初中音乐教学案例反思

① 中学生在课堂的主要表现怎么写

理想的课堂是什么样的呢？这是一个教师必须不断地去追问的问题，就象一个人一生中要不断地去追问人为什么要活着一样，不去追问人为什么活着，并不影响我们活着，但却影响我们活着的质量与品位。这些年来通过学习、思考、研究我们认为理想的课堂是富有生命力的课堂，主要应体现五个特征。1、是民主、平等、宽松、和谐的课堂环境。2、是协调地实现知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的三维目标。3、建立旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，使学生主动的富有个性地学习，真正成为学习的主人。4、让课堂回归自然、回归社会、回归实践。5、师生在课堂生活中共同成长、发展。这五个主要特征体现了我们对教育的独特思考与理解，以及我们独特的教育价值取向。我们把民主、平等、宽松、和谐的课堂环境作为第一个基本特征，那不仅仅是因为，它是激活学生思维，高效地开展教学的前提，更是因为它还是学生心灵舒展、健康成长的基础。记得六年前，有一位家长来学校向我反映情况，他说了这样一句意味深长的话，他说：“孩子知识没有学好，今后还可以再学，如果孩子的心灵受到伤害、人格扭曲了，那将是一生都无法弥补与挽回的。”他的话引起了我对教育的重新审视与深深的思考，教育不仅仅是知识的学习，更不是生命的压抑，而应是智慧的启迪，生命个性的张扬。就是在那一刻，我坚定了一定要在包钢实验一小建立民主、平等、宽松、和谐的师生关系的决心。为此，我们早在98年提出了“五带进”，即把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把现代教育技术带进课堂，把激励带进课堂、把音乐带进课堂。我们把学生对一个老师的喜欢度作为评价一个教师的重内容之一，每学期坚持测评。我们还通过构建学习化学校，重建校园文化，从根本上、深层面转变教师的思想观念，让教师从心底里尊重热爱学生。目的就是创建一种学生喜欢、充满思维活力和创造精神的课堂环境。亲其师，方能信其道。教育的全部意蕴几乎都蕴含在师生关系中。在第二个特征中，我们强调协调二字。这意味着我们既反对那种只注重知识与技能的传授，而忽视过程与方法、态度、情感、价值观培养的做法；也反对注重了过程与方法、或态度、情感、价值观，而忽视扎扎实实的基本知识学习与基本技能训练的做法。我们认为：儿童的成长既是知识积累的过程，也是喜、怒、哀、乐等情感体验不断成长和发展的历程。 知情意行的和谐统一才组成一个完整和谐的人。三维目标是一个有机的整体，不可割裂、相互依存、相辅相成。教师要善于发掘教材中蕴含的三维目标，在学生亲历学习的过程中，让学生增长知识，学会方法，提高能力，养成习惯，同时在师生与文本的真情对话、智慧碰撞、充分交流中得到思想、感情、精神的滋养。第三个主要特征中，我们强调两点：一是充分调动发挥主体精神，二是多样化的学习方式。课堂教学不仅是学生接受知识的过程，更应是人的主体性，能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。我们要变单一的接受性学习为现代学习方式，即以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的，有多种具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。应体现以下三个本质特征：1、主动性。表现为“我要学”。2、独立性。表现为“我能学”。学习过程是学生争取独立和日益独立的过程。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励并创造各种机会让学生独立学习，从而发挥学生的独立性、培养独立学习的能力。３、问题性。问题是思维方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。我们一方面要通过问题来学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面特别要注重问题意识的培养，鼓励学生敢于质疑书本、质疑教师，质疑权威。有人认为新课程要求的学习方式是自主探究合作，所以有的教师课堂上不敢讲了，不管教学的内容是不是适合探究、合作，都去探究合作，为了探究而探究、为了合作而合作，缺乏全面系统辩证的哲学思想，本末倒置，非此即彼。我们认为：教无定法，贵在得法；学无定法，贵在得法。我们始终要坚持形式为内容服务的思想，要根据学习的内容，选择恰当灵活的教学方式，改变过去那种单一的接受式的学习方式，建立突出师生主体精神的多样化包括接受式的学习方式体系。我们把学习方式作为理想课堂的主要特征，是因为学习方式的转变说到底是生存方式的转变，它不仅影响学习效果，而且影响学生一生的生存与发展。我们这个民族中许多人习惯依赖被动，缺乏独立主动的精神；习惯迷信权威，缺乏思考创新；性格内敛，缺乏自我表现，总是等别人的安排，等领导的指示，缺乏自主发展的意识，这些都不能不说与我们的教育长期以单一的接受式教学有关。儿童、青少年时期是人一生最重要的时期，我们一定要站在为学生一生负责的高度，下大力气转变单一的接受式学习的局面。我们把走进自然、社会、实践作为理想课堂的第四个主要特征是因为：大自然是知识取之不竭的源泉，是发展智力的学校，也是丰富精神世界的学校。只有走向自然、生活、社会、实践并与之结合的知识，才是活生生的有生命力的知识。也只有运用于实践的知识，才是最有魅力、最有生命力的知识。这既是一个教学内容、教学目标的问题，也是一个教学方式的问题总之，富有生命力的课堂应是学生扎扎实实学习基础知识、掌握基本技能的课堂，是师生主体精神充分发挥的课堂；是师生文本间智慧碰撞、情感交流、思想对话的课堂；是师生个性张扬创造力不断生成的课堂…作为一名教师我们还必须不断地去追问：我们如何才能到达理想的课堂？课堂教学改革的活力,在于更新观念,创建不断学习、不断实践、自我反思、合作共创的教师文化.作为一名教师，让学习、实践、反思、创新成为我们的职业生活方式，是我们提高课堂教学生活质量，实现专业成长与发展有效途径。这些年来，我们的具体做法是：学、做、说、写。“学”就是确立终身学习的观念和不学习就不能进步，不进则退，退则意味着淘汰的危机感，以及只争朝夕的紧迫感，积极开展自我更新学习，同行互助学习，专家引导学习。“做”：就是把自己学到的新思想、新理念、新知识积极地运用到自己的教学实践中，改变自己的言行，哪怕是一句话，一个行为。比如说：在小学的课堂上，教师提问，没等出口，许多学生就举起了小手，这是一个非常司空见惯的现象，大家都习以为常、熟视无睹，被大家认为是学生积极思维的表现，为此很少人思考它，任其发展，在赵国英老师的课堂上，我们就看到了一些变化，当孩子们举起小手急于回答时：她引导到：同学们积极举手回答问题这很好，但我们还要认真思考好这个问题，一要思考老师问的是什么问题，我如何作答，二要思考还有没有其他做法与答案，我们既要比谁思考的快，还要比谁思考的准确、思考的多、思考的全面。微小的变化体现了教师对学生思维习惯与方式的关注，如果我们不去关注它，长期以来就养成学生不深入思考、浮躁毛糙浅薄、沉不下心来，只为了回答问题而回答问题，而不是深入探究问题的习惯与毛病，影响学生的一生。新理念就是要体现在教师言行的细微之处的。学是为了做，学做一定要结合，才能引起我们进一步学习的乐趣与积极性。“说”就是要把自己学到的理论、自己的思考、自己的做法说出来，与同行、与专家、领导交流，在说中梳理、提炼自己的思路，在交流与碰撞中矫正、补充、丰富、完善自己的思想与实践，实现经验、思想、成果的共享，从而共同进步、共同成长。在“说”中一定要克服羞却与保守思想，不管对与错，多与少，交流就有收获。“写”：就是把自己的实践、思想、成功、遗憾、问题、困惑写出来，写教学案例，日记、随笔、反思。教师说与写的过程就是把自己作为研究对象, 用先进的教育思想、理论剖析、反思自己的教学行为与实践的过程，也是从个体的劳动中走出来,与同伴共同进行专业研究合作的过程，还是不断地梳理、提炼、升华自己的教育思想、教育实践使自己变得更加理性的过程。长期坚持，日积月累，功效无量。我们学校开展的“课例研究”教研组教研，“科研——课改——培训”三位一体的教师行动研究，构建学习化学校等活动就是要尽力为教师发展营造一种学习研究探索的、支持的环境，构筑一种平台，建立一种机制，形成一种文化。教师本人也要积极地改变自己的职业生活方式，主动地参与到“学”“做”“说”“写”的活动中去，主动地公开自己的教学，实践证明，在我校谁公开的教学多，谁与同行伙伴交流的机会就多，谁受到的指导启发就多，谁就进步发展的快。我们要在学校形成中心学习研究团队，还要在年级组、教研组形成学习教研团队，赵国英带领的二年级数学教研组就是一个教研团队的典范，她们从每单元中选出一个重点课，先集体解读教材，分析学生、确立目标、研究教学策略、然后确定教学方案，由一位教师执教，全组成员听课后，集体分析反思，再确定教学方案，特别是他们还通过电子邮箱，进行交流，年轻教师李爱琴、王丽勤奋钻研，提前把单元重点教案或组内研究好的课例发到赵老师的邮箱中，赵老师作出点评指导，形成了良好的同伴学习交流研究团队。这样的团队象雨后春笋正在我校形成。它必将带来我校教师职业生活方式、教师文化、以及课堂生活的重大变化和新的春天。

