A. 教学反思分为哪些呢
一、什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？
答:教育反思即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动
及由此产生的结果进行审视、分析和总结。
教育反思的内容包括以下几点：
（1）记录教育教学过程中的优点
记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教的革新；学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美
（2）写教育教学中不足、失败之处
写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也
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小的问题。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经会有锦上添花之妙用。
（3）记录整理学生的创新思维
记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开的良好作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方促进其发散性思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。
（4）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议
学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实
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措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。
二、教育案例的含义与特征
答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。这些故事反映了
教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事的全过程的完整叙述和理性思考。
教育案例有以下几个特征：
（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件
时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教的全过程。
（ 3 ）典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏
盾冲突。教育过程中问题的提出必须有典型性。
4 ）启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能的内心世界。如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作（ 5 ）指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科
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，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。
三、教育案例与其他教育文体的区别是什么？
答：教育案例与其他教育文体的区别是：
一）教育案例与论文的区别从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。
（二）教育案例与教案、教学设计的区别
教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。
（三）教育案例与教学实录的区别
教育实录是有闻必录，从一上课（或活动）到下课师生的语言、动作、效果要细地描述出来，是针对一节课（或活动）的全程记录；而案例是根据案例主题问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。案例事件的记述必须有人物活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。
（四）教育案例与教后记的区别
教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这
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事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。
（五）教育案例与教学随笔和教学反思的区别
