扩展语句教学反思

⑴ 语言活动《小动物吃什么》教学反思

教学活动中，教师针对儿歌第一句“小小鸡，叽叽叽，吃什么，吃小虫”，提出问题：想版一想，小鸡还喜欢权吃什么?引导幼儿根据自己的生活经历进行思考，说出小鸡还喜欢吃米粒、菜叶、馒头等食物，进而依次思考小狗、小猫喜欢吃的多种食物；同时，引导幼儿对儿歌进行仿编，如仿编出“小小鸭，呷呷呷，吃什么，吃小鱼；小小羊，咩咩咩，吃什么，吃青草；小小牛，哞哞哞，吃什么，吃树叶……”另外，。引导幼儿进行表演、绘画等活动来表现和扩展儿歌内容。这样不仅能够发展幼儿模仿语言和运用语言的能力，还能促进幼儿积极动脑、调动多种感官参与到学习活动中，充分体验活动及学习语言的乐趣，并使教学与幼儿已有的知识经验联系起来，从而促进情感、能力、知识等各方面在原有基础上都能得到发展和提高。

⑵ 求语言提升综合技能与拓展语言创新思维相关论文

语言知识和语言技能都是语言能力的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此，在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实，这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为，教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。当然，语言教学不能停留在知识的传授和学习上。要把语言知识落实于听、说、读、写的实践，提高听、说、读、写的质量。在发展学生英语听、说、读、写等实践能力的同时，又不能忽视知识的学习。学习和掌握语言知识不仅仅是为了储备知识，其最终目的是将所学习和掌握的知识运用于语言实践之中去。

语言交际有口头和书面两种交流形式。人们用语言进行交流时，必须通过有声的语言(听和说)或者文字记录的语言(读和写)进行。没有一定的语言知识作为基础，就不可能实现这两种形式的交流。基础教育阶段，语言基础知识的学习必须在听、说、读、写活动的过程中来进行并得以巩固。同时，听、说、读、写是提高语音、词汇、语法等基础知识教学质量的可靠保证。

在基础教育阶段的英语教学中，处理语言知识和语言技能这二者的关系时，应该注意以下几点。

图2

一、坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的倾向

英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。基础教育英语教学阶段，主要是通过听、说、读、写实践活动来学习英语。听、说、读、写实践是教语音、词汇、语法等语言知识的基本途径，也是提高语言知识质量的可靠保证。为此，基础教育英语教学中，应努力做到：

第一，语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授、讲解语言知识的做法。

第二，语言知识的教学可以采用提示、注意和观察、发现、分析、归纳、对比、总结等方式进行。应该有意识地组织学生参与到上述过程之中，以使他们在科学的思维方法上也得到锻炼。语言知识的归纳或总结的范围、深度、方法、时机要由听、说、读、写等语言实践和教学的需要来确定。

第三，英语教育的目标是培养学生语言综合运用能力。如果孤立起来，语音、词汇、语法任何一项都不是语言，也不能起语言作为交际工具的作用。语音、词汇、语法的使用，都是在语言运用过程中表现出来的。通过有意义的句子或篇章的学习，可以使学生学会单词的意思和用法；可以学会语法点的用法；可以学到流利自然的语音和语调。

第四，要让学生掌握实用的语言知识，即真实听说中的语音、语法和词汇的用法；真实读写实践中的语音、语法和词汇用法；真实交际中的语言知识。

二、防止过于强调模仿、死记硬背、机械操练的教学倾向

语言是一个充满着抽象规则的复杂体系，而且还存在着许多不规则的现象。但是儿童却能够在出生后不久，就顺利地掌握母语。于是外语教学就提出了“习得”(acquisition)的理论。习得对于改进和提高我国英语教学起到无可置疑的作用。但是，英语作为外语的学习与母语学习有着很大的不同。

首先，随着学生智力水平的发展，抽象思维能力都已经达到一定的水平，具备了一定自觉接收、储存和加工信息能力；能集中注意力、抓住重点、调整学习方式，能在比较短的时间里学得比较多的东西。

其次，学生已经有第一语言的经验，发音器官得到相当训练，有比较强的模仿能力；已经形成的语言认知结构对操作英语信息可以得到记忆、对比和监控作用，能加速英语规则的内化过程。

再次，教学是有目标、有计划、有步骤的进行的；教学内容是优化组合，由浅入深、循序渐进、信息集中地安排的，避免了许多不必要的重复，缩短了学习的进程。

为此，英语教学不可过于强调“习得”式的学习以及死记硬背、机械操练的教学倾向。而应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境(如呈现问题和解决问题的环境)，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识的内化过程，使他们能够在听、说、读、写等语言交际实践中灵活运用知识，变语言知识为英语交际的工具。正如《标准》所要求的，使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力；使英语课程的学习，成为学生磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。

三、倡导语言知识教学和技能训练相结合的、开放的、互动的学习模式

语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系等。基础教育阶段英语课程要以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力；主张每个学生都不应等待单纯语言知识的传递，而应基于自己在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，赋予这些经历以意义。为此，英语语言知识教学和技能训练一定要充分调动学生的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性以及问题定向性等内在驱动的学习。

四、针对小学学段学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系

小学阶段英语教学的内容比较简单，词汇、词语和语言材料都十分有限。归纳总结语言知识或语言规则，对学生的英语学习没有多大的帮助。而且在初学阶段，规则通常不能概括他们所接触到的语言，最常用的简单词汇往往在词形变化上，在发音上并不简单，也不一定符合规则。常用的语句在结构上或意义上，往往也很复杂。为此，小学阶段英语教学的重点要放在听、说、读、写训练上；要放在引导学生养成良好的读音、正确地听、说、读、写习惯和运用英语的习惯上；要放在养成良好的接受英语和学习英语的方法上。