② 初中新课程音乐优秀教学设计与案例的内容提要

第一部分基复础音乐课程标准的价值与教制学基本理念
(一)基础音乐课程的性质与价值
(二)基础音乐课程的教学基本理念
(三)基础音乐教育的目标和任务
(四)基础音乐教育教学应注意的几个问题
(五)音乐教学案例设计的要求
第二部分初中音乐优秀教学设计与案例
一、渴望春天
二、梁祝
三、印度音乐之旅
四、运动的旋律
五、送别
六、二泉映月
七、美妙的人声
八、春晓
九、如歌的行板
十、叫卖之声
十一、念故乡
十二、梅花三弄
十三、龙的传人
十四、茉莉花
十五、卡门序曲
十六、红色娘子军
十七、唱脸谱
十八、瑰丽的电声
十九、这里是歌舞的海洋
二十、长江两岸的歌
二十一、念故乡
二十二、步伐之歌
第三部分初中音乐教学案例与课例实录
一、京剧的行当
二、卡门序曲
三、非洲音乐之旅
四、旱天雷
五、歌唱美丽的家乡

③ 匆匆那年音乐初中教案怎么写

教案是为实现教学大纲的具体细化而精心设计的授课框架，也是教师为实施版课堂教权学而做出以课时为单位的具体行动计划或教学方案。其作用是对课堂教学的总的导向、规划和组织，是课堂教学规划的蓝本。此外，还有三个附带性作用：一是备忘录作用。由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅；二是资料库作用。从长远角度看，教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料，以及自身的经验与心得，积累多了自然形成一座资料宝库；三是教改课题源作用。教案的丰富案例、精心思索过的问题、教学后的得失体会等往往成为教师选择教改研究课题的源泉。

