Ⅰ 我们共同面对 作文
宝总理，他们都没有忘记你们，人民子弟兵都、武警官兵、医务人员，还有所有志愿者朋友都没有忘记你们。因为在这时我们是中国人，这一刻，我们都是四川人。
面对那些受灾的群众，全国人民都在行动，武警官兵们身先士卒，奔赴前线，面临随时都有可能倒塌的的房屋，不停的余震，随时都有可能失去生命，但他们并没有退缩，在没有任何工具的前提下，用自己的双手刨开那一块块压在群众身上的泥板，他们强忍着悲痛，安慰这那些受惊吓的群众，让他们感到有一丝的温暖，他们还有救，有人在努力的把他们从废墟中救出来。“万众一心，众志成城”。这虽然只是一个普通的口号，但在地震袭来那一刻，就是它，彰显了全国任命的团结互助，彰显了我们中国人有爱心，我决心，有信心战胜这场灾难。
有钱出钱，有力出力，着又是我们中国人的一大团结，全国人民都积极的捐款捐物，哪怕是一点点，但只要是我们十三亿人的一点心意，也能让灾区的群众一丝安慰，让受灾的群众不会感到寂寞，因为他们背后有一个由十三亿人组成的大家庭在关心着他们，让他们有饭吃，有衣穿，有房住，即使是简易的帐篷房子，也是他们的温暖的家。
一方有难，八方支援，灾情就是命令，时间就是生命，各个省市都奔赴四川，共同抢险救灾，在最短的时间内确群众恢复正常的生产生活。“阳光总在风雨后，请相信会有彩虹！”面对灾难，我们不要怕，不要被困难所打败，我们要勇敢的抬起头，共同度过难关。
地震袭来，我们不要怕 ，因为有十三亿人和你共同面对，在党和政府的关怀下，我坚信，我们有信心，有决心战胜这场突如其来的灾害，我们会把家园建设得更美好！！
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Ⅱ 如何有效地进行教学反思
海口市九小 吴清锴
课程理念积极倡导：教师不仅是课程的实施者，更是反思型的实践者。新课程强调教师对自己教学行为的反思，这对教学工作有着重要的作用：教师在一节课后，以自己的教学活动为思考对象，对课堂教学环节的设计和实施进行回顾和反思，查看教学设计能否有效的解决问题，对自己的教学行为及由此而产生的结果进行审视和分析，将经验和教训记录在案，作为今后完善教学设计、改进教学方式、寻找教育教学规律、探索教学艺术的依据，这是我们教师结合自身的教学实践所做的行动研究，这在整个教学中是不可或缺的重要一环。另外，从世界教师培养和发展的趋势来看，实践反思是未来教师培养的基本模式。美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行认真深入的思考，那他也许会只停留在一个新手型教师的基础上。同时，加强教学反思，思考自己的教育教学与其他教师的不同，尝试总结经验，关注学生的特点及认知水平进行灵活有效的教学，形成教育教学风格，也是我们成长为研究型教师的必经之路。教学实践中我们看到：一些喜欢总结、反思的教师，其教学效果总是胜人一筹，也能更好地引领其他教师一同进步。只有通过反思，教师的教学经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
一、反思教学成功之处及精彩片段，以便发扬光大。
任何教师，不论哪节课，总是会有自己满意或成功之处，更有教学过程中的亮点及精彩。诸如教学过程中产生的各种灵感顿悟；自己对教法、教材、学生等要素的创造性理解；教学某一阶段师生创新思维火花的迸溅、情感的水乳交融、师生关系的和谐融洽；教学中恰当的应变措施、双边活动的有效开展使学生的思维始终处于兴奋活跃之中；哪些问题促进了学生的自主学习及创新意识的激发和培养；学生在老师的引领下，循序渐进，获取新知，提高了能力；又如课堂上有静有动、动静结合、较好地调动了学困生参与教学的积极性、合作学习富有实效；好的课堂结构；学生有创意的问答等等。这些，都可作为我们反思和研究的材料，更可以当作教学案例，结合教育教学理论加以剖析，对进一步提高专业水平，发挥长处及优势，形成自己的教学风格，大有裨益。
二、反思不当之处，不断走向成熟。
老师们都清楚，再成功的课堂教学，有时也难免出现不足和失误，有些可能还比较严重，甚至有贻误学生之嫌，抑制了学生终身的发展：如一节失败的课或教学中师生间的不愉快冲突；对学生的不当评价；课堂上学生不主动参与、乐于探究、勤于动手；合作学习没有给学生足够的时间和空间，时间意识不强，实效性不够；课堂上过分注重知识的传授，仍是我讲你听，课堂教学过程被一只无形的手教案所牵制，学生只是一味的接受，而没有关注学生情感、态度、价值观的生成；教学活动的组织形式不利于学生自主探究；问题的提出、情景的创设没有很好地考虑到学生已有的知识和生活经验，没有遵循学生的认知规律；备了教材，但忽视了备学生；重复制却忽视了创意；忠实地执行着既定的程序，却忽视了课堂中的动态因素，学生的学习兴趣没有很好地激发调动起来；教师跟在学生后面走或教师牵着学生走；另外还有学生和同事对某节课的意见或建议课后，对以上问题回顾、整理并通过与其他教师交流研讨来反思自己的教学行为，使自己清醒地意识到潜藏在教学行为背后的教学理念，提出一些扬长避短的改进措施，使之成为自己今后教学时应吸取、借鉴的教训，从而不断强化有效教学的意识，提高教学水平，提高课堂教学效率。