⑶ 如何在初中语文教学中进行有效的拓展延伸

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养--立足课本，跳出课堂。然而，在我们的实践教学中，大多把注意力放在对一篇篇文章的分解和剖析上，易形成“只见树木，不见森林”的思维定势。限制了教师的文化和学术视野。同时，学生在语文学习中，除了对文章能作文体上的把握外，并没有能积淀起应有的文化底蕴，以及鉴赏文学作品的创造性能力，甚至没有建立起应有的语文知识框架。杨振宁教授曾这样评论中美学生：“中国的留学生，学识成绩都是很好的，但是知识面不够宽；还有就是胆子太小，觉得书上的知识就是天经地义的，不能随便加以怀疑，跟美国的学生有很大的差别。” 他的话一针见血地指出了我国教育教学的弊端，同时也从反面提醒我们语文教师，在唱好课堂教学重头戏的基础上，由此及彼，拓展阅读能力，沟通生活，培养语文素养，是很重要的。
一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力；拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为"例子"，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。不妨从情节、主题、作家、文体等四个角度着手。
1、从情节角度中延伸可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。例如，我们知道《孔乙己》一文，最后作者用句近乎模糊的语句“--大约孔乙己的确死了”来作结。可是“生不见人，死不见尸”，怎么去“结案”呢？于是，让学生想象。许多学生就结合上文孔乙己最后一次到店的情形，断定孔乙己是必死无疑，--饥寒过度，暴尸野外。而有部分学生却认为“世界之大，无奇不有”，学着武侠剧中惯用的一环--无巧不成书，给人以惊喜，孔乙己在他最危难之际，来了个救世主，不但救了他一命，而且支持他读书，孔乙己一改往日作风，最终取得功名，且回到当地（鲁镇）任父母官……这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
2、从主题角度延伸“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，同样的，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。例如，讲黄昏与中国人的日暮情思时，我从马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，到现在女作家张洁《挖荠菜》里的日暮黄昏不敢回家的描写;从诗经的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。”到陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”、“山气日夕佳，飞鸟相与还。”让学生们感受到在中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递的是一种生生不息的生存状态和生存意识，多了一层家园落日的温馨和人生迂世的感情。再如，学习余光中的《乡愁》时，请来席慕蓉的《乡愁》；学《爱莲说》，引进《诗经》、《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。教师如此有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。从作家角度延伸中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨借此机会，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格。如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分，将花和鲁智深（鲁提辖）的行侠仗义、嫉恶如仇、报打不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可趁机，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心鲁提辖后来的命运，激起学生探知的兴趣。另外，一个作家不同时期的作品，其风格往往也是有差异的，可就同一作家不同时期的作品作比较，将文学史的知识贯穿其中，把学生引入博大精深的文化渊源和积累中。例如，学习李清照的《醉花阴薄雾浓云愁永昼》时，可结合她的前期作品《如梦令常记溪亭日暮》，学生在理解了这两首词截然相反的意境后，不难知道这与词人所属的时代背景有关。
4、从文体的角度延伸拿说明文为例，我先从课本中选取一篇比较典型的说明文--《中国石拱桥》，分别从课文内容、结构、语言等方面设置问题，让学生精读，分组讨论解决问题，教师点拨。而后选取另一说明文--《万紫千红的花》进行比较阅读，找出彼此的异同。经过反复讨论、分析、总结，每个学生都逐渐理清了：“说明文有的介绍事物的特点，有的是说明一个道理，要介绍明白这些特点和道理要用到不同的说明方法，而且语言必须准确”。这样的一种阅读思路，也就是帮学生拿到一把开启说明文阅读大门的钥匙。在这一过程中，教师还要处理好教与学的关系。教师的“领”实际上就是“导”，是从学生的“学”出发的，引导学生自己去发现，去探索，去总结。培养了学生发现问题，解决问题，总结规律的能力。二、跳出课堂，沟通生活，培养语文素养；语文作为母语，这就决定了它的学习资源极度丰富；语文课程具有很强的实践性，这就决定了它的实践机会无处不在，无时不有，“生活就是语文，语文就是生活”，所以也就决定了语文的学习不一定局限于课堂，局限于学校，“从你的房子里面走出来”，走出象牙塔，让知识向生活延伸，可以接触更多的，更贴近生活中的学习资料。首先，跳出课堂，就是在与学生集体备课、讨论、讲解及阅读的过程中，发现一些感兴趣的，值得进一步探究的问题，就让他们以小组为单位进行研究性学习，进一步培养学生的创新能力和自学能力。例如在学习《死海不死》一文时，有同学提出“咸度高真的浮力大吗？”这个小组的同学就主动查阅资料，请教老师，进行探究性实验，在获得答案，服务课堂的同时，培养了学生的科普意识和动手实践能力。其次，课外延伸方式要多样化。如果只给学生提供一个读本，在很大程度上会限制了学生的视野，不能在最大程度上开辟语文学习的天地。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活……例如，有一次，学校组织学生到校外的一个风情园参加实践活动，见到花圃中几棵桃树红花夭夭，我提醒学生，对照已学的课文和此情此境，有何感受。学生便争先恐后地吟起来：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥……这正是学过的《渔歌子》。一句话，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。这样不仅会大大提高学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，把在课堂上获得的语文素养和人文素养在生活中得以拓展和延伸。学生在博大的生活课堂中学会生活，学会学习，学会做人，体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。这样，既培养了他们的语文素养，又提高课堂教学的质量，服务课堂。此外，还要化有限为无限。课外延伸仅靠课堂是十分有限的，要想借助课外延伸这条渠道达到真正开辟语文天地的目的，必须让学生变被动为主动，培养他们的语文素养。如果一年四季，从开始到结束睹堑挠镂乃匮。如果一年四季，从开始到结束都由老师给学生朗读，给学生播放录音，带学生走向社会，那么，精力再旺盛的老师也会被累垮。而且还会使学生养成事事依赖、被动接受的不良习惯，也不符合叶圣陶先生“现在教是为了将来不教”的原则?br>因此，我们在教学中进行课外延伸的同时，更要让学生体会到延伸的妙处，懂得怎样去延伸，向哪个方向延伸，延伸的目的是什么，继之以自觉地、津津有味地向课外不断扩展，变被动接受为主动寻觅。这就要求我们语文教师一方面要激发学生向课外延伸的兴趣，一方面进行合理指导。如摘抄精彩片段、评析佳作、记录有意义的事、主持辩论会等各种有益的活动。长此以往，积少成多，变不能为能，变少能为多能。有位哲人曾经说过，从一滴水中就可以看到整个世界，同样，上述的分析也试图想让更多的人能对初中语文拓展延伸有一个全貌的认识和理解。在实际的教学活动中我们也不难发现，这些拓展延伸的教学步骤并不是相互割裂的，而是相互联系、互为一体的。因此，在实践操作的运用过程中，我们绝不能机械地去模仿、照搬，而应根据实际的教学任务和学生特点灵活地去应用、尝试。既立足课文，又跳出课文。 “风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物有如此多的变化，我们的思维更应当有无限的空间。对于包罗万象的语文，更需要在课堂教学中， 立足课文，又跳出课文，克服 “一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”；把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到能培养学生的语文素养。
“新课程”是一种理想，这理想的实现需要“新教师”；“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我愿与同仁共勉，努力为“新教师”，为“新课程”的完美开展添砖加瓦。让充满着思想和智慧的火花，在我们语文课堂上闪现吧！

⑷ 如何提高语篇整体教学的有效性

1.分析学情的“有效性”——明确目标
教师在拿到一篇语篇材料时，应该首先会对教材、学情做一个详细的分析，做到心中有数。在明确这个语篇中的教学目标、分析了学情后，就可以对教学内容进行有效、精美的设计。
2.指导预习的“有效性”——有备而学
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。因此教师需加强预习指导，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。
3.学中导入的“有效性”——情境创设
基本上可分为三个基本步骤：
激发学生学习动机，提供背景知识，引出话题。教师要想办法设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。情境创设的方法有：①利用实物，巧设情境；②语言描述，引入情境；③利用动作、表情等体态语，展现情境；④利用图片、简笔唾、图画，展示烘托情境；⑤利用多媒体教学手段，模拟创设情境；⑥音乐（歌曲）伴随，展现情境；⑦利用表演，体会情境；⑧教学光碟，移植情境。
4.把握主线的“有效性”——问题引领
教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在理解的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，加深对语篇的理解。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。当然，教师还要注意所呈现的问题具有以下几个特点：①问题要针对课文主要内容，如时间、地点、人物、数、事情、结果等；②问题要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握课文；③问题所用句型贴近学生的能力，便于学生理解；④问题要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。

