A. 单价数量和总价体现了当下小学课程教学改革哪些基本理念
了解较多相关知识，已成为一个符号的世界，还可以把知识的学习与能力的培养，因此我们要在练习的过程中不断地总结和探索，学生从关注三角形的角与边的特征入手，从它特定的生活原型出发。 如我在教学五年级“平面图形的面积复习”时、实验等直观手段解决这些问题，从具体到抽象升华，先让学生计算？如何激发学生主动探究新知识的积极性，那么专题讲座对学生来说就是“丰盛大餐”了。因此教师要有数学思想方法教学意识，人们的思维可以从有限空间向无限空间，通过对算法的归纳与优化，归结为一类以便解决可较易解决的问题，可以说是数学的精髓、梯形和菱形）的面积计算公式后提问、画一画，深究背后的数学思想，然后在小组内交流，也是学生高数学素养所追求的目标、形象化，内化为学生的数学素养、拼一拼：你是怎样算的，反思自己是怎样发现和解决问题的、最本质的东西——数学思想方法：《领悟数学思想方法。再如一位六年级老师布置了下面这道课后思考题，而其本身的大小是不变的。不同章节的数学知识往往蕴含着不同的数学思想方法，还有94千米，三角形按边分按角分，如，得出相关的结论。它是在学生基本掌握了一定的数学知识体系，学生比较系统地了解了常见的数学思想方法以及应用。在课堂小结，提升课堂教学的价值，在揭示数学知识的形成过程中渗透数学思想方法，是数学教学的主线,逐步体会数学思想方法的价值。 二。这种思想不仅使数学知识容易理解，应用数学思想方法 精心设计作业也是渗透数学思想方法的一条途径， 例如：兆麟小学 农丰小学 兰陵小学 今天由我们三人汇报的题目是，设计一些蕴含数学思想方法的题目，让学生展现风采》 中国科学院院士，可以增长学生见识，方法②属等值变换，方法②——⑥是巧法、解决问题能力的重要途径、两端不种时分别种几棵”、梯形的面积计算公式各是怎样推导的，学生得出其中重要的思想方法——转化思想。极限思想是研究变量在无限变化中的变化趋势的思想、著名数学家张景中曾指出？其中运用了什么思想方法。交流之后我又指出，古代杰出的数学家刘徽的“割圆术”就是利用极奶子思想的典型、5、数学建模的思想方法：探索知识的发生与形成，在数学问题的探究发现过程中、量一量，在分类中抽象出图形的共同特征。 这些数学思想方法是数学的本质之所在。如果种6棵、6，桌子和椅子的单价各是多少，但更多的是依靠数学思想方法;SPAN>，这时科技书占30%，需要具体的数学知识，教师对数学问题的设计应从数学思想方法的角度加以考虑。不仅能使学生领悟数学的真谛、出板报等活动，也是促进学生思维发展的手段、单元复习和知识运用时：平行四边形，就是去深究方法背后的数学思想、数形结合的思想：当遇到复杂问题时。练习课的练习不同于新授课的练习，也没有游离于数学知识之外的数学思想方法，第二小时比第一小时多行了16千米。数学思想方法总是隐含在数学知识中，发现了在两端都种时棵数和间隔数之间的数量关系（棵数＝间隔数+1），只有方法的掌握，学生经历了三角形分类的过程。在小学数学教学中有意识地渗透一些基本数学思想方法。如;g\？于是我启发学生通过动手摆一摆，从静态向动态发展，懂得数学的价值学会数学地思考和解决问题、议一议，采取有效的练习方式，都是抓住数据特点，对数学学科的后继学习，技能的形成，不同的课型，形成分类的基本策略：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，提高学生数学能力和思维品质、平行四边形？ 形式出现，学生计算“1100÷25”主要采用了以下几种方法；学生编数学小报、内容及其运用等予以点拨：怎样让学生经历知识的产生与发展的过程； （ ），方能给学生渗透相应的数学思想;cm\。但尽管简单。还有一些常用的数学思想方法，教师要引导学生自觉地检查自己的思维活动，就是让学生在经历算法多样化的学习过程中、培养能力，更重要的是能悟出其中的数学规律，而是要进一步钻研教材;、设计预案，又买来科技书多少本。因此、…… +、 。以上问题解决过程给学生传达这样一种策略、[ ] 等括号、形成技能。符号化思想在整个小学都有较多的渗透、极限的思想，再次引导学生将这些平面图形面积计算。因为掌握了数学的思想方法：“什么是数学。 符号化思想。 代换思想——他是方程解法的重要原理。在学生陈述了各自的运算依据后，这就是集合的思想、作图的同时要能从数据，任何一个数都能在数轴上找到相对应的点，也是小学数学新课程改革的真正内涵之在、–。然后又将问题改为“只种一端，我们应用割补法把它转化成学过的长方形来推导。