热是怎样传递的教学设计

『壹』 《热是怎样传递的》教学设计杨老师在线

【教学目标】
1、科学概念:
(1)引导学生认识热会从较热的物体(或物体的一部分)传递到较冷的物体(或物体的一部分)
(2)通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
(3)通过数据测量，图示分析了解热传递过程有先快后慢的特点。
2、过程与方法:
(1)通过实验观察热传导的过程和方向。
(2)用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的过程。
3、情感、态度、价值观:
激发观察探究热传递的兴趣，通过积极思考体验到科学探究获得的新发现。
【教学重难点】
教学重点: 通过数据分析，热在传导过程中的特点。
教学难点: 通过分析热传导过程中的特点，认识热是怎样传导的。
【教学准备】
教师:铜棒、陶瓷杯、学生实验材料一套。
学生:横放的铜棒装置、蜡烛和火柴、凡士林、尺子、秒表 、废物皿、涂好温变油墨的金属圆片、实验学习单
【教学流程】
一、导课 3分钟
学生坐下。
师:这是一根铜棒(边说边出示铜棒)，先请两三个学生摸一摸，什么感觉?
生:“冷的。”
师:现在把铜棒浸到热水中，请你来摸一摸露出水面的铜棒上端?
(慢慢地走到后面，请后排同学摸。)
你摸摸看?你看呢?
生:“变热了。”
师:铜棒上端为什么会变热，今天我们就要来一起学习。
上课。。。
1、上课开始把图贴在黑板上，边贴边说:课前我们把一根铜棒浸入一杯热水中，发现铜棒这一端由冷变热了，(在这一端说的时候，标上序号1)你们能画出1端的热是哪里来的吗?把你的想法画在学习单上。
2、学生画图
3、交流: 学生拿着自己的的图上台，并解释。
生:热在铜棒里面从2端传到1端。
热在铜棒外面，像毛毛虫一样爬上来。
4、师小结:刚才同学们有这么几种意见:一是热在铜棒里面传递，二是热在铜棒外面传递。究竟热在铜棒上是怎样传递的呢?今天我们就来探讨“热是怎样传递的”。(贴课题:热是怎样传递的)
二、热在铜棒上的传递 共28分钟
(一)、介绍材料
师:刚才同学们是用什么方法感受到了热的传递?
生:手摸(板书:手摸)
师:那大家亲眼见到热传递的过程了吗?今天我们就要想办法亲眼看看热在铜棒上的传递过程?
(板书:手摸→眼看 过程)
师:提供大家一些实验材料，你能不能想出好办法，让小组里的同学看到热在铜棒上是怎样传递的?
(演示台上慢慢地一个个地出示实验材料，教师示范，给学生思考的时间)
(1)横放的铜棒装置
师:等下我们测这根铜棒上的热传递。
(2)蜡烛
师:想一想，可以在哪些地方加热?
(3)火柴棒
师:火柴棒除了能点燃蜡烛还能?这是凡士林(出示凡士林，用火柴棒挑一点粘到铜棒上)它有个特性:预热熔化。
(二)画一画，学生设计实验
师:利用这些材料，让我们能亲眼看到热在铜棒上是怎样传递的?
师:请你在预测栏中补画上火柴棒和蜡烛，记得给火柴棒编号哦!还要用箭头表示热在铜棒上可能是怎样传递的?
(画的时候注意，画简笔画，用竖线加一个点表示火柴棒，蜡烛的简单画法。师在黑板上范画)
(三)猜一猜，教师强调实验细节
1、甲同学汇报，“你们是用什么方法让大家看到热在铜棒上的是怎样传递的?”(简述实验方案，预测热在铜棒上是怎样传递的。)“我们要测得每根火柴棒掉落的时间，可以用?”(出示秒表)
2、(事先挑好一张等距，一张不等距的方案。)请乙同学上台，同时投影甲乙学习单，请学生比较，“哪种实验方案更科学?”
如何让火柴棒等距?需要什么工具?(出示尺子)
3、(挑一个火柴棒离加热点很近，一个离很远的方案)请丙丁同学上台，同时投影学习单，并比较。生得出:加热点与火柴棒的距离要合适。
4、实验时，还要注意什么?
注意:小组分工要明确:看秒表;喊火柴棒掉了;记录时间
凡士林的量(师:“你认为凡士林的量是不是越多越好?”“注意要少量，相同，这是考验你水平的哦!”)
