了不起家乡人教学反思

『壹』 谁不说俺的家乡好好艺术教学反思

活动效果：家乡是每个人赖以生存的地方，本主题主要从看、听、说、做四个方面展开一系列活动，让幼儿了解家乡的名胜古迹、特产、人文景观、现代化建筑等，感受家乡的变化，激发自豪感，增进幼儿对家乡的热爱。随着改革开放，我们的家乡也发生了巨大的变化。引导幼儿从每天生活的周围开始，了解认识自己的家乡，知道家乡的名胜、文化和特产，感受家乡的变化，激发自豪感，增进对家乡、对祖国的热爱之情。而这些应该是孩子们所熟悉和容易了解的，但由于年龄的关系和其他原因，他们眼中的家乡很零碎、片面，通过教师引导和组织一系列的活动，就会使幼儿轻松自如的认识家乡、熟悉家乡，从而促进幼儿各方面能力的全面发展。
对幼儿的评价：美好的家乡需要我们大家共同热爱。通过做一做——用实际行动为我们的家乡出把力，同时教育幼儿爱家乡需从小做起。开展《我帮***洗洗脸》活动，提高幼儿的环保意识，同时也培养幼儿自觉讲卫生的好习惯，争做“文明小市民”。
我们借助有利条件，利用户外活动时间，请幼儿带上垃圾袋、抹布等清洁工具，到全园进行捡废纸、捡塑料袋、浇花、打扫等环保活动。小朋友们的积极性都很高。在幼儿园里，又自发的开展《我帮幼儿园洗洗脸》的系列活动，如：擦洗大型玩具、窗台、桌椅、小床等。同时小朋友们也得到了幼儿园老师和小伙伴们的肯定和表扬。活动的最后请幼儿说一说为家乡出力，还能做些什么？不但将活动进行了深入和拓展，而且锻炼了幼儿的语言表达能力、想象能力等。
对教师的评价：主题从看、听、说、做四方面进行一系列活动，本活动课主要从说，以讨论座谈会的形式进行教学，从中使幼儿萌发对家乡的热爱，为家乡自豪的情感。同时，也锻炼了幼儿的口语表达能力。幼儿能自由发表自己的想法。活动设计过程，我们首先和幼儿共同讨论这几年家乡的变化。从平方到高楼、从泥泞的土路到现代化公路、从哐啷哐啷的拖拉机到嘀嘀的小汽车，在环保上人们也有了新的概念，和幼儿共同探讨我们的家乡我来爱要怎么样热爱和保护呢？这是探讨的第二个问题，幼儿可大胆想象，发表自己的看法，老师给予适当的肯定。同时，请幼儿想象，如果我们这么美丽的家乡，不注意保护不热爱会造成什么样的后果，幼儿的回答也让我大吃一惊，各有各的想法，通过座谈会，引导幼儿在日常生活中，用行动去热爱、保护我们的家乡。
活动总评：如此设计活动课，幼儿积极性都很高，能将自己的想法大胆的用自己的方式表达出来。认识和了解自己的家乡，对增进幼儿对家乡对祖国的热爱之情有着重要的意义。

『贰』 《我为什么而活着》课堂实录及教学反思

一、教学实录
教师：同学们，今天我们一起来学习英国思想家、哲学家、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素作品《我为什么而活着》。课文标题“我为什么而活着”是个设问句，运用设问句作为文章的题目，有什么好处呢？请同学们用简明的语言说一说。
（学生思考，小组讨论）
生：运用设问句为题，可以引起读者的思考，激发读者的阅读兴趣。
生：设问往往是对全文内容的高度概括。
师：是的，设问类文题，确实有像你们说的这些好处。你们还见过类似的文题吗？
生：贾祖璋的《花儿为什么这样红》、魏巍的《谁是最可爱的人》。
师：一看到这样的题目，首先就要我们先作一思考，激发我们阅读文章的兴趣。像我们的《语文读本》中就有这样的一些题目。如摩罗《巨人何以成为巨人》宗春山《男女分班有必要吗？》贺仲明《阿Q为什么是农民》。在高考作文中，好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力。如《既生亮，何生关张？》《谁偷了玉坠？》等。
师：下面请同学们快速地通读文本，明确“我为什么而活着”这一问题。
（学生通读课文，教师巡视）
生：寻求爱情。
生：寻求知识。
生：同情心。
师：刚才三位同学说出了“我为什么而活着”的原因？但我发现，前面两点的表述在结构上是一致的，同学们能否把第三点也改为结构一致的短语呢？
生：富有同情心。
生：同情人类苦难。
师：同学们回答非常好，这样就使这三个原因，在语言结构上保持一致，都是动宾结构。同学们，你们从这三个原因在文中所处的位置，说说它们有什么特点？
