1. 幼师学习后查找的反思与教学问题
集体教学活动是幼儿在园一日学习的主要方式，那么如何有效的开展成为老师们一直研究探讨的问题。山东女子学院的朱海琳教授指出集体教学是教师围绕活动目标，有组织、有计划地指导全体幼儿进行的学习活动。但当面对一个个鲜活的个体时，我们就有些手忙脚乱了，既想照顾到每个孩子，又想达到最好的教学效果。下面结合我的集体教学活动遇到的问题，简单谈谈我的看法。
一、重形式，轻内容，失去活动本身的内涵。
作为一名工作不满一年的我来说，每次上课都想让孩子在玩中学，在学中玩，寓教于乐，但常常达不到好的教育效果。在中班《找相邻数》这一活动中，我采用了情境教学，准备了10个小动物、10座小房子，让幼儿给小房子装门牌号，然后找邻居，继而引出相邻数这一概念。但在活动中，孩子被我营造的过分夸张的情景所吸引，对我所讲的内容兴趣不大，甚 至说出“7比8大”等让我很伤心地话，辛辛苦苦准备的课就“浪费”了。
二、教师成为活动的主人，让孩子对活动提不起兴趣。
每次上科学时，孩子都等着好奇的眼睛看着我，但我都却很头疼，尤其是实验课时，想让每个孩子都动动手，又怕孩子秩序混乱，出现安全问题，那就适得其反了。在中班课程《寻找空气》中，孩子要做给气球打气、往水盆里吹泡泡、蜡烛熄灭3个实验，虽然实验前我三令五申地讲述实验要求，可开始时，我看着这一组，就顾不上那一组，但孩子们还是兴致勃勃的，但我的心一直悬在半空中，生怕有的幼儿操作不规范，发生危险，所以，第二次时，我只找几个能力强的孩子上前面来和我一起做，其他孩子在下面观察，效果可想而知。
三、语言不精练，浪费孩子的时间。
德国的著名教育家第斯多慧曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，开始活动前，要求老师把自己该说的话锤炼的非常准确、简单。但在《找相邻数》的“找朋友”这一游戏环节中，贴着一样数字宝宝的幼儿抱在一起，我随口说“你们这是一样的，是双胞胎”，以致于孩子把注意力放在“双胞胎”上，而忽视找朋友这件事。同时“虎头蛇尾”这一习惯也让孩子对所学内容把握不住关键点，导致我总是机械地重复重难点，让幼儿非常疲惫。
针对上述发生在我身上的问题，同班老师和徐园长都很着急，帮着我分析原因，让我一次次的演课，一次次不厌其烦的给我点评，让我的确获益匪浅。就像捷克教育家夸美纽斯说的“教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。”
首先，重内容，形式灵活，丰富活动内涵。
李吉林老师提出的情境教学确实适合幼儿园孩子的形象思维的特点，尤其是数学这么抽象的内容，但这只是为我们更好地开展集体教学活动服务，不能忘记这个基本点。所以在开展实际活动时，要理解、尊重幼儿，以适合他们的形式和他们欢迎的方式，去组织幼儿园的集体教学活动。因此，在第二次执教《找相邻数》时，我从本班孩子年龄特点和已有的知识经验水平出发，合理的设置最近发展区，淡化情境的影响，让还在操作前，我都先示范一次，这样既提供范例，又鼓舞孩子的信心，让他们觉得“跳一跳，能摘桃”，体验到成功的快乐。
其次，良好的常规为幼儿成为活动的主人变为可能。
无规矩不成方圆，对于一个班级也是如此，只有纪律的保障，才能让孩子体会到自由的快乐。因此，在同伴老师的指导建议和我自己的观察下，与陪伴老师共同制定班级规则，并且严格执行，对于违反的幼儿，严厉批评教育。同时，对于实验课的开展，我也继续提前做好充分的准备，在过程中，留意每个孩子的操作，及时和陪伴老师同时指导，保证幼儿体验到实验的快乐。
最后，提升自己的语言魅力，合理安排活动。
用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促，这就是教师语言的独特魅力。具体来说，教师的语言要平实、幽默、机智、激情、激励。一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将幼儿的注意力吸引过来，使孩子乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。
总之，幼儿园集体教学活动是一门博大精深的学问，所以我们只有在不断的学习、实践和反思中才能提高自己的专业水平，才会组织出更优质的活动，让孩子带着问题进课堂，同时带着问题走出课堂，为孩子的终身发展奠基。
