⑴ 一个完整的教案包括哪几个部分
一.课题(说明本课名称)
二.教学目的(或称教学要求,或称教学目标,说明本课所要完成的教学任务)
三.课型(说明属新授课,还是复习课)
四.课时(说明属第几课时)
五.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)
六.教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点)
七.教学方法要根据学生实际,注重引导自学,注重启发思维
八.教学过程(或称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤)
九.作业处理(说明如何布置书面或口头作业)
十.板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容)
十一.教具(或称教具准备,说明辅助教学手段使用的工具)
十二.教学反思:(教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法)
教案特点
1.科学性
所谓符合科学性,就是教师要认真贯彻课标精神,按教材内在规律,结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程,避免出现知识性错误。那种远离课标,脱离教材完整性、系统性,随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本,具有科学性。
2.创新性
教材是死的,不能随意更改。但教法是活的,课怎么上全凭教师的智慧和才干。尽管备课时要去学习大量的参考材料,充分利用教学资源,听取名家的指点,吸取同行经验,但课总还要自己亲自去上,这就决定了教案要自己来写。
教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案,再落到纸上,形成书面教案,继而到课堂实际讲授,关键在于教师要能 “学百家,树一宗”。在自己钻研教材的基础上,广泛地涉猎多种教学参考资料,向有经验的老师请教,而不要照搬照抄,要汲取精华,去其糟粕,对别人的经验要经过一番思考、消化、吸收,独立思考,然后结合个人的教学体会,巧妙构思,精心安排,从而写出自己的教案。
3.差异性
由于每位教师的知识、经验、特长、个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律,要发挥每一个老师的聪明才智和创造力,所以老师的教案要结合本地区的特点,因材施教。
⑵ 教学设计包括哪些环节
教学设计的主要环节有哪些?
教学设计的几个主要环节:
1、分析版教学内容权
2、学习者分析(学生)
3、教学重点、难点分析
4、教师分析
5、教学策略的分析
6、教学评价的设计
想要在教学设计方面更近一步的老师可以了解下继教网举办的教学设计指导师培训班,网络教学设计指导师,第一页第一条信息。
⑶ 教学设计一般主要包括 ( )等步骤.
教学设来计的主要环节有哪些自?教学设计的几个主要环节:1、分析教学内容2、学习者分析(学生)3、教学重点、难点分析4、教师分析5、教学策略的分析6、教学评价的设计
想要在教学设计方面更近一步的老师可以了解下继教网举办的教学设计指导师培训班,网络教学设计指导师,第一页第一条信息。
⑷ 教学设计包括哪些要素
教材分析,教学目标,教学重点,难点,教学方法,教具准备,教学过程,其中重点是教学过程。
⑸ 规范的教学设计应包括哪些内容
教学设计的基本内容和方法
根据教学研究成果和教学实践经验来看,教学设计的基本内容主要包括以下几个方面:教学目标设计;教学内容设计;教学措施设计;教学评价设计。
一、教学目标设计
教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划,它是教学设计中的首要问题。
1、教学目标设计的步骤
(1)钻研课程标准,分析课程内容
(2)分析学生已有的学习状态
(3)确定教学需要并对其进行分类
(4)列出概括性教学目标
(5)陈述具体的行为目标
2、教学目标的表述
二、教学内容设计
1、陈述性知识及其教学设计
陈述性知识主要是有关“是什么”的知识。这类知识包括:(1)有关事物名称或符号的知识;(2)简单命题知识或事实知识(如三角形有三条边);(3)有意义命题的组合知识,即经过组织的言语信息(如记叙文的特点)。
由于陈述性知识的特征是关于“是什么”的知识,它对学生的学习要求重在理解记忆。因此,教师在进行陈述性知识的教学设计时,应将重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上,注重学生对其符号或词语意义的获取。在具体设计时,教师应注意解决好以下几个方面的问题:(1)提供新知识与原有相关知识连接的“支点”,讲请二者之间的相互关系,以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识;(2)确定学生学习的起点,即对学生的学习准备状况作认真细致的分析;(3)适当引入教学媒体,增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。
