1. 如何让情感朗读走进语文课堂
培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”.学生就像花木一样,他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现,他们是天性的个体和浑然天成的体,是“带着问题来到这个世界上的”.教师要想在教学过程中实现教育目的,就要根据不同个体特性以及体的共性找到适合他们发展的教育模式,而“生本教育”恰恰是对这一要求的最好体现. 全国小语会理事长崔峦指出：今后一个相当长的时期,语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”.这是阅读教学观念在新课程实施过程中逐渐清晰的一个认识,必将引领我们走进新课改的福地,达成阅读教学的理想愿景.带着对生本教育的思考,我们在研讨《最后一头战象》时就注意了用自己的智慧去启迪学生的智慧,用自己的去点燃学生的,真正实现了生本高效的课堂,同时也带领每一位听者真真切切地走进语文,去感受语文教学的无穷魅力.一 认真钻研教材,解读文本 从阅读教学来说,首先应该是学生自己和文本的对话,其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话.离开了学生自己和文本的对话,后面的几种对话就会落空,学生阅读能力培养也就会落空.我们要教学生学语文,自然少不了备怎样引导学生和文本对话,备自己怎样和学生一道和文本对话,和学生进行平等的对话.确定了教学目标,接下来要思考的问题应该是教学流程的设计. 因为《最后一头战象》是一个感人至深的故事,厚重的历史,沉封的记忆；生动的语言,具体的细节；深深的情,深深的的义,学生要如何才能理解透彻,要如何才能实现深层次的阅读和理解?备课时,我们一遍遍地朗读课文,寻找教学的突破口,我们想：可以抓住一条线来进行教学,可是这条线在哪里?是抓住动物与动物之间,还是抓住人和动物这条主线呐?在教学中可以抓住文章中最打动人的片段来理解,可是学生会被打动吗?这篇课文要如何才能走进学生的心灵深处呢?《最后一头战象》在教材中不是单元的第一篇文章,这个单元要求体会作者怎样把文章写具体的.教给学生阅读方法,怎么教,怎么用,很值得讨论.方法的东西不是教给学生,而是让他们感受到的.我们设计了主要内容和品细节两条线,两条线贯穿始终.阅读课上需要引导学生体会阅读方法,但怎样让方法的悟得和内容理解自然而然地融合在一起,而不是让人觉得方法的引导很生硬很概念化呢?这是篇很悲壮的课文,文章情感情很浓烈,但老师的情感怎样自然融进去,而不显得装腔作势呢?我们都在认真的思考这些问题. 二 设计独树一帜的个性化教学思路是教学的设计理念 思路要新颖,不同凡响,就要别出心裁,不拘一格地设计教学思路.首先要有超前意识,尽可能打破原先的课堂教学模式,赋予新意.不拘泥于教参,不受别人教案的束缚,用自己的个性去演绎作品的个性,更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作.其次,找准教学"突破口".教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口".教学的思路应该是把课堂还给学生,让学生说个性的话,说的话,讲真实的事,让课堂充满学生的个性活力.让学生地抒发,如实地描写自我个性,从而创造良好课堂教学环境.根据苗蕊老师的特点设计教案.这是我们的教案的设计理念.苗蕊老师语文基本功扎实,情感丰富,刻苦努力,板书工整认真.但工作时间短,课堂驾驭能力稍显不足,这些都是我们在设计教案所要思考的问题.三 集思广益,反复修改,不断完善教学设计 在本课的教学过程中,我们从以下两个方面入手：首先,从整体上理清文章的脉络,概括出四个场景,并以此为线索,抓重点场景讲析；其次,抓住文章表现的几种情感,以朗读为主,在读中体会战象的品质,从而感受语言文字的生动,优美.在《最后一头战象》教案雏形中,我们长文短教,抓住重点句段、重点字词,采用“读、思、悟、谈、写”的方法.通过一遍遍的试讲,虚心听取各位领导和老师的意见,终于形成了一篇较成熟的教案设计： 课前交流的目的就是让师生放松.设计一个与课文有内在的小游戏.我们准备了一组表现动物之间情感的图片,让学生配台词,这个游戏学生非常感兴趣,思维也很活跃,游戏很巧妙地与课文,为走进嘎羧的内心作下情感做好铺垫. 1. 开课从一条新闻入手.引出作者沈石溪.并对沈石溪的动物小说有个简单了解.动物小说的特点是情节曲折生动.这样的设计是为了和最后沈石溪的话首尾呼应.然后从课题入手,题目是文章的眼睛,齐读课题你有什么疑问.质疑问难的环节,体现学生自主学习的过程,关注学生的兴趣,让学生真正地动起来.然后提问战象给你了怎样的印象?并出示嘎羧的图片,初步感知战象的英武豪迈. 2.师生互动,交流体会：老师先来谈自己的体会,初步了解动物小说特点曲折生动.老师在读这篇课文时感觉课文篇幅较长,情节曲折生动,深深打动了我,现在请同学们集中精力,请你们快速浏览课文,看看课文那些情节给你留下深刻印象,深深打动了你呐?一会用你自己的话说说.快速浏览课文,梳理小标题是为了体现教学的性,也教给学生快速浏览的方法.提出速读的要求方法,捕捉到主要内容,并用简洁的语言说说.我们随机板书：“重披象鞍”“告别村民”“重临战场”“埋葬自己”.从而以时间为序理清了课文脉络,对课文内容有了整体的把握.并教给学生,读篇幅较长的课文就要用梳理小标题的方式抓住主要事件学习.这样设计的目的是长课文短教.这样的设计是为了从整体入手,初步理解动物的情怀.3.