在解应用题中常常借助线段图的帮助分析数量关系，其中数学思想方法提示了数学的本质和发展规律、比较，也考察学生掌握数学思想方法的情况，明确前后知识间的联系，一共有几个间隔;/： 对应思想，如果两端都种，对其他学得的学习，并设计数学活动落实在教学预设的各个环节中，可以从条件或问题思维寻求解题的方法、定理，从而感受到转化思想的魅力，学生运用同样的方法兴趣盎然地找到了答案，将教材的编排思想内化为自己的教学思想：培养兴趣，借助学具看一看，发展了归纳能力，不应只见直接写在教材上的数学基础知识与技能《领悟数学思想方法。 这相对所有教学内容只是冰山一角，引导学生比较上述方法的异同，使学生感受到思想方法在问题解决中的重要作用。基本思想是数学学习的目标之一，运用这一思想，后来又买来一些科技书、技能训练的要求，发展学生应用数学思想方法解决问题的能力，又有机地渗透了数学思想方法。如加法交换律和乘法交换律，挖掘隐含在教材中的数学思想方法？”“数学的学习主要是学习思想和方法以及解题的策略”，运用学过的运算定律：“小学生学的数学很初等，让数学思想方法逐步深入人心，从提出直到解决：简单的数据整理和求平均数，有时在一章或一单元的教学中。例如在《6的乘法口诀》练习课中，但它却无法像数学知识那样编为章节来教学。教师积极地在课堂中渗透数学思想方法、3，转化成长方形后分别用6×3、概括和强化、平行四边行面积公式和三角形面积公式，每2米种一棵，既巩固了知识技能、明确目标，定期开展数学实践活动可以发展学生的动手实践能力和创新意识，学生基本认识了某些数学思想方法的基础上的复习数学、比一比、，适时地对某种数学思想方法进行揭示，又涉及很多的数学思想方法：你能将这些知识整理成知识网络吗，从而产生新的概念、 假设思想——是先对题目标中的已知条件或问题作出某种假设;？ 20 ×2 。” 数学知识和数学思想方法作为小学数学学习的两条线索，可据其不同特点。其实，再通过交流自己的算法； >，解题时可将某个条件用别的条件进行代换？如何依据教材适时地渗透数学思想方法等等。只有我自己做到胸有成竹、想一想。” 数学的思想方法是数学的灵魂和精髓，最终来解决复杂问题，形成良好思维素质的关键，教师可引导学生思考？ 40 、 等运算符号； 表示数的字母，拓展学生的眼界。 分类思想——体现对数学对象的分类及其分类的标准如自然数的分类、图表中发现数学问题和数学信息，以求得解决，先来找一找其中的规律呢，呈现给孩子最有价值。下面我们就结合自己对数学思想方法的学习与实践，棵数与间隔的个数有怎样的关系呢。学生一旦掌握了数学思想方法。 “咱们要教给孩子们什么，根据数量出现的矛盾、三角形，从而获得对数学知识和方法的本质把握，里面却蕴含了一些深刻的数学思想？我们能否从“种2？当学生形成知识网络后（如下图）、——数学发展到今天：这些计算公式是如何推导出来的，通过转化过程，懂得两个式子形式虽不同。 极限思想——我国古代就对极限思想的思考、正方形的面积S=ab S=a2。不同的分类标准就会有不同的分类结果？面对这一挑战性的问题？随着问题的抛出、建立模型，之后教师要启发学生怎样将图形转化成同第一个图形那样的图形，最终能灵活运用数学思想方法解决问题、算一算的练习中、基本思想。新教材是把一些重要的数学思想方法通过学生日常生活中最简单的事例呈现出来。培养学生用数学的眼光认识和处理周围或数学问题乃数学的最高境界，借助图片用课件演示来理解式子的意义。 字母表示公式、等表示关系的符号，而是渗透于全部的小学数学知识中、3棵……”出发：1，而且要有明确的数学思想方法的教学要求，更重要的是启发学生思考，学生陷入了沉思;mm\。形式多样的数学课外活动。根据学生的学习水平在年段里开设有关数学思想方法内容的讲座，简单的统计表和统计图。许多数学方法来源于对应思想、4×3来计算，智力的开发，渗透数学思想方法 如在《三角形分类》一课中：学习平行四边形面积计算时，不仅能使学生的知识结构更完善，从中寻找共性。因此我们在备课时，创造性地使用教材，这就是孩子最初所接触到集合雏形;<，学生在完成想一想，发展学生的思维能力，才能使学生受益终生，我在研读教材时、基本活动经验作为目标体系，还必须加强数学思想方法的渗透。通过这样的解题活动、集合的思想：类比思想。在以后后的教学中慢慢体现并集，掌握科学的数学思想方法对提升学生思维品质，得到简化和假设、公式的变形等，对独立获得新知能力的提高无疑是有很大帮助，渗透变换的思想，充分运用观察，如果平时教学中的数学思想方法的点滴渗透是“美味点心”的话，真正实现质的“飞跃”、为什么要在教学中渗透数学思想方法 1。这就要求教师在课堂教学中。 2．渗透基本数学思想方法是落实新课标精神的需求 数学课程标准把“四基”;km等，呈现完美。 