『壹』 如何正确书写化学方程式教学反思
“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后进行反思时，总会有一些不足和遗憾。为了减少不足与遗憾，我们必须不断地进行反思。本节课我有以下几点不足和遗憾的反思：
一、教师讲得多，学生练的少
我在教学中总是受到传统教学方法的影响，总是怕学生不懂，就在课堂上多讲，没有更好地发挥老师为主导、学生为主体的作用。就现代教学理念：“学生是学习的主体。单就应对考试而言，是学生进考场，而不是教师进考场。学生能做的事，就应该大胆地让学生来做，相信会有好的教学效果”。本节课，在学生合作学习后，我应该从几个学习小组写出的化学方程式中，选出有代表性的化学方程式，让学生自己找出根据化合价写化学式与化学方程式的配平的关系。这样学生就加深对这种关系的理解，为今后正确书写化学方程式打下良好基础。
二.对教材的二度开发不够完善。
本节教材.一.开始就说书写化学方程式要遵守两个原则。第二个原则，前面我已叙述过，容易让学生接受，但第一个以客观事实为基础的原则，一下子强加给学生，学生不容易理解.听了苏老师的课后，使我茅塞顿开，苏清霞老师先讲第二个原则，在第二原则的基础上，才讲第一个原则，这样两原则的顺序调换，学生就容易理解，教学效果就好。发现自己的不足也意味者自己在教学上又向前迈进一大步，而这些不足和遗憾也正是我们的一种收获，让我们以“没有最好，力求更好”来不断改进和提高自己的教学能力。
如何正确书写化学方程式教学反思二：
在本节课的教学中，由于对学生的认知情况不了解，准备不够充分，因此也遇到了一些问题，如没能充分发挥小组的作用，题目顺序设计不合理，难度偏大等。这也给了我对于今后教学工作的启示。
1、课程设置要合理，课容量不宜过大，要以学生的认知程度为准，可根据此随时调整。
2、课前准备要详细，严谨。备课时做好预案。在讲课时，会遇到什么样的问题，在讲到一个知识点的时候，学生有可能会出现什么问题。如果出现了这样的问题，我要如何解决。
3、要结合习题，给学生解题的方法，方法要具有合理性、实用性，而且要具体。告诉学生第一步干什么，第二步干什么。
4、设置的课上练习不能太难。学生刚刚接触新知识，还没有完全的消化吸收，所以要用一些简单的习题，帮助学生理解概念，熟悉解题方法。
5、在习题的讲解过程中，教师要逐渐将课堂还给学生。如：第一题老师详细讲解，解题步骤；第二题老师引导学生讲，第三题则完全交给学生讲。在学生做题及讲解的过程中发现问题，解决问题。
6、充分发挥小组合作，刚开始的旧知回顾完全可以让学生互相检查，互相讲解。
通过这节过关课，让我在迷茫中找到了方向，对于之前教学中遇到的问题有了一个比较明确的解决思路。对于今后的教学有很大的帮助。
如何正确书写化学方程式教学反思三：
通过教学实践，本设计基本符合学生的认知规律，有利于学生通过旧知识建立新知，多数学生接纳了书写化学方程式应遵循的原则以及对简单化学方程式的配平的方法，明确了正确书写化学方程式的一般步骤。在尝试书写化学方程式的环节中，学生自主学习，合作学习与探究学习等学习方式取得了实效，学生对书写化学方程式的学习表现出较好的学习兴趣。但在教学过程中发现还有一些值得改进的地方：
1.教学目标达成情况有欠账，通过一节课的教学掌握配平方法可能不太现实，在方程式配平的方法探索上有一个循序渐进，边练习边发现，边发现边积累的过程，因而需要学生不断练习中加深体会逐渐熟练。相信通过下节习题课，学生们都能掌握。
2.在教学过程中，要提供给学生更多反思和自我评价的机会，来提高全体学生的学习效率。
在尝试书写过程中，教师留给学生反思和自我评价的机会不多，，这样对那些化学方程式书写较慢和书写不全的同学会在师生共同交流中容易被忽视，他们也往往会因为未对自己的书写结果进行反思而影响对方程式正确书写方法的感知，教学中要关注他们，尽可能让他们进行板演，发言等方式展示自己的结果，通过自评，互评，教师评来促进全体学生的发展。
『贰』 ★高考如何复习化学★
