设计教学课件

① 课件设计的基本流程

1、构思

根据PowerPoint的特点，设计课件方案时，把方案写成分页式，即按照幻灯片一张一张的样式，按屏幕页面的方式写出，同时要考虑模板的选取、板式的选择、效果的设置、动画出现的时间以及放映时的链接等。然后精心构思场景，写出课件制作的方案。

2、新建PowerPoint文档

新建空白文档；根据模板新建；根据向导新建。

3、插入幻灯片

4、添加文本

5、添加图形

插入图片；绘制图形；插入艺术字。

6、插入图表和结构图

7、插入声音和视频

插入声音；插入视频；媒体播放器对象。

8、插入Flash动画

9、设置动画

幻灯片切换；幻灯片动画方案；自定义动画。

10、幻灯片的链接。

(1)设计教学课件扩展阅读

课件作用

1、向学习者提示的各种教学信息;

2、用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理；

3、为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息；

4、用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

设计原则

1、教育性原则：要明确教学目标、要突出重点难点、要有灵活的教学形式、教学对象要有针对性。

2、启发性原则：主要包括兴趣启发、比喻启发、设题启发。

3、科学性原则：课件应该能正确表达学科的知识内容。

4、艺术性原则：课件的艺术性表现在画面以及人机交互的传递信息上。

5、技术性原则：课件的技术性主要通过程序中各种数据结构、程序结构、控制技巧以及运行的可靠性来衡定的。

② 教学设计、教案、课件有何区别

一、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程，它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。具体而言，教学设计具有以下特征。

1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

3、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

二、教案是教师的教学设计和设想，是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。

1、科学性
所谓符合科学性，就是教师要认真贯彻课标精神，按教材内在规律，结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程，避免出现知识性错误。那种远离课标，脱离教材完整性、系统性，随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本，具有科学性。

2、创新性
教材是死的，不能随意更改。但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干.尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上，这就决定了教案要自己来写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能"学百家，树一宗"。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教.而不要照搬照抄，要汲取精华，取去糟粕，对别人的经验要经过一番思考--消化，吸收，独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。

3、差异性
由于每位教师的知识，经验，特长，个性是千差万别的。而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

4、艺术性
所谓教案的艺术性就是构思巧妙，能让学生在课堂上不仅能学到知识，而且得到艺术的欣赏和快乐的体验。教案要成为一篇独具特色"课堂教学散文"或者是课本剧。所以，开头，经过，结尾，要层层递进，扣人心弦，达到立体教学效果。教师的说，谈，问，讲等课堂语言要字斟句酌，该说的一个字不少说，不该说的一个字也不能说，要做到恰当的安排。

5、可操作性
教师在写教案时，一定从实际出发，要充分考虑从实际需要出发，要考虑教案的可行性和可操作性.该简就简，该繁就繁，要简繁得当。

6、考虑变化性
由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同，常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到。在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况，因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去。要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点，难点，疑点，和关键。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张。要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。因为事实上，一个单元或一节课的教学目标是在教学的一定过程中逐步完成的，一旦出现偏离教学目标或教学计划的现象也不要紧张，这可以在整个教学进度中去调整。

三、课件(courseware)是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。它与课程内容有着直接联系。

1、课件的长度
多媒体课件的内容可多可少、一个大的多媒体课件可以包括一门完整的课程内容，可运行几十课时；小的只运行10-30分钟，也可能更少时间。
2、多媒体课件
所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。

③ 课件是什么怎么制作课件

课件是微软公司设计的演示文稿软件，其格式后缀名为ppt；也可以保存为pdf、图片格内式等不同类容型。演示文稿中每张幻灯片都是相互独立又相互联系的内容，用户一般在投影仪上使用给观众展示演示文稿。

制作课件的方法：

1、首先需要下载一个办公软件Powerpoint，桌面鼠标右键新建，选择PPT演示文稿。打开文件并选择创建一个新幻灯片。如果您需要制作几张幻灯片，请单击该幻灯片。