教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后（或活动）的有感而发，不样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。教学反思一般是教师对教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长
B. 耳朵有什么用 中班散文教学反思
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和养成一版定思想观念的重要渠道权。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，新课程基础教育课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。
C. 教学反思：如何补充文章的空白
本周完成了《窗》的教学，然后进行小说单元的复习。为了巩固学生们小说阅读能力，我给学生们印了一些小说阅读题，希望学生们能够继续巩固分析人物形象，分析环境描写、理解文章主题等能力。
这些阅读中有一篇非常有意思的小说——《庭梅野鹤》，这篇小说学生一看就觉得晕，因为学生似乎已经习惯于看直白的文字，不愿意或者不会思考。但这篇小说具有较强暗示性，作者力求不把话说明白，让读者在小说的伏笔、照应、双关、环境描写中理解小说主题。所以学生初读会觉得艰涩难懂。
但实际上，如果我们静下心走进文本分析，就会发现这篇小说的魅力。实际上，这也是中国文学中“含而不露”的魅力。
《庭梅野鹤》写的是一位隐逸在荒村中的画家苏庭梅面对功名利禄时的矛盾抉择。
本篇小说的开场就是苏庭梅目送知县的青纱小轿起起伏伏的离开开始的。然后作者娓娓道来了苏庭梅的卓越才华，知县的惜才以及知县两次光顾寒舍邀请苏庭梅出仕，苏庭梅的矛盾挣扎以及最后决定放弃出仕的故事。
文中有这样一段话：“
面对第二次光临茅舍的县太爷，苏庭梅久久沉默。苏庭梅的背后有卧病在床的妻子，有嗷嗷待哺的孩子，还有清苦了半生的日子，苏庭梅觉得他应该对县太爷说容我三思。……苏庭梅对着那株梅花站了三日三夜”苏庭梅站在梅前三日三夜，他会想些什么？这是影响小说情节运行下去的节点，如果我们理解了苏庭梅此刻的心理那么后面苏庭梅的收拾包裹准备当官和看到辛野鹤的画后毅然决定终老荒村就都不再突兀。因为学生对《庭梅野鹤》这篇小说不很理解，所以我决定以学生们补写苏庭梅的心理活动为突破口，以心理活动的补写带起人物形象分析、环境描写的分析和主题理解的能力复习。于是，我请同学们补写苏庭梅面对梅花站了三日三夜的心理活动。
在这堂阅读讲评课上，我们大家一起用联系上下文的方式来填补文中空白。
既然苏庭梅站在梅前三日三夜，那么之前发生的事情一定影响他的所思所想。之后的行动也一定来自他当时的所思所想。由此，学生们就会注意到县官两次造访劝说苏庭梅当官，并为苏庭梅指明当官后的荣华富贵，以及苏庭梅家的穷困潦倒。通过上文学生们就能够理解苏庭梅的矛盾。
学生们写了起来，收上来一看。几乎所有的同学都理解了这一点。在学生的心理描写中都有这样的句子：“我是不是应该去当官呢？如果我去当官，那么我的妻儿就能够吃好睡好过上好日子。”这说明孩子们都注意到了上面那段“
苏庭梅的背后有卧病在床的妻子，有嗷嗷待哺的孩子，还有清苦了半生的日子，苏庭梅觉得他应该对县太爷说容我三思。
”但是，我对这样的答案并不满意。因为学生们如果想要补写苏庭梅的心理活动，还应该阅读下面的内容：“雪光中梅花依然热闹。可除了他还有谁知道这热闹？苏庭梅推开窗子，空中又是雪纷纷扬扬了。那丛青竹承受不了雪的重压，本来挺拔的躯干已微微有些倾斜。一树繁闹的梅花这时候已被雪覆盖，只隐隐透出点点红色。”这部分是紧接着“苏庭梅对着那株梅花站了三日三夜”之后，作者为什么要写这一部分呢？当时我就问学生们，学生们开始慢慢有些醒悟“老师，那株梅花就是苏庭梅！”对！说对了，但是理解了这个依旧不能完整地写出苏庭梅的心理活动。
这段话，这是谁说的？是作者说的？还是作者替苏庭梅说的？如果理解了苏庭梅就是那株梅花，那么就应该进一步理解“
”这是苏庭梅对自己的自嘲：“虽然我有横溢的才华，但是无人知晓，也不能给妻儿带来温饱的生活，这才华又有何用？”这既是苏庭梅对自己追求的怀疑，也是面对生活的重压以及知县提供的锦绣前程，苏庭梅的动摇和挣扎。
所以，可以这样说，对于文中留下的空白，作者一般会用别的方式将“空白的答案”隐藏于字里行间。只要我们仔细阅读文章，一定能够找到答案，并且获得阅读的乐趣。中国传统的绘画技法讲求留白，这深深影响了我国的传统文学创作方式。如果文章所有的地方都说得直白给人浅薄之感大大降低了作者的阅读快感。
知县的青纱小轿在村道上的皑皑白雪中起起伏伏，在苏庭梅的眼中起起伏伏，像一面炫目的旗帜。转过弯，看不见了。苏庭梅才慢慢地走回暮色渐起的院子。白日的气氛沉淀下去了，墙边的青竹静静站立。窗前的那株老梅正热闹，虬曲横斜的枝干上繁密无数的梅朵浴着雪光盛开。
县太爷的小轿这是第二次光临了。
这时候，知县的青纱小轿又开始在他的眼前起起伏伏。