你跟我当时的情况一样，今天，一个非常偶然的机会，看到了当年化学老师的照片，不禁又想起那段时光。
当时我的化学非常差，比你还差，属于很少上60的那一类，但我不气馁，因为我中考时化学几近满分的，也因为都说化学是最能拿分的，我却差得很远，有一次我考个四、五十分，有个人却考了149，我怎一个晕字了得。
新来的化学老师，是个中年人，看讲题的样子，水平很高，但当老师的，不是用来让人看的，而是要确实受用的。我当时经常去问他问题，他也算是有问必答的。我只记得最后一次去问他题时的情景，好像是问到化学剂量方面的问题，，，最后给我一句水喝多了也有毒，我无语。然后又劝我还是再准备一年，就是复读，我也没说什么，只是再也没有问过他问题。
毫无疑问，后面的路要靠自己来走了。
一是靠自己，二是靠我的一个亲密伙伴（我毕竟还有不懂的问题，就问他）。
高三下半年，化学卷子如雪花般地飘落下来，我仅挑了极少的一部分做了，比如说偏重某一大类的综合卷和一些历年真题。余下的时间我只做了两件事，这也是我的全部经验。
一是过书本，是那种彻彻底底，不漏一丝疑问的过。包括课本内的习题，都会做好几遍。我当时自己做了一个笔记本，第一遍做记录，留出一些空白的地方，随后几遍再把心得加上去。我过了四遍的书本，也许有人会说这样做很笨，但我说不笨，首先是自己不笨，我的物理总是班里第一的，其次是方法不笨，只要你真正去做了，你也相信你自己了，当书一遍遍地过着，你会发现自己的知识结构越来越清晰了，特别是你对化学不再有了那种陌生感，反而有种就在手中的亲切感。
二是做了一本习题集，是那种先是讲解知识重点，和典型例题，后是习题，当时是“金钥匙”系列的，现在的好书应该更多了。这一本习题集，我过了三遍。
在时间安排上，无论怎样，我每天都要学习化学。
在心态上，我注重最后一次。因为我的学习并没有获得“立竿见影”的成绩，总体游荡在七、八十分，偶有上百的时候。
我记得高考考化学时，我的心情特放松，因为没人知道我为它付出了多少。
112分！在考后对答案时，我已经感觉到了。
我认为人生中最美的感觉，是自己做了自己都佩服自己的事，这算是一例，祝你成功。
『叁』 如何正确书写化学方程式教学反思
“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当我们课后进行反思时，总会有一些不足和遗憾。为了减少不足与遗憾，我们必须不断地进行反思。本节课我有以下几点不足和遗憾的反思：
一、教师讲得多，学生练的少
我在教学中总是受到传统教学方法的影响，总是怕学生不懂，就在课堂上多讲，没有更好地发挥老师为主导、学生为主体的作用。就现代教学理念：“学生是学习的主体。单就应对考试而言，是学生进考场，而不是教师进考场。学生能做的事，就应该大胆地让学生来做，相信会有好的教学效果”。本节课，在学生合作学习后，我应该从几个学习小组写出的化学方程式中，选出有代表性的化学方程式，让学生自己找出根据化合价写化学式与化学方程式的配平的关系。这样学生就加深对这种关系的理解，为今后正确书写化学方程式打下良好基础。
二.对教材的二度开发不够完善。
本节教材.一.开始就说书写化学方程式要遵守两个原则。第二个原则，前面我已叙述过，容易让学生接受，但第一个以客观事实为基础的原则，一下子强加给学生，学生不容易理解.听了苏老师的课后，使我茅塞顿开，苏清霞老师先讲第二个原则，在第二原则的基础上，才讲第一个原则，这样两原则的顺序调换，学生就容易理解，教学效果就好。发现自己的不足也意味者自己在教学上又向前迈进一大步，而这些不足和遗憾也正是我们的一种收获，让我们以“没有最好，力求更好”来不断改进和提高自己的教学能力。
『肆』 氧化还原反应方程式的配平课后反思
化合价的升价平衡
『伍』 如何正确书写化学方程式导学案
课题2 如何正确书写化学方程式
学习目的：
(1) 了解书写化学方程式应遵守的原则。
(2) 能正确书写简单的化学方程式。
课前预习：
1、写出下列各反应的符号表达式：
1）铁在氧气中燃烧： __________________________