④ 郭声健的科研成果

1.专著《艺术教育论》（独立），上海教育出版社1999年出版
2.专著《琴歌舞笔：音乐教师写论文》（独立），人民音乐出版社2000年出版
3.专著《艺术教育》（独立），教育科学出版社2001年出版
4.专著《音乐教育课题研究与论文写作》（独立），上海教育出版社2003年出版
5.专著《音乐教育论》（独立），湖南文艺出版社2004年出版
6.专著《艺术教育的审美品格》（独立），湖南师范大学出版社2005年出版
7.专著《音乐教育新概念》（合著），湖南文艺出版社2007年12月出版
8.专著《美国音乐教育考察报告》（独立），湖南师范大学出版社2008年11月出版
9.专著《音乐教育越洋对话》（合著），湖南师范大学出版社2009年3月出版
10.专著《音乐教育书简》（合著），暨南大学出版社2010年11月出版
11.专著《好论文聊出来——音乐教育论文写作指引》，暨南大学出版社2011年12月出版
12.专著《艺术教育论》（新版），暨南大学出版社2012年6月出版
13.专著《守望音乐教育》，暨南大学出版社2013年5月出版
14.译著《音乐互助学习与民主行为》（独立），湖南师范大学出版社2009年8月出版
15.主编《中小学艺术教师继续教育丛书》（合作），湖南文艺出版社2001年出版
16.主编《杰德快乐幼教艺术启蒙系列丛书》（独立），中国戏剧出版社2005年出版
17.主编《湖南省普通高校公共艺术课程教材》，湖南美术出版社、湖南教育出版社2005年出版
18.主编《走进课堂－中小学音乐课案例与评析》（合作），高等教育出版社2003年出版
19.副主编《学校艺术教育史》（合作），海南出版社2001年出版
20.副主编《初中音乐实验教材》（合作），湖南文艺出版社2001--2003年出版
21.参编《21世纪学校音乐教育展望》，华东师范大学出版社2001年出版
22.主审、参编《21世纪学校艺术教育全书》（教育部主编），兵器工业出版社2001出版
23.统稿、参编《学校艺术教育60年（1949-2009）》（教育部主编），湖南师范大学2009年9月出版
24.主编《粤港澳音乐教育研究》，暨南大学出版社2011年11月出版
25.主编《给力音乐教师》，暨南大学出版社2011年12月出版
26.主编《小学音乐教育》，东北师范大学2012年3月出版
27.主编《湘籍近现代文化名人·音乐家卷》，湖南师范大学2012年4月出版
28.主审《音乐鉴赏》，南京大学出版社2012年7月出版
29.主编《粤港澳音乐教师教育》，暨南大学出版社2012年6月出版 一、音乐教育研究
1.“敢问音乐教育路在何方？”，《儿童音乐》1998年10期
2.“我国中小学音乐课堂教学改革硕果累累”，《音乐生活报》1998/12/17
3.“透过问卷审视现状 音乐教育有喜有忧”，《中国音乐教育》1999年1期
4.“音乐教育现状不容乐观”，《音乐生活报》1999年2月11日
5.“音乐教育观念在更新”，《音乐生活报》1999年2月25日
6.“音乐教学内容亟待完善”，《音乐生活报》1999年3月4日
7.“我国中小学音乐教育现状及改革思路”，《音乐探索》1999年2期
8.“如何全面理解音乐教育面向全体学生”，《儿童音乐》1999年7期
9.“音乐为什么能够开发右脑”，《中国音乐教育》1999年6期
10.“一组引人深思的调查数据”，《音乐周报》1999年11月12日第45期
11.“我国中小学音乐教育内在的问题”，《人民音乐》1999年12期
12.“中小学生音乐素质现状管窥”，《中国音乐教育》2000年1期
13.“音乐教育，为减负撑起一片蓝天”，《中国音乐教育》2000年第4期
14.“新中国普通学校音乐教育50年”，《音乐研究》2000年第4期
15.“关于中小学音乐教材改革的几点思考”，《人民音乐》2000年第6期
16.“音乐教育是否可以开发智力”，《人民音乐》2001年第4期
17.“论环境音乐的学习辅助功能”，《湖南师范大学教育科学学报》2002年第4期
18.“当代音乐教育改革的若干特征”，《人民音乐》2003年第1期
19.“美，音乐教材的首要追求”，《人民音乐》2003年第4期
20.“从多元智能结构理论看音乐教育的育人价值”，《人民音乐》2004年4期
21.“试论音乐课程与艺术课程的关系”，《课程 教材 教法》2005年6期
22.“音乐价值的社会学审视”，《文史博览》2005年10期
23.“音乐教育创造性价值的美学诠释”，《主体教育论》（人民教育出版社2005年10出版）
24.“育人是音乐教育的根本”，《湖南师范大学教育科学学报》2007年1期
25.“音乐教育的美学审视”，《音乐创作》2007年2期
26.“关于音乐教育科研的两点想法”，《音乐教育与创作》2007年5期
27.“纽约爱乐乐团的浓情奉献”，《人民音乐》2008年7期
28.“音乐托起了孩子的生命”，《音乐周报》2008年7月
29.“对话音乐教育”，《音乐教育与创作》2008年8期
30.“京剧不是十五段”，《中国教育报》2008年9月11日
31.“音乐教育地位并不乐观”，《中国文化报》2008年9月16日
32.“那才叫‘从娃娃抓起’”，《中国文化报》2008年11月25日
33.“没有技能训练音乐教育很尴尬”，《中国教育报》2009年3月5日
34.“中小学音乐教育地位并不乐观——美国音乐教育思考之一”，《大众文艺》（理论）2009年5期
35.“新世纪关乎美国音乐教育的三件事”，《人民音乐》2009年第5期
36.“对高中音乐教学要以欣赏为主的质疑”，《课程 教材 教法》2009年7期
37.“与一线教师对话让我快乐成长”，《儿童音乐》2009年9期
38.“高中音乐课只有鉴赏是不够的”，《中国教育报》2009年11月3日
39.“高中音乐新课改面临的三大挑战”，《湖南师范大学教育科学学报》2009年6期
40.“专业音乐学院的支教行动”，《大众文艺》（理论）2009年19期
41.“一项艺术教育的振兴工程”，《大众文艺》（理论）2009年20期
42.“丰富的音乐教育理论园地”，《大众文艺》（理论）2010年1期
43.“校长是艺术教育的第一责任人”，《大众文艺》（理论）2010年2期
