化学教学活动设计

『壹』 化学教学设计怎么写

学生学习目复的明确，学习态度端正，制是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到实际价值，诱发其学习动机。

『贰』 如何针对高中化学课堂内容设计高效课堂活动

1 教学内容的背景
本文内容是化学必修（Ⅱ）第四章第一节第三课时，是在学生学习了近一年化学以后，已经具备了一些常见的基本实验技能。教材安排了海水资源的开发利用，旨在让学生了解我国的资源、珍惜资源，懂得开发利用资源过程中可持续发展的重要意义；学会合理开发利用资源，在开发利用资源过程中保护生态环境，减少污染，培养学生绿色化学的理念，提高学生的环保意识；更重要的是对学生前面所学知识和技能的一个全面检查，全面提升学生的综合素质。
2 教材的地位
从海带中提取碘单质的教学内容是新教材增加的新内容，旨在培养学生运用已有的知识和技能解决实际问题的能力，了解化学工艺流程设计的基本方法和步骤。本文内容涉及的知识点多，综合性强，课堂容量大，学生思维活动量大，对实验技能要求高，既是本节的重点也是本节的难点，教材地位突出，是新教材内容更新，教学方式的改革和新教育理念的体现和落实，对学生学习化学的成就感影响很大。
3 情景的选择
本节课的引入采用情景引入。“你见过大海吗”？以此把学生引入海洋世界。展示课件：“海洋是美丽的，海洋是富饶的，海洋是大自然赐予人类的宝贵资源。”用广告词：“坚持食用碘盐、你好、我好、宝宝好。”进入主题：非金属元素的提取―― 从海带中提取碘单质。这样引入贴近生活、贴近学生、引人入胜，大大激发了学生的学习热情；为课堂的高效开了一个好头。
4 问题驱动式教学
基于教材的安排和学生的实际情况，主体教学活动以八个主要问题作驱动展开核心的教学活动。整个教学活动始终以问题为驱动，学生为主体，进行了课外小组的实验活动，海带的灼烧。
5 实验教学的设计
本节内容涉及的实验有海带的称量、润湿、灼烧、溶解、过滤、酸化、氧化、检验和收集。实验量大、时间长。操作复杂，并存在安全隐患。基于此将海带的称量，润湿和灼烧安排成为化学课外活动小组来完成，因为这个过程时间长，有污染，原理简单，不需要也不适合在课堂上完成，并进行了录像，上课时播放培养学生学习化学的兴趣。酸化，氧化和检验设计了学生分组实验，学生实验目的明确，实验操作简洁，学生能比较顺利完成，现象明显，同时，也体现了小组成员之间的团结协作精神，培养了学生的实际动手能力和实验观察能力，高效课堂的实验教学得到了很好的落实。
6 学生活动的设计
本着以人为本，学生为学习的主体，将课堂还给学生的新教育理念，提高课堂效率，整个教学过程始终以问题为驱动，激发了学生的求知欲，充分发挥学生学习的主动性和主体性。
6.1 实验探究
我将学生的实验活动安排为课外小组活动和课堂分组实验。学生课外小组活动，学生积极性很高，也减轻了课堂的压力，同时又让学生有亲身体验；课堂的分组实验，每个小组的同学都想做得更好，培养了学生的团结协作精神，和谐了同学之间的关系。培养学生的思维品质，开发学生的学习潜力，使教学过程中学生的思维活动达到高潮。
6.2 学生讨论交流
关于怎样将碘离子转化为碘单质的实验探究活动中，学生找到了双氧水、氯水、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰、浓硫酸、浓硝酸等多种氧化剂，自然而然的生成了选哪一种好的新问题？在学生中引起强烈反响，学生从原料的来源、有无污染、原料的成本和可操作性等方面进行了讨论、交流，最后一致认为双氧水价廉、易得、无污染最为合适。
7 课件与板书设计
本课件一共使用了33张PPT和一段视频，呈现了5张图片，1张用于课的引入，碘盐的公益广告，4张用于展示海洋的愤怒，反映海洋污染的危害，很具有震撼力，唤起同学们保护海洋，保护资源，保护环境，和谐自然的意识和强烈的责任感；余下21张主要是突出知识线，以显示标题，展示工艺流程，呈现重要的知识点，小结实验原理，总结探究和分析的方法，归纳实验步骤来突出重点；课件能增大课堂的信息容量、强化规范，信息传递更快捷、直观，更富有感染力。
7.1 板书设计
非金属元素的提取（见表1）。
板书设计简洁明了，条理清晰，重点突出问题线，方法线；与课件有机结合，相得益彰给学生美的享受；为高效课堂更添风采。
8 巩固拓宽与教师活动
在师生完成从海带中提取碘单质以后，接着安排从海水中提取溴单质的实验设计，进一步熟悉了化工工艺流程的设计的步骤和方法。完成学生能力的生成，并培养了学生开拓创新的能力；同时起到了检测和反馈的功能；更加体现了课堂教学的高效性。其间，教师作为教学的引导者，不断的制造矛盾，在解决问题的过程中，又提出新的问题，承上启下，过渡自然；教师在实验原理、实验步骤、实验装置的设计的归纳和小结中，突出了重点；最后，教师以“保护海洋，保护资源，保护环境，和谐自然”结束了这节课，道出本节课的核心，起到了画龙点睛的作用。
总之，只有教学的各个环节的有效性，师生和谐，教与学的和谐，课堂和谐，才能很好的实现三维目标，提升学生能力，才有整个课堂的高效性。

