① 中班科学《磁铁能吸什么》优质课说课稿
今天，看了小孩玩的一个游戏，磁悬浮，穿螺旋管很有意思，也很受启发，真有越越欲试的心情。这就是磁铁的功能。
② 小学科学研究磁铁教学整体思路是
在教学中采用探究、展示、交流、讨论的方法,学生在教师的指导下,围绕着主题,以类似科学研究的方式,主动的搜集、获取知识资料,在课堂上相互交流、讨论,答疑解惑,理解知识、巩固知识。有助于培养和发展学生探究能力、交流能力和创新精神
一、设计依据
本课以“新课标”指导，以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程，充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点，力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。
二、教材分析
1．新《课程标准》对此部分内容呈现的概念有：
（10．）核心概念：磁是能量的一种形式
核心概念下的具体概念：
10.1 某些物质具有磁性
10.2 磁的作用力可以对物体产生作用
10.3 磁体总同时存在着两个磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸
2．教学内容分析
（1）本课在教材中的地位：
本课是苏教版第五册三单元《电和磁》的第4课，与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接就关系到学生建构“电磁铁”的概念。所以教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。为此，我在本课的教学设计中，突出主要概念磁铁的“磁性”的同时，还要帮助学生自主建构磁铁的另外两个性质，一是磁铁有两个磁极，磁铁的两极可以指示南北方向；二是同极相斥，异极相吸。忽略或略化本课中的附属概念：各种形状的磁铁、磁化现象等。
（2）教材分析：
我在本课的教学设计中，主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念：
活动1：通过教师送给学生的礼盒（装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉，四块糖），让学生用磁针去接近铁钉这样的活动，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递：隔着纸、空气也有磁性。
活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到“磁针”的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生就会各抒己见（水浮法、悬挂法等），学生的思维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。
活动3：学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生就会建构“同极相斥，异极相吸”的科学概念。
活动4：通过教师送给学生的第二个礼物：动画片“猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的概念应用：隔着物体能吸铁；同极相斥），学生在虚拟的动画情境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生所学概念能否学以致用。
三、学生和学情分析
（1）学生的学习兴趣与需求
对于生活中常见常用的磁铁，学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质，学生对磁铁还是有一种亲切感，尽管学生对其认识不够全面，但是学生有着强烈的探究兴趣和欲望，需要在课堂学习中，再次对磁铁性质有一个更全面更深刻的认识。
（2）学生已有的认知水平和能力
磁铁在我们的日常生活中比较常见，应用也比较广泛。学生对磁铁有一定的了解和认识，但对磁铁的一些性质还是较模糊。所以，教师就要在这样的一个“研究磁铁”性质的课堂教学中，让学生的模糊认识不在模糊和迷惑，充分利用先前科学课学到的探究技能和方法，提升学生探究磁铁性质的能力，形成和建构更为科学地“磁铁性质”的概念。