④ UI设计教学课件有么

移动UI设计UI设计综合了移动产品分析、用户研究、人体工程学、用户心理学、交版互设计与界面设计等，权针对iOS、Android和Windowsphone三大移动平台的交互设计和界面设计，使得学员系统掌握UI设计流程、设计规范和软件制作，从软件技能、设计创意和互联网思维等层次实训，使得学员可以进入互联网/移动互联网和软件开发企业工作，迅速晋升金领一族。结训标准1、N份主题海报/banner设计2、两套完美的图标3、三套高保真原型图4、四套不同风格的APP界面设计（包扩安卓、IOS、Windows Phone三种风格与平板）5、一套网页设计作品6、项目实战一套作品就业岗位UI界面设计师 移动产品设计师 UI/UE设计师 用户体验设计师 交互设计师 移动产品经理 Web UI设计师课程体系第一阶段 美术和平面设计阶段第二阶段 交互设计阶段第三阶段 界面设计阶段第四阶段 Web UI设计与制作阶段第五阶段 综合项目实训与就业服务阶

⑤ 如何把PBL融入到教学课件设计中去

前教育部部陈至立说：21世纪信息技术教育影响估量仅带教育形式习式重变化更重要教育思想、观念、模式、内容产深刻影响信息技术革命浪潮惊速度改变着我产式、工作式、习式式类社快速形高度信息化社知识爆炸式增、更新速度越越快社背景教育走教育信息化路信息技术已经教育管理、教育改革、教育教等诸面都产全位影响教育界经历着场由信息技术带形式、内容观念重变革何利用信息技术提高教育教质量我中国需解决课题、 信息技术教育教位信息技术应用于教育弥补传统教育众足改变传统知识存储、传播提取式引起教育新变革数字化、智能化、中国络化媒体化信息技术给现代教带机力其教应用与传统教育技术相比着更强优势显著功能特点()信息技术具丰富表现力 媒体技术使知识内容通文本、图像、画、声音、影像等各种单形式或者几种形式组合表现使知识内容丰富彩媒体技术运用能够刺激种觉器官利于记忆增强进行联想线索(二)效资源共享与信息交流特中国实现优秀教资源全球共享及更新电邮件、聊室、视频点播、视频议等实现师与彼间交流沟通信息技术进入教空前扩展教师信息源访问各种电化课程资源库获直接相关素材资料(三)自主式习良实现媒体技术仅具模拟性且直观展示原直接展示东西且具交互性摆脱传统、注入式教式种教模式能习者提供图文音像并茂丰富彩交互式机界面易于激发习者习兴趣并其实现探索发现知识创造利条件建立主页或集主页创设性化习平台(四)提供虚拟化教环境信息技术能够提供虚拟化教环境意味若教程度脱离物理空间间限制信息化教育重要特征虚拟教环境虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟社、虚拟图书馆等虚拟现实技术能使犹身真实环境般受(五)提供良教管理功能计算机管理教发展趋向中国络建立电档其包含电作品、习记录、习评价信息等利用电档支持教评价改革实现面向习程评价 综所述现代信息技术教应用提高教教育质量重要措施教育事业发展产着深刻影响教师充认识点树立确观念并主习应用现代化教育手段才能使信息技术真发挥促进教育现代化促进教效率提高积极作用二、 教育教何效利用信息技术()用信息技术环境资源培养综合素质务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育决定》指：要培养科精神创新意识重视培养收集处理信息能力见我家已经信息能力作素质教育重要组部我能够发展信息能力基础充利用现信息技术环境资源培养其能力取事倍功半效1、利用信息技术环境资源培养良信息素养信息素养指知道候需要信息并能检索、评估效利用信息能力信息化社知识量爆炸式速度增要想让些知识都撑握能所教何利用些信息显尤重要具备定信息素养面需要解决问题能够浩烟海信息找自需要知识所信息素养21世纪材基本重要素质信息技术课培养信息素养技术基础信息素养形需要定信息技术技能作支撑所信息技术课教师应该教使用些基本技能：操作系统、中国络浏览器搜索引擎及载工具使用信息加工字处理软件、媒体制作工具、中国页制作工具等2、利用信息技术环境资源培养自能力由于知识快速增更新校所知识远远足应付未工作所自能力便21世纪材重要能力(1)、利用信息技术环境给提供别辅导例利用些辅助习型软件进行别化习些软件图文并茂机交互性较强能够寓教于乐容易调习兴趣且设置同难