（学生讨论后回答）
生：三个分论点都处在每段文字的开头。
生：虽然都处于开头，但在表述上有所变化。第二个分论点加上了“以同样的热情”，第三个分论点加上了“爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是……”
师：分论点处于开头，观点鲜明醒目。但作者为什么这样表述呢？不如用结构一致的短语表达更为简洁吗？
（学生思考，相互讨论）
生：这样表达是为了使各个分论点之间，在结构上衔接紧密，逻辑性强。同时也说明这三个分论之间不是并列关系，有一定的层进关系。
师：是的，这三个分论点是一种层进式的关系。“对爱情的渴望”是就个体自我而言，是人类最原始的感情；“对知识的追求”是就自然与社会而言，是提高自己素养必须的精神活动；“对人类苦难不可遏制的同情心”，是就整个人类或宇宙而言，是最高的情感。刚才我们说了，主体内容不是并列式结构，是层进式结构。那么你们还知道，议论文的结构方式还有哪些呢？
生：对照式和总分式。如本文在文章的整体结构上看，就是总分总结构。第一段总起，提出人生的追求三个方面；接着的三段分述寻求爱情、寻求知识、同情人类苦难的理由；最后总结，再次表明自己的人生态度。
师：刚才这位同学说了议论文另外两种结构方式。且举了本文的例子，说明是总分式结构。那么哪位同学能举出对照式结构的例子？
生：我们高一学过的韩愈的《师说》中就用了对照式的结构方式。文章在引论中明确提出“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的中心之后，一正一反地展开文章。第二段段首提出“师道之不传也久矣”的分论后点，后面列举了当时社会耻学于师的种种现象做说明。第三段段首提出“圣人无常师”的分论点后，以孔子的言行来证明。这里，二三段就构成了正反对照。
师：对的，这位同学对课文的理解非常深刻，高一的内容现在还记忆犹新，真是了不起。下面请同学们打开下发的爱尔兰巴克莱的《幸福》一文。认真阅读，请从行文结构和论证方法上与《我为什么而活着》一文进行比较。
（学生先自学《幸福》，然后小组讨论，最后班里交流）
生：这两篇文章在结构上都呈现出思路清晰的特点。《幸福》一文在整体结构上采用了总分结构。先总说幸福的生活有希望、有事做和能爱人的三个因素，提出总的观点；接着从三个方面分别进行论述。而《我为什么而活着》则是总分总的结构。
生：我觉得两文不光在整体结构上有所不同，在文章主体结构上也有所不同。《幸福》的主体是并列式结构，这三个分论点有希望、有事做和能爱人是可以变换次序的。而《我为什么而活着》的主体分论点是不能变换的，它是层进式结构。
生：两文主体部分的分论点所处的位置都在开头，《幸福》一文比较清楚，结构也一致；但与《我为什么而活着》相比，显得逻辑性不够严密，过渡性不好，缺少富有变化的特点。
师：同学们谈得很好，比较的很到位。作为议论性的文章在表述上各有特点，各显异彩。下面请同学们再从论证的方法上看看两篇文章有什么不同？
生：我还觉得这两篇文章在论证方法的不同，主要表现在论据的使用上。《幸福》一文采用例证法和引证法，先用了亚历山大和英国老妇人作事实论证，论证前两个分论点，最后用诗人白朗宁的话论证最后一个分论点。论证方法呈现出多样性。而《我为什么而活着》一文主要采用讲道理的论证方法。论证方法显得单一。
生：《幸福》一文在分论点论述中还有一个比较显著的特点，就是在每个论据的后面，还加上一些精要的分析。
师：同学们比较分析非常精当。尤其是最后一个同学比较得更为细切。好的议论文写作，我们不光要找出论据，更要有自己的分析，打通观点和材料的关系，使文章充分体现出论证严密性。刚才同学们说了《幸福》一文，议论文的论据体现了多样性，既摆事实又讲道理，既有例证又有引证。而《我为什么而活着》一文论据的使用极为单一。同学们是否可以把其中某一个分论点的论据丰富一下。
（学生思考，组内讨论交流）
生：对爱情的渴望这个分论点，可以增加一些事实论据，进行摆事实论证。《边城》中的翠翠对傩送的爱的执著、《梁山伯和祝英台》中的祝英台对梁山伯的爱的坚守；《罗密欧与朱丽叶》中的罗密欧对朱丽叶的爱的坚贞；《长亭送别》中莺莺对张生的爱的痴情。都可以用来论证对爱情的渴望的分论点。