三、反思学生的行为，优化教学设计。
本次基础教育课程改革再一次重申：教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学也不例外。课堂上学生精彩的作答、独特的解法、创新的思维，课后我们总喜欢与同事交流，分享课堂上那份窃喜。教学中，学生创新的火花一旦迸溅，我们教师应及时或延时予以充分的肯定，这无疑是对学生的激励和赞赏，这样，不仅使学生的好方法、好见解、好思路得以推广和拓宽，同时，也是对课堂难能可贵的补充及完善。对学生课堂上出乎意料及个性化的见解；学生在课堂师生互动、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，教师一定要善于捕捉和及时反思，充分关注学生的差异，尊重不同学生在知识、能力、兴趣等方面的需要，适当加以调控。及时记下学生的疑问，由此进行判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后按不同的原因、不同的学生用不同的方法给予解疑答难。也可作为今后教学的材料养分，认真反思总结，以便拓展我们的教学思路，丰富教艺，优化教学设计，更进一步提高学生自主学习的积极性、有效性。
四、反思教材的创造性使用及教学机智，不断完善。
新课程改革的一个显著特点，就是否定了以课本为中心的狭隘教育观，提倡活用教材，给教师和学生更广泛的选择空间，以多元的内容，丰富的活动体验，为教学注入鲜活的机制，同时为学生的自主学习创造良好的环境。在这一理念下，教科书的首要功能是作为教与学的工具，但它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习方法和丰富多彩的学习参考资料。教材中生活场景的选择、问题情景的创设，并不是都很贴近学生的生活，引起学生的情感共鸣。课程内容在综合性和弹性上都有所加大，教材、教参为我们留有较大的余地，为我们提供了一个创造性发挥教育机智的空间，教学过程中教师可支配的的因素增多了，教师不仅仅是教材的使用者，也是教材的建设者和开发者。
因此，教师应在尊重教材的基础上，要有应用意识和主动驾驭教材的意识，及时收集和整理与学生的生活密切相关、富有时代气息的材料，根据学生的实际对教材内容进行有目的的选择、补充和调整，改变把课本当作圣经的现象，给学生创设一个天高任鸟飞，海阔凭鱼跃的学习环境，鼓励学生不迷信老师和文本作者，参与教学材料的提供与组织，敢于标新立异、异想天开。在不违背教材原则的要求下，对文本能进行创造性多元理解的孩子要给予大胆地肯定，让他们更积极地去表现自己的个性。促使学生敢提问题、爱提问题、会提问题，从而以自己独特的见解解决问题，激活思考与创造的灵感，激发学习动机和探究的欲望。还要在课后及时反思，积极开发课程资源，使文本更适应我们的学生。从而为教材的使用提供建设性的意见，使教材、教师、学生成为课程中和谐的统一体。
教学反思，贵在及时，贵在坚持，无话则短，有话则长，经验加上反思，是教师进一步提高专业水平的有效途径。同时，实践是检验真理的唯一标准，反思总结出来的教学经验是对是错，要在教学中用了才知道。只用不反思不行，光反思不用也不行，只有二者有机统一，才能提高教学效率，才是教学反思的目的。作为教师，只有不断在自己的教学实践中及时反思，一有所得及时记下，以记促思，反思促教，就会有矫正不良教学行为、弘扬有效教学的良机。从而在研究中成长，在反思中成长，使自己真正成长为一名科研型、学者型的教师。让我们都做有心人，为提高自己专业化水平，为促进学生的可持续发展，认真反思吧！
Ⅲ 教学反思怎样才有深度
波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思＝成长，这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。基于波斯纳的这个观点和众多教育专家的见解，许多一线教师自觉或不自觉地进行教学反思，以期改善自己的课堂教学，提升自己的专业水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教师往往就事论事，导致反思停留在表层，没有深度，反思效果大打折扣。怎样使教学反思从浅层走向深入，真正促进课堂教学行为的改进，实在值得反思。 一、围绕问题反思 问题是反思的起点，没有问题就没有反思。