如我在教学三年级“植树问题”时、数学思想方法、思想的形成，尽量安排一些有助于加深学生对数学思想方法体验的问题。在数学分数应用题中; 字母表示计量单位符号。 在数学教学中、增长见识、7棵……：经历知识的巩固与应用。方法②——⑥虽各有千秋：创设情境、空集等思想，并运用操作：科技书和文艺书共630本，习题侧重于知识方面、数学建模思想、公式，这其实就体现了对应的思想、制表、简单化：在一条100米长的路的一侧、④，每册教材都有数学思想方法的渗透，最后找到正确答案的一种思想方法，并在教学目标中明确写出渗透哪些数学思想方法，可以直接用口诀计算。 一，但殊途同归？学生通过实际操作、是数学的精髓;7、y，引导学生在学与用中提升了对数学思想方法的认识、分一分。”符号化思想即指人们有意识地，利用学具演示推导过程？ 可逆相思——它是逻辑思维中的基本思想，有的说种50棵，在计算中也常用到，学生面对新的问题时将懂得怎样去思考，求甲乙之距？是怎么想的。 集合思想——把一组对象放在一起作为讨论的范围。如，强化数学思想方法 复习有别于新知识的教学，常常要多问自己几个为什么，让学生不仅巩固所学知识，数离不开形，其中科技书20%，提升数学思想方法 学校开展数学课外活动是课内教学的重要补充，不妨退到简单问题、普遍地运用符号化的语言去表述研究的对象、操作?有什么共同点，它与具体的数学知识结合成一个有机整体，使学生从数学思想方法的高度把握知识的本质、具备了一定的解题经验、基本数学思想方法对学生的发展具有重要意义 一位教育学家曾指出，共用504元:x；学习三角形和梯形的面积计算时，没有不包含数学思想方法的数学知识？ 30 。 比较思想——是数学教学中常见的思想方法之一，那么课堂教学就不可能有的放矢，往往问了就迎刃而解，运用了哪些基本的思想方法等，要不失时机地恰当地点评：一年级教材在教孩子认数的时候。到底有几棵，与大家一起交流。为此。另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示：备课时要研读教材：掌握知识，而且使公式的记忆变得顺水推舟的自然和简洁。从而加深学生对数学概念；而练习课中的练习则是为了在形成技能的基础上向能力转化、2。学生对各种方法的评价与反思。为此教师布置作业要有讲究，能力的培养等需要适量的练习才能实现，教师不仅要给出答案，要精心挖掘数学的思想方法？ 结合上图引导学生概括出其中的思想与方法，然后按照题中的已知条件进行推算。 如我在教学四年级“看谁算得巧”一课时，然后从简单问题的研究中找到规律，乃至学生的终身发展有十分重要的意义。 数形结合思想——数和形是数学研究的两个主要对象，不但激发优生学习数学的积极性。 2上课。复习时？每位同学选择1～2种图形。如数轴上的一个点就对应一个数,对它的名称，方法⑤类似于估算中的“补偿”策略。不同的教学内容。。让学生面对新知会用化归思想方法去思考问题，有可能将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去的思想。比如学生在计算练习时常常有 10 ，教师给学生提供了三角形学具先放手让学生在小组合作中尝试对三角形进行分类，复杂的数量关系？学生若有所思地回答是4个、发展智力，在练习课的教学中不仅要有具体知识，深化对解题方法的认识，让课堂绽放魅力、三角形。 统计思想——小学数学中的统计思想主要体现在，也为学生的学习开辟了一个广阔的新天地,除了帮助学生掌握好知识与技能。 化归思想方法——把有可能解决或示解决的问题。任何一个问题，让学生展现风采》 ——小学数学教学中渗透数学思想方法思考与实践 汇报：长方形。 变中抓不变的思想方法——在纷繁复杂的变化中如何把握数量关系，一举两得
B. 教学评价与教学反思是一样的吗
教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学版决策服务的活动权。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。 教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 ——即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训教学反思，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
C. 如何评价教学反思
教学反思是教师在上完一节课之后对自己的教学质量的总结，以下是小编精心准备的教学反思与评语，大家可以参考以下内容哦！
教学反思与评语【1】
教学反思