2、程序性知识及其教学设计
程序性知识是有关“怎么办”的知识,它主要涉及概念或规则的应用,即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则,数学、物理、化学中的大部分知识,体育中的动作技能等都属于程序性知识。
由于程序性知识的特点是关于“怎么办”的知识,它对学生的学习要求重在操作和应用,形成技能技巧。因此,程序性知识的教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。在具体设计时,教师应注意以下几点:(1)明确设计教学内容教与学的程序、步骤;(2)要有充分的练习设计,无论是概念学习、规则学习,还是原理学习,都要设计适量练习,使学生得到充分的练习、实践;(3)注意正反例练习内容的设计,呈现正例有助于概括和迁移,呈现反例有助于辨别,使概念精确;(4)正确处理练习时间的分散与集中,以及部分与整体的关系,对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能,然后进行整体练习;(5)合理规划、分配讲授与练习的时间,使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。
3、策略性知识及其教学设计
策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识,它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。一般来说,策略性知识可分为两种水平:一般认识活动的策略性知识,如调控注意的策略、记忆策略等;创造思维策略知识,如发现问题的策略、获取灵感的策略等。策略性知识是渗透在各科学习中的,没有专门和具体的学科内容。
根据策略性知识的特点进行教学设计,需要解决好课程、教师、学生三个方面的问题。我国传统的课程没有把认知策略的训练作为一个重要的目标,教材中缺乏相应的内容;许多教师缺乏有关学习策略、认知策略方面的知识,缺乏策略教学的训练;学生大多缺乏认知策略的基本知识和基本技能。因此,要搞好策略性知识的教学设计,教师要注意以下几点:(1)教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能,加强策略教学的训练;(2)注意挖掘课程中的策略性知识内容,依据学生学习的特点进行有针对性的教学设计。例如,通过提问控制学生的注意,使之逐步由外界控制变成自我控制;教会学生在听课和看书时如何做笔记;还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工,促进和便于回忆等。
三、教学措施设计
教学措施设计也是教学设计的中心环节。它一般包括:教学方法的选择、教学媒体的选用、教学组织形式的选用、教学环境的调控等。
1、教学方法的选择与设计
教师在选择和设计教学方法时要遵循以下一些步骤和要求:
(1)要明确选择教学方法的标准是什么。一般的选择教学方法的主要标准有:①根据具体的教学目标、教学内容选择教学方法;②根据学生的实际情况选择教学方法;③根据教师本身的素养条件选择教学方法;④根据现有的教学条件选择教学方法。
(2)尽可能广泛地了解有关新的教学方法,以便自己选择。
(3)对各种可供选择的教学方法进行比较,主要比较它们之间的特点、适用范围、优缺点等,进行优化组合。
2、教学媒体的选择与设计
教学媒体是传递教学信息的工具,它直接沟通教与学两个方面。教学设计中媒体的含义是广泛的,包括文字、语言、粉笔、黑板等传统媒体和幻灯、录象、电视、电脑、互联网等各种现代教学媒体。选择教学媒体时,设计者需要综合考虑以下几个方面的因素:
(1)教学目标和教学内容。选择教学媒体时,应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的教学目标,是否切合教学内容的性质和特点。
(2)教学对象的特点。选用教学媒体必须考虑学生的年龄特点和学习的实际需要,以最充分地利用媒体的优势激发学生的学习兴趣,发展他们的学习潜能。
(3)教学媒体的技术特性。没有一种教学媒体是万能的,要充分考虑各种媒体的技术特点和功能。
(4)现有的教学条件。具体表现为两方面:一是教师对教学媒体的驾驭能力;二是教学媒体的可提供状况,包括资源状况、经济能力、使用环境、管理水平等。
3、教学结构的设计
教学结构是为了完成一定的教学目标,在时间和空间上,各种因素的“排列”和“组合”。在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后,如何将这些因素有效地组织在教学过程中,就需要从教学结构的角度加以设计。教学结构的设计一般遵循三个基本步骤。
(1)选取教学环节。根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选取教学环节,把握好每个环节的任务和要求,相辅相成,互相协调,同时合理地分配各个环节的教学时间。一般地教学环节包括明确教学目标、感知教材、理解教材、练习巩固、系统小结等。当然,由于各学科的教学性质、教学任务不同,其教学环节也存在差异性,设计者应根据学科特点和教学需要来选择。