(四)学生领取材料，进行实验。
“下面请同学们选定你们组的最佳方案，在原图中修正。
凭你们组的选定的方案来领取材料，前6组组长请到前面领取，后6组组长请到后面来领取。
实验时，请填好实验记录单。”
(五)汇报
“时间到，现在请组长吹灭蜡烛，把实验材料放到废物盒中。。。谁愿意和大家分享一下你们在实验中的发现，第一个问题谁来?
1)小组汇报:
我们采用的是 一 端 加热的方法，看到火柴棒一根根掉落了，火柴掉落的顺序依次是: 1234 (黑板上板书图)
师:热在铜棒上传递的方向是:(热的部分→冷的部分)(板书:热部分→ 冷部分)
2)小组汇报:
师:接下去，我们来看看蜡烛在中间加热的情况?
火柴棒掉落次序是怎样的?
生:我们小组采用的是 中间 加热的方法，火柴掉落的顺序是: 2314 (黑板上板书图)
师:你能说说(谁来说说)热在铜棒上传递的方向是?
生:热在铜棒上传递的方向是(中间→两边)
师:中间一段的铜棒温度是怎样的?这说明热是怎样传递的?
生:也符合规律:热部分→ 冷部分
师:现在你能回答，同学们在上课初提出的问题--热是在铜棒的里面还是表面传递了吗?
生:热是在铜棒的表面传递的，因为粘在铜棒表面的凡士林熔化了。
生:热也在铜棒的里面传递，因为我们组铜棒上有洞，我们发现洞里面的凡士林熔化了。
师:所以热在铜棒上究竟是如何传递的?
生:在铜棒里面表面都有传递。
3)小组汇报:
师:刚才实验中我还发现同学们用秒表在测时间，和大家来分享一下你们的数据。
(学生不用把记录单投影，学生报数，你写到你黑板上的图中。)
生:我们组铜棒上有四个洞，我们把火柴棒插入洞中，在一端加热，测出火柴棒掉落的间隔时间是:10秒、22秒、36秒、59秒
师:请大家关注一下火柴掉落的间隔时间，又发现了什么?
或说明白了什么?
生:越到后面火柴掉落所需的时间越长
师:热在铜棒上传递的过程有什么特点?
生:热传递先快后慢
(师板书:先快后慢)
4)小组汇报:
师:你们组呢?
生:我们组采用的也是一端加热的方法，我们测出了火柴棒掉落的时间是:第一根火柴掉落的时间是2秒，第二根9秒，第三根30秒，第四根120秒。
师:我们发现这组数据也符合?先快后慢的特点。
你们别的组也是这样吗?
三、热在圆片上的传递过程 5分钟
1、师引言:刚才我们看到了热在铜棒上的传递，那么热在这个金属圆片上(出示实物)又是怎样传递的?请同学来画一画。(黑板上贴图)，第一个圆片在这里加热(红笔中间点个大圆点)，第二个圆片在这里加热((红笔旁边点个大圆点)
2、请二生上黑板画
3、师:大家看懂他们的表述意思了吗?请其他同学语言表述一下。
4、演示实验:究竟是不是如大家所说呢?我们亲眼见证一下。
5、师说明:这个金属圆片是涂有变温油墨的，加热会变颜色。(开始实验)
说说热在圆片上怎样传递的?(这时要能用热的一端传向冷的一端描述了)
把加热后的两块圆盘放在投影上。
四、生活联系，突出“较” 5分钟
1、师:同学们，生活中类似的热传导现象非常多。来，摸摸你的凳子，什么感觉?你怎么解释这个现象?
(根据学生回答，选择问题追问:这个热是哪里来的?我们有用火焰加热吗?这说明热传导是不是一定要加热?那在什么条件下就会发生热传导?)
板书补上“较”字
刚才的热传导是在一个物体上吗?
板书补上:较热物体--较冷物体
师:我们将通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式，我们称它为热传导。(机动，读概念，板书:热传导)
2、 师:你还能举出生活中热传导的事例吗?
生:喝汤时，勺子变热。 冬天玩雪时，当手冻得又红又疼的时候，爸爸用大手握住我的小手，使我的手逐渐温暖起来。 冬天用热水袋取暖。
师:同学们刚才说了很多热传递的现象，像。。。。就属于热传导，像。。。。其实是另外的热传递方式，欲知详情如何，请课文阅读单元资料库。