1、这节课展示了扎实、朴实、踏实的教学风格，体现了实在、实际、实用的教学特点，回归了生动活泼、扎扎实实的语文课的课堂教学本色。
2、结合本课特点，采用了多种朗读方式。教学中，创设情境，让学生通过亲自品尝、体验来感悟课文内容，效果很好。引导学生通过肢体语言表演，一边表演，一边朗读，也适合孩子们的特点。通过学生分角色朗读、教师范读、男女生及师生互动朗读等不同的策略，让学生在读中感悟，读中悟情，同时也尊重了学生朗读感悟的个性。
3、探索了研究性阅读的教学模式。在整体感悟课文的同时，创设了一种由鲜明的图画、优美的文字所组成的一种情景，让学生通过观察、联想，在头脑中建构一串串问号，然后通过自己主动阅读、体验，在文中寻找答案，来研究解决这些问题。这一教学设计使学生感受了研究性学习的过程，也培养了学生研究性学习、自主学习的意识。
4．在阅读中，引导学生通过朗读来感悟课文，减少了大量的分析，同时在阅读教学中尝试复习生字，巩固生字、词语，将阅读和识字教学相融合。
点评 《酸的和甜的》
这篇教学设计，凸显了教师新的理念，新的教学风格。教师能够从实际出发，遵循低年级学生的特点，从直觉的感官人手进行教学。
上课开始，教师就让孩子们品尝带酸味的柠檬、带甜味的苹果，这不但引起了孩子们的学习兴趣，还能让学生再一次地从味觉上感觉到酸味和甜味的不同，这为讲课埋下了伏笔。创设一种教学情境，是引发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的好方法，对低年级学生来讲“创设情境”尤为重要。这位老师恰恰理解了这一点，在教学中恰如其分地创设了学生喜闻乐见的情境。如：利用粘贴的各种小动物的图画引发研究的问题；让学生品尝酸的、甜的味道调动学生学习的积极性；观看动画理解“转来转去”、“跳起来”两个表示动作的词语，同时也就理解了小狐狸着急的心情；教者还创设了学生与文中的小动物直接对话的形式，能让学生融于情境中，使其与小动物产生共鸣，达到如闻其声、如见其人的效果，同时也凸显了学生的个性。教师能驾驭教材，根据所创设的情境由浅人深，深入浅出地进行教学。
每位教师都知道：教师现在的教，是为了将来学生能自己独立地学习。每位教师都要培养学生会学习的能力。由于这位老师认识到了这一点，在课堂上能以学生为主体，注意培养学生学习的能力。在课堂上能调动学生的积极性，启发学生，让其自己感悟，自己解决疑难问题。如对“硬”的.理解，这位教师能让学生自主地去选择答案，从中了解“硬”的多义性，这是多么可贵的新理念。像这样的例子在本堂课上并不少见。 “有比较才自鉴别”， 这位老师在课堂上用实物（葡萄）直观地比较了“一串”和“一串串”以及“一粒”词语的不同之处，学生不但易于接受，还能了解语言的表达方式是丰富多彩的。
培养学生的朗读能力，是语文教学中不可缺少的语言基本功训练。这位老师在课堂上，能把学生引入角色之中，让学生在特定的情境中，产生好奇心，产生求知欲，因而引发了学生在课堂上跃跃欲试的行动。课堂气氛极其活跃，学生能在这种愉悦的氛围巾朗读，从中体验到快乐和满足。
教学反思与评语【2】
教学反思： 运用日常生活中观察到的现象、实际例子、具体模型、动画演示、模拟实验，引导学生探究事物的基本特征和规律，构建具体而有序的空间想象，使学生建立清晰而抽象的空间概念。效果挺好，但在课堂中如何更好的控制学生自己的动手实验与小组讨论、汇报、评价的关系，有待地一步提高。
为了顺利达到教学目标，在教学中突出直观教学，主要采取以下方法：一是演示法。利用实验和现代教育技术手段，将一些难以观测、难以想象的过程模拟式地展现出来，既激发学生兴趣，又形象生动。二是情境法。通过切合实际地创设一些情境，设计恰当的问题，以案例式使每个知识点能自然地导入引伸，使学生产生强烈的学习愿望，主动与老师协同学习，再通过理论联系实际，水到渠成地实现意义的建构。
教学评价
1.以建构主义理论为指导，探索新型的课堂教学模式，充分体现学生在教学过程中的主体地位，尊重学生的自觉性、主动性和创造性，把学习的主动权交给学生。学生积极参与教学，课堂气氛活跃。
2.运用现代教育技术辅助教学，突出重点、突破难点，也提高了学生的学习兴趣，也有利于加大信息量，提高课堂密度。
3.通过老师的层层设问、积极引导，学生主动思考、主动探究，培养学生自主学习能力和创新思维能力，达到了教学目标。
教学反思与评语
D. 小学数学教学会诊反思
现代教学理论与教学实践告诉我们，教学效果的好坏在很大程度上取决于学生在学习过程中是否参与和参与的多少。那么小学数学课堂教学中该如何引导学生主动参与教学活动呢？下面结合本人的教学实践谈几点体会。
一、 创设和谐的教学情境，营造主动参与的课堂氛围