(2)具体设计教学各环节的组织。在选取教学环节后,要具体设计教学环节的组织,如采取何种手段引起学生注意,采取何种方法、运用何种媒体呈现有关内容等。
(3)统整各教学环节。即各部分教学内容、教学环节的组织有机协调、协同作用,做到重点突出,兼顾全面,以保证整体功能大于部分的功能之和。
四、教学评价设计
1、教学评价设计的步骤
(1)确定评价目的
确定评价的具体目的,即解决为什么评价的问题。教学评价的具体目的是多种多样的:可能指向教师的教,也可能指向学生的学;可能是为了改进完善教学,也可能是为了评优或选拔。需要注意的是,教学评价的目的与评价方式并不是一一对应的,要想成功地实现某种评价目的,往往需要采用几种评价方式,同样,某一种评价方式也可能兼有多种评价目的。
(2)确定评价对象
确定评价对象,即解决评谁、评什么的问题。评价对象包括内容对象和人员对象两个部分。内容对象指评价活动针对教学哪些方面,如学生的学习动机、思想品德,教师的教学技能、知识结构等。人员对象指评价活动针对教学中的哪些人员,如教师或学生个体、班级、年级等。
(3)分析评价目标与确定评价标准
这一步骤是教学评价设计中的关键环节。它解决依据什么进行评价的问题。评价目标应尽量具体化,力求形成一个科学、合理的目标结构。一般而言,教学评价目标应以教学目标为依据。
(4)选择评价方法与编制测量工具
这一步骤解决的是用什么评价技术获取评价信息的问题。评价技术,是指评价主体为完成评价任务所采用的工具以及方式方法。常用的评价方法很多,如观察、调查、谈话、标准测验、非标准测验等。根据评价目的和目标的需要,以及评价对象的特点,可以酌情选用不同的评价方法。
2、测验评价的设计
教学评价的方法是多种多样的,测验法(俗称考试)是其中最为常用的一种。下面就侧重介绍运用测验法来实施学生学业成就评价的评价设计。
(1)测验设计的一般原理
①依据课程标准,突出教学重点;
②注重考评能力,不重复书本;
③题量、难度适当,覆盖面广;
④试题彼此独立,不互相暗示;
⑤文字清楚,题型多样,不出偏题怪题。
(2)测验设计的一般程序
①依据考试目的确定测验目标。在教学实践中,测验类型很多,其相应的目的、目标也就不同。如平时测验,考试目的主要检测学生是否掌握了所要求习得的新知识、新技能,测验目标就应侧重识记、理解及应用;期末测验,主要目的是检查学生一学期总体学习情况,测验目标就应比平时更复杂一些,除了以上三大目标外,还要注意考核学生分析、综合、评价、创造等能力目标。
②制定编题计划。编题计划包括明确测验目标、选择测验材料(内容)、确定试题形式和数量、制定命题双向细目表。命题双向细目表包括测验目标、测验材料(即测验内容)和比例三大部分。
③草拟试题。在编题计划的指导下草拟试题。草拟的试题可以适当地超出计划题量,一般可以超出一半,以备定题时选用。
④修订试题。根据有关测验编制原理对其进行定性或定量的分析,以保证测验的质量。
⑤排列试题的顺序。即将拟订的试题按照由易到难的原则编排起来,组成一套完整的试卷。
⑥编写试卷试题说明、评分标准、标准答案。
⑦检核试卷。
(3)试题的基本类型及其基本命题要求
一套规范化的测验试卷,一般都包括客观题和主观题。客观题有填空题、选择题、判断题、匹配题、排序题、简答题等;主观题有论述题、分析题、评价题、写作题等。每种题型都有相应的命题方法和要求,具体可参考有关心理测量、教育测验和教育评价类书籍。
⑹ 教学设计包括哪些基本工作
教学设计的几个主要环节:
1、分析教学内容
2、学习者分析(学生)
3、教学重点、难点分析
4、教师分析
5、教学策略的分析
6、教学评价的设计
各环节的内容:
(1)教学目标的设计
教学目标包括教的目标,也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学,最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时,一般依据《历史课程标准》,从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。
(2)教学方法的设计
在中学历史教学中,可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用:什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面,具体内容参照第二讲中的相关内容。
注意一个课时的教学往往不止一种方法,在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。(如洋务运动一课中,洋务派与顽固派的主张可以用辩论法,也可用图表对比呈现观点;洋务企业可用图表法;洋务企业的特点可用讲解法或讨论法;评价可用讨论法)
(3)教具的设计
历史教具是历史教学必要的辅助手段,包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品;图片教具主要是一些历史图片、地图;多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学,从而更好地实现教学目标。