走进嘎羧的内心,实现与文本对话 如何让学生走进嘎羧的内心,实现与文本的对话.这是我们备课时的一个难点和重点.我们想只有通过对文章中重点字词的体会,作者的细节描写的体会,让学生展开合理的想象,才能走进嘎羧的内心世界,品细节也是长文短教的好方法.既然要品,就要品透了.于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中,我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句,体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆.开始的设计是学生只要谈到其中的一个词,就引到象鞍.但后来感觉学生理解的不太深刻.后来把教学设计改为学生把这些细节描写的词语全部找到后,并谈出了自己的感受后,再接着问：“一个什么样的象鞍让嘎羧有如此异常的举动”学生在文中找到,读一读,再出示象鞍的图片和文字介绍.让每个人对嘎羧又有了新的认识——“嘎羧要找回的是那段过去的历史.”什么样的历史,学生的思绪“唰”想到了年打洛江畔那场惨烈的战争,再读,惨烈溢于言表,敬重溢于言表,学生也很容易理解了嘎羧为什么会在一见到象鞍久久地摩挲的原因,然后想象让嘎羧内心情感更加丰富.由“嘎羧为什么会在见到象鞍久久地摩挲”展开想象,它会看到些什么?它会想到些什么?学生谈体会,这样让嘎羧的内心情感更加丰富了. 再读这个片段,便很容易就抓住“一下子”、“呼呼”、“摩挲”和“泪光闪闪”几个词语有感情朗读,对嘎羧,在那一刻也有了深刻的理解；然后通过换词训练,用溶解的方法,把“久久地,呼呼”去掉,进行对比学习,请同学们体会具体描写的作用,体会到位会,总结出沈石溪动物小说的特点是抓住具体行为进行生动细致的描写.领会表达后教师指名读,教师范读,全班齐读.这里体现了重视朗读的设计理念,课堂达到一个小.这样的教学设计,学生很自然的融进嘎羧的内心世界,同时,也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生,为后面内容的学习打下基础.这也体现了让学生与文本对话的设计理念.这也是让学生在理解语言文字的基础上学习沈石溪好的写作方法,将来可以运用到自己的习作中去. 4.对话教学,体会情感 我们想只有通过对文章中重点字词的体会,作者的细节描写等等,让学生展开合理的想象,才能走进嘎羧的内心世界,我们先让学生读一读,画一画,找出相关的句子,谈谈自己的感受.和学生探讨的过程中,我们不断地引导学生走进嘎羧,了解嘎羧,体会一个英雄的高尚情怀.让学生依托这种学习方法自学其他的内容.在“告别村民”这部分的学习时,加上了原文对嘎羧年老体衰的描写,教师配乐渲染,随机提问它走了一圈,一圈,又一圈是为什么?请同学们感知嘎羧的内心世界,想象它会想说什么,从而体现出嘎羧的重情重义.这样的设计是为了更深入地走进嘎羧内心中去.教师趁机指导学生齐读.读后总结沈石溪抓住具体行为,这样达到了言犹尽而意未尽的效果.5.训练学生的口语表达能力 崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践,人文熏陶含其中”,通过阅读我们不难发现,其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考,比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”,在礁石上“亲了又亲”,“震耳欲聋”的呼唤等等,这些都是文本的空白点.于是课堂上我们引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里,它仿佛在呼唤什么.这些口语表达的设计,即让学生走进了嘎羧的内心,体会到它当时的情感,同时落实了“读思议练重实践”这一句话.6.前后对比领会表达在教学重回战场时引导学生重点抓住一处,从嘎羧重回战场的吼声入手.“这吼声,让它身体——；这吼声,让它四条腿——； 这吼声,让它一双眼睛——； 这吼声激越悲壮——.” 吼声中我们看到了重回战场的嘎羧,出示披挂象鞍前的嘎羧形象,前后对比,你发现了什么?这样的设计是为了让学生领会表达.体会到嘎羧之前的年迈体衰,重回战场的英武豪迈,威风凛凛.这哪里是一头垂死的老象?这分明是一头战象——这哪里是一头象?这分明是一头善良忠诚英武豪迈的战象!这样一头活生生的战象形象栩栩如生的呈现在我们面前.虽然昔日的年轻不再,昔日的战场不再,但嘎羧的勃勃雄心还在.此时此刻嘎羧还会吼叫些什么?拿起笔来,写情告白.这是对学生进行写的训练.这样一堂课中学生的听,说,读,写都得到了训练.想象说话,对比阅读,动笔写写,抒发了学生的感情,让学生真正的动起来.5.组合读和想象相结合,读中悟情,收获感动 在学习本文中,我们采用了让学生快速阅读全文,抓重点语段细读,男女生组合读,选择令自己感动的读等多种形式,学生感受到了语言文字的生动,优美,描写的细腻.结合课堂小练笔引导学生们思考在震耳欲聋的呼唤里,它仿佛在呼唤什么.教师进行点拨升华,让学生走进了嘎羧的内心,体会到它当时的情感,并感悟嘎羧高尚的情怀.重点抓住一处嘎羧重回战场那动人的一幕进行组合的朗读,配上音乐,烘托文章.从而体会嘎羧的英勇,善良,忠诚情怀,组合朗读这样把文章的感情推向了,此时学生的思想得到了净化,人性得到了提升,反思动物尚且如此,何况我们人呢?