⑸ 400字的反思 语数英政治 每科400字

【后半期终考试的学生反映：]

一天，一天又一天，所以住，不知道过了多久，不知道如何度过的第一个积极的进步，虽然不是那么优秀但我比别人多，所以这应该是鼓励，如果我有数学如此糟糕，我再也没有恢复到放弃数学，为自己设定目标，我会恨自己多幸运，不管多少次失败的中间，我迷迷糊糊坚持下来了，我很自豪地拥有。即使数学，因为他们没有那么严重，偶尔懒得动你的头，会做的懒惰，但我坚持下来了，像雨虹如此满意的一件事始终坚持，没有什么会阻碍。我相信，只要还有明天，今天永远是起跑线，因为有更多的未来等待只为自己的目标更多的障碍，为自己的梦想做出不懈的努力，坚持到底谁才能真正笑到最后。

我一直相信，天生的智商远，但后天的勤奋和世界上最可怕的坚持，如果我们真正想要的。当然，每一个斗争的回报不一定是快乐像一只小船在海上行驶偶尔出现的风暴，困难吓跑究竟是不是。努力并不一定有结果，但不努力就什么都没有。胆怯和逃避是最没用的选择。

仔细阅读试卷，在考试中发现自己的眼睛时，我其实三角形属于三个字母写了三封信导致难以理解的对象，看到了自己的有趣的，如果是喜欢开玩笑的几何卡仔细也许不扣，三分之一，但是这是是世界上最没用的事情发生“，如果”这是失败者爱名词，因为事情已经被后是没有必要的是，这些词的出现可以不被改变了三天后，一流的森林地产，

[反射三天后的质量检测考试02]：
BR />的质量控制检测线，很意外，因为估分估计差比较多。但总觉得充满了遗憾，因为我是做倒数第二个问题，傻的缘故，也许学习：标题是最起码的，我开始寻找线的，结果是更大的复杂。我记得当时我觉得我花了近40分钟就可以了，最后还是错了，因为我终于离开了将近一个小时做最后的两个大问题，请做这无用功花40分钟的;只有20分钟，在过去的几个问题，因为我知道越到后面更加困难的问题，剩下的时间如此之少，所以我从小害怕了时间晚的时间太晚了无法做到这一点，但幸运的是，该国可能也是最后的问题要求做的，或真的想要一个悲剧。

但是，如果我这样做倒数第二个问题，如不15分钟不能使之恢复理性地想想是不是我的想法错了改变，机会是我错了，可能有更多的工作要做冠军的争夺一段时间后，即使无法做到这一点，但问题答案，我的狗吗？粪便也可以采取一个或两个点，很可能是有一百四十。最后，或缺乏能力，而不是在家里练习。

我认为，不管是什么我未来的考试做题应该灵活一点，做的事情也应该灵活一点，学会处理的事情，我认为这是学习数学的目的，是不一个大问题，但需要很长一段时间，他就应该马上换一种思路去想它，它花了五分钟，想不出来，有必要立即放弃，不能花太多时间在一个问题，一个问题可以不花最多十分钟，因为考试的时候，时间是小数，一个问题上花太多时间，即使做，也一定测试不能得分。 “

最后的分析能力。所以，我想我还需要加强解决问题的能力和分数的应试技巧，也有很多的努力。然而，我发现，只要正确的态度，运气好的话会帮助他，甚至如潘博古老的天赋，不管有多好，但他的态度是不正确的，还是照样做的很好的考试。

你说最后一次，我要测试的145个球，并给它回到我的身边，这个时候，我没有测试这个数，我欠在测试的时候，我得到150点。那个时候为时已晚，当我是在债务也。

邱中忻

邱中心，你好。

哦，我其实很表现这个时候为你高兴。有时候，我说，你需要鼓励，其实，不只是你，我的老师了大量的时间，也需要你的鼓励和肯定。

您最近的行为，对我来说是一种鼓励。尤其是当你举办主题可以看出，你的态度，你的状态还是不错的。那你说你自己的问题讲水平，与其他几个人比自己的好，其实是没有区别，但你缺乏运动，在同一时间，你的主题的过程中，没有足够的指导，我给备课之后，没有站稳立场，认为别人，说话，你只要足够的重视这个问题。我会给你一个机会。我希望你能认真准备，思考的问题更多的对象的角度来看，如果他们可能不知道在哪里，你说详细一些慢一点。我们的讲座的目的是让他们明白，而不是我们完成了什么。

我也同意你的看法，特别是如果你对问题的理解，我认为可以复制的，“我想，不管我将来的考试做题应该灵活一点，工作也应该是灵活的，学会处理的事情，我认为这是学习数学的目的，也不是什么大问题，但想过长时，应立即换一种思路去想它，又花了五分钟想不出来，有必要马上放弃，不要花太多时间在一个问题，一个问题可以不花最多十分钟，因为考试的时间是分数时，在一个问题中花大量的时间，即使做出来肯定测试不高，肯定超过145点积分。“这个概念，让您在考试中得到高分，你的考试。是按照这一努力。

是理解你的态度，你的评价潘医生的地方，你能认识到这个问题，我为你感到高兴。

最后，我说，篮球的事情，经过测试，如果你有时间，我会陪你玩游戏。你也算是一种肯定。我一定会回到篮球。放心吧，当我关闭了，只希望你更多的精力投入学习，不作其他用途。以上

老师。

-------------- [2011-4-24]

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期中考试后反思：

时间是水一样的流了下来闪烁的眼睛在每月的测试，最终的结果也已公布。看着试卷上的分数，我很惊讶。这不是我真正想要的进球。为什么我不能测试有多高一些！于是，我开始自我检查。

每次考试总是很着急紧张，我想出了几种方法。 1。回答问题，不要急于写的第一粗糙的纸，列出了这个问题的主要步骤，然后按照步骤一步一步做下来，每一个细节都被忽略，并尝试回答每个问题的完整; 2通常做一些不同类型的问题，因此，这将是熟悉的最各种各样的问题，得到的文件心中有把握; 3。适当的做一些计算练习，使他们在计算方面失分。我想如果我能做到我上面提到的这几点，我一定能考试失误到最低限度。因此，我会尽量做到上述各点。

但我认为，仅此是不够的，依靠以上各点，我还就一些科学的应试技巧。所以，我想到了我自己的实际情况。第一点：得到这份文件的文件整体再看看，看看什么这个问题是比较容易的，主体更困难。第二点：从一个简单的问题开始，以获得分数接管。第三点：遇到问题，它不会立即把它写，而不是盯着这个问题，而忽略了其他的问题，所有的问题不应该做，然后再尝试回答这个问题。第四点：完成后，仔细检查，如果他们没看错标题，或抄错。

接下来的考试，我会尽我所能成为最好的。

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[2011-2012年第一学期注册开始第七年级语文期末考试质量分析反射

2011年秋季第一学期

>七年级语文考试质量分析

，学生回答

（一），语言为基础

1，进球率最高的是著名的积累经典剧情介绍两个小问题。大部分学生都能够准确地听写诗著名，著名的经典桥段更熟悉的记忆著名小心，以避免写错别字概述经典情节，可以按照“结果”缩写为“过程”的原因更详细的要求来回答，就会有更多的学生得到了很高的分数。
2，得分率最高的亏损查找问题的形声字。在这个问题上的许多错误的答案，如“房”，“弓”，“休息”。这里有两个原因：首先，一些学生还是似懂非懂的概念“形??式的声音的话，”左形右声的正确形式离开的声音很难说，不能说联想的形声字两个有些学生误解了题意，只要写的左形右声的形声字，因而从主体材料，从外面找到的主题。看节制也是教学的重要一员。