44.“音乐教育价值观的历史演进”，《大舞台》2010年3期
45.“高雅音乐从娃娃抓起”，《大众文艺》（理论）2010年4期
46.“让人感动的敬业精神”，《大众文艺》2010年, 6期
47.“中小学音乐‘感受与鉴赏’教学应澄清的几个问题”，《课程 教材 教法》2010年8期
48.“让歌唱伴随每一个孩子快乐成长”，《音乐创作》2010年6期
49.“别让学生在讲台和舞台间徘徊”，《中国教育报》2011年4月28日
50.“突出‘以学生为本’理念的香港高中《音乐课程及评估指引》”，《课程 教材 教法》2011年8期
51.“谱写粤港澳音乐教育交流合作新篇章”，《人民音乐》2011年9期
52.“大陆中小学音乐新课标的特点及实施现状”，《两岸四地中小学音乐教育论坛》2011年5月
53.“国民音乐教育不应以审美为核心吗？”《艺术百家》2012年3期
54.“美国中小学音乐教育带来的反思”，《人民音乐》2012年4期
55.“钢琴教育研究的特色之作”，《文教资料》2012年4月号中旬刊
56.“艺术审美并不等同于艺术欣赏”，《美育学刊》2012年第5期
57.跨越国界的音乐教育理念：成全青年人的个性，《美育学刊》2013年第2期
58.“另一只眼睛看课程”，《艺术百家》2013年3期
二、艺术教育研究
59.“艺术教育与人的全面发展”，《教育评论》1992年第6期1993年2期
60.“师范院校应加强对学生的艺术教育”，《高等师范教育研究》1993年3期
61.“学校艺术教育难发展的原因和对策”，《教育科学论坛》1993年3期
62.“什么是艺术教育”，《中国音乐教育》1996年1期
63.“全面理解艺术教育在学校教育中的地位”，《中国音乐教育》1996年2期
64.“艺术教育与现时代”，《中国音乐教育》1996年3期
65.“什么样的教师最称职——为艺术教师定位”，《中国音乐教育》1996年第4期
66.“走出艺术教育的评价误区”，《教育研究与实验》1996年4期
67.“艺术教学重在艺术欣赏”，《中国音乐教育》1997年1期
68.“关于艺术师范教育的两点思考”，《高等师范教育研究》1997年1期
69.“融合——中小学艺术教育的基本教学原则”，《中国教育学刊》1997年第1期
70.“应当确立全新的艺术教学原则”，《江西教育科研》1997年2期
71.“关于艺术教育功能的思考”，《中国音乐教育》1998年3期
72.“艺术与科学 网上把手牵”，《中国教育报》1998年11月30日
73.“实施素质教育，艺术教育应澄清的几个观念问题”，《中国音乐教育》1999年4期
74.“艺术教育是人格教育”，《音乐周报》1999年5月21日第20期
75.“关注农村学校艺术教育”，《中国音乐教育》1999年4期
76.“当前艺术教育的五件大事”，《中国美术教育》2000年3期
77.“我国艺术教育现状与艺术课程改革思路”，《中国教育学刊》2000年6期
78.“艺术教育中的异化问题”，《湖南师范大学教育科学学报》2001年1期
79.“新中国高等艺术师范教育50年回眸”，《高等师范教育研究》2001年第6期
80.“艺术教育，让理工科学生走出尴尬”，《广东职业技术师范学院》2002年第2期
81.“创新，艺术教育的永恒追求”，《中国文化报》2003年8月5日
82.“论艺术教育在构建和谐社会中的独特作用”，《当代教育论坛》2006年第1期
83.“廓清艺术教育与德育的关系”《湘潭大学学报》（哲学社会科学版）2007年第4期
84.“艺术教育改进未成年人思想道德建设实践途径探析”，《基础教育研究》2008年9期
85.“广州大学城艺术培训市场现状调查与对策研究”，《湖南师范大学教育科学学报》2011年3期
三、美育研究
86.“美育是教育的一种境界吗”，《争鸣》1993年1期
87.“审美化教学的特征及实施对策”，《高师函授学报》1993年1期
88.“我国美育功能研究的现状及新视野”，《教育研究与实验》1993年2期
89.“开放的时代呼唤审美的人”，《湖南教育学院学报》1993年3期
90.“美育不等同于教育艺术”，《教育理论与实践》1993年5期
91.“杜威美育思想初探”，《高师函授学报》1994年1期
92.“德美并重是解决德育低效问题的有效途径”，《中国教育报》1995/3/8
93.“马克思美育思想初探”，《中国音乐教育》1997年6期
94.“从三次全国教育工作会议看美育地位的稳步提高”《中国音乐教育》1999年5期
95.“美育期待：科学表述与具体实施”，《教育理论与实践》2000年1期
96.“论马克思美育思想的现实意义”，《长沙大学学报》2002年3期
97.“以推广中国文化为己任”，《湖南教育》2008年12月·中
98.“像尊重成人一样尊重孩子”，《中国教育报》2009年5月4日
99.“别以爱为名义主宰孩子的人生”，《中国教育报》2010年3月18日
100.“美育是幼儿教育的理想境界”，《学前教育研究》2010年4期
101.“新中国学校美育地位变迁的四个阶段”，《美育学刊》2011年1期 （独立主持的课题，按时间顺序排列）
1.全国教育科学“十五”规划教育部规划课题：《我国中小学音乐教育现状调查与改革思路》
2.湖南省教育科学“十五”规划课题：《湖南省普通高校艺术教育实践模式与评价指针体系研究》
3.湖南省社会科学“十五”规划课题：《艺术教育学研究》
4.湖南省社会科学“百人工程”项目：《音乐课程价值研究》
5.湖南省教育厅优秀青年课题：《大学生音乐教育研究》
6.湖南省教育科学“十一五”规划课题重点项目：《艺术教育改进未成年人思想道德建设的理论与实践研究》
7.湖南省社会科学规划课题：《湖湘文库－－湘籍音乐家传》
8.湖南省学位与研究生教育教学改革研究项目：《艺术教育专业研究生网络教学模式研究》
9.广东省哲学社会科学“十一五”规划2009年学科共建项目：《广东省艺术培训市场现状调查及规范化管理对策研究》
10.全国教育科学规划2010年度教育部重点课题：《粤港澳三地中小学音乐教育比较及交流合作机制研究》
11.教育部留学回国人员科研启动基金资助项目：《美国音乐教育研究》
12.教育部人文社会科学研究规划项目：《音乐专业大学生农村支教个案追踪研究》

