『壹』 怎样设计教学方案设计各环节怎样安排
一、教学设计的基本要素
“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计回模式，都答包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
(一)教学任务
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
(二)教学目标
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
『贰』 如何设计课堂教学中的各环节
（一）创设情景,导入新课
1,依据课标中指出的任务型教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实,因此我创设了这样一个情境:在上课铃响后,我面带微笑走入课堂,并且热情地向学生们打招说:Hello.或I am Mr Hao,your English teacher."hello,hi"这两个句子孩子们早已从电视,电影上接触过,再加上我的表情和动作学生们马上领悟到这是我在向他们问好并在作自我介绍,这时与靠近我的学生握手,向远处的学生挥手.表扬那些用英语向我打招呼的学生随即教如何称呼教师的单词,待学生操练后,可要求学生互致问候,对刚接触英语的一年级学生而言,通过和老师握握手,打声招呼,使他们紧张的心情得到放松,他们会觉得原来英语课是那么美好,那么轻松.
2,教师在黑板上写出English.
3,教师告诉学生英语是世界上最广泛的语言,许多国家都把英语作为官方语言.问一问学生都有哪些国家说英语（如:英国,美国,加拿大,澳大利亚,新西兰）.
4,教师问学生为什么学英语.并告诉学生,学好英语就可以和更多的人交流,结识更多的朋友,学到更多的知识.
(二）整体呈现，重点掌握，创设悬念
师:同学们,老师今天给你们带来了四位新朋友,这四位新朋友将一直陪伴我们,和我们共同来学习,你们想知道他们都是谁吗？
观看课件（多媒体展示）这一遍要求学生带着以上问题看,听,思考.第二遍模仿,跟读.在此阶段我运用了视听法,挖掘学生的视觉空间智能.让他们通过看,听就能大致理解所学语言的含义.
师带着头饰（Daming Amy ling ling Sam)主动与学生打招呼,介绍自己,鼓励学生回应自己.
教师告诉学生四个新朋友要和大家玩一个捉迷藏的游戏,藏起来之前他们来向大家说再见.然后学生通过听录音,并进行模仿
教师布置任务,让学生练习本课会话.这里我采用了小组合作学习方法,同学们在完成任务的过程中,教师巡视,引导,帮助并参与到学生的活动中来.
第二,学中做（即巩固操练）
大纲中指出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键,注意不断地激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机.因此在这一环节我设计了三个活动.
1,对话表演
学生四人一组练习对话并进行表演,展示他们的模仿效果,这一环节巩固新知,练习所学语言.针对基础不同的学生设计不同层次的任务目标,使学生在这一活动中认识自己学习的优势与不足,培养合作精神,体验成功和快乐.
2,制作名片
这一活动的目的是学习与巩固有关自我介绍的表达方法,培养学生口语能力和自主学习的能力.
通过这么一次活动,学生不仅掌握了所学的知识点,更发挥了他们的潜能,在这么有创意的活动中,不仅运用了语言,学以致用,而且促进了英语与美术学科之间的渗透和交融.
3,游戏巩固
《国家英语课程标准》中倡导任务型的教学途径,以学生能做某事Learning by doing的描述方式.设定目标要求,来培养学生综合语言运用能力.根据小学生的生理及心理特征,小学英语教学中的任务设计首先要以能引起小学生的兴趣为先,激励和培养孩子们学习英语的兴趣.由此可见,小学阶段培养学生的学习兴趣尤为重要,而游戏是小学生喜闻乐见的娱乐活动.它能调动学生学习的积极性,把学习变成乐事,使孩子们在游戏中学习知识,锻炼能力,培养兴趣.使学生通过观察,思考,交流与合作等方式,学习和使用英语,进一步巩固所学内容.
活动1:做一做,猜一猜.让一名学生在教室前面用肢体语言来表达今天所学内容,其他的学生来猜出动作所表现的语言.这项活动挖掘了孩子身体运能智能,同时又体现了老师的TPR教学法.
活动2:选出一名学生背对大家,这时教师指定一名学生说"Hi"或"Hello"前面的学生从声音辨别（如辨别是Tom）要说:Hi,Tom.Hello,Tom. 如猜对后面的学生这时要说Yes.I am... 如果没猜对要说 No,I am...
活动3:击鼓传花.首先,将全班学生分成两组.教师可有节奏地敲击小鼓,两组学生分别传花.当老师的鼓声停住时,拿到花的同学就站起来说:"Hello/Hi,I am..."如果学生已有英文名字,即可在此处进行练习,如没有,可先用中文名字代替.（这个游戏也可以用放音乐来代替击鼓,学生可待音乐停止时,起立做自我介绍.）
以上几种活动进一步巩固了自我介绍这一学习目标.