不针对问题的反思是没有实效的反思，因此基于问题是反思走向深入的前提。我们发现，在教学实践中教师不是没有问题，而是不知道怎样从教学现象中提出问题。个人觉得，可以采用自我反省法或小组“头脑风暴”法，对数学现象进行针对性分析，挖掘隐藏在数学行为背后的教学理念方面的种种问题，找出学生学习行为方面的共性问题，然后围绕问题，进行多层面多角度反思。比如，我们时常感到课堂时间紧，教学任务不能完成。可反思即知，这种情况可能是我们的教学行为失当造成的。怎样避免重复提问?怎样避免重复学生的回答?怎样做到精讲?这些问题，需要我们深刻反思、深入探究。再比如，我们经常发现课堂上学生答非所问，针对这种现象，通过课堂观察和课后分析，我们可以提出这样一个问题：怎样提高课堂提问的有效性。围绕这个问题我们可以从提问内容的设计、提问对象的确定、提问方式的选择以及教师的引导策略等方面进行全面地、理性地反思。主动捕捉典型的教学问题，用心感悟、用心反思，反思才有深度。 二、基于理论反思 问题的解决需要理论的支撑，基于理论对课堂中发生的问题作出理性的分析和深刻的反思，才能找到针对问题的解决方法。我们发现，有些教师缺乏理论的支撑，反思仅仅停留在经验层面上，不能深入到问题的本质，致使问题不能得到有效解决。针对问题，查阅书籍或上网查找相关理论，围绕问题学习理论。站在理论高度去剖析问题的成因，提出问题的解决思路和方法，可以避免反思在同一水平上反复。比如，“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习方式，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该反思的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集相关的文献资料，运用理论分析产生这一问题的真正原因，提出相应的对策。基于理论进行反思，不仅实现了理论与实践的有效对接，而且使教师更加理智地、全面地、辩证地看问题，使问题得到有效解决。 三、通过对比反思 反思，顾名思义，可解释为自我省察。而自古就有所谓“当局者迷，旁观者清”的说法，可见，反思并不是件容易的事情。它要求当局者能够跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁观者，做明白的自知者。比如，在观摩优秀教师课例后，教师应分析优秀教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同。有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我以后教这一课时，会如何处理……通过这样的对比反思，从他人的教学中得到启发、得到提高。我们也可以将课堂教学与自己以往听过的名师课例或公开发表的课堂实录(课例)进行一番比较，找出问题和差距，分析其产生的原因，探求解决策略，在比较中学习借鉴他人的成功做法，在反思中改进自己的不足之处。比如，我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑：自己也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢?反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。学识浅薄，无以支撑。自然会和优秀课例产生差距。还可以将自己的看法与专家的点评加以比较，想想专家为什么会这样说，说得有没有道理，有比较才有鉴别，把别人的点评与自己的判断比较一下，收获肯定会更大。 四、在合作研讨中反思 通过与其他教师合作研讨来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己的专业素养。实践证明，教师专业成长不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中交流与探讨反思。因此，教师应经常与同事及时交流、与专家共同研讨，以期得到支持和帮助。教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流；也可以邀请其他教师和专家到自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题；还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流。这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在合作反思中进步，在互补共生中成长。 五、以写促思 反思的最好方式，就是诉诸文字。