易程度让容易根据实际情况进行别化调整种习模式仅实现交流习式且让独自面问题根据计算机提示解决问题利用信息技术环境获帮助助于其自能力培养(2)、利用信息技术环境给提供习资源面定习目标教师引导利用信息技术环境搜索习资料自解决习程遇困难远程习典型模式通中国络获取习资源并且通中国络获帮助些资源师预先设置根据自需要internet搜索由于中国络知识量浩烟海所习程选择余相于课本说信息量更角度更知识更新更快且面容量信息必须进行选择析加工知觉锻炼其自能力3、利用信息技术环境资源培养协作能力(1)、让种协作式能传统教环境组习式由于受物理位置制约变比较勉强教师往往让座位相邻起讨论实际座位相邻其观点思维式及习节奏都相同所组习效率往往低并能激发思维火花中国络化信息技术环境组式受制约变灵通种式中国、中国论坛、中国主页等式阐述自观点交流习资料(2)、提供总结交流工具性平台组要解决同问题员间协作能力显尤其重要种协作能工能合作能竞争信息技术环境给种能力培养提供友平台例组员自观点习资料放中国络同文件夹或者中国站供全体员交流评价些搜索整理习资料与其组共享达共同习目标程协作能力提高4、利用信息技术环境资源培养解决实际问题能力教终目标要让能够解决实际问题、面能力培养信息技术给予强力支持(1)、利用信息技术激发其进行析问题、解决问题愿望教师利用信息技术环境媒体课件形象特点及中国络资源容量、门类、即性强特点引起问题关注问题兴趣等于功半(2)、信息技术环境资源作种研究工具协助取功具定信息素养首先确定需要信息资源根据现信息技术环境些资源些信息进行析、滤、加工处理程问题目求解程问题程式随着信息断丰富问题认识更加全面5、利用信息技术环境资源培养创新思维能力创新思维能力认知领域种高层能力必须定知识量事物理解作基础熟能巧种能力朴素注释所要想培养创新能力必须让涉猎广泛知识并能融贯通些知识作基础创新才能培养创新思维能力信息技术作支持：(1)、提供容量知识创新教育广博知识基础信息技术刚提供些资源除些内部资源库互联中国针某知识点中国络资源更胜数些资源创新思维提供物质基础(2)、加强科间联系进行科知识整合首先信息技术其科整合信息技术优势赋于其科使些科教教师主导传统教模式走向主体自主探究教模式,信息技术媒体特性、超文本特性、交互性等特点利于其想像力、发展式思维跳跃式思维养其科间通信息技术条纽带进行整合实现课程综合性创造教育需要科支持要求科间融贯通信息技术环境科间机整合变能(3)、进行信息技术环境研究性习教师要让自主意识主体让掌握自身发展主权教师主要任务引导进入情境探究程充向导顾问角色种平等交流关系信息技术环境研究性习面需要解决问题教师指导早用信息技术落环境及其资源查找自需要信息面量知识拥充信息选择自主权助于培养通获取信息、处理信息表达信息及发现问题、利用资源探究、解决问题能力(二)利用媒体技术优化课堂教教师运用现代媒体信息技术教进行创造性设计发挥计算机辅助教特功能信息技术各科特点结合起使教表现形式更加形象化、化、视觉化充发挥教师主导作用、主体作用电教媒体桥梁纽带作用使充受情景发现、提、解决问题激发兴趣充调积极性1、设疑——利用媒体创新教情境引发创新思维设疑指知识铺垫程创设问题情景即根据教内容特点利用声、色、图、文等种媒体创设情境让课始进入具魅力、引入胜数境界变要我我要引发创新思维 2、析疑——利用媒体进行新知内化诱发创新思维教师精设计主获取知识习程让直观知、手操作使新知化难易、变抽象具体教师握机恰提问、适点拨变知识知识诱发创新思维及沟通新旧知识间联系启迪思维培养创新能力3、质疑——利用媒体引申知识迁移激发创新思维启发加强所知识纵横联系提没弄明白问题或进行独特见解思维完新知精组织围绕新知内容展讨论、胆质疑所知识引申、深化参与注意力让静悟道理变主激发创新思维4、释疑——利用媒体优化巩固与应用强化创新思维释疑指巩固新知识运用知识解决问题并使巩固运用知识程拓展思路、发展智能种教利用媒体画效设计练习程注重独立思考解决问题能力培养强化创新思维(三)信息技术与课程整合课程整合近教育改革主要课题信息技术与课程整合指课程教程信息技术、信息资源、信息、力资源课程内容机结合共同完课程教任务种新型教信息技术与课程整合信息代教育要求教育发展必趋势1、信息技术与课程整合增强合作技能解决问题能力；使信息技术运用习程机组部便于掌握信息收集、检索、析、评价、转发利