第三,做中得（即实践活动）课外延伸
新课程倡导"任务型"的教学途径,要求在设计"任务型"的教学活动时,活动不仅限于课堂教学,而且要延伸到课外,让学生自己努力去创设一个学习英语环境,更好的学习英语.所以我要求学生在学习后主动用英语向班里不认识的小朋友介绍自己.回到家里和父母,朋友用英语问候,告别.
实践证明:玩中学,学中做,做中得,这三个环节的使用极大地激发了学生学习英语的兴趣,使孩子们在玩中掌握语言,运用语言."亲其师,信其道",课上我始终运用smile教学法（此教法的使用使孩子们紧张的情绪得到松弛,使他们随时感到老师的亲切,和蔼,愿意主动地去亲近老师.）和TPR教学法（此教法的使用能帮助组织教学,达到增进师生感情,激活学生学习情绪,突出教学重点,提高教学效果等作用.）用自己的微笑,手势赢得学生,使学生在快乐,有趣的课堂氛围中收获知识!我相信只要我坚持不懈地沿着这条路走下去,不断总结和实践,一定会达到我们所追求的使学生爱学英语,会学英语,善学英语的境界!
『叁』 设计教学的一般程序是什么
①决定目的（包括引起动机）。
②制订计划。
③实行计划。
④评价或验证。
设计教学法中认为教师的任务在于激发学生的学习动机帮助学生选择在设计活动时所需要的材料。
『肆』 浅谈我国艺术设计基础课教学方法
领会艺术的思维与表现
世界上极具前卫地位的加利福尼亚艺术学院的研究生说：“花了这么多钱和时间，我们学到了如何思想。”这反映出美国艺术教育的重点是突出观念和思维，这也是西方现代艺术教育的重点。如何训练学生学会思想，成为西方现代艺术教育者研究的目标。在这样的背景下， 90年代开中国艺术教育界也因此开展了系列学术争鸣。中央美术学院由周至禹教授领军，率先对本部设计基础课程进行改革，并已成体系。强调设计的学科特点，围绕培养学生创意思维组织课程的建设。
众所周知，无论是国内还是国外，现代的艺术教育——尤其是设计教育，是极其强调“思维训练”的。而设计基础课同样强调“思维”训练，不同的是根据课程特点，偏重于对“艺术的思维”训练，而且是在“艺术的表现”过程中去领悟，以达到教学目的。整个过程中“艺术的”这个前缀非常重要，因为在整个设计教学体系中，没有哪门课能如此直接地把学生领入与 “艺术表现语言”对话的语境，并让学生迅速进入“艺术思维”的状态。在此过程中，老师对学生审美广度与深度的引领，很容易让学生步入一个全新的艺术审美高度，学生对造型以及
技法的理解不再是概念化的，而是个性化的。最终，达到作为艺术设计专业基础课程教育的全部教学目的三、教学的具体内容与方法
1.在“艺术的思维与表现”的体验过程中，强调艺术审美素养的训练。审美的觉悟需要通过感官对环境和客体的体验、思维对视觉的想象，最终由手准确地在载体上表达出来，观看、想象和构绘三者构成了视觉思维的全过程。根据所授基础课程的自身特点突破传统设计基础教学的单一思路，强调艺术设计基础教学的艺术与设计双重性，建立合理的教学目的、课程内容，以及与后续设计课程之间的良好衔接关系。有助于启发和引导学生创造性理解艺术与设计的关系。在掌握具象和抽象造型规律的基础之上注重学生的艺术审美素质的培养、艺术视觉思维能力的训练和艺术语言表现规律的体验，并通过基础课学习更深刻的认知和理解造型与色彩之间的高级和谐。最终实现学生艺术视觉洞察力与艺术思维创造力以及艺术语言表现力的和谐进化。
2.从目标式教学转型为过程性教学，更利于培养学生的艺术理解力、领悟力及艺术个性和创造力。周至禹教授在中央美院设计系实验教学丛书《过渡——从自然形态到抽象形态》中写道：“重要的仍然是过渡过程中的思维训练，用脑画画，启发心智，用创造性的设计思维探索造型要素的各种可能性，其意义甚过了局部作业的完整性。”
传统基础课是目标式教学方式，有碍学生感性认知的发生、发展。另外，主观心理色彩研究是色彩构成教学的重要内容。以往的教学实践，主要以手绘形式表现“色彩联想”和“采集重构”作业。其训练的单一性很难完成学生对色彩的真实感受和更高级透彻的理解。而“艺术的思维与表现www.bfblw.com/fblw.asp”看重教学中的过程，对学生艺术审美素质和表现能力的培养，是通过启发视觉洞察力、开拓视觉思维想象力、体悟艺术表现语言这些阶段过程性课题实现的。异是萌发学生艺术个性和艺术创造力的原动力，过程性教学，更利于培养学生的艺术个性及创造力。
显然，培养学生的个性表现力、创新能力、及较高的文化艺术素养、社会责任感，是设计专业基础教学的最终目的。