2）氢气中空气中燃烧： __________________________
3）红磷在空气中燃烧： __________________________
4）硫粉在空气中燃烧： __________________________
5）碳在空气中燃烧： __________________________
6）镁在空气中燃烧： __________________________
7）水在直流电的作用下分解 _________________________
8）加热氯酸钾和二氧化锰混合物：_________________________
9）加热高锰酸钾： __________________________
10）过氧化氢溶液和二氧化锰混合:_________________________
2、书写化学方程式的原则：_____________________;___________________________
3、______________________________________________是化学方程式的配平。
课堂研学：
一、 书写化学方程式的原则：
1、____________________________________2、___________________________
二、 书写化学方程式的步骤：
1、“写”：__________________________________________________________
2、“配”：__________________________________________________________
3、“标”：__________________________________________________________
4、“等”：__________________________________________________________
课堂小结：
课堂练习：
1、下列化学方程式书写正确的是（ ）
A．4Fe + 3O2 2Fe2O3 B．2KClO3 2KCl + 3O2
C．2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2↑ D．Mg + O2 MgO2
2. 某化合物R，其燃烧的化学方程式为：2R + 3O2 2CO2+ 4H2O，则R的化学式为（ ）A.C2H6 B.CH4O C.C2H4 D.C2H4O
3.在2C+O2 2CO的反应中，参加反应的碳跟氧气生成一氧化碳的质量关系中，正确的是（ ）A.3∶4∶7 B.12∶32∶44 C.12∶32∶28 D.2∶9∶11
4、配平下列化学方程式
1） KClO3 _____ KCl + O2 2) H2O ______ H2+ O2
3) C3H8+ O2_____ CO2+ H2O 4) C + CuO ________ Cu+ CO2
5) C2H5OH+ O2_____ CO2+ H2O 6) Al+ HCl____ AlCl3+ H2
5、书写下列化学方程式
1）、铁在氧气中燃烧： __________________________
2）氢气中空气中燃烧： __________________________
3）红磷在空气中燃烧： __________________________
4）硫粉在空气中燃烧： __________________________
5）碳在空气中燃烧： __________________________
6)镁在空气中燃烧： __________________________
7)水在直流电的作用下分解 _________________________
8)加热氯酸钾和二氧化锰混合物： _________________________
9)加热高锰酸钾： __________________________
10)过氧化氢溶液和二氧化锰混合: _________________________