写反思笔记，可以使散乱无序的想法上升为较集中、较理性的思想观点。在反思笔记中，可以写自己最深的感受，可以写获得的启示，可以写自己的困惑，可以联系自己的实践写想法。比如，使自己喜悦的教学现象、满意的教学效果当中，自己实践了怎样的理念?以后的教学应该奉行什么样的理念或者做法?实际的教学现象、教学效果与自己预想的情形、预设的教学目标有怎样的差距?差距在哪里?为什么会出现这样的问题，是学生的原因还是教师的原因?如果要解决这个问题，要用怎样的理念来设计实施教学?今后的教学中，要解决这个(或这一类)问题，需要对教学过程、教学方法作怎样的设计?等等。通过撰写教后反思，追问自己的教学行为和具体问题的成因，总结问题的解决思路和方法，以研究的视角反思教学。 教学反思是教师成长的阶梯，不少教师面对“教学反思”不是不想为，而是不会为、不能为!面对这种现状，一方面学校要对教师的反思进行有针对性的、操作性强的指导或培训，切实提高教师反思能力，让每一位教师不但想反思，而且能反思、会反思；另一方面教师自身要不断地学习，不断地增强问题意识和反思意识，养成自觉反思的好习惯。只有这样，教后反思才能真正达到提高课堂教学水平之目的
Ⅳ 2、教学反思指的是什么反思要遵循哪些基本原则
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验内教训，进一步提高教育教学水平。容教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
1. 时效性：反思要与教学同步进行，及时记录本节课后的发现和想法，及时分析收集到的教学信息，及时对教学结果做出评介和鉴别。
2. 长期性：反思是一项长期的工作，是教学过程中必不可少的环节，“三天打鱼，两天晒网”的教学反思是收效甚微的。
3. 全面性：反思必须全面、全员、全程收集和利用相关的各种信息。不仅指课堂上的观察和调控，还包括教学前的探究、计划和教学后的反省、思考。不仅关注教师自己的教学目的的完成，同时关注学生是否自愿、积极地参与到教学活动中来。
Ⅳ 《如何面对挫折》教学反思
编写教案要依据来教学大纲和教科自书。从学生实际情况出发，精心设计。一般要符合以下要求：明确地制订教学目的，具体规定传授基础知识、培养基本技能﹑发展能力以及思想政治教育的任务，合理地组织教材，突出重点，解决难点，便于学生理解并掌握系统的知识。恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性，面向大多数学生，同时注意培养优秀生和提高后进生，使全体学生都得到发展。
Ⅵ 我们应该如何进行教学反思
中小学教师的教育科研是反思实践的科研，教师即“反思性实践者”，“自我反思”被置于校本研究的核心要素中。可以认为，“反思”是教师成为研究者的起点，是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。 究竟什么是“反思”？通俗地讲，“反思”就是“回头看”，对过去的经历和经验进行“反省”。“反思”作为一种思维方式，对于教师而言必然首先要与已经发生的教学经历和经验相联系。杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”反思就是“识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系”。在其《思维与教学》著作中，他用了一个专章“反省的思维的分析”，详细地解释了“反思”的功能。 在杜威看来，在进行教学反思前，人们凭借经验所感知的情境，通常是模糊的、纷乱的和不确定的，只留下一些未解决的困难、未解答的问题。“反思”的作用就是“把困难解决、疑惑排除，问题解答”，从而得到一个清晰的、连贯的和确定的新的情境。 他进一步指出，通过观察得到的“事实”和依据推论得到的“可能的解答”，是一切反思活动两个不可或缺的、相关的因素。前者可以称为“反思前的情境”，它设定所要解答的问题；后者是“反思后的情境”，疑难已经消除。从这个意义上讲，“反思”在很大程度上就是一个“以问题解决为中心”的思维活动，反思的主要功能在于揭示（或猜想）问题的答案，从而“把我们经验中的智慧的要素明显地表现出来，使我们有可能按照看得见的目标而行动”。 在写作教学叙事或教学课例时，有的教师“挖空心思想了又想”，好像写不出什么“反思”，原因主要在于没有从教学生活中发现、识别某个或某些“教育冲突”，没有通过观察发现“教学问题”，当然也就无从“反思”。 这就是说，校本教研中教师的“自我反思”，（包括在教学叙事和教学课例中写作“课后反思”），主要应该围绕着“问题解决”进行。教师们可以问一问自己：我的课堂上产生了哪些教学冲突或教学问题？这些问题是如何发生的？它们的背景是什么？已经（或可能）导致什么结果？这些问题有没有研究（反思）的价值？能否链接新课程的教学理念？我准备怎样解决这些问题……或许，“教学反思”的写作将变得不那么困难，将成为提高自己课堂教学能力最有效的思维活动。