『贰』 教育科学出版社五年级下册《热是怎样传递的》教学设计

【教学目标】

1、科学概念：

（1）引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一版部分）传递到权较冷的物体（或物体的一部分）

（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。

（3）通过数据测量，图示分析了解热传递过程有先快后慢的特点。

2、过程与方法：

（1）通过实验观察热传导的过程和方向。

（2）用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的过程。

『叁』 《热是怎样传递的》教学设计

【教学目标】1、科学概念：（1）热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；（2）通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导.2、过程与方法：（1）设计实验观察热传导的过程和方向.（2）用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象.3、情感、态度、价值观：（1）保持积极的观察探究热传递的兴趣.（2）体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦.
【教学重点】
设计实验观察热传导的过程和方向.
【教学难点】
【教学准备】教师：烧杯一个、热水、金属棒、凡士林、牙签、金属圆片、课件.
学生：金属棒、涂好蜡油的金属圆片、酒精灯、火柴、牙签、木夹、凡士林、实验记录表.
一、导入课题1、同学们,老师这里有一根金属棒,我请一位同学上来摸摸,看看它是冷的还是热的?如果我把它的一端放入热水中
（教师示范）
（结合学生回答教师画图示）3、金属棒上的热真的是像你们所说的那样传递的吗?这节课我们就一起来研究这个问题.
（教师出示凡士林）
并介绍：这个小盒里装的就是凡士林,这种材料很特别,在常温下有一定的粘性,可以粘住一些细小的物体,如它可以粘住牙签、火柴等.但是遇到热它就会熔化,不能再粘住细小物体了.
你们能不能利用老师提供的这些材料来设计一个实验,让大家能亲眼看到热在金属棒上传递的过程呢?3、小组讨论并设计方案.
（教师巡视）（设计意图：在开放的环境下,教师提供实验器材让学生发散思维,自主设计实验来验证之前的假设.）4、小组上台汇报设计成果.
学生交流,并完善方案.（应用木夹夹住金属棒的一端,凡士林粘的多少要差不多,牙签粘的距离应差不多,给牙签编号……教师结合学生汇报在黑板上画出两种图示）5、听了刚才两组同学的汇报,你们肯定又有新的启发吧?下面老师给你们一分钟的时间把自己组的设计方案再完善下.（设计意图：这个实验中,变量的控制对实验结果有很大的影响.因此,这里通过讨论和交流,让学生思考对凡士林的量、牙签粘的距离等的控制,使学生形成缜密的思维方式,养成较好的探究能力.）6、同学们真了不起,设计出这么新颖的方案来.那等会实验时应注意些什么呢?为了使实验更成功、更安全,老师这儿也有几个小提示,请你们默读一遍.
（课件出示,学生默读）7、材料员领取实验材料,学生分组进行实验.8、小组代表上台汇报实验结果,
交流实验现象.（教师结合学生汇报在图示上标出）9、小结：听了刚才同学们的汇报,老师发现无论是在金属棒的一端加热,还是在中间加热,热在金属棒上的传递都是有规律的.谁来总结下,热在金属棒上到底是怎样传递的?（设计意图：探究的目的不仅仅是让学生手动起来,也不仅仅是获得一些事实,重要的是让学生有目的地对这些科学现象进行整理、归纳和分析,从而得出合理的科学解释——即科学概念.让学生动手动脑相结合,培养他们的科学思维能力.）
（教师同时在黑板上画出两种图示.）2、猜测需要实验来验证,老师已经为每个小组准备了一块涂好蜡油的金属圆片,
（师述：蜡油和凡士林差不多,遇热很快会熔化）
等会请同学们选择其中的一个方案进行研究：在中间加热或在边缘加热.加热时重点观察什么呢?3、材料员领金属圆片,学生实验.4、学生交流实验现象.5、小结：根据这两种现象,谁来总结一下,热在金属圆片上传递又有什么规律呢?（也是从酒精灯火焰加热的部位开始传递,从较热的部分传递到较冷的部分.）（设计意图：根据日常生活经验和上一活动的设计,学生往往会认为热传递是一个线型的过程,而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路,也会使学生对热传递有更全面的认识和理解.）
（结合学生回答出示：热是从物体较热的一端传向较冷的一端.）（并出示热传导的概念）2、今天我们主要研究的是金属材料,它能较快地进行热传递,那么其他材料是不是也都能较快地进行热传递呢?这个问题下一节课我们继续研究好吗?（设计意图：既是对本节课所学内容的回顾,又很好地引出了下节课的研究内容.）
热在金属棒上的传递实验记录表
我们小组的实验设计（画简图表示）我们的猜测
本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的,并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确.对五年级的学生来说,热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平,用实验验证并不是一件难事.所以,我在第一次试教中,我就提供一根金属棒,让学生自主设计实验：在金属棒上怎样清楚地看到热传递的方向.我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中,展开思维,发散思维,设计出很好的实验来进行验证.从实际情况来看,学生在什么材料也没有提供的情况下,设计出来的方案可谓是千奇百怪：有的是在金属棒上滴水,观察水干的过程；有的是用温度计来测量金属棒各部位的温度有什么不同；有的是在金属棒上涂凡士林和蜡烛油……于是我在肯定学生思维的同时,动员学生们对这些方法一一进行讨论和完善,去粗取精.但是这样教学,发现时间远远不够,怎么办呢?我对教案又重新进行了设计,改为教师提供一组有结构的实验材料,学生根据这些材料进行实验设计.从本节课的教学效果来看,学生们设计出了两种不同的实验方案,不仅节约了时间,而且提高了教学效率.2、正确处理好教师指导和学生主体的关系.
在科学教学中,处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要.教师只有在充分认识学生学情的基础上,进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导,才能让学生真正从探究中有所收获,能使学生的探究实践得到不断提高和完善.比如：当学生在完成第一个实验活动之后,我让学生来说说从刚才观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的牙签先掉落,离酒精灯火焰最远的牙签最后掉落”你能得出什么结论?结果很多学生的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上.这时我通过图示对学生进行适当的引导：离酒精灯火焰近的这端温度怎样?离酒精灯火焰远的那一端呢?经过教师点拨学生很快就得出：热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的.3、问题的设计利于激活学生的思维.
一个好的问题能引起学生的思维火花,激发探究的欲望,指明方向,使学生更好地进入探究学习的领域.因此,教师提出的问题,应具有鲜明的指向性、引导性、探究性,而不是简单的重复和师生之间的一问一答.比如：
在本节课的导入部分,“金属棒的这端并没有浸入热水中,它怎么也变热了?”“你为什么这样猜测?”这些问题的设计,很好地暴露了学生的原有想法,自然地引出下一教学环节.又如：在第一个探究活动结束之后,我出示了一块金属圆片,并提出问题“热在这块金属圆片上又会怎样传递呢?”“你为什么这样猜测?”这里问题的设计不仅能使环节之间衔接自然,而且通过“你为什么这样猜测?”这一问题,能使学生对前面探究活动进行回顾,发散学生的思维,学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位.4、某些细节的处理欠到位.
本节课的教学在某些细节的处理方面不够到位,比如我是选用木夹来夹住金属棒的,这种固定方法不够稳定,容易摇晃,从而影响实验的准确性,如果采用架子固定会更合理.另外,在图示法的运用方面也可以做到更好.