（3）学生在建构概念过程中可能遇到的困惑
学生对磁铁的名称称谓不规范，常常叫做“吸铁石”、“ 磁铁石”；磁铁的两极会误认为正负极；“相同的磁极相斥，不同的磁极相吸”的科学概念学生不知道。
四、教学准备
条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、铁钉、指南针等。
五、教学目标
过程与方法：
● 能够在游戏活动中探究出磁铁的一些性质；
● 能想办法测出磁铁磁性的强弱；
● 能够对磁铁性质在生活中的用途作出合理的解释。
科学知识：
● 知道磁铁的一些基本性质；
● 知道磁铁磁性强弱的一些测量方法；
● 知道指南针的作用。
情感、态度与价值观：
● 对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；
● 意识到磁现象给人们生活带来的好处；
● 乐于探究、善于发现。
六、教学重点
磁铁的三个基本性质
七、教学难点
通过探究活动（游戏），发现磁铁的性质
八、教学过程设计
一导入（猜物）
1、 谈话：同学们今天老师第一次与大家见面，你们想了解老师最想了解什么？
2、 教师出示（课件）：革镇堡中心小学全貌图片（教师讲解：同学们看大屏幕，这副图片就是我工作的学校，革镇堡中心小学，我的名字叫崔昆。大家记住了吗？现在能否让我和在座的老师听到你们欢迎的掌声？）
3、 点拨：今天这节课老师特地给大家准备了一些礼物，你们想要吗？我们先来看第一件礼物。
4、 教师出示：每个小组一个礼盒，你们猜猜看，这里面可能装的是什么？
5、 教师点拨：怎么才能知道礼盒里面装的是什么？（打开）
二 探究新知
活动1：探究磁铁有磁性。
⑴ 学生观察：礼盒里有磁针，一个纸袋（装一些铁钉）、几块糖。
⑵ 提问：刚才大家看到礼盒里都有什么？现在我们就用这三样物品做两个小活动好吗？
⑶ 教师指导：如果你用磁针去接近这些铁钉，注意接近和接触有什么区别，看看你会有什么发现?并思考这一现象说明了什么？
⑷ 学生分组活动
⑸ 学生汇报：磁针可以吸铁。
⑹ 教师点拨：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁，板书课题：磁铁能吸铁，说明它有磁性
⑺ 教师提问：你能利用磁铁让一个铁钉在纸袋上自由活动吗？
⑻ 学生操作
⑼ 教师提问：你们还发现磁铁有什么特点？（板书：隔着物体吸铁）
（设计意图：在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物，获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜物”情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能认识它，教师借机就会了解到学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备。然后引导学生用磁针去接近铁钉，再用磁针控制铁钉，学生在两个自主操作的活动中，学生就会发现“磁性”的有趣现象，学生自然会建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。 ）
活动2：探究磁铁有两个磁极，能指示南北方向，磁铁的形状
⑴ 谈话：如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近铁钉，还会有什么发现呢？又说明了什么？
⑵ 分组活动
⑶ 教师提问：你们看到了什么现象？
⑷ 教师讲解：板书：磁极，磁极磁性最强。如果现在让你把这块磁铁悬在桌面上，你们会想到哪些办法？
⑸ 学生汇报：水浮法和悬挂法等
⑹ 教师讲解：钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，观察会有什么现象发生？
⑺ 学生汇报：磁铁的一端指南，一端指北（板书：S和N）
⑻ 教师提问：磁铁为什么会一端指南，一端指北吗？（学生思考）
⑼ 教师课件出示：向学生介绍地球磁体的作用。
⑽ 教师谈话：在生活中人们往往根据需要，把磁铁制成各种各样的形状。教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。
活动3：探究磁铁“同极相斥，异极相吸”
⑴ 谈话：现在我们看到桌面上的这块磁铁很不稳定，你能利用老师给你提供的条形磁铁，在不接触磁针的情况下，让它转动和不转动吗？