6.漂白粉的有效成分是次氯酸钙［Ca(ClO)2］，在空气中它能吸收二氧化碳和水蒸气生成两种化合物，其中一种是具有漂白和杀菌作用的次氯酸（HClO）。则次氯酸钙与二氧化碳、水蒸气反应的化学方程式____________________________。
课后巩固：
1、下列各化学方程式书写正确的是 ( )
A.S + O2 SO2↑ B.H2+ O2 H2O
C.2H2O====2H2+ O2↑ D.2HgO 2Hg + O2↑
2、铜与稀硝酸发生如下反应：3Cu+8HNO¬3=3Cu(NO3)2+2X↑+4H2O，其中X的化学式为（ ） A. NO B. N2 C. NO2 D. N2O
3、配平化学方程式：
1） Fe2O3 + C _____ Fe+CO2 2) H2O2 ______ H2O+ O2
3) C2H2+ O2_____ CO2+ H2O 4) CO + Fe3O4 ________ Fe+ CO2
5) C2H5OH+ O2_____ CO2+ H2O 6) Al+ H2SO4____ Al2(SO4)3+ H2
4、哥伦比亚号航天飞机曾用金属铝粉和高氯酸铵（NH4ClO4）混合物作为固体燃料。加热铝粉使其被氧化，放出大量的热，促使混合物中高氯酸铵受热分解，同时生成四种气体；二种气体是空气中的主要成分，一种气体是氯气（Cl2），还有一种气体是化合物（常温下是液态），因而产生巨大的推动力。试写出其中涉及反应的化学方程式。
（1）铝粉被氧气氧化：__________________________；
（2）高氯酸铵受热分解：________________________。
『陆』 初中化学教学中如何培养学生的化学基本观念
——以鲁科《氧化还原反应》为例龙岩第二中学 吴菊华1．关于化学基本观念《化学1（必修）》概念教学强调观念（元素观、分类观、微粒观、比较观等）建构，改变原来概念教学中存在的过多关注概念辨析和概念的识记，忽视概念的认识功能和知道作 用，导致学生记得具体的概念知识，不会应用概念分析、解决问题或现象。因此，概念教学要重视学生观念的建构，重视概念在学生认识中的作用。概括地说，就是 要实施以观念建构为核心的教学。如何实施观念建构为核心的概念教学呢？这对于老师们来说是一个挑战。但我们欣喜的看到，在《课程标准》指导下开发的新教材，编著者注重从观念建构的角度，精心组织素材、合理安排活动等，从而有助于学生形成化学基本观念。因此，认真研究教材编排特点、揣摩教材编写意图，将有利于教学的实施。2．鲁科《氧化还原反应》教材特点《课 程标准》将氧化还原反应放置在“常见无机物及其应用”这一主题，显然是强调元素化合物学习时能从氧化还原反应的视角、用分类和转化的观点指导对元素化合物 性质的认识。鲁科版将氧化还原反应这一内容纳入《氧化剂和还原剂》一节中。教材编者根据氧化还原反应在化学学习中的地位和作用、学生已有的知识水平以及 《课程标准》所倡导的学习方式，确定如下的编写思路：通过分析参加化学反应的各物质所含元素的化合价是否发生变化，建立氧化还原反应的概念，并探讨氧化还 原反应的本质；通过分析参加氧化还原反应的物质所承担的角色，建立起氧化剂和还原剂的概念，以及与氧化还原反应相关的概念；最后通过探讨铁及其化合物的氧 化性和还原性，应用新形成的概念。教材呈现线索如下：分析角度分析对象概念的形成及发展过程分析活动类型问题线索概念的引入正文导语及情景素材人类的生产、生活乃至人体生命活动中的新陈代谢等，都离不开氧化还原反应，什么样的化学反应是氧化还原反应？哪些物质之间能够发生氧化还原反应？概念的建立交流研讨栏目讨论请你分析参加反应的各种物质所含元素的化合价在反应前后是否发生了变化。观察思考栏目思维探究1 钠与氯气的反应属于氧化还原反应吗？2 钠原子与氯原子是经过怎样的变化形成Na+和Cl-，进而形成绿化钠的？3 实验现象对你认识锌与硫酸铜溶液反应的实质有什么启发？交流研讨栏目分析、讨论下列反应哪些属于氧化还原反应？上述氧化还原反应中哪些元素化合价升高了？哪些元素的化合价降低了？