『肆』 五年级科学下册《热是怎样传递的》教学设计

一、教学目标1、科学概念：
· 热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）.
· 通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导.2、过程与方法：·设计实验观察热传导的过程.3、情感、态度、价值观：
· 保持积极的观察探究热传递的兴趣.
· 体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦.
二、教学重点：设计实验观察热传导的过程.
四、教学准备：
教师准备：烧杯、金属条、热水、课件
学生准备：试管夹、蜡烛、凡士林、火柴、金属条、涂有蜡的金属片、三角架
五、教学过程
（一）利用实验,导入新课
师谈话：生活中有这样一种现象,妈妈在煮汤的时候,你把汤勺放入汤中,过一段时间后,勺柄会怎样呢?（学生回答）下面我们做个实验来感知一下吧!老师把金属条的一端浸在很烫的热水中,金属条的上端会怎样呢?1、学生推测实验现象.2、教师进行演示实验,学生感知实验现象.3、师提问,生思考：·露出水面的金属条怎么会变热呢?·热怎么会传递到上端呢?（生回答,教师利用动画课件演示）那么热是怎样传递呢?
二、学习新课
实验一：热在金属条中的传递
师谈话：刚才热传递的过程只是同学们的推测和感知,那么怎样才能亲自观察到热传递的过程,并证明你们的推测是否正确呢?（生回答：实验）这个实验怎么做呢?老师为你们每组准备了许多材料：试管夹、火柴、蜡烛、凡士林、金属条.你们能用这些材料先设计一个实验方案来证明热传递的过程吗?1、小组讨论并汇报设计的实验.2、师利用幻灯片介绍实验操作的过程.并提示实验中应注意的事项及要求.3、学生进行实验,并填写实验报告单.4、学生汇报实验现象.·火柴是怎样落下来的?·实验说明了什么?（热总是从温度高的一端传向温度低的一端）
（教师根据学生的汇报进行点拨）5、教师利用幻灯片展示热传递的过程和火柴掉落的方向.
板书：热温度较高温度较低6、师小结：通过实验我们知道热总是从温度较高的一端传向温度较低的一端.蜡烛被点
燃后,热传递到金属条加热的一端,使金属条从加热的一端传递到另一端,又传递给与它直接接触的火柴,这说明热也可以从一个物体传递给另一个物体.
实验二：热在金属片中的传递
师：如果把热源放在不同的角度,热又是怎样传递的呢?为了便于观察,老师事先在金属片上涂有蜡,如果在金属片的中心（或边缘的一个点）进行加热,请同学们先猜想金属片中的蜡会怎样融化?（学生推测）1、课件演示做法,同时提示学生实验注意事项.2、学生进行实验.3、汇报实验现象.4、师小结.（课件演示）三、总结1、通过这几个实验,你们有哪些收获?2、总结：热总是从较热的一端传向较冷的一端.通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体,或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导.（课件展示）

『伍』 五年级科学热是怎样传递的教学设计

1、科学概念：
（1）引导学生认识热会从较热的物体（或物体的一部分）传递到较冷的物体（或物体的一部分）
（2）通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
（3）通过数据测量，图示分析了解热传递过程有先快后慢的特点。
2、过程与方法：
（1）通过实验观察热传导的过程和方向。
（2）用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的过程。
3、情感、态度、价值观：
激发观察探究热传递的兴趣，通过积极思考体验到科学探究获得的新发现。
【教学重难点】
教学重点： 通过数据分析，热在传导过程中的特点。
教学难点： 通过分析热传导过程中的特点，认识热是怎样传导的。
【教学准备】
教师：铜棒、陶瓷杯、学生实验材料一套。
学生：横放的铜棒装置、蜡烛和火柴、凡士林、尺子、秒表 、废物皿、涂好温变油墨的金属圆片、实验学习单
【教学流程】
一、导课  3分钟
学生坐下。
师：这是一根铜棒（边说边出示铜棒），先请两三个学生摸一摸，什么感觉？
生：“冷的。”
师：现在把铜棒浸到热水中，请你来摸一摸露出水面的铜棒上端？
（慢慢地走到后面，请后排同学摸。）
你摸摸看？你看呢？
生：“变热了。”
师：铜棒上端为什么会变热，今天我们就要来一起学习。