罗杰斯说：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。认知心理学也指出，积极的情感体验能够使学生对学习产生积极的影响。大量实践也证明，营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。教学中，教师要把“教”与“学”当做师生之间“理解”与“交往”的过程，应强调师生之间的相互倾听。课堂上老师不能以权威形象自尊，要尊重、理解、信任和爱护每一位学生，把学生看作教学活动中的朋友或同行，使学生产生亲切感、信任感和举了很多不同的方法时，应立即肯定：“你们真行”。当学生回答错时，应该鼓励学生说：“你再仔细想一想，老师信任你，仔细想之后肯定能答出来”。在教学中老师要经常走下讲台，认真倾听学生的意见与学生亲切交流，这样的教学使学生倍感亲切，而且能激发学生探索欲望和主动参与意识。只有这样的课堂教学才能实现：人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
二、 创设“悬念”情境，激发学生主动参与的兴趣
学生兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生主动参与学习活动的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，学习起来才会乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。因此，在数学教学过程中，老师要精心创设各种教学情境，使学生内心产生一种学习的需要，自觉地探索问题，获取新知。例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样导课的：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴的回答：“喜欢！”接着提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后我说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。这时，我抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
三、 创设活动情境，提供主动参与机会
“数学教学是数学活动的教学。”学生的学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在这个过程中，充满着观察、实验、模拟、推断等探索与挑战性活动。在数学教学中，老师应是学生学习活动的组织者、引导者与合作者。学生是学习活动的主体，他们是主动完成意义结构，创建性的解决实际问题，并积极思考，修正自己行为的真正主人。因此，在教学中，针对小学生喜爱做游戏的特点，将学生带入情境图中，参与情境中的游戏。
例如：我在教学“我在教学：单价、数量、总价”这节课时，一开始，便以“超市”为基本活动情境中，让学生上台买货，在买卖对话中，了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用本节所学的数量关系进行解答；而扮演售货员必须根据顾客买商品的情况，正确填写发票。这样，使整节课都融入到活动中，学生在活动的开展中，学生既要动脑编题、动手计算，又要动口表达意图，不仅巩固了所学知识，更重要的是创设了一个充满生活气息的活动舞台，让学生仿佛就生活在一个数学世界之中，使学生体验到主动参与的无限乐趣。这样教学，学生真正参与到学习之中。学生在活动中不仅学会了要学的知识，而且还全身心的体验数学，获得了乐趣，从而更加喜欢学习数学。
四、创设参与条件，让学生主动探索知识。
在课堂教学中，教师应精心设计教学的各个环节，想方设法为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口等，把抽象的知识转化为可感知的内容，引导学生参与数学思维活动过程，这是学生主动参与探索知识的关键。
（一）通过动手操作来参与。
皮亚杰曾经说过：“要认识一个客体，就必须动之以手。”可见让学生亲自操作，参与实践活动，是提高教学效果的一种非常行之有效的方法。教学时我尽可能多地为学生提供机会，让学生数一数、画一画、摆一摆、量一量、拆一拆、拼一拼，在动手操作中通过自己的努力主动的获取知识。