⑤ 学习简易多媒体环境下初中英语教学及课例分析的收获有哪些

新课程标准提出：教师要充分利用现代教育技术，开放英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学习方式，提高教学效果，充分利用计算机和多媒体教学软件，促进个性化学习。电教媒体应用于课堂，在开展英语教学过程中有着不可比拟的优越性，它以活泼动态的生活情景吸引着学生，使学生对学习内容产生新奇感，达到“我要学”这一良好的学习状态，但它对英语教师提出了更高的要求，广大英语教师面临着新的挑战。我们要努力找到多媒体与英语教学的最佳结合点，巧妙地运用多媒体辅助英语教学。
一、 不是主宰，是辅助 ———多媒体的运用要求教师有全新的教学理念
案例一
那是两节如火如荼的同课异构校级公开课，上的是新目标英语八年级下unit 6 section b，第一位老师在复习旧课后，问学生：“what do people usually collect ? 然后就打出很多的图片如stones，stamps，shells，kites等，老师一边点击出现图片一边问学生，学生边看边回答。最后所有的图片又同时出现在一个画面上，老师让学生一齐朗读这些单词。第二位老师采用了完全不同的方式进行词汇教学，老师先问：what do people usually collect？ discuss in groups of four first, then let’s have a competition between boys and girls.此时屏幕上出现一个画面：一个卡通男孩与女孩。学生讨论得相当激励，之后个个争着讲，学生不仅讲出本课的词汇kite，shell，coin，stamp等，而且在教师的引导下，讲出了更多的词汇：stone，bankcard，leaf……
问题讨论
多媒体只是辅助教学，而不是主宰教学。第一位老师通过屏幕展示了教学内容，仅仅“辅助教”，没有用来“辅助学”。在词汇导入时，虽然精心选取了图片，但在设计上不能有效引导学生思维，剥夺了学生创造性思维的空间。第二位老师只借助于简单的卡通图片，用问题引领学生思维，激活学生的思维，大胆地放开词汇教学，使学生积极参与教学活动，让学生有话可说，为学生提供展示自我的空间和舞台，学生成了学习的主体。多媒体对英语教师来讲既是机遇又是挑战。运用多媒体教学是先进的，但先进的教学手段不等于先进的教学理念，如果教师的教学观念陈旧，运用多媒体进行教只不过是借着这一现代化手段，实施的可能是传统的教学，整个教学过程仍以教师的“教”为中心，学生仍是被动的接受者。
措施与方法：
1、树立新的教育观：教育是为培养未来的人才而服务的。每一位教师要与时俱进，用发展的眼光看学生，都应站在对下一代高度负责的平台上，改变传统的教学观念，把握英语教学的新动态，在课堂教学中努力克服传统教学的弊端，转变教师为考而教，学生为考而学，扎扎实实地培养学生基本的、全面的综合语言运用能力。
2、树立新的教师观：教师是实施新课程的主导力量。一名优秀的教师，不仅要有良好的心理素质，扎实的专业素质，而且要有一定的电脑操作技术。教师要认真学习教学理论知识，不断提高自身的素质。平时多听课，吸取其他教师的优点，多开课，多听专家和同行的点评，把全新的教学理念注入自己的每一堂课中，努力寻找和探索每一堂课的“闪光点”，使多媒体真正成为“辅助学”的工具。
3．树立新的学生观：学生是学习的主体，这就要求广大英语教师要树立“以学生发展为本”的观念。学生有兴趣并愿意持续地进行学习英语是信息技术与学科整合的出发点。这就要求教师在在教学目标上实现从教到学的转变，在课堂上给学生提供更多的学习机会，使学生真正成为时间的主人、课堂的主人、学习的主人。
二、不是接受，是主体 ——多媒体要求教师有灵活的教学方法
案例二
我正在上go for it 八年级下册unit 5 section b 的第2课时，一开始上课的时候，我一边摸学生的头一边问：if i touch you, how will you feel ？学生从不同的角度思维，有的说“i will be sad.”有的笑着说：“i will be angry.”然后媒体上出现三个卡通男孩的头像。我接着说：“here are three boys. if you touch the first one, what will happen ?”学生争先恐后，发表自己独到的见解，于是，我又指着第二个男孩说：“this is the second one, what will he say if you touch him ?”画面上男孩的嘴巴开始动起来，学生的兴趣就更高了，他们说出许多不同的答案，如“i love you”“don’t touch me”等。这时我又得寸进尺了，“look at the last one. if you touch him, he will do things to let you relaxed”学生开始异想天开了，“he will dance”……当学生说出“he will sing”时，小男孩就开始唱歌了，在美妙的音乐中，学生的情绪顿时高涨了起来。
教学体会：
教学有法，但教无定法，贵在得法。在实际教学中，英语教师要灵活地进行教学设计。这一环节的巧妙设计以旧带新，从学生的实际情况出发提出趣味性的问题，为学生创造符合实际的教学情景，然后再围绕自己所创设的情景设计带有启发性的问题，引导学生充分发挥自己的想象并借助想象去领悟，把讲的机会让给了学生，学生不再是被动的接受者，体现出“学生”这一主体。一个教学环节的设计，要想激发学生的思维活动，真正发挥学生的主体作用，并使教学达到比较理想的教学效果，关键在于教师的导。引导性问题的设计就是英语课堂中导学的一个部分。在新的教学理念的引导下，教师从学生“学”的角度设计问题，在教师设计的任务中，学生把所学的知识和现实生活联系起来，不断地运用英语进行表达。三个问题环环相扣，由浅入深，前后呼应，不断推进，创造性地处理、使用了教材，引导学生循序渐进地进行思维，学生需要加以判断、分析、推理才能得到答案。最后一个问题的设计为下一步的教学活动作好铺垫。
教师设计的这个环节集声音、图像、文字等多种信息为一体，能最大限度地满足学生视、听等感观需要，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。这个环节的设计从实际教学效果出发，严格遵循教学的基本规律，让课堂灵活而有序，有张有弛，集中了学生的注意力，又达到复习if引导的条件状语从句的目的，真正发挥了cai课件的作用。多媒体的运用为学生创造了一个自由设计、自我展示的空间，充分发挥了学生的主体作用。
三、不是单一，是多元 ——多媒体的运用要求教师对学生进行多元化评价
案例三：