⑵ 学生分组活动
⑶ 教师提问：在这个活动中，你还有什么发现？
⑷ 教师点拨：同极相斥，异极相吸（板书）
⑸ 小结：磁铁的性质
（设计意图：学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主动探索，深化学生思维，学生才能理解和内化形成科学概念。这两个活动的设计，教师把握住了学生的“心向”，用磁针的不同部位去接近铁钉；观察磁针能指示南北方向；控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生就能顺其自然地完成对“磁极”、“磁铁能指示南北方向”、 “同极相斥，异极相吸”这些具体科学概念的建构。这两个分组活动又恰恰帮助学生加深和内化了“磁铁性质”科学概念的理解。）
活动4：探究磁铁性质的应用
⑴出示（课件）：同学们我们一起来放松一下好吗？请看大屏幕，老师给大家带来的第二个礼物：《猫和老鼠的故事》思考：动画片中，在哪些地方应用了我们这课学过的科学知识？
⑵学生汇报
⑶师生小结：通过本课的学习，大家有哪些收获？
⑷小练习：有关磁铁性质方面（课件）
（设计意图：运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的之一，也是检验学生对科学概念掌握的情况必不可少的教学环节，更是加深学生对科学概念的理解重要环节。只有通过运用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地帮助学生对科学概念的理解。这个活动设计，学生既巩固了“磁铁性质”的概念，又能帮助教师反思在学生建构科学概念的过程中成功与不足。）
三 整理学习材料
⑴提问：怎样把铁钉装到礼盒里最快，最方便？
⑵学生汇报：用磁铁吸
⑶学生活动
四作业：在生活和生产中，哪些地方用到了磁铁？
五板书设计：
研究磁铁 磁性 隔着……吸铁
磁极 指示南北 南极“S ” 北极“N”
同极相斥 异极相吸
③ 磁铁的什么部位吸引力最强教学设计
《磁铁什么部位吸引力最强？》教学设计
课时：1 课时 教学目标： （一）探究目标： 1、能根据生活经验对磁铁哪个部位吸引力最强进行预测 2、能设计实验验证自己的预测 3、能把各种形状的磁铁吸引力最强的部位用语言或图画的形式 表示出来 （二）知识目标： 1、能从实验结果中归纳出磁铁的两极吸引力最强以及吸引力称为磁力 （三）情感、态度目标： 愿意与人合作、交流 教学重点： 1、使学生通过实验知道磁极是磁铁中吸引力最强的地方，吸引力 称为磁力 2、让学生体验完整的探究过程 教学用具： 条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、大头针、铁粉、塑料垫板、实物投影 教学过程： 一、游戏引入 师：今天老师给大家带来一位新朋友——小丸子。小丸子是一个非常贪玩的孩子，现在 她想以最快的速度跑回家，这不她特意穿了一双铁制的跑鞋，你们谁能不用手摸就让小 丸子快速回家呢？ 师：请你来试试。（用布包着的磁铁不同部位试） 生：小丸子回家了。 师：我们是用什么帮小丸子回家的？ 生（齐）：是磁铁。 师：你们说是磁铁，行，那咱们打开看看。（打开）真是磁铁，你们可真聪明！ 师：都是一个磁铁，怎么有的地方让小丸子跑的那么快，有的地方却不行呢？ 生：可能是磁铁有的部位吸引力大，有的部位吸引力小。 师：我们可不可以把吸引力大小，说成是吸引力强弱呢？。 生（齐）：可以。 师：那磁铁到底什么部位吸引力最强呢？你们想不想研究？ 师：那好，咱们今天就来研究磁铁什么部位吸引力最强。（板书课题：3、磁铁什么部位吸引力最强？） 二、自主探究 （一）猜想 师：看，在你们的桌子上也有一个磁铁，你认为你这个磁铁的什么部位吸引力最强？我 这有一个和你们磁铁形状一样的大磁铁，你们可以看着我这个说。 生：我认为可能是磁铁两端的吸引力最强。 （板书：两端） 师：这是你的想法。谁还有不同的想法？（生没有）看来大家都认为磁铁两端吸引力最 强。那要想知道我们的想法是否符合实际，咱们得怎么办？ 生（齐）：做实验。 师：我们用磁铁和什么做？ 生：用大头针和黑色的沫沫。 生（争先举手）：老师，我知道黑色的沫沫叫铁粉。 （二）设计实验 师：你们想怎么做这个实验？ 生：老师，我用三个大头针，磁铁的两端一边放一个，在中间放一个，看哪个部位能吸 上大头针，哪个部位吸引力就是强。 