最后出示沈石溪的话““动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感”作为学习本节课的结束语起到了首尾呼应的效果,并引发学生思考课文的后面的情节中作者又是如何抓住具体行为体现动物的特点,它又会带给我们哪些思考呢?引发学生学习下节课的兴趣. 在阅读教学中,我们重视了学生的个性发展.我们把“导、学、议、练语文课堂教学模式”与落实“生本、师本、高效”紧密结合起来,力争教会学生阅读,提高语文课堂教学效率,努力实现真正的“以生为本“的教学. 美国著名教育家斯宾塞说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程.应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论.给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些.”我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”,并获得了不菲的收获,“生本教育”已经沁入我们的心脾,身“轻”如燕的教育者必将乘着新课改的东风,踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航!
2. 浅谈如何走进语文高效课堂
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。学生就像花木一样，他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现，他们是天性的个体和浑然天成的群体，是“带着问题来到这个世界上的”。教师要想在教学过程中实现教育目的，就要根据不同个体特性以及群体的共性找到适合他们发展的教育模式，而“生本教育”恰恰是对这一要求的最好体现。
全国小语会理事长崔峦指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。这是阅读教学观念在新课程实施过程中逐渐清晰的一个认识，必将引领我们走进新课改的福地，达成阅读教学的理想愿景。带着对生本教育的思考，我们在研讨《最后一头战象》时就注意了用自己的智慧去启迪学生的智慧，用自己的激情去点燃学生的激情，真正实现了生本高效的课堂，同时也带领每一位听者真真切切地走进语文，去感受语文教学的无穷魅力。
一 认真钻研教材，解读文本
从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。我们要教学生学语文，自然少不了备怎样引导学生和文本对话，备自己怎样和学生一道和文本对话，和学生进行平等的对话。确定了教学目标，接下来要思考的问题应该是教学流程的设计。
因为《最后一头战象》是一个感人至深的故事，厚重的历史，沉封的记忆；生动的语言，具体的细节；深深的情，深深的的义，学生要如何才能理解透彻，要如何才能实现深层次的阅读和理解？备课时，我们一遍遍地朗读课文，寻找教学的突破口，我们想：可以抓住一条线来进行教学，可是这条线在哪里？是抓住动物与动物之间，还是抓住人和动物这条主线呐？在教学中可以抓住文章中最打动人的片段来理解，可是学生会被打动吗？这篇课文要如何才能走进学生的心灵深处呢？《最后一头战象》在教材中不是单元的第一篇文章，这个单元要求体会作者怎样把文章写具体的。教给学生阅读方法，怎么教，怎么用，很值得讨论。方法的东西不是教给学生，而是让他们感受到的。我们设计了主要内容和品细节两条线，两条线贯穿始终。阅读课上需要引导学生体会阅读方法，但怎样让方法的悟得和内容理解自然而然地融合在一起，而不是让人觉得方法的引导很生硬很概念化呢？这是篇很悲壮的课文，文章情感情很浓烈，但老师的情感怎样自然融进去，而不显得装腔作势呢？我们都在认真的思考这些问题。
二 设计独树一帜的个性化教学思路是教学的设计理念
思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受别人教案的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学"突破口"。教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口"。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。根据苗蕊老师的特点设计教案。这是我们的教案的设计理念。苗蕊老师语文基本功扎实，情感丰富，刻苦努力，板书工整认真。但工作时间短，课堂驾驭能力稍显不足，这些都是我们在设计教案所要思考的问题。三 集思广益，反复修改，不断完善教学设计
在本课的教学过程中，我们从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；其次，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。在《最后一头战象》教案雏形中，我们长文短教，抓住重点句段、重点字词，采用“读、思、悟、谈、写”的方法。
通过一遍遍的试讲，虚心听取各位领导和老师的意见，终于形成了一篇较成熟的教案设计：
课前交流的目的就是让师生放松。设计一个与课文有内在联系的小游戏。我们准备了一组表现动物之间情感的图片，让学生配台词，这个游戏学生非常感兴趣，思维也很活跃，游戏很巧妙地与课文联系，为走进嘎羧的内心作下情感做好铺垫。