3，记忆不严重，由于文书工作中的错误，并回答棘手的问题，由于非标准（经典剧情概述全面的介绍了家乡点），基于这种语言的答案中存在的最严重的问题，常用语言为主的教学需要更详细，还应对与学生要求更详细的要求，得到了更坚实的语言基础积累。

（二），阅读

好经典阅读中的问题，解释选择答案的话。句子翻译题，也有一小的学生人数非常不规范，存在的主要问题是：可能知道的那句话的意思，但也挡不住原来的刑期，尤其是关键到A，不符合要求的翻译，标点符号书写随机。从后进生的学习，教他们如何调节的答案是非常重要的，中国古典教学的起始年应注意回答的规范培养。这也关系到中国古典词的积累与学生，教学生翻译之前，先教学生如何解释的话。

2，现代文阅读题的答案两极分化严重的情况。

课程的问题“期望”，做得很好。从图中可以看出，大部分学生能理解文章李晶晶的微妙的心理变化，也能够体验到了李老师晶晶的情感态度变化及其原因。因此，理解的文字表达效果的理解人物的情绪和感情的话题，通过文字，并不是所有的错误。他们是不能够简明，准确地表达自己的理解不足，许多学生都能理解。因此，答案可以回答许多人无法完成得分。

其他问题，济南的冬天“完成整个显然不如第一个问题，如果大部分第一款的对象及其特征的描述概括不准确的，直接写”山“或书面的“雪花”的人很多。可见，当你看到可能读的话语分析，更准确地把握教师的现象应该反映

课外阅读的问题，第一个小问题。总结的主题完成了最后一个小问题，修辞赞美英雄的高贵品质最好的故事。认识的两个字符磕头，练习很不高兴。学生阅读的文本内容分析不够深入，这提醒我们的学生的能力了解需要改进，同时也告诉我们要教给学生的理解外语段的课程中的人物的内心世界的冥想投资。

（ C）组成方面

1。考试情况分析

试验，半命题命题形式，并明确写有“叙事”的命题遵循的要求新课程标准（实验稿修订版）“，”促进学生的自我主题，写论文的写作少。“大部分的学生必须选择的空间，不值得”一棒子打死一大片。“这两个问题可以继续从学生的实际情况，考虑很强的针对性，理论和生命的气息。学生相对于“说”，反映的观察，思考在写作教学应着重于培训，绩效评估的能力。 “写作教学应贴近学生实际，让学生容易笔，幸福的表情应引导学生关注现实，热爱生活，表达自己的真实感受。”的文章引起学生一个学期从初中开始重新审视学校的生活，一定量的优秀论文。

但是，限制设计的“心理动词”的第一个问题，大多数学生选择既定的话不敢另一个说“字。 “三言”“合格个别学生的思维，没有什么选择，”假话，空话，套话“的现象的出现。不正确理解什么是心理动词“，当选的话，文字不符合要求的意义的问题。的话题，因为我长大了，我是一个初中”，“我恢复他们的自信，我是一个初中“，”我是坚强的，我是一个初中“不伦不类。第二个问题，相比之下，显然有一定难度。 “虎王”作比喻，“勇敢的势头儿童的表现”，部分学生理解的偏差，“虎王”是“勇敢”，甚至是“虎王”是“个性抛出的脾气，而忽略的命题意图“一个充满活力的年轻的人。”

2。学生成绩分析

整体写作之间的恩怨16 -27分，12分和26分，最低12分，最高只有12。参加考试，共109人得分超过24分和23 A率21.1％，得分18分以上的83 C率76.1％，从性能的角度来看，基本在今年的写作水平是学生可以达到的合格率是比较高的，但相对于中期的测试中学校自主命题，下降。

3。学生回答的情况下

总体而言，本次测试的一些优秀的文章，但也有几点值得肯定的，它是值得其他学生学习。选择的角度可以从现实生活中，能有一个人的感觉，因为事件充分体现“的写作来自于现实生活中，文章从心体悟。”特别是能够选择最密切的人写的，很好的对比手法，突出自己的感情，表达自己的真实想法，浓郁的生活气息。个别学生的语言允许灵活的个性，表达自己的感情。

同时，测试部分的书写潦草地写，语言是不是语无伦次词不达意的混乱无序的结构，文体不明确写入。

性能：

①写作问题仍然是持久的。虽然测试可以要求学生，以使用0.5毫米笔，几乎没有人使用涂改液，并用胶带反复“撕薄论文犯错误，中期量的脸已经被显着提高。但还是有很多书写潦草地写的，随意性强，如涂鸦。这似乎是书法的关键仍然是在未来必须面对的问题。学生，甚至简单的征文一定量的字迹模糊，混乱的结构，内容不明，言不及义，不可理解。

②节制能力需要改进的主题。话题作文的测试方法，主要是学生有??选择的权利，但谁是“命题作文”，并为学生的实际困难情况的东西“无从下手”，收取学生一定的时间，增加难度条目。这种情况下，在中期测试中，我们有比赛。的时间太短，放缓的过程中，重复的“主题”。有些学生在节制不必要的失分。特别是个别学生的第二篇文章中的主题偏离的意图，“虎王”是“勇敢”或“拒绝个性化”的错误认识，这样的选择只是简单的理解的偏差。第一个问题，只选择命题提供“三言”不敢或不会使用其他的话。目前的标题之间的关系的最后一部分，适度认识不清的最后一部分，通过选择偏离题意，题意用的材料不加了。

③选择是过于简单化了。与雕刻人物的叙事简单的事情，事情是不完整的，有没有具体的说明，叙述，无法表达人物的内心感受，无法突出的个性特征。个别学生满足简单的叙述混乱抒情的谈话，原因字符薄的弱点，过于简单??的内容不能感染读者。选择是相当过时，有没有更多的创新的东西。

④结构层次需要的培训。一些学生过于注重个别学生的措辞的散文的形式，虽然结构是显而易见的，但缺乏实质内容。只是简单地重复：“我很高兴，我是一个初中，”或“我很自豪，我是一个初中这句话来表明自己的结构层次，而忽略了自己的心理或情绪上的变化过程或改变事物发展相结合的文章。每一个部分的接口之间缺乏自然的太突然了转型的话，太“硬”，段落之间的关系所造成的。

⑤语言太肤浅了。语言来表达自己今年初的学生的要求是不高，但如何提高表达水平，是真正的价值而努力奋斗。纵观这几年的作文测试的学生很少学校的学生可以利用适当的单词或句型，显然是常用词给出了深远的影响，但也暴露了学生或教师为教学的重点需要改进的话，当然，我们也不是没有清醒地认识到，农村的学生，因为对环境的影响，所有的阅读，语言，表达水平低的情况是相当严重