『陆』 《热是怎样传递的》教案设计

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可版能包权含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

『柒』 热是怎样传递的教学设计

教科版小学《科学》五年级下册【教材分析】这个单元，学生主要观察和探究与“传导”相关的问题，在前五课的学习中，学生们不断地经历着给物体加热的活动。特别是第5课，用酒精灯给金属物体加热，他们已感觉到了在加热过程中，金属物体会快速地热起来——铜球、钢条很快就变得烫手，不可触摸。对于铜球、金属条会变热，相信学生们也能做出解释：因为酒精灯火焰的热传给了它们。那么，钢条在酒精灯上加热时，只是一端或其中一小部分与火焰直接接触，钢条的其他部位会热起来吗？如果也会热起来，热是怎样传过去的？“热是怎样传递的”研究话题就是在这样的情景下被提出来了。在金属条的一端加热，另一端是否会热起来，学生们有着丰富的生活经验：如果将不锈钢勺的勺部浸在热水中，勺柄露在外面，过一会儿，勺柄也会热起来。尤其是在吃火锅、喝热汤时，如果把金属勺子勺部浸在汤锅中，一会儿勺柄就无法用手直接拿。这其中的原因就是热汤的能量传递到了勺子的勺部，然后又从勺部传到了勺柄。这里的热传递方式主要是靠传导。这一课，学生将在教师指导下，通过实验观察热在金属条中的传递过程和方向。继而让学生尝试着自主设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向。然后综合观察结果，分析热传导过程中的共同特点，形成粗浅的关于热是怎样传导的认识。内容可以分成两个部分。
第一部分：热在金属条中的传递学生经历了液体、气体、固体热胀冷缩现象的实验后，知道热是可以传递的。特别是学生们在上一节课观察铜球、钢条的热胀冷缩时，更是明显地感受到了热的快速传递。同时，他们也可能相应地产生了一些疑问：钢条在酒精灯上加热时，只是一端或其中一小部分与火焰直接接触，钢条的其他部位怎么也会热起来？热是怎样传过去的？关于热传导的话题就这样被提出来了。“热在金属条中的传递”观察活动分为两个层面。第一个层面的活动是用手(触觉)感受金属条中的热传递：把金属条的一端浸在很烫的热水中，用手触摸露出水面的那部分金属条，感觉露出部分的金属条哪里先热，哪里后热?每个地方的冷热程度是否一样?通过手的感觉，判断热传递的过程和方向。第二个层面的活动是设计直观的实验，观察金属条中的热传递。在一段铁丝上每隔一定距离用蜡(或黄油)粘上一根火柴棒，将铁丝固定在铁架台上，并使火柴棒都向下悬挂，用酒精灯给铁丝的一端加热，观察哪端的火柴棒先掉下来，火柴棒掉下的顺序是怎样的。然后对同样的装置，在铁丝的中间加热，推测并观察火柴棒掉下的顺序是怎样的。通过这两项活动，学生们能观察到，热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的。用蜡(或黄油)粘在铁丝上的间隔相同距离的火柴棒，掉下来的时间间隔是不相同的，就说明了这一点。
第二部分：热在金属片中的传递第一部分的活动，让学生“触摸”到了和“看到”了热的传递(准确地说是热传导)现象。这一教学环节希望学生能更深入地观察热传导现象。根据日常生活中的经验，学生们往往会认为热传导是一个线型的过程，经过上面的实验观察活动，似乎更强化了他们的这种认识。热传导真是这样的吗？教科书的这部分让学生观察：在涂有一层薄蜡的金属圆片的中心或边缘的一个点上加热，通过观察蜡的熔化情况，推测热在金属片上的传递方向和过程。这项活动，不仅拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传导产生新的认识。一些学生或许还会想到一个金属球中的热传递。通过深人的观察和思考，学生们会认识到热传递是一个从热源中心向四周各个方向逐渐扩散的过程。这样，学生在这部分的探究过程中，他们对热传递，确切地说是热传导的过程和方向，就有了更全面的认识和理解。【学习目标】科学概念1.热总会从温度较高的一端(物体)传递到温度较低的一端(物体)。2.通过直接接触，将热从一个物体传递给另一物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫热传导。过程与方法 1.设计实验观察热传导的过程和方向。 2.用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传导的现象。情感态度价值观 1.保持积极的观察探究热传递的兴趣。 2.体验通过积极思考和探究所获得的成功喜悦。【学习准备】为每组准备：铁架台、火柴、金属圆片、酒精灯、蜡烛油等。【学习过程】一、谈话导入说说这几天的气温，早晚温度，引出热量的变化。聊聊取暖的一些方法，让学生明白热量多了我们觉得温度高，很暖很烫，少了觉得冷，平时我们感觉到热感觉到冷都是与热量有关。二、热水中的调羹1.设置情境：热水中的调羹。2.研究热水中的调羹热量的传递。3.初步得出热量是如何传递的。（板书课题：热是怎样传递的） 三、热量在金属丝中的传递1.热量在金属丝上的传递。2.研究如何看到热量在金属丝上的传递。3.确定方法，呈现热量传递过程。4.从热量在金属丝上的传递，进一步归纳热量传递特点。5.质疑，改变加热点，再次研究热量的传递。6.重新归纳热量传递的特点。四、热量在金属片中的传递1.热量在金属圆片上的传递。2.讨论，预测，说说理由。3.实验研究，做好记录。4.讨论归纳，热量在金属圆片上是怎样传递的。5.介绍生活中物体之间的热传递现象。归纳热量是怎样传递的。五、课堂延伸刚才在学校的操场上老师看到有单杠，你们平时玩单杠吗？夏天用手摸单杠和冬天用手摸单杠有什么不同啊？你能用今天学到的知识来解释吗？