(4)板书设计
板书设计是教学设计的重要组成部分,板书设计是否科学合理,直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计,将在后一节讲述。
(5)、教学思路设计
教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考,其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作:
①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括:讲解、提问、教具演示、板书等;学生活动主要包括:学生读书、回答问题(时间可灵活)、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。
②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的:组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟;布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。
③设计每个知识点的用时;
④设计好子目间的过渡。
对教学思路设计的基本要求是:使整个课堂节奏紧凑,环环相扣,成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划,是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此,在备课时要充分予以重视。
⑺ 教学设计方案应包括哪些方面的
教学设计方案来应包括哪源些方面呢?有这么几个主要环节:1、分析教学内容2、学习者分析(学生)3、教学重点、难点分析4、教师分析5、教学策略的分析6、教学评价的设计
想要在教学设计方面更近一步的老师可以了解下继教网举办的教学设计指导师培训班,网络教学设计指导师,第一页第一条信息。
⑻ 课堂教学设计包括哪些环节
什么是教学设计?包括哪些主要环节?
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、
教学内容
、
教学媒体
、
教学策略
、教学评价等教学
要素
和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括:学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。
主要环节包括:学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计方案,内容包括学习内容
特征
分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、
教学过程
、课堂小结(含板书设计)、自主性教学评价(教学反思)、教学资源链接等。
1、评估
需求
确定教学目的:测量学习差距、确定完成
教学
后能够做什么?
2、教学内容分析:学习者学习之前的知识技能分析?
3、学习者分析:学习者个性特征和学习环境分析?
4、编写教学目标:具体陈述学习后能够做什么?
5、开发评价方案:你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料:你设计各种教学资源和材料为教学做准备?
7、实施与评价:实施你的设计并进行多方面的评价?
8、修改:整理反馈资料和数据,进行修改教学设计
9、总结性评价:对学习者使用效果进行最终评价
教学设计的本质是建立在理论
基础
之上的一门应用性的教学技术,最早起源于美国。美国
教育家
杜威
最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”,桥梁科学即为教学设计的原意。80年代初,由邬美娜、
刘茂森
等人
引入我国
教育技术
领域
,但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”,介绍给大家的观点和
理论
也是零星的、支离破碎的,根本谈不上
体系
,实践几乎没有。经过这些专家20年的努力,现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用。
但是纵观我国教学设计的理论,我们看到的多数还是国外教学设计的印迹,由此导致教学设计的理论与我国的
教学实践
不适应,表现为:理论反映的是西方教育观念、学习理论、
教学模式
发展的轨迹和
成果
,提倡学生
创造性
和
科学精神
的培养,实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践,以
应试教育
为主,强调学生对知识的掌握。这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面。在教学设计理论的普及过程中,我们深深地体会到,教学设计的理论比较抽象、宏观,缺乏可操作性的实际环节。既使教学专家都很难把握其实质,更别说新手了。我们可以看教学设计的一般
模型