『叁』 化学教学案例

课题1 金属材料教学案例（1）一、教学设计思路金属材料是与我们的生活密切联系的教学内容，本课题围绕学生熟悉的生活用品开展学习，通过学生分组实验、讨论、归纳总结得出金属的一些共同的物理性质和各自的特性，通过阅读课文了解常见金属与合金的主要成分性能和用途，让学生体会到化学就在我们的生活中，增强学生发现生活、感受生活的意识，从而实现“教学生活化”的教学理念。教学过程围绕课程目标的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），注意培养学生从化学视角观察生活的习惯，教会学会将化学知识应用于生活实践的方法，使他们能对化学有关的生活问题做出合理的解释，感受学习化学的乐趣，体会学习化学的价值。二、教案课题1 金属材料教学目标知识技能：使学生了解金属的物理性质，了解常见合金的成分性能和用途。能力培养：通过情景设置，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题。通过学生动手实验，培养学生的实验能力和分析问题的能力。科学品质：通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生实事求是的科学态度。培养学生将化学知识应用于生活实践的意识，能够对与化学有关的社会问题和生活问题做出合理的解释。科学方法：指导学生用实验的方法认识事物的性质，培养学生科学的认知方法。美育渗透：从生活中的金属制品，感受其丰富多彩的形状、颜色美。重点1、 金属材料的物理性质2、物质性质与用途的关系难点1、培养学生运用探究方法得出相关结论的能力2、提高学生综合分析问题的能力教学方法采用实验探究法：按照问题—实验—观察—分析—结论的程序实行探究式讨论教学。仪器、药品铁片、铜片、铝片、干电池、小灯泡、导线、酒精灯、火柴、砂纸、黄铜、铜，与钛有关的资料和新型的合金的资料。教师活动学生活动设计意图 引导学生通过看录相、上网查资料等了解人类发现金属、认识金属、使用金属的历史，利用学生的生活背景，让学生说出日常生活中接触到的金属制品。 在教师指导下观看录像、有目的的查阅资料，展示他们收集到的金属制品，如：铜钱、硬币、纪念章等。 设置背景，让学生从生活走进化学，突出化学与社会的密切联系。 让学生分组实验，实验过程中指导学生观察实验现象。 学生分别取出铁丝、铜丝、铝丝。①观察它们的颜色状态；②用力试试是否可以弯曲、折断；③用小刀割一下；④用铁锤锤一下；⑤用酒精灯加热；⑥用电池、小灯泡测试它们的导电性。 培养学生实验、观察、归纳总结和语言表达的能力，实事求是的科学态度，激发学生的学习兴趣，领悟科学研究的方法，从中获得成功的喜悦。通过合作学习的方式，培养学生的合作意识和与人交往的方法。通过让学生讨论，总结出金属的物理性质。 让每组的学生代表说出实验和讨论的结果，其他同学补充。 培养学生分析问题、正确表达实验结论和分析结果的能力。 指导学生阅读课文，了解金属共同的物理性质和部分重要金属的特性。 阅读课文第2～3页。 培养学生的自学能力、阅读能力和归纳能力。利用课件给出讨论题：1、为什么菜刀、镰刀、锤子等用铁制而不用铅制？2、银的导电性比铜好，为什么电线一般用铜制而不用银制？3、为什么灯炮里的灯丝用钨制而不用锡制？如果用锡制会出现什么情况？4、为什么有的铁制如水龙头等要镀铬？如果镀金怎么样？ 学生分组讨论，然后代表陈述讨论、交流结果，其他同学作补充。 通过讨论，让学生明白物质的用途与其性质有密切的联系，得出“物质用途是由其性质决定的”这一重要结论。 使学生学会将生活现象与学科学习有机结合的科学方法、并敢于表达自己的观点，从而培养学生的自信心。提问：结合你在生活中看到的其他现象回答：物质的性质是否是决定物质用途的唯一因素？ 思考、查资料、讨论及总结，独立或集体回答问题。思考后引导学生得出以下结论：物质的性质决定物质的用途，但这不是唯一的决定因素，在考虑物质的用途时，还需要考虑价格、资源存量、是否美观，使用是否便利，以及废料是否易于回收和对环境的影响等多种因素。从而培养学生理论联系实际的求实态度。提问：1、我们在生活中所见到的金属是不是纯金属？2、什么是合金？