知县是个好官。治事有方，政绩显著，且廉洁如水。知事三年，清风两袖，百姓口碑极好。知县听说了苏庭梅，知县听说了苏庭梅的画和诗，知县还听说了苏庭梅的无匹的才气，知县便动了惜才的念头。知县要让苏庭梅走出荒僻的乡村，去仕途上铺一路锦绣。朔风渐起的时候，县太爷的小轿裹着一路黄尘飘落在苏庭梅的门前。苏庭梅用一杯清茶为县太爷洗尘，画了一幅画送给县太爷。一株铁骨铮铮的梅花在荒野里傲对风雪，这是苏庭梅给县太爷的回答。
知县没有罢手，知县的青纱小轿又一次打破了乡村的宁静。
面对第二次光临茅舍的县太爷，苏庭梅久久沉默。苏庭梅的背后有卧在床的妻子，有嗷嗷待哺的孩子，还有清苦了半生的日子，苏庭梅觉得他应该对县太爷说容我三思。
苏庭梅仰天一声浩叹，然后闭上眼睛，静静对着窗外漫天的风雪。
苏庭梅开始打点行装了。
这时候，苏庭梅接到了一幅画，辛野鹤让人送来的。
展开来，是一幅牡丹，大红大绿，俗艳至极。
凝思良久，苏庭梅突然以掌击额，然后又是一声浩叹：野鹤!野鹤!(顿悟！赞叹！)
苏庭梅修书一封，让人送往县衙。
苏庭梅到底没有去县城，等待他和辛野鹤的结局是终老荒村。
另外还有一个结局，苏庭梅和辛野鹤双双成为画坛的一代名家。
D. 教学随笔 教学反思 辅导学生怎样写作文 修改作文的文章
浅谈关于作文讲评_教学反思_教学随笔
作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程，是相互作用、紧密相连的。在作文教学中，要提高学生的写作水平，除了要认真进行作前指导外，必须紧紧抓住“作文批改”和“作文讲评”这两个重要环节。造成学生语文水平较差的原因是多方面的，而不讲究对学生作文的批改和不重视作文批改后的讲评，则是主要原因之一。因为作文的讲评是指导工作的升华，是批改工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结。
这堂作文讲评课是建立在课文《绿毛龟》的学习基础上的。在范文的学习中有意识地归纳文章的内容，指导写作的方法，再让学生学习课文的写法来写一篇习作。这件讲评课就是以此为基础，围绕制定的教学目标，然后着手进行教学的。
一、 讲评以前充分准备 。为了使讲评课有的放矢、针对性强，我首先作好批改记录，在批改作文时，我注意分门别类搜集各方面的典型例子，认真作好批改记录。就学生的选材、结构、谴词造句、错别字、标点符号等存在的问题，实事求是地进行分析研究，抓准主攻方向，不能胡子眉毛一把抓。经过批改我发现本次作文存在的普遍问题是学生没有运用修饰手法使小动物生动、具体。我选择这个典型问题，挑选一篇在写作方法、谴词造句上不够到位的文章，在课堂上让学生先在练习纸上自行点评、修改，再指名上投影展示并讲评。这种讲练结合的方法能让学生学习的更扎实。
二、讲评课上积极引导。上好讲评课的关键在于教师的积极引导。叶圣陶先生指出：“教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”又说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。讲评课不要“一言堂”，唱“独脚戏”，要调动学生的积极性，使学生善于看、善于听、善于想，还要启发学生边看、边听、边想，指导学生开展讨论：有些作文或片段好在哪里？为什么好？有的作文或片段毛病在哪里？为什么会出毛病的？要让学生结合自己的作文实际谈心得体会。要看到学生的进步，加以鼓励，适当指点。
三、激发学生对作文的兴趣。兴趣是内在的动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。学生中作文水平比较高的。他们作文写得好的原因，都跟兴趣有关。学生在写作中，总会遇到各种各样的困难。一旦对作文产生了兴趣，他们就有了一种克服困难的动力。讲评课上，教师推荐学生的优秀习作或是基础较差的学生有明显进步的作文，甚至他们作文中写得好的某个段落或某些句子，都将大大增强他们作文的兴趣和写好作文的进取心，为此，我在讲评时，给学生提供的是本班学生好和一般的作文各一篇，使大多数学生都能尝到成功的快乐；同时也能激活学生们的习作兴趣，大大改善习作现状。
四、引导学生学会欣赏、学会修改。讲评课上是引导学生学会比较的好机会。小学生进取心还是很强的，绝大多数愿意把文章写得好一些。可是由于种种原因，文章写得不像样，他们心里很着急，视作文为畏途，或向教师请教作文的“秘诀”是没有的。行之有效的办法，就是向他们推荐些好作文，先引导引导他们学会欣赏，依靠集体的智慧，共同讨论，集体点评，培养学生能力，集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。把学习方法教给学生，是培养学生自改作文能力首要一环，学生通过之前的集体讲评，学会了修改的方法，会运用修改方法改正自己不足，取长补短。通过操练我们可以看出：在这个过程中，学生不仅学会了修改，还学会了思考，无须老师多讲，在自己的操作实践中对如何写好作文有了进一步的认识。这种提高，不仅仅是写作能力，而且对品词品句等语文综合能力都有了一定的提高。
这节作文讲评课，我从实际效果出发，针对学生作文中的优缺点认真进行讲评；并在讲评以后，让学生做些必要的练习，以提高讲评的效果。我想：日积月累，循序渐进，一步一个脚印，学生的习作能力就可能会有较快的提高。