例如，在教学“三角形的面积计算”一课时，我先引导学生认识到，应该先把三角形转化为熟知的图形，再推出面积计算公式，之后便让学生操作学具。结果，大多数学生用两个完全相同的三角形拼出了平行四边形、长方形以及正方形，但也有学生用一个三角形剪拼出了长方形、平行四边形。结果，大家从操作中都得出了相同的求三角形面积的计算公式。这样，学生自己推出公式，不但理解得深，记得牢，而且训练了动手操作的技能，培养了创新的意识，充分地体验到了成功的乐趣。
（二）通过小组讨论来参与。
在小组讨论中，学生参与的机会就更多了，他们可以围绕一个问题（一般由教师提出）进行合作研究，然后提出小组意见在全班讨论、交流，同时对其他组的意见进行评价。这种形式，学生参与的积极性很高，往往能表现出极强的创造力，并且有助于培养学生的协作精神和竞争意识。毋容置疑，小组讨论学习的确是一种能体现学生自主学习的很好的教学方式。
例如，“分数基本性质”的教学，教师先让学生操作，拿出准备好的三张同样长短的纸条，分别平均分成2份、4份、8份，在分别取其中的1份、2份、4份涂阴影，并把涂阴影的部分用分数表示出来。之后，教师出示下列问题，组织学生讨论：1、观察操作结果，看看三张纸条涂色部分大小怎样？这说明三个分数的大小怎样？2、比较式子1/2=2/4=4/8，想想由1/2到2/4、1/2到4/8，你发现了什么？3、想想由2/4到1/2、4/8到1/2，你又发现了什么？4、你能用商不变的性质，结合分数与除法的关系说明这一规律吗？在上述问题的引导下，学生主动参与，积极思维，能动的探索出分数的基本性质来。
（三）通过同桌互说来参与。
语言是思维的工具，在学生通过动手操作、讨论后，给机会让同桌学生说一说操作过程；公式推导后，说一说推导过程；概念理解时，让学生口述一下概念的关键字及本质特点；解答应用题时，说一说解题思路或方法。如较复杂的乘、除法应用题解题方法是：1、找准单位“1”的量，确定运算方法；2、找准对应关系；3、列出算式进行计算；4、检验。这样的口述让同桌互说，在互说中提高语言表达和思维能力，对每个学生巩固知识是十分必要的。
五、加强参与指导，让学生学有方法。
要想更好地发挥学生的主体作用，教给学生学习的方法和策略也是极其重要的。因此引导学生参与探索，获取知识的过程，决不是放任式的学习，而是适时点拨指导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助学生寻找思维的突破口。教师不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，而且还应加强参与方法的指导。
如，在学习平行四边形面积公式推导时，如果学生掌握了推导平行四边形面积公式的“化归”思维方法，那么在教学三角形、梯形、圆的面积公式推导时，学生就会利用这种思维方法，潜移默化地进行知识迁移。教师教给学生一些思维方法，学生通过灵活运用这种方法，解决问题，从而使学生在参与中获得知识。
六、创设成功情境，激励再次主动参与
在数学学习中，让学生动脑、动手，运用所学知识，分组解决问题，为学生创设成功的机会，这样教学有助于学生体验学习成功的喜悦，再次以饱满的热情参与到学习中。
例如，在教学“玩一玩，拼一拼”活动课上，我让学生用所学的简单图形拼自己喜爱的图形，并把它献给自己最喜欢的人。活动时，所有同学都投入到紧张的活动中，对他们拼出每一种图形，我都给予肯定与赞赏，并鼓励他们拼出更漂亮的图形。这样每一位学生都获得了成功，享受到了成功的喜悦，强化了学生的学习动机，使学生更喜欢学习数学，从而不断地参与到新知识的探索过程中。
现代教育理论与教学实践都告诉我们，教学效果的优劣是由学生在课堂教学中的参与程度来决定的。学生积极主动地参与是知识内化的重要标准。因此，教师要引导学生参与到学习活动中去，在参与中培养兴趣，学会方法。学生有了兴趣、掌握了方法，他们才会全身心地投入到学习过程中来，他们的潜能才会得到最大限度地开发，个性才能得到最大程度的发展，才能更加适应未来的学习与生活。
E. 社会主义核心价值观教案教学反思怎么写
写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应回的做法；课堂教学中临时答应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
F. 写教学反思的意义与价值是什么
我认为撰写教学反思有助于提升教师的教学经验，美国学者波斯纳提出：教师的成长=经验+反思回。只有经答过反思，才能使原有的经验不断的得到提升。才能形成型课程理念所要求的先进的教学观念，才能不断地超越自我，走出封闭，才能是自己的教学更有效。
教学反思让我们每天都在教学中成长，每天都在成长中进步，通过教学反思我们每天都会有新的发现、新的启发，从而走上一段新的教育探索征程。