指出含有这些元素的具体物质。概念的巩固与发展迁移应用栏目分析、研讨举例说明，在你所了解的众多物质中，哪些物质具有氧化性可作氧化剂，哪些物质具有还原性可作还原剂？活动探究栏目实验探究在铁单质及其化合物中，哪些具有氧化性？哪些具有还原性？分别以铁、氯化亚铁和氯化铁为例进行探究3．实施基于观念建构概念教学的基本策略化学基本观念不是凭空而来的，而是在对具体的知识、技能和方法的学习和实践活动过程中，通过内化、升华而逐渐形成、发展起来的。通过鲁科《氧化剂和还原剂》教材呈现线索的分析，我们可以概括出基于观念建构的概念教学一些策略。（1）深挖课程中蕴涵的科学观念。中学化学基本观念属于观念的范畴，它是内隐性的，这就需要教育者去挖掘并加以组织。因此，在具体单元教学设计中，面对课程标准和教材内容，我们要思考这部分教学内容的教育教学价值，即对学生后续学习和重视发展具有哪些重要的指导作用，通过这样的思考后得到的结论就是本单元的基本观念。和过去教材相比，鲁科版教材在建立氧化还原反应概念体系的基础上，安排了“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”这一内容，我们不难发现：编者设置该教学任务的目的之一在于揭示氧化还原反应及相关概念的应用价值——从 化学反应分类的新视角（从反应过程构成物质元素的价态是否改变或反应过程中是否存在电子偏移的视角）、从物质分类的新视角（反应过程中得电子还是失电子的 视角），从物质性质的新视角（在反应过程中体现氧化性还是还原性）来看待物质及其反应，并利用这些新视角来指导未知物质性质的学习与研究。因此，实施该内 容教学，不仅要让学生建立起氧化还原反应的概念及本质、了解氧化剂和还原剂的概念与性质，而且要让学生能从氧化还原反应的角度认识、探究物质的性质、形成 “分类观”和“转化观”等化学观念。（2）构建合理的学科知识结构。化学观念的形成不能离开化学知识，化学知识是科学观念产生的背景，学生必须在习得一定科学知识的基础上才能形成科学观念。即合理的学科知识结构、完善的认知结构是学生科学观念养成的前提条件。鲁科教材将《氧化剂和还原剂》这一单元内容分为“氧化还原反应”、“氧化剂和还原剂”以及“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”三 个部分。在“氧化还原反应”中，分别从氧化还原的表象（元素化合价变化）和本质（电子转移）两个层面来学习、研究氧化还原反应，并建立起化合价升降和电子 转移的定性关系；在“氧化剂和还原剂”中，通过对具体氧化还原反应化合价变化的分析，建立氧化剂和还原剂、物质的氧化性和还原性的概念，并将物质中某元素 的化合价与该物质是否具有氧化性和还原性建立起来。因此，通过这两个部分内容的学习与研究，初步建立起氧化还原反应的概念体系，为后续探究铁及其化合物的氧化性和还原性提供知识基础。（3）重视知识发生和获得过程。观念建构为本教学的实施过程是一个关注学生深层思维技能，有效培养学生批判性、创造性等综合思维的教学过程。这一过程需要引导学习者参与知识获得的过程，通过各种途径积极引导学生运用超载事实的思维方式对所学知识内容进行思考、采用探究的方法进行学习，才能有效培养其科学观念。结合教材的呈现线索可知，对于氧化还原反应概念体现的建立，编著者不希望施教者通过传统的讲授方式来实现，而希望通过多种方式引导学生开展多样化的学习活动来达成目的。因此，编著者在该节“氧化还原反应”、“氧化剂和还原剂”两个部分的内容的呈现上，先后设置了2个“交流·研讨”栏目和1个“观察·思考”栏目，并给出具体、详细的任务，试图引导学生通过思考、讨论、探究等学习活动，一方面建立起氧化还原反应的概念体系，而且在具体问题的分析过程中，感悟不同物质的组成特点与性质的差异性、不同物质之间的相互转化关系等，为“分类观”和“转化观”的建立提供感性基础。（4）以适当的案例促动学生感悟。学生化学观念的形成，不是他人强加的，而是一个主动的、有意义的建构过程。该过程需要学生在一定经验、经历基础上，通过总结、反思领悟。