2. 学习后反思查找的教学问题
实际上，在平时的教学中，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能专。一节课能有特色，能属有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是成功。所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。
3. 学习后反思查找的幼儿教学问题有哪些
集体教学活动是幼儿在园一日学习的主要方式，那么如何有效的开展成为老师们一直研究探讨的问题。山东女子学院的朱海琳教授指出集体教学是教师围绕活动目标，有组织、有计划地指导全体幼儿进行的学习活动。但当面对一个个鲜活的个体时，我们就有些手忙脚乱了，既想照顾到每个孩子，又想达到最好的教学效果。下面结合我的集体教学活动遇到的问题，简单谈谈我的看法。 一、重形式，轻内容，失去活动本身的内涵。 作为一名工作不满一年的我来说，每次上课都想让孩子在玩中学，在学中玩，寓教于乐，但常常达不到好的教育效果。在中班《找相邻数》这一活动中，我采用了情境教学，准备了10个小动物、10座小房子，让幼儿给小房子装门牌号，然后找邻居，继而引出相邻数这一概念。但在活动中，孩子被我营造的过分夸张的情景所吸引，对我所讲的内容兴趣不大，甚 至说出“7比8大”等让我很伤心地话，辛辛苦苦准备的课就“浪费”了。 二、教师成为活动的主人，让孩子对活动提不起兴趣。 每次上科学时，孩子都等着好奇的眼睛看着我，但我都却很头疼，尤其是实验课时，想让每个孩子都动动手，又怕孩子秩序混乱，出现安全问题，那就适得其反了。在中班课程《寻找空气》中，孩子要做给气球打气、往水盆里吹泡泡、蜡烛熄灭3个实验，虽然实验前我三令五申地讲述实验要求，可开始时，我看着这一组，就顾不上那一组，但孩子们还是兴致勃勃的，但我的心一直悬在半空中，生怕有的幼儿操作不规范，发生危险，所以，第二次时，我只找几个能力强的孩子上前面来和我一起做，其他孩子在下面观察，效果可想而知。 三、语言不精练，浪费孩子的时间。 德国的著名教育家第斯多慧曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，开始活动前，要求老师把自己该说的话锤炼的非常准确、简单。但在《找相邻数》的“找朋友”这一游戏环节中，贴着一样数字宝宝的幼儿抱在一起，我随口说“你们这是一样的，是双胞胎”，以致于孩子把注意力放在“双胞胎”上，而忽视找朋友这件事。同时“虎头蛇尾”这一习惯也让孩子对所学内容把握不住关键点，导致我总是机械地重复重难点，让幼儿非常疲惫。 针对上述发生在我身上的问题，同班老师和徐园长都很着急，帮着我分析原因，让我一次次的演课，一次次不厌其烦的给我点评，让我的确获益匪浅。就像捷克教育家夸美纽斯说的“教学的艺术所需要的也没有别的，也只是要把时间、科目和方法巧妙地加以安排而已。” 首先，重内容，形式灵活，丰富活动内涵。 李吉林老师提出的情境教学确实适合幼儿园孩子的形象思维的特点，尤其是数学这么抽象的内容，但这只是为我们更好地开展集体教学活动服务，不能忘记这个基本点。所以在开展实际活动时，要理解、尊重幼儿，以适合他们的形式和他们欢迎的方式，去组织幼儿园的集体教学活动。因此，在第二次执教《找相邻数》时，我从本班孩子年龄特点和已有的知识经验水平出发，合理的设置最近发展区，淡化情境的影响，让还在操作前，我都先示范一次，这样既提供范例，又鼓舞孩子的信心，让他们觉得“跳一跳，能摘桃”，体验到成功的快乐。 其次，良好的常规为幼儿成为活动的主人变为可能。 无规矩不成方圆，对于一个班级也是如此，只有纪律的保障，才能让孩子体会到自由的快乐。因此，在同伴老师的指导建议和我自己的观察下，与陪伴老师共同制定班级规则，并且严格执行，对于违反的幼儿，严厉批评教育。同时，对于实验课的开展，我也继续提前做好充分的准备，在过程中，留意每个孩子的操作，及时和陪伴老师同时指导，保证幼儿体验到实验的快乐。 最后，提升自己的语言魅力，合理安排活动。 用语言去发蒙，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促，这就是教师语言的独特魅力。具体来说，教师的语言要平实、幽默、机智、激情、激励。一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将幼儿的注意力吸引过来，使孩子乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。 总之，幼儿园集体教学活动是一门博大精深的学问，所以我们只有在不断的学习、实践和反思中才能提高自己的专业水平，才会组织出更优质的活动，让孩子带着问题进课堂，同时带着问题走出课堂，为孩子的终身发展奠基。