常见的合金有哪些？3、合金与纯金属有什么不同呢？学生阅读课文第4～5页。培养学生的阅读能力。 指导学生分组实验。总结出合金比纯金属的硬度大、韧性强、熔点低的特性。 学生带着问题分组实验，观察黄铜片和铜片、焊锡和锡的光泽和颜色；将它们互相刻划、比较硬度，比较焊锡，锡、铝的熔化温度。 让学生通过实验，感受学习化学的乐趣，体会学习化学的价值。在愉快的心境中学习合金的定义、合金与金属的区别等知识。 指导学生阅读课文，了解钛和钛合金等21世纪的重要金属材料。 学生阅读课文第6页。 激发学生兴趣和学好化学的决心，培养学生把知识用于建设祖国、报效祖国的责任感。布置课后作业： 通过上网、进图书馆等渠道查找资料，了解一些新型金属，写一篇科普小论文与同学交流。 知识拓展，激发学生求知欲。 【板书设计】第八单元 课题1 金属材料一、 物理性质1、 共性：常温下大部分为固体（汞是液体），有金属光泽，大多为电和热的良导体，有延展性，密度较大，熔点教高。2、 特性：二、性质决定用途三、合金1、常见合金──生铁和钢。2、常见合金的主要成份、性能和用途。

『肆』 化学教案怎么写

化学教案还不就那样，写目标，写重难点，写过程，写板书设计，写作业布置专。如果是比属赛用的，还需要加些什么学情分析，教材分析之类的。总之把自己的教学意图（怎么教，那些重点教，会用些什么样的手段）写出来就好了。

『伍』 如何做好化学课堂教学设计

所谓化学课堂教复学设计制就是化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。即在课堂教学工作开始之前教学的预谋和筹划。古人云“凡事预则立，不预则废”，教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融会在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。只有教师把课标精神落实在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面，新课程才有可能得以实施。

『陆』 教学活动设计和教学设计什么区别

1、范围不同

教学活动设计可以是教学设计的一部分，而教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤、教学活动与时间分配等环节。

2、针对的对象不同

教学活动通常指的是以教学班为单位的课堂教学活动。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

3、目标不同

教学活动使学生获得亲身参与研究探索的体验，形成善于质疑，乐于探究，努力求知的积极态度。教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

(6)化学教学活动设计扩展阅读

教学设计的原则

1、系统性原则

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。

同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化。

2、程序性原则

教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

3、可行性原则

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平；客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。二是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。

4、反馈性原则

教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。测评教学效果的目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

参考资料来源：网络—教学活动

参考资料来源：网络—教学设计