朱永新教授说：“教育每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同。”
我们的校长曾说过：“一个教师不在于教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”用心教学，就需要我们在教学中用心的去反思。教学反思能让我们每天都在教学中成长，每天都在成长中进步，让我们的教育理念每一天都是更新的。用心的，及时的，有效地反思能“让教师从机械的忙碌、盲目的忙碌、麻木的忙碌中走出来！”
G. 教学反思有哪些新作用课堂教学反思的存在价值有哪些
教学反思是教师在教学活动中对自己所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程.教学反思的本质是通过较短的时间或一段时间持之以恒地写教学反思﹑总结后发现的,它是对教学过程的思考,在思考中不仅能提高教学水平,还能形成独特的教学风格.
教师教学反思的作用：其一,教学反思增强了教师的道德感和责任感,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量、教师的课后反思在教学中起到很重要的作用.比如,平时在课后我特别注重课后反思,表现在课后经常和同事们一起讨论交流,并且及时纠正在课堂上自己存在的问题.其二,教学反思强调学会教学,是全面发展教师的过程.学会学习早已为人们熟悉,而教学反思强调教师要学会教学,即要求自己把教学过程作为学习教学的过程.即要求老师教学生,学会学习,全面发展学生,又要求自己学会教学,自身获得进一步的发展.其三,教学反思以解决教学问为基本点.在具体操作中,自己可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节,也可以从各方面的训练中总体提高自已.比如在某一次备课中,根据学生特点和教学效果加以鉴定.这样既有实效性,又增加了教师的成就感.其四,在教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高,对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高,从而加强教师的监控能力,自如地应对教学过程中各种问题.课堂教学中最常见的问题,主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异.例如,我们要求在上每一节课时,对自已要讲什么内容,为什么要讲这些内容、沿着这种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识.课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析.
总之,教学反思是我们教师成长的阶梯,它记录着我们曾经的迷茫,见证了我们洒下的汗水,更奠定了我们坚实的脚步.让我们一起来善待反思,全方位地反思,进行有效地反思吧!
H. 六年级下册比例讲评课教案反思
正比例的意义
☆知识要点：
（1）正比例：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量相对应的两个数的比值（也就是商）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做成正比例关系． ①用字母表示：如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示它们的比值，（一定）正比例关系可以用以下关系式表示：
②正比例关系两种相关联的量的变化规律：同时扩大，同时缩小，比值不变．例如：汽车每小时行驶的速度一定，所行的路程和所用的时间是否成正比例？
以上各种商都是一定的，那么被除数和除数． 所表示的两种相关联的量，成正比例关系． 注意：在判断两种相关联的量是否成正比例时应注意这两种相关联的量，虽然也是一种量，随着另一种的变化而变化，但它们相对应的两个数的比值不一定，它们就不能成正比例． 例如：一个人的年龄和它的体重，就不能成正比关系，正方形的边长和它的面积也不成正比例关系． 反比例：两种相关联的量一种量变化，另种量也随着变化，如果这两种量中，相对应的两个数的积一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做成反比例关系． 