4. 《评好课:新理念 新方法》 学习后反思查找的教学问题
评好课 新理念 新方法主要学习内容
5. 怎样做课例研修学习后反思查找的教学问题
通过学习，我知道了课程培训，目的是提高课堂教学质量的改善和提高教师教学的主要目标。的培训活动最终没有理论上的输出，而是要提高教师的实践。这提高了本次培训的最终目标，不断提高的过程中，追求教育实践螺旋来回。这次演习是提高教师的行动学习过程。教师教学行为观察和思考的过程中，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，加深了解，不断自我和自我实践，提高他们的认识的基础上。
课程的学员的一般程序如下：
⑴问题 - 发现一个问题，在自己的教学。人格问题，是不是代表，但它可能是一个普遍的问题。
⑵设计 - 设想一个解决方案，设计一个新的教学计划，编写一个新的课程计划。新设计的基础上，
⑶行动 - 实施这种方法，在教学讨论方案。 （研讨会）
（4），以反映实际的效果 - 收集调查教学教学反应。
⑸评估，研讨会，评估（成功或失败）
⑹发现一个新问题，新一轮的行动研究。
课的主题为引领，只有抓住就行了，之前的教训，风筝越飞越远，越飞越高。从重点观察点，以了解在课堂上，教学取证，在讨论过程中的教训，和储蓄。只有在实践中的反射运动，同步梅西耶“烂摊子”，最终形成的经验，这种增长和取得的成就。课程参加者感受到
大方初中学校英语班杜斌
自2010年以来，我有幸参加国家培训计划，中西部农村中小学教师远程培训的小学和中学，大方中学的英语培训课程，我很珍惜这个不断完善和提高自我的机会，积极认真参加训练过程中。
训练，我听的英语教育专家的精彩讲座，他们的口味幽默的教育，国家的最先进的教育理论，交流的优秀教师，不仅要加强理论和专业知识，学习，和的老师和本班课程的学习。培训可以说是有利可图的交易。
以提高教育思想，开阔眼界改革。
2个多月的培训，学习了一段时间，所以我抬起头埋和辛勤工作，发现教育是必要的，是有远见的培训，每位专家老师给我们做精彩的演讲专家老师讲课，他（或她）独特的洞察到他们的初中学校英语教学，新课程，英国的思维方式各方面的意见，和我们比较前沿的教育理论知识，以及如何课堂教学，从第一手经验的专家从国内和国外的教育理念，我喜欢呼吸到清新的空气，为之振奋。
继续学习理论，应用实践。
骨干教师，我努力学习的理论知识转化为动能，实用，有效的指导，通常的英语教学中，教师在培训过程中的交流，我自己的理解英语新课程标准组，和追求的设计理念和新的实践课程，以指导自己的教学，不断总结的基础上重新发现了这么多的努力进入周期，因为课学习的过程让我变得更加坚强，变得更加坚定。
同时，我学会了改变的角度来重新审视自己的教学工作，一个新的概念的指导下，不断反思，调整自己的教育观，它是这样的换位思考，我学会了信任学生，并不断感到惊喜和实力的信任。
加强专业知识，专业教师。
紧张而忙碌的训练，因为训练，我是一个勤奋的，终身的学习氛围。严谨，务实的气氛中，所以听一节课我都精心准备，仔细揣摩容易通过网络获得相关信息，并努力建立一个有效的教学和学习活动。勇于迎接挑战，在实践过程中，他们没有敢于创新，可以说，培训将激励和鼓励我的脑海里，让我更具体的教学初中英语抨击有句话说得好：“老师为了给学生一碗水，一桶水，甚至是源源不断的水的来源。“因此，我们希望是一个好老师，不能做一个回水，但源源不断的水源，有必要继续加强专业知识，学习
课堂研究的载体，促??进教师的专业成长。
课程的教师在课堂教学中轨的真实写照。课的课堂教学研究，教师从事教学改革与研究，有利于促进教师的专业发展，教师专业发展是在自然成熟过程中的步骤一步，该计划的目的是，开展出教学研究和教学，教师能有效地缩短生长周期的训练，我觉得我收获的第一课的学习活动。