,其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述,根本未提供容易掌握的
研究方法
和操作工具,
教师
只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程,这样,优秀的教学设计就成为个别
教员
的
专利
,远远没有发挥教学设计的教学应用性,实现
规模效益
。认为教学目标是高于一切的,它既是教学过程的
出发点
,又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容;通过教学评价检查教学目标的达成度,教学过程的一切围绕教学目标的实现。
探究型学习的基本过程。
虽然因为探究的程度不同,探究
学习活动
有多种不同的表现方式,但是总的来说,探究的过程是一个
解决问题
的过程,包含了一些基本的活动要素。
确定问题
探究过程的第一步就是要确定问题,分析问题的属性,根据问题的属性,进而可以确定采用哪一种程度的探究活动,有没有必要展开深入的研究,是进行完全的探究还是不完全的探究,还是以调查及资料的收集、整理和评价为主。在解决问题之前,不仅要将问题界定清楚,还需要确定问题
所处
的
情境
,也就是描述清楚
问题空间
。
形成探究思路
确定问题以后,需要在
经验
的基础上,形成解决问题的研究思路。
有些时候
,可以考虑与学生一起讨论决定问题,这样,问题对学生来说更是“自己的”,也更能够将学生自己的
知识经验
调动起来,分析问题,
收集信息
材料,形成解决的思路和策略。另外,问题的属性不同,所采取的解决策略也有很大差别,不同的解决策略需要不同程度的探究活动。
实施探究
开展探究是整个活动的
核心
过程,探究的过程是学生根据所确定的探究思路,进行调查、
实验
、
资料收集
、访问、考察等各种探究活动,最终将问题予以解决,并得出探究结果的过程。所开展的活动
类型
可以是丰富多样的,在进行学习活动设计的时候,教师可以根据问题的
性质
来探究的程度选择相适应的活动类型。
结果展示/交流
经过一系列探究活动以后,将形成不同
形式
的探究结果,可以是
实验报告
、访谈结果、调查报告、作品等。探究结果的展示和交流,实际上也是探究过程的一种活动方式,可以将其看作是探究过程的结束活动。
⑼ 教学设计一般主要包括 ( )等步骤.
正确答案选:“B”。
A没有确定评价内容
C确定的就是评价内容而不是程序回
D也没有确定评价内容
拓展资料答:
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
目的是为了提高教学效率和教学质量,使学生在单位时间内能够学到更多的知识,更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。
教学设计
⑽ 教学设计的理论基础包括哪些内容
教学设计的理论基础包括:
1、一般系统理论。系统论提供用相同原理构建不同学科概念体系的方法,其意义在于首先它为制定计划和解决问题提供了系统工具,其次是一般教学系统理论为教学设计提供了一种系统方法。
2、传播理论。运用传播理论分析教学活动,可以比较直观地看到教学信息传播过程的复杂性。
第一,从教学信息的传播者(教师)和教学信息的接受者(学生)来看,至少有四个方面的因素会影响教学信息传播的效果。一是信息传播的技能,二是态度和情意,三是知识和认知水平,四是社会以及文化背景。
第二,从讯息本身来看也有很多因素会影响到传播的效果。
第三,从信息传播的渠道来看,不同的传播媒体也会产生不同的传播效果。在教学设计中,要尽可能地运用多种渠道和方式展示知识,有效地调动学生运用多种器官接受信息,以取得更加满意的教学效果。
3、学习理论。教学设计就是通过选择适当的技术、工具、方法来帮助学习者获得知识和能力的挂牌变化,教学设计者所关心的是如何发展学习者未来的能力与与倾向。
有两在学习理论体系对教学设计的过程和决策产生了很深远的影响,它们就是行为主义学习理论和认知学习理论。
概括地说,行为主义学习理论把学习看作刺激与反映之间联结的建立或习惯的形成,而认知学派学习理论则认为学习是一种组织作用,是学习者对情境的认知、顿悟和理解,是学习者知觉的再构造或认知结构的变化。
二者虽然对学习产生的情境的理解有所不同,但它们都为教学设计的实践提供了相应的理论基础。
4、教学理论。教学理论是教学设计者最直接的理论来源。教学理论以教学的普遍规律为其主要的研究对象,其研究范围包括了教学任务(目的)、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价等,这都为教学设计提供最基础、最核心的理论源泉。
教学设计特征。
第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。
第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。
第三,教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。
第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。