1. 开课从一条爆炸新闻入手。引出作者沈石溪。并对沈石溪的动物小说有个简单了解。动物小说的特点是情节曲折生动。这样的设计是为了和最后沈石溪的话首尾呼应。然后从课题入手，题目是文章的眼睛，齐读课题你有什么疑问。质疑问难的环节，体现学生自主学习的过程，关注学生的兴趣，让学生真正地动起来。然后提问战象给你了怎样的印象？并出示嘎羧的图片，初步感知战象的英武豪迈。
2.师生互动，交流体会：老师先来谈自己的体会，初步了解动物小说特点曲折生动。老师在读这篇课文时感觉课文篇幅较长，情节曲折生动，深深打动了我，现在请同学们集中精力，请你们快速浏览课文，看看课文那些情节给你留下深刻印象，深深打动了你呐？一会用你自己的话说说。快速浏览课文，梳理小标题是为了体现教学的民主性，也教给学生快速浏览的方法。提出速读的要求方法，捕捉到主要内容，并用简洁的语言说说。我们随机板书：“重披象鞍”“告别村民”“重临战场”“埋葬自己”。从而以时间为序理清了课文脉络，对课文内容有了整体的把握。并教给学生，读篇幅较长的课文就要用梳理小标题的方式抓住主要事件学习。这样设计的目的是长课文短教。这样的设计是为了从整体入手，初步理解动物的情怀。
3. 浅谈如何走进语文生本高效课堂
培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。学生就像花木一样，他们有着不同于其他个体的内在潜质和外在表现，他们是天性的个体和浑然天成的群体，是“带着问题来到这个世界上的”。教师要想在教学过程中实现教育目的，就要根据不同个体特性以及群体的共性找到适合他们发展的教育模式，而“生本教育”恰恰是对这一要求的最好体现。 全国小语会理事长崔峦指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一项重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。这是阅读教学观念在新课程实施过程中逐渐清晰的一个认识，必将引领我们走进新课改的福地，达成阅读教学的理想愿景。带着对生本教育的思考，我们在研讨《最后一头战象》时就注意了用自己的智慧去启迪学生的智慧，用自己的激情去点燃学生的激情，真正实现了生本高效的课堂，同时也带领每一位听者真真切切地走进语文，去感受语文教学的无穷魅力。一 认真钻研教材，解读文本 从阅读教学来说，首先应该是学生自己和文本的对话，其次才是教师和文本、学生和教师、学生和学生的对话。离开了学生自己和文本的对话，后面的几种对话就会落空，学生阅读能力培养也就会落空。我们要教学生学语文，自然少不了备怎样引导学生和文本对话，备自己怎样和学生一道和文本对话，和学生进行平等的对话。确定了教学目标，接下来要思考的问题应该是教学流程的设计。 因为《最后一头战象》是一个感人至深的故事，厚重的历史，沉封的记忆；生动的语言，具体的细节；深深的情，深深的的义，学生要如何才能理解透彻，要如何才能实现深层次的阅读和理解？备课时，我们一遍遍地朗读课文，寻找教学的突破口，我们想：可以抓住一条线来进行教学，可是这条线在哪里？是抓住动物与动物之间，还是抓住人和动物这条主线呐？在教学中可以抓住文章中最打动人的片段来理解，可是学生会被打动吗？这篇课文要如何才能走进学生的心灵深处呢？《最后一头战象》在教材中不是单元的第一篇文章，这个单元要求体会作者怎样把文章写具体的。教给学生阅读方法，怎么教，怎么用，很值得讨论。方法的东西不是教给学生，而是让他们感受到的。我们设计了主要内容和品细节两条线，两条线贯穿始终。阅读课上需要引导学生体会阅读方法，但怎样让方法的悟得和内容理解自然而然地融合在一起，而不是让人觉得方法的引导很生硬很概念化呢？这是篇很悲壮的课文，文章情感情很浓烈，但老师的情感怎样自然融进去，而不显得装腔作势呢？我们都在认真的思考这些问题。 二 设计独树一帜的个性化教学思路是教学的设计理念 思路要新颖，不同凡响，就要别出心裁，不拘一格地设计教学思路。首先要有超前意识，尽可能打破原先的课堂教学模式，赋予新意。不拘泥于教参，不受别人教案的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学的再创作。其次，找准教学"突破口"。教师如何发展学生的个性是教学思路的"突破口"。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满学生的个性活力。让学生自由地抒发，如实地描写自我个性，从而创造良好课堂教学环境。根据苗蕊老师的特点设计教案。这是我们的教案的设计理念。苗蕊老师语文基本功扎实，情感丰富，刻苦努力，板书工整认真。但工作时间短，课堂驾驭能力稍显不足，这些都是我们在设计教案所要思考的问题。三 集思广益，反复修改，不断完善教学设计 在本课的教学过程中，我们从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析；其次，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。在《最后一头战象》教案雏形中，我们长文短教，抓住重点句段、重点字词，采用“读、思、悟、谈、写”的方法。通过一遍遍的试讲，虚心听取各位领导和老师的意见，终于形成了一篇较成熟的教案设计： 课前交流的目的就是让师生放松。设计一个与课文有内在联系的小游戏。我们准备了一组表现动物之间情感的图片，让学生配台词，这个游戏学生非常感兴趣，思维也很活跃，游戏很巧妙地与课文联系，为走进嘎羧的内心作下情感做好铺垫。 1. 开课从一条爆炸新闻入手。引出作者沈石溪。并对沈石溪的动物小说有个简单了解。动物小说的特点是情节曲折生动。这样的设计是为了和最后沈石溪的话首尾呼应。