在培训过程中，历时2个多月，我的心已经经历了很多变化，学生的负担表示感谢，并希望初始的教训。教训，后续的培训过程中，每一位教师在我们的课堂和硬，再一次，我们有一个非常大的收获。一遍又一遍后，学校的交流，思想碰撞的火花，智慧凝结成结晶。专门在培训过程中，我们不懈的努力和有益的，但??？最令人欣慰的是：走在那些不熟悉我们坚信，承认失败的教训研究过程中，没有失败，孜孜以求的精神将使我们终生受益，因为课研究的紧密合作，成为一个有凝聚力的团队。 “
牛顿曾经说过：”我已经成功，那是因为我站在巨人的肩膀上。“骨干教师培训，要感谢教育部门，学校系统的肩膀上我们的青年教师让我们站得更高，看得更远！的教育斗争中，我们的目标相距甚远，我作为培训激励收获，也将鼓励我继续前进！
6. 《关注教师的心理成长》学习后反思查找的教学问题
实际上，来在平时的教学中，自上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有特色，能有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就算是成功。所以在教学反思中就可以把闪光点扼要地记上，写下该节课之特点，有重点有选择地采用教法
7. 教师怎样作行动研究学习后反思查找的教学问题
课程标准指出“学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。”素质教育要回求教师把学生从传答统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我们必须在教学中充分体现学生的自主地位。
8. 学习三生教育后反思查找的教学问题
去西达镇左下复角的房子和里制面的姑娘对话，她给你看亲密度
从低到高依次为：
亲密度0-49：行为异常，眼神可怕，完全不和你亲近啊
亲密度50-99：不是很亲近啊，只是普通的关系
亲密度100-149：好像刚有点亲近啊！相信你的事情
亲密度150-199：相当的亲近啊！离不开你了！
亲密度200-254：好像很幸福啊，真的很亲近啊
亲密度满时（255）和你十分亲近啊！！我看了真幸福啊！
9. 义务教育教师专业发展导论学习反思查找的教学问题
（一）教师角色是规范性和自主性的统一
教师职业是在社会分工的基础上为满足一定社会政治、经济和文化的要求而产生和存在的，因此，教师必须按照特定社会的要求来从事教书育人工作。从这个意义上来看，教师的角色目标是统一的、规定的。但是，这并不意味着教师角色没有自主性。教师在从事具体的教育教学活动时，可以在遵循社会总体要求的前提下，根据教师自身的个性以及学生的特征，创造性的选择自己的行为方式。无论是课程开发、教学设计还是学生管理、学生评价，教师都拥有一定的自主权。亦即教师角色并非纯粹由外部规定，教师拥有一定的“创造”自身角色的机会和权利。
（二）教师角色具有人格化特征
教师所从事的工作上是培养人的活动。实现这个目的，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。教师的这一角色特征，要求教师注意自己的人格和道德修养，在实践中充分发挥崇高人格的教育作用。
（三）教师角色具有多样性和发展性
教师生活在多个空间里，承担着多种职责，社会对教师的期待也多种多样，这就要求教师必须同时扮演多种角色。教师不仅要充当“教员”的角色，而且还是“领导者”、“心理保健者”、“纪律执行者”、“青少年的知己和朋友”，等等。不仅如此，随着社会的发展，教育需要承担的职责越来越多，各类社会主体对教师的要求与期待也越来越多元化，这样一来，教师需要扮演的角色也处于不断更新之中，这就要求教师不但要对自己所承担的角色有清晰的认识，而且还要以一种发展的眼光来看待自己的角色，并在教育教学活动中与时俱进地调整和转换自身的角色。
（四）教师角色具有弥散性和模糊性
在教育教学活动中，教师承担着促使儿童社会化，激发他们的学习热情，传递一定的价值规范，唤醒他们对社会及个人的责任感，并且能对事实和知识进行批判性分析等职责。教师根据自己的职责积极展开自己的工作。但是，学生的兴趣、行为、态度和价值观等的改变很难断定是哪项教师劳动的直接结果，从而使教师角色的责任表现出一定的弥散性和模糊性，并由此引发教师角色的内在冲突，即教师个人希望看到自己角色扮演的成果的需要，与他的角色扮演中许多成果的“无形性”之间的矛盾，教师很难从自己的工作中获得满足感。