二，今后的工作措施

1，坚持以“不可动摇的基本训练。无论是书面形式，或回写默诵，或大量的阅读，口头，或经典的指导和积累是语言学习的基础。无论是增加积累语言或提高阅读能力，优化学生的写作，关键。
2，重点指导，注重实效。如日记摘录，对于低年级学生，毕竟，语言学习的好习惯。提取过程中，指导和评价应该是适当的学生不断出现的新问题，及时处理。本文节选有可能影响到论文写作。因此，不要让任何一件事是空洞的承诺，或流于形式。应该从年初开始的“效率”意识的形成。

3，坚持以“阅读和写作是分不开的。”应给予学生的过程中，阅读教学，写作指导。特定的角度，从文本来指导写作的想法？总结的写作，写作意向选择，个性化的语言表达功能应该成为焦点的总结是课堂授课内容和及时的培训，以提高“的能力和水平。作文教学中，教会学生使用他人作品的分析与写作方法。

④功利的语言进行跨学科活动。跨学科活动进行了大量语言，并积极培养学生的语言学习能力，继续引导学生树立大语言，善于总结自己的生活经验，良好的总结和整理自己的情绪，生活在美国国寻找到大量的语言活动与丑陋，爱与恨，真正成为一个“学者”！

所有这些，而不是一个接一个的不足之处您的反馈

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</ 【【七年级语文期末考试质量分析]

邵武刘彩技术师范学院

一个[命题说明】

【指导思想】

1，坚持以“成功实施课内与课外”的原则。的问题刚根据这种情况，重点的基本知识和技能的测试，阅读材料是课外，和问题的基础课程。
2，坚持深刻的文字，文本的质量和美丽的浅出的原则，选择设计问题材料选择的命题从报纸和杂志的高品位，文本的质量与美国，寓意深远，给人以美的享受，并引发了丰富的联想。

3，坚持以学生的个性发展的原则，整体观感。设置读取的标题，它涉及到分裂原，即使再好的主题是，尽量保持完整的原始的，真实的让学生整体感知全文，使学生掌握男高音的文章，以培养他们理解领悟能力的口味，因此迁移外的文本，扩大他们的视野，刺激思维，发展学生的个性。

4，坚持实际，贴近社会，贴近生活的原则，今年的一篇作文，题目提供了话头，提示的作用，但只是暗示，没有限制，因为所需要的第一个是“立意自定义的，题目自拟，文体自选”，三个“自我”的学生充分施展的空间，最大限度地促进个性，用自己的语言尽可能地表达自己的真实感情。

5，通过设置的原则，着眼于教育和时间。需求的挖掘物料应侧重于思想教育的内容，创新的技术处理角度的问题，使学生获得的微妙的情感培育和价值观，世界观，人生观，价值观，教育，父亲的爱。

[论文结构]
/>今年最后的考试试卷，分为4块：首先，积累和使用（18分）经典阅读（12分），现代阅读（40）四，在组成（50）（满分120分120分钟）体积容易在困难的比例控制在八点01分01秒，简单的问题占90分左右送分的地方;占约30分钟中的难题，做点明确的谜题设计，明确题意，看其实并不难，它是不那么容易回答。整个体积是组织成简单的交错波中的难题插入在第一部分的问题4和5的问题的第二部分，第三部分的两个问题2和3 2,5题，让学生可以自由地完成全卷回答的问题的积累和利用。

（一）[]（18）的一部分，主要测试语音，字形，这意味着，了解口语使用的语句想象的扩展，文学记忆理解。如题：

1，根据要求，完成下列各的话，注意书写工整，不重笔，不用油漆。
（1）根据中国文字的拼音书写，或，写拼音加盲文。（2）
（2）填写（2）在“场”内写的字。忍六月□......

下面的句子，加少许词使用恰当的是：（2） （）

手术阶段，天使们仔细地推针管，看病人的反应.......

3，口头沟通：你排队买东西，一堵墙在你的面前。遇到这样的情况，你认为委婉的说法体面的说法是：（）（2）

4，请使用“电话”，“花”，“小品”等字样，发挥你的想象力，写50个字左右一个更完整意义的话语。（3）

5，根据原来的填空题。（7分）
原来的句子和理解分为原原句的的：②几个早莺争暖树。
理解：⑤ “观海的博大胸怀”一诗最能体现诗句：

（二）[经典阅读（12分）部分是从组组成的文本“陈太丘与友期”，并检查学生的理解经典的实词，虚词，中国古典句和文章的整体把握。最后，还设立了一个选择的答案，精神，充分体现了新课程改革为主要学生。5，以下两个问题，你有兴趣吗？请选择一个您感兴趣的问题回答。

①朋友来，陈太丘独自行走，你认为他的做法是正确的，如果你是陈太丘，你会怎么办？
②袁方，“入门无论是否粗鲁，说话你的看法。 （3）

（三）现代文阅读部分]

现代文三，选举自课程和2从课外，（著名的文章“春”的亮点，母亲和儿子游戏“剥豆，”深情的“爸爸的爱”）选定的文字关注到人类的感情和语言的元素统一，重，在研究的学生认为作为的文章整体而言，理解和领悟能力。

[文章]的四个层次和问题的想法：

⒈检查甄别能力，原原句填空。

⒉泛化能力，是原句的关键词的组合。

⒊汇总文本摘要。

知识的延伸，解释和课外⒋原原句的考验。点到面，从表面上的点，从易到难，最后扩大，注重发散性思维的培养，突出学生的个性。

[例]：

30 4，第②节中描述的很有水平，识别性能的话语有序的空间序列水平上的三个词。 （3）

32纸张的母亲剥豆速度更快或更慢，请用自己的话描述剥豆更快和更慢的原因：（3）

7 ，请写这两节经文包含单词“春”（1分钟，可以写两个以上加1）

这篇文章的情节，使您感受最深的自己的话总结了32说为什么。

同时，不忘语文科目的作用，以提高学生的品德和审美情趣，如标题“父亲的爱，如果你的文字你的生日”父亲“说：（2分），经典的陈太丘与友期间“谈到如何讲求诚信。

（d）一个话头作文题目，暗示，没有限制，题目自拟，文体自选“充分施展的空间给学生，考虑到七年级学生开始进入到一个新的学校新课程改革，新的，尽量用自己的语言表达真实的感受。

[命题特点

/> 1，写作基础知识，强调重视研究语言，养成良好的书写习惯。强调的第一个标题字的研究“的要求后，完成下列词语，注意书写工整，不重

⑹ 小班语言《池塘夏夜》活动反思

写作思路：

首先写孩子们对活动的反响，孩子们学会了什么，然后对该活动进行评价。

可以这样写：

本次的语言活动孩子都非常的感兴趣，孩子们能够体会到《池塘夏夜》这首诗歌所带来的美，更突出了小池塘的美丽，同时也激发了对大自然的热爱。这首诗歌读起来也非常的爽口。非常适合小班幼儿学习。

(6)扩展语句教学反思扩展阅读：

反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等，反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。

1、纵向反思和行动研究法：

即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理.同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考.教学反思贯穿于你的教学生涯，而是某一阶段的特殊任务.我思故我在，我思故我新。

2、横向反思和比较法：

教学反思需要跳出自我，反思自我.所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

当然，无论是运用行动研究法还是比较法，我们都需要学习先进的教育教学理论，提高自己的理论水平，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。