用技能；促进班级内合作交流通互联中国促进本校与全球性习社区合作交流阔视野2、实施课程整合工作应遵循原则（1）层性原则强调针同教育象确立同创新教育目标设置同习目标要求（2）主性原则强调习程充发挥主性培养其观察能力注重维持其奇使习自主探求客观事物认识解决实际问题（3）别化教协作习相结合原则别化教于发挥主性进行异指导疑处强调别化够协作习合作精神培养良际关系形明显促进作用利于培养21世纪新型村教策略所课程整合应该考虑别化教与协作习相结合使习收效益（4）注重创新思维实践能力培养原则强调发展创新能力提高求知欲创造欲信息技术教育程手实践程；创造程完件作品、利用计算机进行习程都需要脑筋、胆想象自手（5）确利用信息技术原则推进信息技术教育同能忽视信息垃圾带负面影响互联中国迅速发展教育发展与改革辟广阔空间带令安问题科、伪科、健康甚至害信息垃圾泛滥要培养鉴别信息真伪能力负责任使用信息技术(三)何实现信息技术与课程整合1、树立现代教育理念堂课与其说现代化教手段引入教说现代教育理念指导教科技术进步仅使教内容充实促使着教及手段断改革先进科技带教质量提升数字化代电脑及其中国络理应现代教育或缺重要技术手段电脑及其中国络视解决教育问题症结灵丹妙药或攻破教难关万能工具显科要首先着眼于转变师观念让师树立现代教育理念美童电脑教课程专家毛尔科维奇说：先进工业美德所犯错误电脑代替教师近才逐渐明白才教育工具并认功教要由素结合像游泳能单靠游泳池（硬件）能单靠水（软件）要教师教师定拥科、先进教育理念教师2、建设符合需要资源库没丰富信息资源同车货校资源库建设必须用放、相统反映校特色标准整合知识内容核简单堆砌离散信息尽量做素材标准化适用于同软件使用各类素材应注重交互性与操作性适合展实互教3、本展培训 理想课件创意与设计都由使用者完办让线教师制作课件先进教育理念、性化教特色融入课件教师信息素养提高整合根本性问题三、信息技术引入教师素质要求()教思想应现代教育思想 教师应新教观念何培养保持习兴趣应贯穿教整程教师要帮助树立习信、克服习困难并引导循序渐进逐步走向功并让种功体验直激励断进取通信息技术引用实现趣味性、知识性、实践性相结合让兴趣知识、实践练能力教师要充发挥主导作用根据特点、教材特点精设计教程精安排教环节充调习积极性、主性让充体验功喜悦培养观念应现代教育理论依据遵循认知规律身发展规律社发展需要角度培养信息素养(二)教应全新与手段要充利用现代化教设备充利用各种媒体手段辅助教视静态或态画面、悦耳声音丰富彩图像映入眼帘传入耳新颖独特式吸引注意调习积极性强化所知识理解与记忆(三)教要重视非智力素作用教应激发习兴趣、加强情沟通创设宽松、谐、放习氛围使习愉快求知欲满足教注意根据教材、教师、、设备等特点与玩结合起教与兴趣培养结合起知识与应用结合起手与脑结合起智力素与非智力素结合努力提高教效注意非智力素同要注意兴趣持久性引导始习神秘、奇平稳渡认真、投入、主习(四)思想意识要较强代意识超前意识现代科技术高速发展教师提更高、更新要求教师应主适应社发展教需要通自修、参加各级教育行政部门举办培训班等及掌握新科技信息断提高自业务水平断充实、完善自提高自身信息素养教师已再前桶水碗水关系要源源断水四、科效应信息技术实现教育教目标优化现代信息技术教广泛应用促进教手段、、内容重变革加快教育信息化进程我面要教育教积极推广应用现代信息技术另面要充发挥现代信息技术强优势通教设计现代信息技术进行合理选择优化组合科效应用现代信息技术解决教育教问题1、信息技术教广泛应用促进传统教式及习式根本变革信息技术帮助支持自主习、主探究、问题解决、交流协作等面具强优势教师能用技术用技术避免机灌或其利用信息技术支持利于发展教式2、确处理机关系体现本教育理念重视教习社性文性重视性情要求避免电脑取代脑、技术取代文化良技术应用倾向充考虑教程需要利益要让机器服务提供便造新障碍3、实现综合化、层教目标促进面发展杜绝切断与社、实践联系全盘电化能用信息技术剥夺手实践机避免信息技术应用与其式树立4、避免媒体演示替代教材杜绝课本搬家、课堂搬家忽视教材教支撑作用系统掌握知识、实现知识内化面主要作用具体说能仅仅具体材料演示纲要性课件替代教材忽视指导阅读析教材五、结束语教育教应用信息技术并简单技术问题要强调科教育观指导信息技术习应用与教育观念更新机结合起应用信息技术教育体系、内容、手段进全面改