那是一节新授课，我正在上新目标英语下册unit 1 section b，与平常一样，我让学生作一个调查，我先让学生四人一组讨论，调查之后派一名学生进行汇报，汇报时，要求学生将结果在投影仪上打出来，最后我要给小组加分。加分之前，我先探询学生的反应，于是问，“how many scores can they get ?”在我笑着的探询中，每组小学生都有自己的答案：one，two，three，此时整个班级闹哄哄的，最后我作了总结:i think he can get two. 我转过身去，开始给各组加分，此时有的学生开始鼓掌，而有的学生仍在叹息中。
问题分析：
教学评价是英语课程的重要组成部分，它在某种程度上决定外语课程改革的方向、力度和效果。而多媒体独特的优势，能给教学评价注入新的活力与生机。教师虽然在评价前问学生，但最终还是自己评价，使评价形式单一化，教师又把评价的结果反馈给学生，最后学生完全接受了这一评价结果。教师用同一标准去衡量不同的学生，这并不公平，对英语教学并无益处，反而会挫伤大部分学生的学习热情，影响学生的学习积极性，抹杀学生的学习信心。学生的学习信心一旦被抹杀，课堂对他们就失去吸引力。教师要充分发挥学生、教师、家长在评价中的作用，使评价多元化。
具体措施与方法：
1 学生自评
自评是学生自我认识和反思的过程。通过对自己学习过程和结果进行评价，学生能认识到自己的努力和成就，从而对英语学习产生浓厚的兴趣；同时，他们能看到自己的不足，及时调整自己的学习目标和方法，以便在将来的学习中进一步提高。
教师可以通过多媒体为学生设计考查项目，记录他们在课堂上纪律表现、课后参加的英语活动等。每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。
2 学生互评
学生互评是学生间交流、合作的过程。多媒体网络环境下，学生可以通过网络选择其他同学的作业进行观摩和评价，并与同学进行讨论。由于是自己的同学，学生相互评价时没有顾虑，能诚实、公正地反馈评价结果。
3 教师评价
教师对学生的形成性评价往往伴随着学生的学习过程。在学生自评、互评的基础上，教师及时进行有针对性的评价也是有必要的。教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的需要的多种类型的典型范例，再将这些信息反馈给每一位学生，从多个角度进行精彩有效的讲解。
4 家长助评
家长既是教育的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，因此家长也是教育评价的主体。教师可设计一些表格在网上向家长公布，让家长记录孩子在家里的学习表现。家长通过网络反馈给学校；教师根据家长记录对学习表现好的学生进行奖励。
四、不是被动，是主动——多媒体的运用促进学生学习方式的变化
案例四
我认真研读了英语课程标准后，在每节环节的设计和对学生的评价上下了功夫。比如在上新目标英语go for it 八年级上unit 5 if you go to the party, you will have a great time. section b 阅读课时，阅读前在图片上打出了这样一个问题：if yao ming comes to our school, what will you do ?学生各抒己见，抢着回答， 既复习了if引导的条件状语从句，又为阅读课作了铺垫。快读，精读后，我又让学生找出nice or difficult sentences，借助于多媒体，将难句打出来让学生用一种简单的方式进行表述。this is a chance that many people don’t have. → many people don’t have the great chance. 随后，又打出另一个难句: you will have a difficult time knowing who your real friends are. 并引导学生用have a difficult time doing 造句。在教学过程中，通过一个个画面的展示进行教学，教学环节非常清晰。借助多媒体，我又设计了一个问题，引导学生讨论：do you want to be famous and rich？ why ?同学们分小组讨论，学生边讲，教师边诱导，:最后教师总结：being famous and rich can bring people happiness and unhappiness.
小结
1、 创设情境，鼓励学生主动参与
在教学活动中，运用多媒体创设真实的语言情境，能让学生在一种真实的、自然的情境中体会语言的掌握、语言的运用，让学生畅所欲言，重视学生的参与，把学习的主动权真正还给学生。让学生体会真实而生气勃勃的生活，像他们在真正经历的生活那样，发挥了学生的主体作用。学生在不知不觉中理解和掌握本课的重点，提高了英语的实践性和趣味性。
2、激发兴趣，引导学生主动学习
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好之”“乐之”就强调了兴趣在学习中的作用。心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点对象去感知。多媒体就擅长于发挥这种新异的刺激作用，对学生产生很强的吸引力，能有效地激起学生的学习兴趣。多媒体信息技术与中学英语教学整合可以增强学生的信心，最大限度地发挥他们的积极性，没有时间和空间的绝对限制。在英语教学中，教师应抓住学生的这一心理特点，紧扣教学内容，精心设计cai课件，激发学生的学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣中开展思维，主动积极地学习。
1 化解难点，促进学生的探究学习
学生最难掌握的就是课文的难点，尤其是阅读材料中的难句，而运用电教媒体技术能轻而易举地化解难点，使学生主动地参与学习。在多媒体教学中，必须重视处理好学生的主体性和教师的主导性之间的关系，把端正教师的“教”与学生的“学”的关系放到一个重要位置上考虑。在改变传统授课的同时，充分调动学生的思维，给他们足够的思维空间，使其发挥思维的能动性。
2 善于诱导，实现学生的创新学习
创新能力和信息实践能力是信息社会新型人才必备的基本素质。在原有英语教学中，学生的学习偏重于浅层理解和简单应用，在新课改下，利用电教媒体技术能把课堂时空还给学生，给学生提供进行创新思维的感性材料和空间，激发学生突发奇想，产生创新的火花，从而主动参与学习过程。它适合学生进行“自主发现，自主探索”式学习，这恰好为学生创新能力的培养营造理想的环境。
总之，运用多媒体作为教学手段有非常大的优越性。它不仅能促进学生的学习方式的变化，更能提高教师的综合教学水平。因此，我们要在英语教学的实践中，运用多媒体不断探索，不断更新，让它在我们的英语教学中发挥更大更积极的作用!