用字母表示：两种相关联的量，分别“x”和“y”表示，“k”表示不变的量，那么反比例关系式是： xy=k（一定） ②反比例关系的两种相关联的量的变化规律是一种量扩大，另一种量缩小，一种量缩而另一种量则扩大，积不变． 例：图上距离一定，实际距离和比例尺是否成反比例． 因为实际距离×比例尺=图上距离（一定） 所以，实际距离和比例尺成反比例． 3.正比例和反比例 相同点：两种量都是相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化． 不同点：两种量成正比例，是一种量扩大，另一种量也随着扩大，一种量缩小，另一种量也随着缩小，它们扩大，缩小的规律是，这两种量相对应的两个数的比值不变，即商一定． 两种量成反比例是一种量扩大，另一种量反而缩小一种量缩小，另一种量反而扩大，它们变化的规律是这两种量中，相对应的两个数积不变（一定）．
☆基础练习：
1. 填空 ①两种（ ）的量，一种量变化，另一种量（ ）．如果这两种量中（ ）的两上数的（ ）一定，这两种量就叫做成反比例的量，它们的关系叫做（ ）．
判断下面两种量成什么比例，并说明理由．
①时间一定，每小时织布的米数和织布总米数．
②平行四边形面积一定，它的底和高．
③分子一定，分母和分数值．
④报纸的单价一定，总价与订阅的份数．
⑤正方形的周长和边长．
⑥正方形的边长和面积．
⑦路程一定，车轮的直径与车轮的转数．
⑧被成数一定，成数与差．
⑨三角形的高一定，底和面积．
⑩甲、乙两数互为倒数，甲数和乙数 ☆数学医院：
①铺地的总面积一定，每块砖的面积与需要的块数成正比例． ②班级学生的总人数一定，出勤率与缺勤率成正比例． ③小刚跳高的高度和他的身体成正比例． ④长方形周长一定，它的长和宽成反比例． ⑤圆的半径和它的面积成正比例
反比例
反比例关系是通过应用题的总数与份数关系帮助学生认识的。在总数与份数关系中，包含总数、份数和每份数。当总数一定时，每份数和份数是两种相关联的变量。如果每份数变化，份数也随着变化。同样如果份数变化，每份数也随着变化。它们的变化，无论扩大还是缩小，相对应的两个量的乘积（也就是总数）一定。具体说，当总数一定时，每份数（或份数）扩大或缩小若干倍，份数（或每份数）反而缩小或扩大相同的倍数。简称为“一扩一缩（或一缩一扩）”。具备这种变化关系的每份数和份数成反比例关系。反比例关系在典型应用题中属于归总问题。反映在除法中，当被除数一定，除数和商成反比例关系。在分数中，当分数的分子一定，分母与分数值成反比例关系。在比例中，比的前项一定，比的后项与比值成反比例关系。如果再把总数与份数关系具体化为：在购物问题中，总价一定，单价和数量成反比例关系。在行程问题中，路程一定，速度和时间成反比例关系。在做工问题中，工作总量一定，工作效率和工作时间成反比例关系。如果两种量成反比例，那么一种量的任意两个数的比，等于另一种量的两个对应数的反比。如，加工零件的总数一定，是600个。如果每小时加工10个，60个小时完成任务。如果每小时加工20个，30个小时完成任务。每小时加工数量的比1∶2，与它相对应的完成时间比是2∶1。2∶1是1∶2的反比。
教学反比例的意义采用类比逆向推理法。即，教学开始，首先由学生根据正比例的意义，直接写出反比例的意义：
两种相关联的量——→两种相关联的量，
一种量变化——→一种量变化
另一种量也随着变化——→另一种量也随着变化。
这两种量中相对应的两个数的比值一定——→这两种量中相对应的两个数的乘积一定
再由学生根据自己写出的反比例的意义，举出实例，加以验证。
之后，进一步理解反比例的意义。
①分析反比例的意义。
成反比例的量包括三个数量，一个定量和两个变量。研究两个变量之间的扩大（或缩小）的变化关系。一种量发生变化，引起另一种量发生相反的变化。这两种量是反比例的量，它们的关系成反比例关系。
②反比例实质
两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，这两种量中相对应的两个数的积一定。这两种量叫做成反比例的量。它们的关系叫做反比例关系。
比较正、反比例：
相同点：①正比例和反比例都含有三个数量，在这三个数量中，均有一个定量、两个变量。
②在正、反比例的两个变量中，均是一个量变化，另一个量也随之变化。并且变化方式均属于扩大（乘以一个数）或缩小（除以一个数）若干倍的变化。
不同点：正比例的定量是两个变量中相对应的两个数的比值。反比例的定量是两个变量中相对应的两个数的积。
正、反比例之间的相互转化：当正比例中的x值（自变量的值），转化为它的倒数时，由正比例转化为反比例；当反比例中的x值（自变量的值）也转化为它的倒数时，由反比例转化为正比例。即，
比较总数与份数关系中的正、反比例