师：听起来，你这个方法可以证明你的你的猜测，一会你试一试。谁还有没有其他的方 师：听起来，你们这个方法挺有道理，谁能再把这两个方法说一说？（生重复方法）（三）学生实验 师：那你们就赶快试试吧！看谁的猜测最正确。 （学生选择三种方法中的一种来实验，看到了磁铁两端的吸引力最强） 师（拍手）：我看大家都有新发现了，谁愿意把你的发现和大家说说？一会说的时候， 请你到前面来（实物投影），边做边说。 生(边做边说)：我把磁铁放入铁粉内，看到了条形磁铁两端吸的多，中间吸的却很少， 所以两端吸引力最强。 师：你们是不是也看到了同样的现象？ 师：通过刚才的研究，你知道什么了？生：通过刚才的实验，我知道了磁铁两端吸引力最强。 生：我知道了条形磁铁两端吸引力最强。 师：确实是像同学们所说的磁铁两端的吸引力最强。 （板书：箭头指向最强） 师：看看和你的猜想一样吗？ 生（齐）：一样 师：谁猜对了？举手让大家看看（生举手）你们都学会科学预测了，为自己的聪明才智 鼓鼓掌吧！ （四）研究蹄形磁铁、环形磁铁 师：刚才，我们研究是条形磁铁，你还知道磁铁家族中的哪些成员呢？ 生：有蹄形磁铁和环形磁铁。 师：那蹄形磁铁、环形磁铁会不会也像条形磁铁一样两端吸引力最强呢？ （生有的说会，有的说不会） 师：你们想不想研究？（生想）那我们怎么研究呢？ 生：要细心的观察。 师：用什么样的方法细心的观察？ 生：像条形磁铁的一样，就是把蹄形磁铁和环形磁铁也放进大头针内，拿起来看看哪个 部位吸的多，哪个部位吸引力就最强。 师：赶快从桌子里把信封中的磁铁拿出来，条形磁铁放进去。你们再来玩一玩，看看你 又会有什么发现？ （学生用蹄形磁铁和环形磁铁分别放入大头针或铁粉中，看哪个部位吸的多，哪个部位 吸引力就强） 师：做完的同学互相说说自己的发现。 （生互相说发现） 师：你又有什么新的发现了？ （实物投影汇报） 生：我把蹄形磁铁放进大头针内，拿起来一看，它也是两端吸的最多，所以我认为磁铁 的吸引力最强。 生：我把蹄形磁铁放入铁粉内，然后我把它拿起来，看到它两端吸的多，而其它部位吸 的少，说明它两端的吸引力最强，其他部位比较不强。 师：谁再来说说环形磁铁？ 生：我发现环形磁铁的这两个面吸的最多，中间的那个圈里吸的少。 生：我也发现环形磁铁的两个面吸的多，而且把它立起来看发现两个面的挨着的地方有 一圈铁粉，它吸的比两面少。 师：我们把环形磁铁的这一面和另一面称为它的两端。 师：我们玩了一节课的磁铁，你有没有发现它们有什么共同的现象？喜欢说的同学，你 们想一想怎么说；喜欢画的同学，就拿起笔把磁铁画在纸上，并且用自己喜欢的形式将 磁铁吸引力最强的部位标出来，一会展示给同学看。谁喜欢说？举手告诉我。喜欢说的 同学下位组成小组互相说一说。 （学生画磁铁，并标出磁铁吸引力最强的部位；学生互相说实验的共同现象） 师：画完的同学互相看一看，说一说你画的是什么意思。 师：（拍手）谁愿意把你的发现和大家说一说？ （实物投影展示） 生：我发现这三种磁铁都是两端的吸引力最强，其它部位吸引力弱。 生：通过实验，我发现磁铁的两端的吸引力最强，其它部位的吸引力弱。 师：你们说的都不错，表达出了自己的发现。现在咱们一起欣赏欣赏其他同学的画。谁 愿意把你的画展示给大家看看。 生：我把这三个磁铁画到的纸上，在磁铁的两端画了许多小钉子，表示了磁铁两端吸引 力最强，其他地方吸引力弱，我就没画。 生：我是用涂黑疙瘩来表示的，因为磁铁两端的吸引力最强，所以我就把磁铁的两端都 画上了黑疙瘩。 生：大家都看到了，我用文字表现的已经很清楚了，在这儿我就不多说了。（大家笑） 师：你还和大家说说吧！这样我们会更清楚。 生：因为磁铁两端的吸引力最强，所以我用文字的形式来表示。 生：我是用箭头的形式来表现的，大家都看到了，我画的箭头多的部位就是磁铁吸引力 最强的地方。 （五）小结 师：我们和磁铁打了一节课的交道，你有什么收获？ 生：我知道了磁铁两端的吸引力最强。 生：我发现磁铁颜色相同的极吸不上，颜色不同的极可以吸上。 生：我也有相同的发现。 师：你们的发现是我们下节课要学的内容，谁还有其他的发现？ 生：老师，我发现了一个问题，有的同学在做实验的时候，只用蹄形磁铁的两头去做的， 而没用其他的部位去试，这样做说明不了磁铁两端吸引力最强。应该把磁铁完全放入大 头针中，这样一来就能看出磁铁哪个部位吸引力强，哪个部位不强。 师：多么细心的发现哪！我们一定要把磁铁完全放入大头针或铁粉内，这样才能让实验 的结果更公平。 师：你的收获可真不少，我们把磁铁吸引力最强的部位称为磁极， 它有几个磁极？ （板书：磁极） 师：把磁铁所具有的吸引力称为磁力。（板书：磁力） 三、拓展 师：我知道，你们对于磁铁充满了好奇。关于磁铁的知识还有很多很多，我们除了通过 实验来了解外，还可以通过其他的渠道了解它，比如说去图书馆看书，或是上网，相信你们对磁铁会有近一步的了解。