⑥ 音乐课被老师变成自习课案例分析

如果我是音乐老师，一定会被气得晕过去。
为什么同是课程，音乐课要专被忽视？
我记得属上小学和中学的时候，最受欢迎课程有三个：美术、音乐、体育。最经常受忽视的课程也是这三门。其实这三门课程的重要程度一点也不差：有一个强健的体魄、懂得欣赏美和创造美，是一个人在社会中生活的必备条件。同时，体育课也是培养团队精神的重要课程。
之所以美术、音乐、体育课容易受忽视，是因为这些课程的内容不计入期末的学习成绩，没有了激励机制，当然就不受重视。如果学生的音乐成绩也被用来评价老师的业绩，音乐老师是绝对不会将自己的课程改成自习课的。
关键是如果音乐课成绩也被用来量化教学，学生的负担就太重了。因此解决问题的关键是：减少教学中比较功利化的激励机制。

⑦ 《在初中音乐课堂中如何有效实施音乐欣赏的探究》

研究对象：初中部全体学生。一、课题的背景近年来，尤其是课改以来，听过的不少音乐欣赏课，总有一种模式或程式化的感觉，几乎所有的教师都喜欢同一种欣赏教学套路例如：
观赏聆听体验创造展示回味等。
不少教师将音乐欣赏课误解为只能按照某一种模式或某一种程式化进行，笔者认为这样的教学与音乐审美教学的本质大相径庭，违背了音乐欣赏审美教育的规律。
音乐欣赏是中学阶段审美教育的重要组成部分，它旨在增长学生的音乐知识，开拓视野，陶冶情操，丰富精神生活，提高思想境界，一句话实现音乐的审美教育的目的。音乐欣赏课必须着眼于欣赏，何谓欣赏？欣，即领略。赏，即玩赏与品位。领略是什么？领略音乐世界的奥秘。品位什么？品位作品的情感色彩和艺术魅力。我们的音乐课堂被很多的模式困住了音乐欣赏课都太流于形式了。我们也极少发现有专门的研究如何上好音乐课的系统学术文章。
二、研究的内容与目标
通过音乐课堂的音乐欣赏实践探究一种适合与广大的初中音乐教师和学生都愿意参与的音乐教育教学活动。为培养学生终生的音乐兴趣奠定基础。
三、课题的主要内容：（1）、课题的基本结构
结合教师个人的教育教学基本功强项可从声乐、器乐和舞蹈的角度进入音乐课堂的欣赏。课题结构教师可自我选择。（2）、研究方法：
个案研究法、比较研究法、经验总结法。（3）、研究步骤与人员分工：（A）课题成员首先要明确课题研究的总目标以及个人研究的着眼点。
何世龙、周晓春、潘亚鹃从舞蹈的角度研究。
王爱萍、方媛从声乐的角度研究。
殷文从器乐的角度研究。（B）每位成员在研究过程中要上一节有研究代表性的课。并提交教学案例与课后反思。（C）要有学生对于音乐课欣赏感受的原始材料的记录。（D）结题时要有相关的教育教学论文。四、研究的条件分析：
（１）初中全员动员涉及的面广获得的效果将更加具有普遍性。
（２）教师从多角度的研究会令学生有丰富的感受。
五、预期研究结果：
教师上音乐欣赏课有热情和激情；学生愿意参与音乐课堂的所有活动并能在兴趣的带动下积极投入到音乐课堂之外的音乐活动中，为其终身的音乐学习和生活奠定基础。