『伍』 设计教学的一般程序分为那几种
①决定目的（包括引起动机）；
②制订计划；
③实行计划；
④评价或验证。
教师的任务内在于容激发学生的学习动机，帮助学生选择在设计活动时所需要的材料。道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿市道尔顿中学创行的一种教学制度，又叫“道尔顿实验室教学制”。之所以用“实验室制”的名称，是因为提出者认为学校应该是“社会学上的实验室”，学生是其中的实验者。强调从适应儿童的个性出发，主张取消按班级进行课堂讲授而改教室为各科作业室，由学生按自己的兴趣自由支配时间在各科作业室自学，教师只起顾问作用。
『陆』 浅谈如何设计教学活动
对人性课程的初步理解 智障儿童由于生理障碍，无法将自身与环境、他人区分开来，具有较大的依赖性，所做的行为是随心所欲的。这些生理的原因，使其不能在正常的社会环境中建立初步的人性。人性化课程就是要把智障儿童培养成被社会接受、认可，在社会中有自我尊严、活生生的人。那么，依据大部分智障儿童能说话（尽管有些说的很差），即能习得语言这一事实，证明智障儿童具有一定的学习资源，但这种学习资源相对正常的普通人来说，是十分有限、狭窄的。所以，我们一定要利用好学生有限的资源，来设计好每一个教学活动。下面，我就对如何设计好教学活动做一个初步的浅谈：一、设计活动时要先了解学生的情况。 要先了解每个学生的情况，才能为其定一个目标，希望不同层次的学生通过活动得到不同的提升。所设计的活动是否符合学生限有的学习资源。如：服从目标：听指令扔，做出相应动作，其中所设计的活动是互相扔球。课前自认为，扔球对于学生应该比较容易完成。但在实际授课过程中，就明显的发现太高估学生了。一部分学生不知要在什么情况下扔，一部分学生是不会看着对方扔，还有小部分的学生是不会扔的。活动相对他们来说有了难度，也就说明了设计这个活动前没有了解学生，最主要的是事先没根据学生不同的情况，对他们不同层次做不同的要求。其实，希望会扔的学生通过设计的活动达到什么程度，不会扔的又达到什么程度。事先心里要在了解的情况下要有个底。了解学生，才能了解他的接受能力，才能设计符合他的活动，并让学生在活动中得到提升。 二、活动的设计应浅到难。 设计活动顺序不能凌乱。亦是我们知道的最简单的道理：要先学会爬，才会走，再者到跳。比如：服从目标：听指令跳，能有积极反应，首先学生要有跳的欲望，在会跳的基础上，想取高处物品时，知道跳高起来拿。再者就是遇到前面有障碍物时，懂得要跳过去。一步一步，一环扣一环。设计的活动就应依据有浅到难的原则。三、设计的活动要新颖、感兴趣。 在设计活动中，所设计的活动如是学生感兴趣的，那么我们在操作起来就会显得轻松多了。他们感到新鲜、好玩的，就容易主动的去参与。只要他们能够主动的参与，就有动脑筋的时候。也正符合了人性化课程的的目标，就是把学生教育成一个人，一个有思想、有自尊的人。如：互动课上的目标：向别人表达拿。其中设计的一个活动是垒罐子。谁想要垒罐子，就要先到老师那拿罐子，并要表达后才能获得。学生对垒高的罐子掉下来发出碰撞的声音很感兴趣，参与的积极性很高，都争先恐后的主动向老师表示要拿罐子。那么，在这个过程中，我们老师就要懂得利用这一难得的机会，发现哪个学生有不良行为（如平时不够主动的、或不遵守游戏规则的）就不给他罐子，让他自己去思考：老师为什么给别人罐子，而不给我？自己去认识到自己的错误，从思考中获得知识。四、设计的活动要生活化 设计的活动必须要符合生活，达到社会化。老师通过创设情境和利用真实的生活情景，让学生在活动中去体验生活，通过环境及他人的互动中习得符合社会规范的行为习惯，并进而巩固人的生活经验。如：互动目标：向熟悉人问好。要让学生明白见到熟悉人才打招呼，到别人家作客要向主人打招呼，买东西时会向售货员打招呼等等，这些都是比较生活化的，那么所设计的活动就要利用真实的情境去创设了。 人性课程的目标就是想办法使学生成为一个有思想、有尊严、有礼貌、懂得服从、一个能与他人互动的人、一个遵守社会道德规范的人。只要认清这一目标、根据这一理论来设计教学活动，将日常生活中没能完成的教育内容，移到课堂上，使用一些专门的方法建立、发展智障儿童的人性，逐步完成他的社会化。使之回归社会。所以，设计好每一个教学活动，对其来说，是至关重要的。吴娇玉
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