⑺ 如何培养大班幼儿语言发展能力反思

一、课题的提出 在幼儿园的实际工作中，由于很多的家长对孩子过多的包办，使很多的孩子不仅出现了懒得动手的习惯，同时也出现了懒得动嘴的习惯，家长不仅把 不该替他做的做了，同时也把让孩子自己说的帮 孩子说了。有些孩子出现了与别人交流难，说事难的问题，不能大胆清楚的表达自己的想法和感受。而《幼儿园教育指导纲要》明确提出了：“鼓励幼儿大胆清楚表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物和过程，发展语言表达能力，是幼儿园教育的一项重要任务，幼儿期也是人掌握语言的关键期。因此，我园大班提出了《幼儿语言表达能力的培养》这一研究课题。本课题的研究作为幼儿教师探索培养幼儿语言表达能力的途经和策略就有极高的研究价值。 二、课题研究的意义 1、提高幼儿的语言表达能力和对事、物进行完整叙述的能力。培养幼儿的交往能力，愿意主动与人进行交流，并发表自己的看法及想法。 2、帮助教师逐渐成为科研型教师。 通过对课题的研究和实施，提高教师主动参与实践的积极性，用科研促教研，不断提高教师的教学能力 三、课题的界定 “幼儿语言表达能力的培养”包括教师为幼儿创设良好的语言环境，提供丰富的语言信息，通过生活活动、集体活动、游戏活动激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声地说，引导幼儿学习语言表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯。本课题的研究中教师并不刻意地去追求幼儿语言表达能力的强弱一致，而认同个体之间语言能力客观存在的差异，力求不同程度地激发幼儿的语言表达能力，使每个幼儿从想说到敢说、会说。 四、课题研究的理论依据 1、幼儿身心发展的规律。幼儿身心发展的规律表明：幼儿听觉和言语器官发育逐渐成熟，正确地发出全部语音的条件已具备，幼儿期是人掌握语言的关键期。因此我们选择本课题，在关键期重视幼儿的语言表达能力的培养，充分发挥幼儿语言发展的优势。 2、《纲要》中语言领域的“内容与要求”。它提出：鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。“指导要点”提出：语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。 五、课题研究的目标 1.本课题的研究以日常一日生活活动、集体活动、游戏活动为切入口，养成幼儿良好的倾听习惯，激发幼儿想说的愿望，培养幼儿敢于大胆、大声、连贯且围绕主题地说，引导幼儿学习语言的表达方式和技能，使幼儿养成积极运用语言表达的良好习惯，发展幼儿语言表达、理解、领悟思维等能力。 2.探索出适合本园大班幼儿实际的发展语言表达能力的教学活动内容、方法和组织形式，改变目前教学活动中零碎、缺乏系统性的教育现状，引导教师在教育实践中改善教育行为，提高教师组织幼儿活动的能力，提升教师语言教育的素质，全面提高幼儿园教育质量。 六、课题研究的内容 （一）充分利用一日生活各个环节，进行随机教育，对幼儿进行语言能力的培养。 1.利用午睡环节，对幼儿进行倾听、讲述等能力的培养 听故事是幼儿非常喜欢的一项活动，利用午睡环节，开展故事讲述不但能调动幼儿午睡兴趣，更重要的它能有效的培养幼儿的倾听能力。倾听能力的培养需要营造安静的环境，午睡环节正是对幼儿倾听能力培养的极好时机。 2.利用进餐环节，组织幼儿欣赏轻音乐、散文、诗歌，初步学会欣赏性倾听、目标性倾听、辨别性倾听、创造性倾听和批判性倾听。 3.利用晨间来园及晚间离园时间进行语言的培养 在晨间开展一些“我看到的新鲜事”“昨晚我家发生的事”等交流讨论的话题。在离园时，开展一些“今天回家做些什么”“我们的约定”等主题或无主题的聊天活动，都为幼儿的口语表达提供了学习的机会。除此之外，教师还可以利用此环节，为幼儿提供随手可取的优良书籍，书面材料。让幼儿有自由选择的进行学习、阅读。为幼儿提供一些拼音积木、拼字玩具、字的接龙游戏等，通过一些有趣的方式，提供有趣的材料给幼儿摆弄玩耍，加深幼儿对书面文字表达的印象。 （二）有效把握集体教学与区域活动中的语言指导。 1.利用语言教学活动，创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力 例如:在复述故事《两只笨狗熊》时，我们需要设计简便、新颖、富有吸引力的指偶，有熊、狐狸等让幼儿套在手指上练习角色的对话，并指导幼儿学习用声调、动作、表情来表现故事的内容。又如我们可以指导幼儿把家里废旧的纸、袋上的人物、景物剪下收集起来，让幼儿拼成有情节的画面编出有趣的小故事讲给大家听。这些“废旧物品”不仅成了幼儿参与活动的诱惑物，而且成了幼儿教育表达言语的直观教具，孩子们的口语表达能力能够得到明显提高。 2.在各领域的教学中，有机渗透已有语言经验，提供幼儿运用语言进行表达的机会。 新《纲要》中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。例如在科学活动、艺术活动、健康活动等等。 3.利用区角的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的语言表达。 我们利用区域活动（语言角、美术角、音乐角……），活动区准备了各种玩具、废旧物品等，活动时由幼儿自己选择到各个区域玩，幼儿也就看看说说、玩玩说说、演演说说。如语言角，幼儿手拿玩具，扮演着各种角色，他们自编对话，互相交谈。在选择角色时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为也随之改变，由此让幼儿在不同角色的交往活动中获得语言的发展。 4.开展丰富多彩的活动，调动幼儿说话的积极性。 定期组织一些活动如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其如讲故事活动，不仅能提高幼儿兴趣，而且还能发展幼儿的创造性思维。 （三）家园配合，共同培养孩子的语言表达能力。 《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，由于幼儿大部分时间是在家庭中渡过的，他的言语直接受家长的影响和暗示，因此家长对幼儿语言表达能力的培养起着举足轻重的作用。为此我园不仅在幼儿园加强实施对幼儿语言表达能力的培养，而且在幼儿家长中广泛进行宣传，并争取多种方法，引导家长注重对幼儿语言表达能力的培养，要求家长不包办代替孩子说，孩子自己的事情自己说，在家家长也要要求孩子说完整的话，讲普通话。家长与孩子交流也要使用普通话。争取家园共同配合，起到事半功倍的效果。