⑧ 请给我一篇音乐课方面的学期上课总结

作为专职音乐教师已有一个学期了，现将这一学期的教学工作总结如下，以便今后更好地开展工作，弥补不足，精益求精。

一课堂教学：

坚持以审美教育为核心，注重培养学生对音乐的兴趣、爱好及情感。努力做到通过音乐教育陶冶情操、启迪智慧、激发学生对美的爱好与追求。注重以学生为主体，让学生在愉快的音乐实践活动（听、看、唱，讨论、联想、想象及律动）中，主动地去发现、去探究，去感受音乐、理解音乐、表现音乐，并在一定基础上创造音乐。高中的音乐欣赏课还加入了一项让学生自己介绍音乐，表达自己艺术见解的实践活动，这也使学生的能力得到了锻炼。

不足之处是侧重了情感、兴趣的培养，稍微忽略了对初三、高一学生乐理知识的传授。毕竟三者是相互作用、相互促进的。掌握了乐理知识才能更深层次地感受、理解音乐。

二、课堂管理：

为了使学生能轻松、愉快地上音乐课，多用鼓励的方式使学生表现出良好的品质。努力做到用好的设计抓住学生的注意力。对于破坏课堂秩序的行为也进行了善意的批评与纠正。

不足：对于学生的一些扰乱课堂的行为批评力度不够。总以为学生不是恶意，只是不成熟的表现。所以给他们的环境较为宽松。致使他们不能真正认识到自己的错误而有恃无恐。因此，今后应特别注意赏罚分明、把握尺度。特别是对于坐在没有桌子、讲台的教室中的一群群倍有优越感的中学生。还有，幽默力量运用不够。

三、课外活动：

为了更好地培养学生对音乐的兴趣，按学校的计划，在宝贤初中组建了合唱队和器乐队。合唱队的队员基本上是自愿报名参加的。没周一、周四的课外活动时间训练。器乐队的队员则是由具备器乐演奏基础的学生组成。每两周的周末排练。

在这个学期里：举办了宝贤中学第一期音乐会（器乐专场）；组织学生参加了我校与香港加拿大国际学校交流的联欢会演出；举行了附中高中的“三独”比赛活动；在校领导、老师们的共同努力下较成功地举办了一年一度的“宝积山之声”大型文艺汇演。

不足：没能实现在高一组建管乐队的计划。学习器乐是一种很好的艺术实践。对于音乐课少、学习紧张的高中生来说，学习演奏一些乐器对他们的学习和生活是大有裨益的。市里很多所中学（包括几所重点）都有学生的管乐队。报告已递交，相信不久我校也能组建自己的管乐队。没有参加市里的合唱比赛，使学生失去了一次展现自己的机会，学习、锻炼的计会。心里着实愧疚。

关于“宝积山之声”文艺汇演。以为只是年末师生同乐、喜迎新年的一个大型活动，在节目把关上不是很严格，从而影响了整台晚会的质量和效果，哨显冗长了。主持人更是不能将就的，应经过严格选拔，以保证晚会质量。还应做好文艺汇演前的准备工作。如：场地、音响、工作人员及其负责工作。节目得事先在演出场地彩排。

四、考试：

为了是音乐考试不流于老套、死板，使学生能更自然地表现音乐，表达自己对音乐的理解，也为了让我对每位学生有个基本的了解，这学期的音乐考试我采用了：（宝贤初一、附中初三）让学生选择一种表演方式，即唱、奏、舞等来表现。（附中高一）每人写一篇500字左右的文章，内容是关于音乐的，可以是鉴赏、评论，音乐功能的实验或调查报告等。

五、少先队工作：

1.宝贤初一的建队仪式；2.宝贤初一的音乐会。

六、其他：

我经常利用休息时间去自费收集各种音乐文化资料，以便让学生能多听、多看、多接触优秀的作品，从而增长见识，并获得更多美的感悟。要是条件允许的话，还可以让学生适当地接触一下电脑音乐。此外，我还很注意自身的学习。如：参加市里的音乐教研活动；练习专业技能；阅读一些音乐、教育、文化等方面的报刊、杂志；上英特网里上的教育工作站与各地的中小学教师进行交流。但做得非常不足的是听课太少，使我失掉了很多直接学习的机会。

自觉做事还算细心，但考虑太多缺乏魄力。还有不太会运用学生会、校团委的力量开展活动。凡事都要有计划，重要的得做详细计划。还有一个较重要的是，在交际方面，还应多学习。处理事情要灵活。这写能力都有待提高。
『PSSP学习问题个性化解决方案是上海复旦科技园启导教育研究中心集合专家资源，结合国内外先进的教育成果，依托PSSP和生涯品牌 ，为帮助中小学生提高学习成绩所提供的一种教育服务，开创了教育行业教育顾问的先河，这可能是目前最好的教育项目。我们还特别推出“教师教研和亲友创富计划”，为教师提供了一个科研和创富的平台，在网站上增设了教师资源专栏，大家可以共享彼此的课件、教案、教学论文、教育案例、教学案例、试题、学科总结等教学资源。让我们携手，共同开创中国的学习顾问业。』