然后从课题入手，题目是文章的眼睛，齐读课题你有什么疑问。质疑问难的环节，体现学生自主学习的过程，关注学生的兴趣，让学生真正地动起来。然后提问战象给你了怎样的印象？并出示嘎羧的图片，初步感知战象的英武豪迈。 2.师生互动，交流体会：老师先来谈自己的体会，初步了解动物小说特点曲折生动。老师在读这篇课文时感觉课文篇幅较长，情节曲折生动，深深打动了我，现在请同学们集中精力，请你们快速浏览课文，看看课文那些情节给你留下深刻印象，深深打动了你呐？一会用你自己的话说说。快速浏览课文，梳理小标题是为了体现教学的民主性，也教给学生快速浏览的方法。提出速读的要求方法，捕捉到主要内容，并用简洁的语言说说。我们随机板书：“重披象鞍”“告别村民”“重临战场”“埋葬自己”。从而以时间为序理清了课文脉络，对课文内容有了整体的把握。并教给学生，读篇幅较长的课文就要用梳理小标题的方式抓住主要事件学习。这样设计的目的是长课文短教。这样的设计是为了从整体入手，初步理解动物的情怀。3.走进嘎羧的内心，实现与文本对话 如何让学生走进嘎羧的内心，实现与文本的对话。这是我们备课时的一个难点和重点。我们想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写的体会，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，品细节也是长文短教的好方法。既然要品，就要品透了。于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。开始的设计是学生只要谈到其中的一个词，就引到象鞍。但后来感觉学生理解的不太深刻。后来把教学设计改为学生把这些细节描写的词语全部找到后，并谈出了自己的感受后，再接着问：“一个什么样的象鞍让嘎羧有如此异常的举动”学生在文中找到，读一读，再出示象鞍的图片和文字介绍。让每个人对嘎羧又有了新的认识——“嘎羧要找回的是那段过去的历史。”什么样的历史，学生的思绪“唰”想到了1943年打洛江畔那场惨烈的战争，再读，惨烈溢于言表，敬重溢于言表，学生也很容易理解了嘎羧为什么会在一见到象鞍久久地摩挲的原因，然后想象让嘎羧内心情感更加丰富。由“嘎羧为什么会在见到象鞍久久地摩挲”展开想象，它会看到些什么？它会想到些什么？学生谈体会，这样让嘎羧的内心情感更加丰富了。 再读这个片段，便很容易就抓住“一下子”、“呼呼”、“摩挲”和“泪光闪闪”几个词语有感情朗读，对嘎羧，在那一刻也有了深刻的理解；然后通过换词训练，用溶解的方法，把“久久地，呼呼”去掉，进行对比学习，请同学们体会具体描写的作用，体会到位会，总结出沈石溪动物小说的特点是抓住具体行为进行生动细致的描写。领会表达后教师指名读，教师范读，全班齐读。这里体现了重视朗读的设计理念，课堂达到一个小高潮。这样的教学设计，学生很自然的融进嘎羧的内心世界，同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。这也体现了让学生与文本对话的设计理念。这也是让学生在理解语言文字的基础上学习沈石溪好的写作方法，将来可以运用到自己的习作中去。 4.对话教学，体会情感 我们想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，我们先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我们不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。让学生依托这种学习方法自学其他的内容。在“告别村民”这部分的学习时，加上了原文对嘎羧年老体衰的描写，教师配乐渲染，随机提问它走了一圈，一圈，又一圈是为什么？请同学们感知嘎羧的内心世界，想象它会想说什么，从而体现出嘎羧的重情重义。这样的设计是为了更深入地走进嘎羧内心中去。教师趁机指导学生齐读。读后总结沈石溪抓住具体行为，这样达到了言犹尽而意未尽的效果。5.训练学生的口语表达能力 崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我们引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到它当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。6.前后对比领会表达在教学重回战场时引导学生重点抓住一处，从嘎羧重回战场的吼声入手。“这吼声，让它身体——；这吼声，让它四条腿——； 这吼声，让它一双眼睛——； 这吼声激越悲壮——。” 吼声中我们看到了重回战场的嘎羧，出示披挂象鞍前的嘎羧形象，前后对比，你发现了什么？这样的设计是为了让学生领会表达。体会到嘎羧之前的年迈体衰，重回战场的英武豪迈，威风凛凛。这哪里是一头垂死的老象？这分明是一头战象——这哪里是一头象？这分明是一头善良忠诚英武豪迈的战象！这样一头活生生的战象形象栩栩如生的呈现在我们面前。虽然昔日的年轻不再，昔日的战场不再，但嘎羧的勃勃雄心还在。此时此刻嘎羧还会吼叫些什么？拿起笔来，写写真情告白。这是对学生进行写的训练。这样一堂课中学生的听，说，读，写都得到了训练。想象说话，对比阅读，动笔写写，抒发了学生的感情，让学生真正的动起来。5.组合读和想象相结合，读中悟情，收获感动 在学习本文中，我们采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生组合读，选择令自己感动的自由读等多种形式，学生感受到了语言文字的生动，优美，描写的细腻。