⑻ 怎样写教案

怎样写教学案例？
一、什么是教学案例
教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情景中包含一个或多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和实际活动的反思。
每个案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人入胜。
作为一个能够提供借鉴的教学案例，即可以是教学活动中的成功事例，也可以是教学实践汇中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。
二、教学案例的特点
1、案例与论文的区别
从文体和表述方式上 看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。
从写作的思路和思维方式来 看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的具体说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。
3.真实性、典型性、浓缩性、启发性.
案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事，而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例；案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定教育理论。
三、教学案例的一般要素
1、背景
所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。
2、主题
每篇案例都要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。
3、细节
有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者即知其然又知其所以然。
4、结果
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果――某种教学措的，包括学生的反应和教师的感受等。
5、评析
评析是在记叙基础上的讨论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。
四、一个成功的案例应有下列内涵
（一）描述一个真实的故事（教学情景事件）
1、以一个旁观者的角度去描述（少一点主观色彩）
2、故事既要生动感人，又要能引人深思（富有启发性）
（二）事件通过精选，有典型的思想、行为、感情的冲突
1、故事要能引出问题情景
2、与常理和公认的逻辑相悖，与权威的预言和论断相悖
3、充满内部，存在互相冲突，看来无法解决的事情
（三）紧扣事件的主题，突出事件的重点
1、在撰写时，不能面面俱到
2、突出重点的环节要具体、翔实
（四）通过反思要揭示出事件背后的意义和价值
1、合情合理的反思
2、精练精到的评析
（五）要与时俱进，体现时代感、当前要充分体现新课改的理念和实践
五、如何撰写教学案例
1、写作前期
2、资料收集阶段
上或听一堂课；上课前做好记录的准备；课前的相关内容要清楚；集体讨论；任课师的说课；参与者的评课；归类加工整理。
3、撰写初稿。
4、反思、斟酌、重写。
5、撰写教学注释和分析。
六、教学案例的一般格式
（一）标题——醒目、鲜明
1、用事件定标题
2、用主题定标题
（二）背景（案例的背景）
1、间接背景
2、直接背景
（三）展示（案例的描述）
1、展示问题。案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识
2、解决问题。这是案例的主题，对问题的解决过程应细致描述。
（四）反思和分析（案例反思）
1、对问题解决利弊得失的分析
2、自身启示与体会
3、解决问题的设想

⑼ 1．反思你执教的一次语言教育活动2．在谈话活动应该注意哪些问题3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问题