⑥ 如何设计一个好的ppt教学课件

多媒体材料多一些，图片视频都可以增加颜值。
一个好的ppt，首先，创作思路要清晰，新颖，扣题。最好在结尾的时候再升华一下。
并不需要太花俏，只要突出主题就好。
最后还得顾及观众的感觉。
纯手打，希望有帮助。

⑦ 教学设计和教案以及课件有哪些区别

教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教内案：教案（教学设计）是事先设容想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。

⑧ 如何设计教学课件

课程改革的理念受到教师的好评，也受到学生的欢迎。在实施过程中，由于教师对课程理念的理解不同，效果相差很远。要把新课程理念转变为教师的行为需要一个过程，成为教师面临的最大挑战。教师对物理教学设计的认识和理解，是物理教学落实课程目标的关键。 一、什么是教学设计 设计一词普遍存在于人们的生活中间，国家有五年、十年乃至更长时间的发展规划，建筑师要对建筑物进行设计，小到人们出行计划自己的行程等，这些都是生活中我们常见的设计类型。设计是指在人们进行某项活动之前，根据一定的思想（或理论）、目的和要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。 教学设计是指教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某阶段教学目标，根据学生的认知结构，对教学目标、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。 传统教学中，很少用到“教学设计”这样的概念。实际上，“教学设计”在传统的教学中也一直在使用，但是它更多的是指教师上课前的具体准备工作。包括制定一个学期教学目的、教学内容、教学进度，即学期计划；也包括一个单元的教学目的、教学内容、质量监测（单元测验）的制定，即单元计划；而更多的是用于明确每节课的教学目标、教学内容（重点、难点）、教学方法、教具使用、教学过程的安排等等，即每节课的具体教案。在具体的操作中，教师往往忽略了“设计”含义，而更习惯地称之为“备课”。但是传统教学中的备课，往往只是教师一方面的准备工作，即凭着教师对教学内容的理解及教师的经验和主观意愿来制定教学方案。 在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也在形成全新的教学理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求由学生的外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者转变为主动建构的指导者、帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已经发生了很大的变化。我们可以用一个生活中的例子来说明学生主动建构形成认知结构的重要性。 假设某一旅游者要去某地旅游，旅游者事先没有到过该城市，他会通过各种渠道了解旅游目的地的有关情况。一般来讲有两种途径，一是完全依靠自己通过阅读有关材料获取信息，二是向到过该城市或生活在该城市中的人请教。我们可以将旅游者想像成为一个学生，被请教者为教师。 第一种情况：该旅游者买回地理、地图、旅游景点介绍、游记等书籍，或通过网络了解该城市的情况，经过努力他对目的地有一定的了解。但当他真正走进旅游地之后，发现有许多的事情与他事先了解的情况不完全相同，虽然前期的准备是有成效的，但对城市的了解存在不足。经过这一次旅游后，他对这座城市有了较之以前更深入的了解，对该城市的印象可能会发生改变。再次光临时部分人完全不需要借助别人的帮助可以独自旧地重游，但也有相当部分的人不能。 如果将这种旅游过程比喻为教学的话，旅游者是学生，他的自学过程就像旅游者前期的准备工作，有少数学生能够通过自己的学习达到该学科课程标准的要求，尽管过程中有些偏差，但他们在学习中会通过不断调整自己的认识结构达到目的；可仍然有相当数量的学生自学后存在不同的困难，他们需要别人的指引。 第二种情况：该旅游者决定在依靠自身的了解的同时咨询去过该城市的人或居住在该城市的人。被咨询的人也热心帮助他，但可能会出现两种情况，一种是被咨询者能清楚地描述相关的内容，或许他还会运用图表、实物照片等辅助手段详细地介绍。在别人的帮助下，部分人理解了介绍者所描述的情况，但也有部分人因为多种原因仍然不能理解；还有一种是被咨询者讲解不太清楚，导致旅游者不能达到了解的目的。这两种情况下，旅游者头脑中对旅游地的印象都是模糊的，只有当旅游者来到目的地对城市进行实地旅游后，他头脑中旅游地的形象才会慢慢清晰起来，因为得到别人的帮助在旅游过程中会少走许多弯路，达到提高效率的目的。 在教学中教师的教学无论多么优秀，他仍然如同被咨询者的描述一样，教师的教学效果好坏对学生的学习有影响是肯定的，但学生（旅游者）最终将学习的结果与自己头脑中的认识结构完全融合在一起还得依靠自己去建构。 这个比喻并不一定真正说明建构主义的观点，亲身经历过程后得到的结果与依靠别人的介绍建构的结果是完全不一样的。 新课程要求在教学中以学生为主体，让学生在学习过程中成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这是符合学生认知规律的。 尽管目前对教学设计还没有一个统一的定义，但是对于教学设计这一概念，却能够达成一些共识： (l)教学设计是以系统方法和设计观为指导，探索解决教学设计的有效方案，目的是提高教学效率，促进学生的学习。 (2)教学设计是以关于教和学的物理理论为基础的，它综合考虑教学理论和学习心理的思想，目的是从学生的有效学习出发设计教学。 (3)教学设计是充分利用现代教育技术理论和实践，将学生的实践经验与课程内容相结合，进行有效教学的物理过程。 (4)教学设计是一个创造性的过程。每一个教学设计都适应不同的对象，每一个设计都是创造性的劳动。 二、物理课堂教学设计 中学物理教学设计的目的是通过优化教学过程达到提高教学效率的目的，它将有利于学生物理课程的学习。 （一）物理教学设计概述 中学物理教学设计是人们的设计思想在教学中的运用，也是设计的一种类型。所谓物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标，事先对教学活动进行的规划、安排与决策的过程。通常的教学中多指物理课堂教学设计。 1．物理教学设计必须有确定的教学内容和教学目标 (1)学习课程标准 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。