结合课堂小练笔引导学生们思考在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。教师进行点拨升华，让学生走进了嘎羧的内心，体会到它当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。重点抓住一处嘎羧重回战场那动人的一幕进行组合的朗读，配上音乐，烘托文章。从而体会嘎羧的英勇，善良，忠诚情怀，组合朗读这样把文章的感情推向了高潮，此时学生的思想得到了净化，人性得到了提升，反思动物尚且如此，何况我们人呢？最后出示沈石溪的话““动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感”作为学习本节课的结束语起到了首尾呼应的效果，并引发学生思考课文的后面的情节中作者又是如何抓住具体行为体现动物的特点，它又会带给我们哪些思考呢？引发学生学习下节课的兴趣。 在阅读教学中，我们重视了学生的个性发展。我们把“导、学、议、练语文课堂教学模式”与落实“生本、师本、高效”紧密结合起来，力争教会学生阅读，提高语文课堂教学效率，努力实现真正的“以生为本“的教学。 美国著名教育家斯宾塞说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”我们在教学过程中已经自觉与不自觉地实践着“生本教育”，并获得了不菲的收获，“生本教育”已经沁入我们的心脾，身“轻”如燕的教育者必将乘着新课改的东风，踏着“生本教育”的阳光大道扬帆远航！
4. 26.最后一头战象教案
最后一头战象》教学设计 教案
作者：未知 文章来源：网站收集 点击数： 更新时间：2007-8-12
教学目标
1．会写本课的11个生字，掌握课文出现的新词语，理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”；
2．有感情地朗读课文，掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。
3．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。
教学重点：学会本课生字，掌握课文内容，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。
教学难点：从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。
教学准备：
1．了解作者相关知识，写作背景，对战象有一定了解；
2．学生预习课文，了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。
课时安排：2课时
第一课时
教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。
教学流程：
一、复习导入，交流对大象的了解
1．孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）
2．是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。
3．齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。
4．再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。
[评：不仅引导学生弄清了“战象”的意思，还针对课题质疑，激发学生的学习欲望。]
二、速读课文，了解大意
1．快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。
2．学生阅读后解决简单的问题。
3．指名说一说课文写了战象的那些事情。
根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老——重披战甲——重临旧地——自掘坟墓。
[评：用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时注意把握时间，对学生进行有效的训练，因为是预习过，教师要教方法，不要逐字逐句地读，要快速把握段落的意思。]
三、再读课文，理解字词，扫除障碍
1．默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自己的体会。
2．生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西，整天优哉游哉的？）
3．交流自己喜欢的句子。
4．自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论解决，准备汇报自主合作。
作业设计：
1．继续朗读课文。
2．抄写文中的生字和词语。
板书设计：
23、最后一头战象
英雄垂老
重披战甲
重临旧地
自掘坟墓
第二课时
教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。
教学流程：
一、再读课文，说印象
上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到这儿，嘎羧给你留下了怎样的印象？（预设：可能有“善良”“怀旧”“坚强”“忠诚”“英勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）