④ 求磁铁有磁性教案,说课稿
《磁铁的磁性》教学设计
一、 教学目标
1、 认知目标：积极参与研究磁铁性质的实验活动，认识磁铁能吸铁，各部分的强弱不一样。
2、 技能目标：能比较磁铁的各部分磁性强弱。认真观察，如实记录，根据研究的目的设计、操作实验，在实验过程中积极动脑动口。与同伴协作完成实验和制作任务。
3、 情感目标：培养科学的探究精神。
二、 教学重点：培养学生的实验能力，鼓励学生通过实验获取直接经验。在学生对磁铁原有的经验基础上，启发学生用多种方法进行实验，对同一问题寻找不同的实验方法。
三、 教学难点：铁也能吸磁铁。
四、 教时安排：1课时
五、 器材准备：
1、 观察演示用：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、饼形磁铁等。
2、 分组实验用：磁铁、铜钥匙、铁钥匙、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、纸片、棉线等。
3、 小组探究用：铁架台、小钢珠等。
六、 教学过程
（一）、引入
1、出示常见的磁铁。师：这是什么？ （板书：磁铁）
2、师：你对磁铁有什么想了解的？
（二）、交流我们知道的磁铁
1、师：我们在什么地方见过磁铁？哪些物品上有磁铁？
学生用自己带的磁铁进行介绍。
2、师：给大家介绍你带的磁铁分别是什么形状的？
调动学生已有的对磁铁的认识和经验，交流已获得的对磁铁的认识。让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，激发他们进一步研究的兴趣。
3、出示各种形状的磁铁。师：见过这种形状的磁铁吗？根据磁铁的形状给各种磁铁取个名字。
（三）、磁铁能吸引哪些物体。
1、师：桌上有好多物体，推测磁铁能吸引哪些物体？（找出教室中的有铁的位置）
2、学生分组实验观察：磁铁能吸引哪些物体？这些物体是用什么材料做成的？我们把磁铁能吸引铁一类材料做的物体的性质叫做磁性。交流：实验中我们还有哪些新的发现？（磁铁、铜钥匙、铁钥匙、回形针、大头针、小铁钉、牙签、橡皮、塑料尺、纸片、棉线等。）
（学生通过实验感知磁铁能吸引哪些物体，然后讨论能被磁铁吸引住的物体是什么材料做的，不能被吸引的物体又是什么材料做的，引导学生认识能被磁铁吸引的物体是铁做的，初步建立“磁性”的概念。）
（四）、磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？
1、师：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？怎样设计实验来研究这个问题？
小组讨论设计实验方案。（看回形针吸得的多少；看距离的远近；教材上的两种办法）。
交流实验方案，选择一种实验方案，观察比较磁铁的各部分的磁性强弱。（棉线、条形磁铁、回形针、铁架台等。）
例：
A B C D E
磁 铁
实验记录表：
A点能吸（ ）个回形针。
B点能吸（ ）个回形针。
C点能吸（ ）个回形针。
D点能吸（ ）个回形针。
E点能吸（ ）个回形针。
我们发现：
交流实验中观察到的现象。能用数量来描述磁铁磁性的强弱。
2、讨论：磁铁各部分的磁性一样吗？（原来磁铁的两端磁性最强）
思考：在磁铁的D处放一颗小钢珠，小钢珠会不会滚动？放在A点呢？会滚动吗？方向？
分别试试，结果怎样？
（五）、磁铁有两个磁极。
1、师：磁铁磁性最强的地方是磁极，有二个磁极。每种磁铁都有二极吗？环形磁铁的磁极在哪里呢？
小组实验：找出条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、饼形磁铁的磁极。
2、讨论：怎样找到饼形磁铁、环形磁铁的磁极？
学生实验。
4、师：如果有人不小心把一块磁铁碎断了，那它还有二极吗？
学术讨论并实验证明。
（六）、磁铁的磁场。
师用铁屑和磁铁，在投影仪上演示磁铁的磁场。
学生谈谈看到的现象，并提出问题。
（七）、师生小结。