『捌』 小学科学观摩课《热是怎样传递的》优秀教学设计和反思

教学内容：教科版小学科学第十册39-40页
教学目标：
科学概念：
热是一种能量的形式，热能够从物体温度较高的一端向温度较低的一端传
递，从温度高的物体向温度低的物体传递，直到两者温度相同。
热可以通过多种方式传递，不同物质传递热的本领是不同的。
通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传递。
过程与方法：
设计实验观察热传导的过程和方向。
用文字和图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：
保持积极的观察探究热传递的兴趣。
体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
教学重点： 设计实验观察热传导的过程和方法。
教学难点： 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是向四周传递的传递方向。
教学准备：为每组准备：铁架台1个、铝棒1根、热水1杯、火柴1盒、涂蜡金属片1张、酒精灯1个、凡士林等。
教学过程：

一、 初步感知，引入课题
同学们，今天王老师为大家准备了很多有趣的材料，我们将用这些材料来探索一些有趣的科学知识。想试试吗？先进入今天的第一个环节：每个桌上都有一根这样的铝棒，你们能想到什么办法把这根铝棒变热？（自由回答）
汇报：①用酒精灯给铝棒加热，一会儿铝棒就会变得很热。（这方法不错，那你怎么感受铝棒变热了？（手摸）这样好不好？那该怎么办呢？②把铝棒放入热水中。③拿着铝棒在衣服上摩擦……同学们真能干想出了这么多办法，现在就请各组把桌上的这根铝棒放入热水中，过一会儿小组每个同学轮流用手触摸露出水面的部分，看看有什么感觉？请记录员填好实验报告单！好开始吧！
问：用手触摸露出水面的铝棒，有什么感觉？（变热）
问：铝棒的热是谁给的呢？（热水）
揭题：好刚才通过实验我们知道了热可以在物体间传递，那热究竟是怎样传递的呢？今天我们就来研究热是怎样传递的（板书课题）
二、实践探索，找到热传递方向
1.热看得到吗？请小组讨论，怎样利用桌上现有的材料设计一个实验，使我们能观察到热的传递方向。
2.开始讨论——交流实验方案。
3.师介绍：同学们想到了这么多的办法，书上也为我们介绍了一种办法，打开书第39页请看最下面一段话，自己先读读，然后想想该怎样完成这个实验。
4.师：谁来说说你准备怎么做这个实验？（学生说实验操作方法：出示课件一）猜猜哪根火柴会先掉呢？
5.在实验中我们应该注意些什么呢？（注意安全小心烫手、正确使用酒精灯用外焰加热、为了环境卫生用过的火柴请丢到不锈钢盘里、注意观察火柴掉落的顺序）
6.开始实验，认真观察，完成实验报告单，
7.（全班交流实验中的发现。）师：从刚才的实验中你发现了什么？
8.结合看多媒体动画（课件二）小结：这是同学们观察到的实验现象。
9.请看大屏幕：如果我们把这根铜棒分成A、B、C三段，这三段温度有什么不同？（板书：A温度较高 C温度较低）
师：根据火柴掉落的顺序，你能用一句话说出热的传递方向吗？（热总是从较热的一端逐步传递到较冷的一端的）板书：A温度较高 热 C温度较低
三、进一步实验探索，研究热的传递方向
是不是无论什么情况下热都是从温度高的地方传向温度低的地方呢？我们再来进一步研究：
1.在涂有蜡的金属片的中心加热，猜猜哪部分的蜡先熔化？
2.如果在涂有蜡的金属片边缘的一个点上加热，又会是哪部分的蜡先熔化？
3.各组在金属片上选择一个点进行加热，特别提示蜡油熔化后滴下来会弄脏桌子，该怎么办呢？（用不锈钢盘接住蜡油）小心别被蜡油烫到手。注意实验中要重点观察蜡的熔化情况，并思考热在金属片中是怎样传递的？记录员作好记录，请材料员上台领取一张金属片。
4.生分组实验，教师拍摄个别组的实验过程。
5.全班交流，
师：你们这组是怎么完成实验的，观察了什么现象？拿上实验报告单上台汇报。
师：（在大屏幕上播放）这是刚才同学们做实验的过程，老师用摄像机拍了下来，一起来看看。问：①他们这组哪部分的蜡先熔化？（中间）为什么中间的蜡先熔化？（中间温度高）周围部分为什么后来也慢慢熔化了？（热传递过去了）?这组的金属片哪儿先熔化？为什么这点先熔化？
6、总结实验中的发现。
从这个实验中你得出的结论是什么？（生答师指板书）
四、总结：
通过刚才的几组实验我们明白了热传递的一个重要性质，谁能用自己的语言把这个特点说出来？
出示课件三：（引读）热总是从较热的一端传向较冷的一端.通过直接接触,将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方法叫做热传递.