Ⅶ 如何读懂学生的所思所想，加强教学反思
读懂学生不是一件容易的事情，这不仅仅需要一线教师有相应的知识，还需要对教育的一种热忱。因此我们当成为教师之前就要意识到读懂学生这一点。不是一味只是教书。我们应该切合学生个人的实际情况来教书。
在读懂学生中还有一个很重要的部分，就是针对轻度智障儿童的认知。在国外，很多学校重视这些轻度智障儿童的学习支援。我们称之为LD，ADHD儿童。这类轻度智障儿童或者是轻度自闭症儿童的教育支援方面，也是我们一线教师所要重视起来的。有些儿童的智力发育比较晚，有的时候跟不上学习进度。此时们作为一线教师应当对症下药，因此我们在看学生的作业的时候就应该第一时间发现，并去了解。比方说，5，6年级的学生写得字如同幼儿园的孩子写的，或者有的学生的记忆力很差，经常抄错字等等。像这样的学生，教师应当去家访，了解一下家庭的情况。比如说父母如何在家里教育孩子等等。在教学过程中，我们往往会发现一些学习很吃力的学生，他们的学习吃力不仅仅是自身的原因，还有家庭的原因在里面。比方说因为父母在外工作，回家后不能照顾到孩子的学习和生活。因为家庭暴力导致孩子的内心紧张，与人交流困难，注意力不集中等等。或者其他的方面，比方说在学习上吃力，但是在体育，绘画等方面突出。等等的一切都需要一线教师在第一时间掌握。在残疾儿童教育里最重要的中心点是，根据每个人的需求来提供各自相应的教育支援。同样的道理我们可以放在普通教育上。不管是对健全儿童也好，还是对LD，ADHD等轻度智障儿童也好，都必须是运用对症下药的教育方式。一线教师在课堂上是统一的，但是在课下的个别辅导上是需要符合学生自身情况的。这就是最主要的读懂学生。
在读懂学生的过程中，不仅仅是一线教师的努力，更重要的是教师群体的意识。也就是说作为教师应当与其他一线教师进行读懂学生的共享。以便达到其他老师在遇到问题的时候，可以做相应的解决，以及做到咨询的作用。
教师是一个群体，我们共同面对的是学生的人生未来。因此读懂学生其实主要是一种教师的职业意识。也就是说，当我们成为一名人民教师之前，首先要对这份职业感到是神圣的，是光荣的，而不是因为自己的生活可以得以保障。作为老师，最可悲的事情是自己被毕业后的学生视成陌生人，作为学生，最可悲的事情是没有遇到一名真正的好老师。因此读懂学生之前，我们应该端正自己的职业态度，杜绝误人子弟的行为。从而做到一名真正的灵魂工程师。
在读懂学生过程中，需要借助心理方面以及教育方面的专家，也就是需要从事搞教育研究的专业人员的辅导。尤其是在学生咨询方面，教师的态度应当是倾听，而不是审问。但是在当今的教育体制下，更多的教师不懂得什么是倾听，而是不去等学生把自己的想法说完，就一个劲地批评审问。我们可以在作学生咨询的时候，放下自己所谓教师的身架，以一个人对待一个人的方式来跟学生们接触。哪怕是刚上小学的孩子，我们都不可以摆出一幅所谓的大人的样子。这就需要专家的指导帮助。以及，当一线教师出现不能自己解决的问题的时候，可以咨询专家，以及得到专家的指导帮助。
在读懂学生过程中，还需要家长的配合。也就是说教师需要让家长也重视读懂自己的孩子。当我们了解了孩子真正的想法的时候，才可以在孩子需要帮助的地方进行间接性的帮助。所谓间接性的帮助是希望孩子能够自己主动去解决问题，家长和教师属于在暗地里稍微指引的。因此，家长的配合也是非常重要的。
综上所述，读懂学生不仅仅需要一线教师的教育方面的知识，观察能力，综合思维分析能力，更需要的是团队的力量以及教师意识。同时也需要各界人士对一线教师的援助支持。孩子的手里握着国家的未来，重视对孩子的真正教育，就是重视国家的未来发展。
Ⅷ 写一篇《灾难，我们共同面对》的演讲稿，字数200
老师、同学们：
大家好！今天我为大家演讲的题目是《灾难，我们共内同面对
》。
容2008年5月12日14时28分，在我国四川省汶川县，突如其来的8。0级大地震如同洪水猛兽般吞噬了数以万计的生命，毁坏了无数家园，面对眼前这一幕幕惨境，让我们感到揪心的疼痛，全国人民感受到了大地的震颤，同时，也震出了我们的爱国之心，手足之情，震出了民族的大爱，震出了民族之魂——天灾无情，人有情，一方有难，八方支援。听—失去亲人的人在哭泣，失去家园的人在哭泣，被埋在废墟下的孩子在哭泣。
面对严峻灾情，党中央国务院的领导在第一时间抵达灾区，指挥抗震救灾工作，人民解放军、武警战士、医务人员随即赶到，抢在第一时间解救被困者，抢救伤员，灾情就是命令，时间就是生命，在最短的时间调动了全国各方面救援力量奔赴一线，打响了一场气壮山河的抗争救灾保卫战。