这个过程同样需要有意义的背景。在“氧 化还原反应”、“氧化剂和还原剂”两个部分的内容学习的基础上，安排了“探究铁及其化合物的氧化性和还原性”这一内容，要求学生以铁及其化合物为例，通过 “活动·探究”，从电子转移这一反应的本质角度探究物质的性质（氧化性和还原性）以及物质间的转化关系。教材设计的目标定位显然是引导学生运用氧化还原理 论进行物质性质的探究，同时揭示不同价态铁元素的物质间的转化关系。通过这一典型案例的研究，不仅很好的让学生掌握氧化还原反应的概念、铁及其化合物的性 质，同时，很好的让学生建构“通过氧化还原反应、认识物质的性质，实现物质间的转化”这一基本观念。
『柒』 如何正确书写化学方程式"的一些体会和思考
如何正确书写化学方程式”的一些体会和思考
三原县渠岸中学 王刚朝
正确书写化学方程式是根据化学方程式进行计算的基础。并且化学方程式的书写在每年的中考中占10%左右的考查比例，而无论学生好与差都会在这个知识点上失分，不是化学式错了，就是没有配平，条件、箭头忘记书写，常常是同学们后悔的地方，不是不会写，而是习惯没有养成。九年级学生学习任务重，化学要求记忆的知识有特别多且零散，如何在多半学期的时间内让学生能全面掌握化学方程式书写的技巧呢？下面我结合平时的教学和积累的经验谈谈一些体会和思考。
一、对自己教学过程的分析 帮助学生书写化学方程式的原则和正确书写化学方程式的步骤是第一步。因此，一开始我就直接用复习引入法来引入新课。首先复习提问什么是质量守恒定律？再问什么是化学方程式？用展示“化学式卡片”方法来复习本节课要出现的化学式。在三个方面内容复习的基础上引入新课。 在展示书写化学方程式的第二个原则时，我诱导学生思考：书写化学方程式为什么要遵守质量守恒定律？让学生以化学反应中原子没有变的知识，把化学方程式和质量守恒定律紧密联系起来。让学生不但要知其然，而且要知其所以然。 书写化学方程式要遵守两个原则。教学时，我先讲第二个原则（遵守质量守恒定律），在第二原则的基础上，再讲第一个原则（以客观事实为基础），这两原则的顺序调换，学生容易理解，教学效果也明显。
化学方程式的配平，是本节课的难点。学生现在懂得的化学方程式少，不容易掌握化学方程式的配平。本节课知识目标是让学生初步学会用最小公倍数 法配平化学方程式，为了突破难点，我找出了根据化合价写化学式与用最小公倍数法配平化学方程式的联系，通过它们的联系详细的讲解，让学生在学习上起到正迁移的作用。最后再通过学生的合作学习，教师的指导、小结，大多数学生都懂得简单的化学方程式的配平。
二、帮助学生掌握化学方程式的书写一些尝试 围绕研究“如何快速让学生掌握化学方程式的书写”这一个课题，我主要做了以下几方面的尝试。
1．从文字表达式及物质化学式书写入手。 化学方程式书写分两个阶段进行：第一阶段主要记住化学反应文字表达式（主要集中在第2单元），时间是花了一周时间，主要利用课外时间和以前课堂学习。第二阶段直接教化学方程式书写（包括配平、条件等书写），省去“符号表达式”的书写过程。时间花了两周时间。
2．指导学生书写，强调书写步骤，利用课堂检测，了解学生掌握程度。 结合相关的教学内容，有目的穿插方程式的书写，从记忆化合价到化学式的正确书写，再到配平、条件注明、箭头的标注训练，发现刚开始学生书写很差，错误千奇百怪，训练一段时间后略有好转，大多数同学写的方程式像样了。
3．通过家校合作，获得家长的支持和配合。 利用家校联系薄和手机发短信等方式，把每天要写和记得方程式告诉家长，给予督促，第二天交作业时把默写情况反馈上来，发现效果还不错。
三、关于这部分教学的一些反思 常言说得好：“学生是学习的主体。单就应对考试而言，是学生进考场，而不是教师进考场。学生能做的事，就应该大胆地让学生来做，相信会有好的教学效果”。这部分，在学生合作学习后，教师应该从几个学习小组写出的化学方 程式中，选出有代表性的化学方程式，让学生自己找出根据化合价写化学式与化学方程式的配平的关系。这样学生就加深对这种关系的理解，为今后正确书写化学方程式打下良好基础。