因而，教学设计的直接依据是课程标准。 从教学设计的角度来说，需要注意的是，学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字词语句，重要的是着重在领会课程标准提出的课程理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。 (2)分析与钻研教材 教材是课程标准的具体体现，是教学内容的具体载体。分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教学设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。 教师钻研教材大致经过通读、精读两步。 通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。 精读是关键。教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。 ①教材各章节中涉及的基本概念、定律、定理及其来龙去脉、推导过程，适用范围是否清楚？还有哪些不理解或疑难之处？ ②为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？ ③教材对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？ ④教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结等？ ⑤教材中的插图、图表的物理意义及作用以及教材中设置的每个栏目都应该考虑好。 ⑥如何处理例题、习题和实践性作业？ ⑦如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应？ ⑧教材中联系生活、技术、社会和其他学科的内容等。 ⑨认真准备每一个实验；演算每一道习题；广泛阅读一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。 陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。” (3)教学资源 在新课程背景下，教材不再是惟一的教学资源。将教学资源的开发和利用纳入物理教学设计之中，可以为学生生动、活泼、主动地学习提供保证。 在物理教学中，教学资源的开发和利用应重视以下几个方面。 ①重视文字资源的利用，如各种科技图书报纸和各种科技期刊。 ②加快信息化多媒体教学资源的开发和利用，如幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件、电视和广播、网络资源。 ③开发实验室的教学资源。如实验室的各种仪器、设备、模型等。 ④计算机和信息技术等应进入物理实验室。如用计算机处理实验数据，分析实验结果等。 ⑤开发和利用社会课程资源。 2．教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优结合。教学活动是由学生、教学目标、教学内容、方法、环境、反馈、教师等要素构成的复杂系统。教学设计只有将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，才能实现教学过程的最优化。 3．教学设计仅是对教学系统的分析与决策，是一个制定教学方案的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。 4．教学设计并不排斥教学经验。教学设计是教师极富有创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师的个体理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是教师进行教学设计的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富有个性，体现出教学的艺术性。 （二）如何对物理课堂教学进行设计 1．教学目标分析 教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态做出具体、明确的说明。 (1)教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。 (2)教学目标可分为长期目标和近期目标。 长期目标被称为教育目标，如“培养学生学习科学的热情等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。 近期目标被称为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。 (3)教学目标尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。 正如加涅(gagne r．m．)在《教学设计原理》一书中所指出的那样，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？” 根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。 例如，“力的图示”认知教学目标可陈述如下： 目标1：能说出力的三个要素。 目标2：对提供的实例，能用力的三个要素来分析力的作用效果。 目标3：对提供的实例，能用力的图示法做出正确的图示。 2．教学内容分析 教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面： (1)背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。 (2)功能分析。主要分析这部分内容在整个物理教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。 (3)结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点。从而确定教学的重点。 (4)资源分析。主要对本节课可以利用的教学资源进行分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。 3．学习者分析 一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。