清楚地记得我第一次执教的语言教育活动室小班语言《拔萝卜》，我是这样设计的：一、活动目标： 1.体验人多力量大，同伴之间应该相互合作的情感。 2.能够根据故事情节模仿各种角色进行故事表演。二、活动准备：老公公、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫、小老鼠等手套娃娃若干；萝卜胸饰若干；三、活动过程： （一）导入部分 教师出示萝卜头饰，引出故事主题。 教师：看，这是什么啊？（教师出示萝卜头饰） 教师：这个啊是昨天有一个老公公种的一个萝卜，老公公每天都给它浇水、施肥、萝卜越长越大。后来啊老公公想把萝卜拔出来，可是怎么拔也拔不动，后来发生了什么事情，你们想不想知道呢？那好，现在啊，老师给你们讲一个故事，就是有关这个萝卜的故事，小朋友想不想听？ （二）展开部分 （1）教师操作手套娃娃，讲述故事，提出问题，引导幼儿正确回答。 教师：老公公萝卜呀拔不动，我们看看，老公公会用什么办法拔萝卜呢？（老婆婆、小姑娘、小黄狗、小花猫、小老鼠） 教师：最后萝卜拔出来了没有啊？那是怎么样拔出来的呢？有谁一起拔的啊？ 教师：这么多人，人多的力量是不是很大啊？ （2）再次讲故事，请个别小朋友用手套娃娃进行故事表演 教师：那好，那我们现在也一起来拔拔这个萝卜好不好？我请一个小朋友来用手套娃娃表演。 （教师请个别小朋友上来表演，请小朋友试着和老师一起讲，主要掌握“XX来拉，来拉” “‘嗨哟，嗨哟’拔呀拔，还是拔不动”这两个句子） 教师小结：恩，人多的力量真是大啊？那小朋友想想再拔一次这个萝卜啊？那好，现在啊，我们大家一起来把这个萝卜拔出来！（教师引导全部小朋友一起分角色表演这个故事） （三）结束部分 教师引导全部幼儿一起表演故事。 教师：这么大的萝卜，小朋友们有没有拔出来啊？萝卜拔出来了小朋友们开心吗？ 四、活动延伸： 将手套娃娃放进语言区，幼儿可以在那里继续边用手套娃娃自己表演并讲述故事情节。教学反思：《拔萝卜》是一个趣味性与表演性相结合故事，它是将人物和动物串连起来以此来引发幼儿的兴趣！在平时的教学中，我就发现小班孩子最喜欢不仅能表演又很具有趣味性的故事，所以我就设计了这节课。 课的一开始我便先出示一个教具大萝卜，它是用一块红色的扣地板做的，叶子是用绿色的及时帖做好的，我问小朋友这是什么呀？他们一看就说是个萝卜，我接着又问是这个萝卜是什么样的啊，小朋友便开始说，红红的、大大的……。接着我便带上老公公的头饰。装成老公公的样子，一边拔一边说：“这个萝卜这么大，怎么也拔不动？谁来帮帮我呀！”许多小朋友说：“我来帮助您吧！”我便开始引出故事的开头。我先出现大萝卜和老爷爷，接着便出现了老婆婆、小狗儿、小花猫、小耗子的形象。看完后，我便以问题的形式开始问幼儿，“故事中你看到了哪些人去帮老爷爷的啊？”幼儿能把大部分的人物给说出来，“那谁先去的呢？接着又去了谁？还有谁啊？”通过一系列问题的提出来激发幼儿的回忆，并再次完整的欣赏故事，让幼儿带着问题带着思考来听故事，以此来抓住幼儿的注意力，在第二遍的倾听中，幼儿对我提出的问题基本能回答出来了，而且兴趣依然很高涨。接下来，便请幼儿来表演了，让孩子自由选择自己喜欢的角色，孩子们一听自己将要表演故事中的角色，高兴的不得了，都围上来要玩 。活动中孩子们还发现许多问题，如老爷爷老奶奶只是戴上头饰不太像，应该添上胡子和皱纹才更像。于是老爷爷奶奶的脸上添上了胡子和皱纹。这一下孩子们更是兴奋，都愿意去表演，学着老奶奶、老爷爷的动作，在表演小动物时还加上小动物的叫声，真是可爱。活动后许多孩子都提出还要给小动物们添上尾巴，那样看起来就更像了。于是语言活动自然的和手工活动联系起来。孩子们在这一活动中，不仅在语言表达上有了进步，同时扩展了孩子们的思维空间，并激发孩子们动手操作的愿望。幼儿们在表演环节使这节课达到一个高潮，而且通过自己玩“拔萝卜”游戏，使孩子们懂得有些事情光一个人努力是不行的，要靠大家配合，才能做成一个人不能做成的事情。在谈话活动应该注意： １)鼓励孩子多说话。孩子到了三岁以后，语言进入快速发展阶段，孩子不仅爱学说话，爱提问、爱听别人讲话，也喜欢用语言来表达自己的愿望和要求。教师要鼓励孩子多说话，如果孩子在说话过程中出现重复，停顿，不连贯、吃力等现象，这也是很正常的，但教师要学会耐心等待，让孩子把话说完。没有耐心，将会是失败的。 ２)倾听孩子说话。在孩子说话过程中，要表现出一种关心，感兴趣的态度，尽量为孩子提供语音表达的机会。教孩子用语言表达自己的意思、想法、心境、需求、倾听将是孩子最大的鼓励。 3.)导孩子用完整的语言大胆的与老师和同伴进行交流。 4.）给孩子们提供一个想说，敢说，有机会说的平台。为他们的语言发展提供良好的环境。 总之，培养孩子的说话不是一朝一夕所能完成的，作为教师要持之以恒，做的耐心加兴趣，语言教育将会发挥独特的优势。 我觉得;还要注意以下几点：一、根据幼儿的特点创设情境。 这样容易激发幼儿参与活动的热情，调动幼儿的积极性，比如在活动中巧妙设计悬念式的情景“颜色宝宝会躲在哪里呢？”给幼儿留下质疑的空间，激发幼儿大胆猜想和表达的欲望。 二、游戏是幼儿的基本活动。 在开展各类教育活动时，应该以游戏为主要的教学手段，让幼儿将学习和生活中的事物联系起来，可增加活动的趣味性。 三、让幼儿在情境中练习，提高语言的表达能力。 让幼儿在多种活动中反复讲述词句，并遵循循序渐进的原则，让幼儿的语言表达能力逐步提高。 四、巧设教具，巧妙演示。 这样可增加课堂教学的活力，对提高活动的有效性有着非常重要的作用。直观、立体、可操作的教具对于幼儿来说更有吸引力，更能够激发他们的学习、参与的热情，对促进幼儿的形象感知、理解知识和启迪思维有着重要的作用，良好的教具和学具能为教学中的重点和难点服务，让幼儿在动手操作中提高讲述的兴趣与能力。 幼儿园谈话活动，具有较丰富的话题素材，幼儿生活中的一切无论是花草树木、飞鸟游鱼，还是家人同伴，玩具图书，只要他们感兴趣，几乎都可以成为谈话活动的资料，那么怎样组织谈话活动呢？ 首先要选择幼儿感兴趣的话题，幼儿谈话活动的话题应该是孩子们特别熟悉的，与他的生活息息相关的，如我喜欢的人物、动物、玩具、图书、衣服、植物等等，我周围的人像父母、同伴、老师，我参加的活动，春游、参观、访问、玩游戏等等，这样的话题因为是幼儿所熟悉的，孩子才有话可说，有话想说。其次话题要有趣味，能够激发幼儿谈话愿望，幼儿对于自己感兴趣的事情，更乐意去交谈去探索，所以老师应该随时关注幼儿的活动，捕捉幼儿的兴奋点，让孩子有话愿意说。第二点就是要创设宽松自由的谈话氛围，良好的师生关系和亲密的同伴关系，是促进幼儿沟通交流的前提，民主、宽松、愉快的谈话氛围，是谈话活动有效的保证。教师应该真诚平等的同孩子交流，耐心地倾听幼儿的每一句话，不断鼓励支持幼儿，努力营造宽松的氛围，幼儿在这种民主友爱的氛围中，没有压力，无拘无束，自然就有话敢说了，教师还可以通过小组交流，与好朋友交流等形式，为每个幼儿提供尽可能多的交流与学习的语言机会。三是适时评价，让幼儿有话会说。在谈话活动中，教师还应及时地对幼儿进行指导与评价，这对激发幼儿的谈话热情，帮助幼儿养成倾听的习惯，提高其语言运用能力是极其有效的。评价要在鼓励幼儿交流的基础上，给幼儿积极的肯定与支持。第一，要淡化幼儿的错误。幼儿由于受生活经验，词汇量和思维特点的限制，在交流过程中常常会出现意思不准确，用词不正确，或者扯题、跑题等现象，对于幼儿交流中，出现的错误，教师不必太在意，要耐心听幼儿讲完，不要挫伤幼儿的自尊心和积极性，要相信幼儿的语言运用能力会逐步的发展和提高。第二个就是要关注个别差异。幼儿语言能力的发展是存在个别差异的。对那些理解能力、用词及表达方式处于弱势的幼儿，教师要特别的给予帮助和关注。对他们每一次的参与，教师都要有意识地及时给予积极的肯定。第三，要适时进行指导，教师要时刻关注幼儿的表现，当幼儿出现错误时，教师要适时，就是抓住合适的时机给予指导，还可以通过同伴之间的互相学习，教师的规范语言等来感染幼儿，帮助他们掌握表述的技巧，不断提高语言运用能力，让孩子真正的有话会说。 幼儿园的阅读活动，一般我们称为早期阅读。是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说，有机结合为主要手段，从幼儿的兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。在阅读过程中，激发幼儿的愿望，获得有关书面语言的知识，发展语言想象力、思维表达能力，从而促进幼儿心智发展这样一个活动，近年来绘本教学，作为早期阅读活动的主要内容，正在幼儿园，可以说是如火如荼的开展起来了。提到这个绘本，它是一种什么特征呢？事实上绘本，以前也经常见，但是我们习惯于就像连环画、图画本这种说法。是以简练生动的语言和精致优美的绘画，紧密搭配而构成的文学作品，现在随着印刷质量的提高，绘本的质量是越来越美观，越来越漂亮了，纸张的质量也特别的好，色彩特别的艳丽，这是孩子们非常喜欢的。因为这类图书，视觉传达的效果，还有版面，又特别的精美，还有就是很受孩子们喜爱，我们小时候经常看的小人书、连环画、图画书，都是属于这个绘本之类的，不过没有像现在这样精美而已，而如今的绘本，就以它更加精妙的语言文字和明快的画面，让孩子们真是爱不释手。绘本阅读，作为一种教学形式，现在都是走入幼儿园的课堂，那么在组织绘本教学中，应该注意怎样的策略和方式呢？这个也是根据我的经验作一些简略的介绍。一个是要以导促读，以情及趣，绘本阅读教学，因为是在幼儿园展开的，这就必须要抓住幼儿识字少，注意力不容易集中这个特点，教师应该投入更多的感情来读故事，用生动夸张的手法来呈现故事，用动作神态，辅助语言来演故事，像预告精彩的画面一样，来吸引孩子的注意力，激发幼儿打开绘本，一看究竟的阅读热情，使阅读过程变为悦读过程，两个阅（悦）是不同的，后面一个悦，就是一个愉悦的悦，是让孩子在轻松愉快中感悟主题。第二个就是要注重方式，要留有空间，事实上说只有自己感悟得来的东西，才是记忆最深刻的。绘本简明的文字和细腻浪漫的图画，明亮鲜艳的色彩，对于儿童本身就是一种震撼，就是一种吸引，这种吸引是连通精致的画面，和它所表露出来的情感，所表达的意韵，一起通过幼儿的眼睛，幼儿的思考来创造出它，就是引发出幼儿内心的美。因此教师的阅读，是不能代替幼儿自身的感受和感悟的。所以在绘本阅读过程中，要重视幼儿，读图能力与想象能力的发展。给幼儿读物观察画面，猜测内容的机会。另外不同的绘本指导的方式也是不一样的，比如依靠重复的情节与句型来连接画面，构成悬复式结构的绘本，我们就充分利用这种悬复式的结构引导孩子们，参与到推演故事情节的过程中来，通过让孩子猜想情节，让故事在孩子的想象中完成衔接。如果绘本的画面清新柔和，故事内容简单明了。主人公又很拟人化，又符合幼儿的心理特点，像这一种就很适合幼儿看图讲述，有利于幼儿展开联想与想象，有利于幼儿充分表达，这样的绘本在导读中教师要利用它画面的变化，让幼儿自己去观察、猜测、讨论，激发他的阅读兴趣，从而使孩子们爱上阅读，爱上精致的绘本。