教学反思：这节课的设计主要让学生根据在分数应用题里的,求比一个数多或少几分之几的应用题的解题思路,作为铺垫,从而促进学生知识的迁移,让学生利用已有的知识经验自主探究解决问题的方法,从而更好的掌握求比一个数多或少百分之几的应用题的解题思路与方法,然后通过解题思路的比较找出它们的异同点,使学生对这类应用题能更好的掌握.整个教学过程比较流畅,不足之处在于板书设计时没有把关键地方用红笔写出来,给学生留下的印象肯呢个不太深刻,学生在计算较大的数字乘百分数时,速度慢,方法与技巧选择欠妥,有待于加强训练.

『玖』 2.6 热是怎样传递的 教学设计

【教学目标】
科学概念：
1、热总会从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；
2、通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传递方法叫热传导。
过程与方法：
1、设计实验观察热传导的过程和方向。
2、用文字或图示记录、交流观察到的关于热是怎样传递的现象。
情感、态度、价值观：
1、保持积极的观察探究热传递的兴趣。
2、体验通过积极思考和探究获得的成功喜悦。
【教学重点】 设计实验观察热传导的过程和方向。
【教学难点】 通过分析热传导过程中的共同特点，认识热是怎样传导的
【教学准备】为每组准备：铁架台、铜棒、火柴、牙签、蜡盘、酒精灯、凡士林、试管夹等。
【教学过程】
一、情境导入：
1．创设情境：用酒精灯为铜棒加热
（1）老师现在在干什么？
（2）加热一会儿后，如果我用手碰一下这儿怎么样? （指铜棒的右端）
（3）我们在铜棒的左端加热，怎么右端也会烫手呢？你怎么知道的？（学生举生活中的例子。）
2．从我们的生活中同学们发现了热会传递，那热是怎样传递的呢？（板；课题）这节课，我们就来研究这个问题。
【设计意图】：对于热传递的现象，学生并非一无所知，在生活中他们有过许多无意识的经历。因此，创设情境，用酒精灯为铜棒左端加热，他们都很自然地能说出金属棒的右端会烫手。这时，一个“你怎么知道的？”问题，让学生回归到生活里去学科学。在此基础上， “热是怎样传递的呢？”这个问题将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，他们自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。
二、探究热的传递
1．热在金属条中的传递
（1）同学们，你们有没有看到热在铜棒上是怎样传递的？能不能用手去摸摸看？看不见，又不能碰，那我们怎么知道热在铜棒上是怎样传递的呢？能不能通过我们的努力，设计一个实验，让看不见的现象变为看得见？
（2）我为你们提供一些材料，除了这些器材外（给铜棒加热的实验器材），老师还给大家准备了牙签和凡士林。（介绍材料）这个小盒子里装的就是凡士林，这种材料很特别，在常温下有一定的粘性，可以粘住一些细小的物体，但是遇到热它就会熔化，不能再粘住牙签了。
（3）下面就利用这些材料以小组为单位来设计一个实验，让大家亲眼“看”到热在铜棒上传递的过程，请把你们的方法画在实验记录表一中。
（4）学生分组讨论设计一个实验，画出实验方法。（教师巡视）
【设计意图】：这一环节中我提出问题“热在铜棒上是怎样传递的，能不能通过我们的努力，设计一个实验，让看不见的现象变为看得见？”给学生自主设计实验的平台，让他们尝试着自主设计实验，经历思维探究。对于孩子们来说，科学真正开始于当他们意识到可以通过自己的行为找出事情真相的那一刻。同时，为学生提供一组有结构的实验材料进行实验设计，不仅节约了时间，而且提高了教学效率。
（5）汇报、交流实验方案（鼓励学生想出在金属条不同部位加热的方法，如一端加热、中间加热等）
教师预设问题：
a很多组已经完成了实验设计，我们先请这组来汇报一下。其他组认真听，看看他们设计得怎样？
b有不一样的设计吗？
c如果学生说到牙签数不同，问：粘一根好还是三根好？（多根可以看到热在铜棒上传递的过程）你们猜测一下牙签掉下的顺序是怎样的？
d如果学生说到加热点不同。问：可以吗？（换个方向看看情况是怎样的。）
e为了更好地完成这个实验，我们还应该注意什么呢？（凡士林要尽可能粘一样多，牙签大小，重量一样，牙签粘的位置要在同一高度上，注意安全，分组在不同的加热点做实验等）
【设计意图】：我希望学生能在开放的、没有教师指导的环境中，展开思维，发散思维，设计出很好的实验来，自己用实验来验证。但是五年级的学生考虑问题还是欠周到的。因此设计了汇报交流实验方案，通过几个小问题，在同伴互助中完善自己的实验方案，发展学生的思维，培养学生思维的严密性。
（6）同学们考虑得真周到，把为了实验能顺利完成，老师这儿还有一个温馨提示，我们一起来阅读一下，
课件出示温馨提示：
1．小组分工合作，实验装置都装好后再加热，注意酒精灯的使用方法。