[评：高段学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学易从整体入手，让学生谈谈对嘎羧的印象，直奔重点语句进行学习，避免逐字逐句的讲解。]
二、研读语句，细感悟
1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，读一读，品一品。
（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）
2、小组交流，汇报自己的学习情况。
3、集体交流：
（1）从哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？
生读相应句子汇报：
“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”
（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）
“没想到嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”
（从“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎羧见到象鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）
“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”
（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）
“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水——发出震耳欲聋的吼叫。”
（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲聋的吼叫”，也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。）
（2）汇报能感受到嘎羧“英勇”的语句。
“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹——平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”
（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。通过对象鞍和嘎羧的简练描绘，深情地赞颂了嘎羧的英雄形象与气概）
为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪迈？
（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。）
“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”（从“泣不成声”“系纱巾”“绑黑布”可以感受到村寨的人们对战象已经有了难以割舍的情感，人们不能忘记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。顺势再巩固侧面描写）
（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？
生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。
以下内容重点体会：
“嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往下沉。”从这里你体会到什么？
“嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎羧凝望着天空会想些什么？
（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。
[评：引导学生通过入情入境的朗读、想象，感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀，通过对嘎羧行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。]
三、拓展延伸，促升华
1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切的感受，写下你最诚挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）
2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？
3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。
[评：通过联系前面学过的课文，再次体会具体、细致的描写体现人与动物、动物与动物之间的感情的表达方法。]
四、推荐作品
像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》
作业设计：
1．用自己的话讲讲这个故事。
2．小练笔：嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个场景，想象嘎羧内心的感受，并写下来。
板书设计：
23、最后一头战象
善良 忠诚 英勇 坚强