对学生进行分析，大体包括以下内容： (1)了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。 (2)了解学生的生活概念或前科学概念。 (3)了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能够适应，哪些学生不能适应。 (4)了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”。 4．教学策略设计 教学策略设计：这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。 (l)教学的组织形式：自主、合作、探究是符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂教学组织形式。这种新的课堂教学组织形式不能用以往的集体授课组织形式来替代。所以，从座位的编排到小组成员的组合、从教材的运用到资源的开发过程、从学生的参与方式到教师的引导方式方法等都必须在教学组织设计时加以考虑和整合。 (2)教学方法：教无定法，教学有法。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计是优先考虑的教学方法？这些方法应该如何有机的结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。 从教学方法选择的指导思想上，应该建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。 从教学方法选择的原则上，应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。 (3)学法指导：在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。 (4)教学媒体设计：教学媒体设计包括怎样选择媒体、如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题。 在选择教学媒体时，首先了解各种教学媒体的特性，然后根据教学内容的特点选择相应的媒体。关于如何运用教学媒体以及在什么情况下运用的问题这是媒体设计的核心内容，设计者一定要明确所选用媒体是什么，要避免滥用媒体的现象出现。 5．教学过程设计 设计教学过程是教学设计的重要环节，是教师教学理念和教学思想的具体体现。首先要将教学内容分解成若干个组成部分，并明确各组成部分的意义与作用，然后安排恰当的顺序进行组织。一个完整的教学过程包括导入、新课和结尾三个环节。必须指出的是，教学策略的设计与教学过程的设计往往是同时进行的不可分割的两个环节。在教学过程设计中通常包含下表中的内容。 教学 时间 教学 环节 教学 目的 内容 呈现 教师 活动 学生 活动 教学媒 体使用 设计 意图 6．教学媒体设计 从历史发展的角度，可以将教学媒体分为传统教学媒体和现代教学媒体。 (1)传统教学媒体 传统教学媒体是指教科书、黑板、粉笔、挂图、标本、模型、实验演示装置等。 传统教学媒体不是一成不变的，随着新材料新工艺的不断发展，传统教学媒体也在发生着变化。如教科书内容呈现的方式，链接了许多信息和知识并配以光盘，使之与现代教学媒体靠近或者整合；黑板的磁性化，颜色的人性化（白板、绿板）；无尘粉笔等。 (2)现代教学媒体 现代教学媒体是随着电子技术和信息技术的发展而发展起来的，所以在我国也称之为电化教育媒体，如幻灯、投影、广播、录音、录像、电影、电视、计算机、电子白板等。 我国大众媒体系统特别关注教育教学信息的开发，有较多的教育教学频道，音像市场有许多的教学软件，这给师生提供了选择空间。如果能有意识地利用大众媒体的教育资源，可以弥补学校现代教学媒体的不足。 (3)媒体选择流程图 在综合考虑影响媒体选择的各种因素基础上，还需要一套具体的方法来选出合适的媒体，这里我们介绍一种流程图的方法。 流程图是在计算机算法程序基础上形成的一种媒体选择的方法，这种方法把选择过程分解成一系列有序排列的步骤，每一个步骤就是一个问题，每一个问题都紧跟着前一个问题，如此排列，构成流程图的形式。设计人员通过对一个接一个的问题做出“是”或“否”的回答，被引导到相应的分支上，每一次回答都会排除一部分媒体，最后剩下的一种或一组媒体就被认为是最适合于特定教学情境的媒体。下图是一个教学媒体选择的流程图。 教学媒体选择流程图 (4)教学目标、教学事件与教学媒体的适当匹配 选择和使用教学媒体的目的，是为了促进学生的学习，实现一定的教学目标，。因而在选择媒体时要保证所选的媒体能有效地实施相应的教学事件，而一系列的教学事件又是实现教学目标的前提条件，这样看来，所选的媒体要能有效实现相应的教学事件和教学目标，即要在教学目标、教学事件和教学媒体之间进行适当匹配。否则，不看教学目标、教学事件进行媒体选择和使用，只是“作秀”、“耍花枪”，不是为了促进学生的学习，确立了教学目标之后，经过任务分析的环节，就可导出相应的教学事件。这里我们用具体的例子来说明教学媒体如何与教学目标、教学事件相匹配。 7．教学方案的评价与反思 教学方案的形成，不是教学设计的结束。在教学设计的后期和实施后，都要对教学方案反思和评价，以便对设计方案进行修改，以使其不断完善。这一过程是对教师教学认识能力的进一步提高而提出的，能更好地反映教师自我认识教学，反思教学能力和提高教师对教学的评价能力，是教学设计中不可缺少的重要环节。 一般而言，教师在对教学方案反思和评价时，可以从以下几个问题入手： (1)你是否考虑过学生通过这一教学过程要获得哪些知识与技能？经历哪些过程和方法？在哪些地方受到情感态度和价值观的教育？ (2)你是否考虑过在这些要求中，哪些是教学的重点和关键？ (3)你是否考虑通过这一教学过程应按怎样的教学顺序（或线索）进行？ (4)你是否考虑过在这一教学过程中应采用哪些教学策略和教学方法？ (5)通过这一教学过程，你认为知识与技能、过程和方法情感态度和价值观三维目标哪些已达到，哪些尚未达到？ (6)你是怎样知道学生已经学到这些内容和尚未学到那些内容的？ 其中的第(1)(2)题是确定教学目标的问题；第(3)题是安排教学过程的问题；第(4)题是选择恰当的教学策略和教学方法的问题；第(5)(6)题是考虑如何及时接收教学反馈信息的问题。 上述设计过程集中体现了教学设计的四个基本要素： (1)教学所要达到的预期目标是什么？（教学目标） (2)为达到预期目的，应选择怎样的知识经验？（教学内容） (3)如何组织有效的教学？（教学策略、教学媒体）