2．认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。
3. 不能用手直接接触实验中或实验后的铜棒。
（7）下面请各小组选择其中一个加热点进行实验。比一比哪个组合作得好，完成得快。
学生实验，教师巡视。
（8）交流实验现象：
你观察到什么现象？牙签掉落的先后次序说明了什么？（酒精灯火焰的热传递给金属丝的一端，然后沿着铜棒慢慢地向另一端传递，或酒精灯火焰的热传递到金属丝的中间，然后慢慢地向两边传递）。（依次分组汇报）
（9）小结：同学们看，无论在铜棒的哪个位置加热，热在铜棒上的传递是有规律的。谁来说说热在铜棒上是怎样传递的？（酒精灯火焰加热的部位温度相对比较高，所以热在铜棒上都是从温度较高的部位向温度较低的部位传递。（板书：高温→低温）
【设计意图】：在“加热粘有牙签的铜棒”时设计了在铜棒的左、中、右三端分别加热的三个实验，然后让学生各小组选择其中一个进行实验，这样改变的目的是为了让学生更好的理解热不是从左至右或从右至左传递，通过三个实验的对比、归纳，学生自然得出“热总是从加热的地方也就是温度高的一端往温度低的一端传递”的结论。
2．热在金属片中的传递
（1）刚才我们通过研究发现热会沿着铜棒从温度较高的部分传递到温度较低的部分，这是一个金属盘，如果老师在盘子的中间加热或者在盘子的边缘加热，热在盘子上又会怎样传递？请把你们小组的猜测画在实验记录表二上。（附后）
（2）生猜测。（画图）（实物投影学生实验方案）你们为什么这么猜？
【设计意图】：通过“你为什么这样猜测？”这一问题，能使学生对前面探究活动进行回顾，发散学生的思维，学生自然而然地会想出：热在金属圆片上也是从较热的部位传递到较冷的部位。同时猜测时以画图的形式来记录，更形象，更利于学生表达。
（3）猜测需要实验来验证，这个实验又怎么做呢？怎样让金属片上的热传递能够“看到”？
备课预设：用粘牙签的方法。
a用粘牙签的方法我们只能看到热在金属片上某些部位、某些点的传递情况，如果我要看到热在盘子上所有部位的传递过程，怎么办呢？
b粘牙签的方法比较费时，有没有既节约时间，效果又明显的实验方法呢？引导学生想到用凡士林涂抹或蜡。——怎么涂？（要涂满而且涂的要均匀）老师这儿有一个蜡盘，在盘子的底部均匀地涂上了一层蜡，我们就用这个蜡盘来做实验。）
c这个实验要观察什么？（观察蜡的变化）
（4）提出实验要求：
1、认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。
2、观察到实验现象后就熄灭酒精灯。
3、不能用手直接接触实验中或实验后的盘子。
（5）请同学们选择在中间或者边缘加热，开始分组实验。
（6）交流：
你们观察到了什么现象？根据你们观察到的现象，你能推测出热在金属片上的传递顺序和方向吗？
（7）小结：根据这两种现象，谁来总结一下，热在盘子上是怎样传递的？
也是从酒精灯火焰加热的部位开始传递，从较热的部位向较冷的部位传递。（指板书：较高→较低）
【设计意图】：根据日常生活经验和上一活动的设计，学生往往会认为热传递是一个线型的过程，而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。学生在此过程中不断观察、积累、比较，逐步形成了正确的科学概念。
三、巩固延伸
1．小结：不管是铜棒上还是金属盘子，热在这些物体中的传递都有一个共同的特点，谁发现了？（都是从温度较高的部分传递到温度较低的部分。）
2．今天，我们研究了热在铜棒和金属盘子上的传递。像这样，通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，（比如酒精灯火焰的热传给铜棒、金属盘）或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式，（热在铜棒、金属盘上的传递）我们称它为热传导。（板：热传导）热传导一般发生在固体中，是热的传递方式之一。
3、热传导现象在我们生活中也经常会发生，比如说炒菜，火使锅热起来，冬天从外面回来，用手捂一下热茶杯，热传到了手上，热手捂一下脸，热传到了脸上，你能来说说吗？（火锅里汤勺柄，热水袋、电热毯、坐板凳……）科学就在我们的生活中。
【设计意图】：从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即“科学来源于生活”，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，如“发烧时用湿毛巾敷额头”“坐过的板凳要热一些”等又回到生活中去，即“科学服务于生活”。突出了“科学生活化，生活科学化”的教学理念。学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。
5、（空调房，太阳）热传递还有二种方式对流和辐射，这两种方式是怎样的呢，我们到初中里会学到，书本47面资料库中有图文介绍，想提前学习的同学课后去阅读吧。