评估学生已有的智能水平,也要考虑尽可能多地开发和发展他们的各种智能.\x0d4.学生的持续发展是任务目的的具体表现.现代教学的目的不是简单地传承知识、经验,而是让学生学会学习,学会探究,学会创造.不仅是为了眼前的现实,更多是为了以后的持续发展.基于这个认识,我们在设计任务时必须考虑足够的空间,让学生有所感悟,有所作为,有所发展.这个“空间”就是学生的自由度,不要捆住学生的手脚,更不要束缚他们的思想.有些教师喜欢标准答案,喜欢包办代替,喜欢暗示诱导,每个教学步骤都替学生设计好,并希望他们按照预定的轨迹走.这些往往不利于学生的持续发展.\x0d因此,设计的任务应具有挑战性,能让学生体验成功,引导学生逐步拾级而上.同时,我们所设计的任务活动应具有激励性,任务的结果应能使学生产生成就感.这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用,并通过完成特定的任务来获得积累相应的学习经验.

一、“任务型”语言教学提出的背景
任何一种语言的最基本功能就是用来交流。国家《英语课程标准》明确提出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”,而目前，我们英语教学中却过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养,或者只重视学生考出好成绩，对学生掌握运用英语的过程缺少关心帮助，使学生对英语学习失去兴趣，视为苦事。由此可见，在学生的学习英语和运用英语之间还存在着一个很大的问题，需要我们去研究解决。于是英语课程标准倡导“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。
所谓“任务型”教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就；也就是说，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。这是一种以人为本的教学途径。[本文转自：www.dylw.net]
二、“任务型”语言教学的理论依据
一种语言现象有多个层次，有表现层、语用层和素养层。表现层是指从词汇构成句子，用词正确、符合语法；语用层是指选用适当的句子表达自己的想法、看法，句式恰当、符合习惯、不会误解、有修养，这里又还会有浅层和深层的程度不同；素养层是指通过某个项目的学习，在技能、程序、思考上有提高。显然，传统的词汇、语法教学太关注第一个层次，致使教学太微观了，以至于学了不知道怎么用。任务型教学就是要解决学生进入语用层，甚至进入素养层的问题。在传统的语言教学中，重复与操练、知识的死记硬背是课堂教学的主旋律。如果用一个词来概括，我们可以说过去的课堂注重的是Imitation； 而新型的语言课堂更多关注的是语言的实际运用和能力的发展，也就是我们现在越来越强调的课堂教学中的Communication。心理学研究表明，我们读过的东西可以记住10%，我们亲眼看到的东西能够记住20%，亲眼看到同时又听到的东西可以记住50%，我们自己嘴巴说出来的东西可以记住70%，如果我们不但亲口说出来，而且亲手去做了的事情，就可以记住90%。这一组数据从某种程度上也代表着语言课堂教学模式的发展与变革。用语言来做事情，在做事情中学语言，也就是Do things with words, 这正是《新课程标准》提出的，我们在课堂教学中不断努力贯彻与实施的任务型的语言教学新途径。
三、如何设计“任务型”语言教学活动
了解了任务型语言教学的背景和依据，我们在教学中又该如何设计任务型的语言教学活动呢？我以为可以从以下几个方面加以考虑： [本文转自：www.dylw.net]
1.任务型活动的设计要依据和结合教材。
学校的教材为我们提供了一套系统的科学的教学依据，但是它不应该是语言教学的唯一。教师应当善于以教材为核心，结合学生的生活实际，对语言材料进行丰富和拓展。这也是我们现在常说的，既要 “adopt the teaching materials”, 又要恰当地 “adapt the teaching materials”。此外，我们还应当注意全面了解和把握教材，丰富教材，综合、系统运用教材中的新旧知识，以帮助学生提高语言的综合运用能力。
以《牛津小学英语》5AUnit9《Shapes》的教学设计为例，在这节课的语言输出环节，我安排了一项任务型的语言教学活动：学生们以本节课中学习的各种形状为基础，创作出一件物品，如：将圆形变成一个苹果，将方形变成一台电视，将三角形变成一条小鱼等等，学生完成后先后向小组成员及全班展示和介绍自己的作品。最后，我将全班学生的作品装订成一本《SHAPE BOOK》，作为课后传阅交流的作品集。在学生交流作品时，语言的表述大致是这样的：I have an apple. It’s a circle. It’s red. I like it.这项活动将有关形状的语言提高到一段话的高度，并将本课中有关形状的教学内容与过去学过的一些简单名词、表示颜色的词汇以及表示喜好的表达法相结合。对于学生来说，这是一项富有挑战性又是他们力所能及的活动，它帮助了学生重新整合已有的知识体系，为学生提供了综合运用语言的机会。整个活动开拓了学生们的思路，激发了孩子们的学习兴趣。
2.结合具体的教学内容，明确学生要使用和操练的目的语。
每一节课的教学都会有明确的教学目标和教学内容。任务型语言活动的设计也要有明确的目的性。它应当结合具体的教学内容，突出语言操练的重点，而不是松散随意、毫无控制的一盘散沙。这就要求语言教师，不能只盲目地追求设计的新颖，还必须明确要求学生掌握的目的语，设计出相应的语言教学活动。以4AUnit4《I like》D部分“Work in pair”中的调查活动为例。这项活动要求学生使用课堂活动纸，选择几个学生就朋友喜欢的东西进行调查，并将调查结果记录在表格中。在这项活动中，学生使用的目的语也是本节课新授的重点句型，即Do you like …? Yes, I do. / No, I don’t.
3.结合语言的难易要求设计不同层次的活动。
语言学习的过程是一个循序渐进的过程。任务型语言活动的设计应当依据教学的需要，结合具体的教学环节，确定相应的活动难度和活动要求。比如在《My Birthday》的教学中，朋友生日调查表和家庭生日书的制作，就是两个不同层次的活动设计。前者对学生的语言运用只停留在重点句型When is your birthday? My birthday is in… .的操练上，而后者则要求学生在谈论自己生日的基础上，进一步谈论爸爸妈妈的生日所在的月份以及为爸爸妈妈庆祝生日的计划等内容，从而综合了重点词汇、句型的运用以及相关旧知识的复现和运用。家庭生日书的制作活动将语言的输出提高到书写和表达一段话的高度，显然比朋友生日调查表的活动提高了难度和要求。
当然再好的设计都只是成功实施的开始，任务型语言活动的课堂实施更是如此。为了使语言活动井井有条、充分有效地开展，教师首先要确立正确的教学观念，明确自己在活动中的责任，承担恰当的课堂角色，并要在实施中遵循语言教学的基本原则。这样才能把教学搞好。