⑨ 教学课件PPT应该如何设计

打开Microsoft Office PowerPoint 2007 ，右键单击源【设计】选项卡，出现【页面设置】选项，继续右键单击【页面设置】，出现【页面设置】页面，在该页面就可以按个人需要修改幻灯片的大小和方向了。如果只是需要设置幻灯片的方向，可右键单击【设计】选项卡，右键单击【幻灯片方向】选项，点击该选项，出现【横向】、【纵向】选项，按个人需要选择就可以了。

⑩ 怎样设计课件

PPT
课件制作的一些基本原则及基本操作方法

现在制作课件，
比较流行的制作软件是
Flash
、
Authorware
等，
Powerpoint
似乎是已经落后了，但在实际教学过程中，发现大多数教师还是比较喜欢用

PowerPoint
作为常用的演示设计工具。这是因为
PowerPoint
的功能虽然不及
Flash
、
Authorware
强大，但是它多媒体的功能也是比较强大的，内置丰富的动
画、
过渡效果和多种声音效果，
并有强大的超级链接功能，
可以直接调用外部图
片、动画、声音、影片等众多文件，完全能够满足辅助日常教学要求。再者，
PowerPoint
无需特别安装，几乎所有计算机里都有。

PPT
的基本理论基础是经验之塔

美国视听教育家戴尔
1946
年写了一本书《视听教学法》，其中提出了“经
验之塔”的理论，对经验是怎样得来的，认为经验有的是直接方式、有的是间接
方式的来的。各种经验，大致可根据他的抽象程度，分为三大类（抽象、观察和
做的经验）、十个层次。

如图：

经验之塔

（
1
）做的层次，包括：

直接的有目的的经验
(
指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对
真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验
)

设计的经验
(
指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等
是通过人工设计、
仿造的事物，
都与真实事物的大小和复杂程度有所不同，
但在
教学上应用比真实事物易于领会
)

演戏的经验
(
指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们
在尽可能接近真实的情景中去获得经验。
参加演戏与看戏不同，
演戏可以使人们
参与重复的经验，而看戏是获得观察的经验
)

（
2
）观察的经验，包括：

观摩示范
(
看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，
他可以自己动手去做
)

野外旅行
(
可以看到真实事物的各种景象
)

参观展览
(
展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验
)

电视和电影
(
银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以
获得一种替代的经验
)

静态画面、广播和录音
(
它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、
电视提供的视听经验相比，抽象层次更高一些
)

（
3
）抽象的经验

视觉符号
(
主要指图表、地图等。它们已看不到事物的实在形态，是一种抽
象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等
)

言语符号
(
包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代
表事物或观念的符号
)