生：对爱情的渴望这个分论点，我们还可以用莎士比亚等一些名人名言加以论证：
①莎士比亚说：爱情是叹息吹起的一阵烟；恋人眼中有它净化了的火星。忠诚的爱情充溢在我的心里，我无法估计自己享有的财富。
②张爱玲说：爱一个人意味着什么呢？这意味着为他的幸福而高兴，为使他能更幸福而去做需要做的一切，并从中得到快乐。
③摩路瓦说：爱一个人原来就是在冰箱里为她留一个苹果，并且等她归来；爱一个人就是拨通电话时忽然不知道要说什么，才知道原来只是想听听她那熟悉的声音，原来真正想拨通的，只是自己心底的一根弦。
④席慕容说：我要你知道，这世界上有一个人是永远等着你的，不管是在什么时候，不管你是在什么地方，反正你知道，总有这样一个人。
生：对知识的渴求这个分论点，可以用这样的一些名言加以论证：
斯特恩：对知识的渴望如同对财富的追求，越追求，欲望就越强烈。
培根：知识就是力量。知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。
苏霍姆林斯基：获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。
生：对人类富有同情心的这个分论点，可以用这样的一些名言加以论证：
①德国尼采说：同情是一切道德的基准。
②美国马尔登说：同情是你所能给别人的最佳礼物。
③意大利薄加丘说：对不幸的人寄予同情，是一种德行。
……
师：同学们，由于时间关系，我们对《我为什么而活着》这篇文章的学习就告一段落了。可以说人为什么而活着，是一个永恒的话题。我希望各位同学既要明白“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”的道理，还要学会议论文写作的常见结构以及论证的方法。
二、教学反思
“教教材”和“用教材教”这两个命题，随着新课改的到来引发了一些争论。我认为这两个教学命题，不是矛盾对立的，而是对立中的统一。“教教材”是“用教材教”的基础，“用教材教”是对“教教材”的拓展、延伸、扩充和深化。其实说白了，“教教材”就是走进教材；“用教材教”就是走出教材。而在教学实践中，必须认识到“走出教材”与“走进教材”是有机联系着的，是达到两相宜的，不是随意衍生的，是相互融合于教学过程之中的。“走出教材”绝不走出课时教学目标，是从教材文本自然地“走出”，而不是虚假、生硬地强行安插。为了做好这两个命题的有机结合，我以罗素的《我为什么而活着》作一教学尝试，通过实践我有下面一些启示：
1.教学目标确立要准确。《我为什么而活着》是一篇哲理性散文，文章主旨比较清晰，学生从文章标志性语词，就可以看出，此文表明了“我”为了寻求爱情、寻求知识和富有同情心而活着的这一主旨。同时文章结构也非常明朗，总分总式的结构，层次清楚。但由于是哲理性散文，且是外国作家的作品，所以语句比较艰深，学生比较难懂，即使教师加以点拨，恐怕也是理解不透彻。鉴于此，我作了这样的设想，干脆把教学的重心转移到对文章结构的学习和论据的使用上，以读促写，帮助学生学习议论文的架构以及论据的积累和组织，把读和写紧密地结合起来。这也符合教学要求。高二学生作文训练是议论文为主，同时单元“写作指导”是《让你的认识更加深刻》，也是就议论文的论述深刻性的指导。再者，我们的学生对议论文的写作比较薄弱，主要体现在结构凌乱，论据不会使用上。
2.教学内容选择要妥当。为了体现“走进教材”和“走出教材”，也就是“教教材”和“用教材教”有机结合的特点，我首先立足课本，让学生走进教材，选取了文题、结构以及论据等问题来引导学生学习教材，大胆地放弃了文句内容的分析，这体现了“教教材”的要求，为学生走出教材打了基础、作了铺垫。同时这样选取也符合“用教材教”的思想，一篇文章可学习的内容很多，关键要选取有利于学生学习的内容，促进学生有效学习。有效的课堂教学不光让学生走进教材，最好还应该让学生走出教材，对教材内容进行拓宽、延伸、扩充、丰富。为了做到这一点，我引导学生研讨设问性的题目妙处，学生通过回溯以前学过的篇什以及了解高考作文拟题，提高学生对设问性题目的认识。“走出教材”这一点，我在在学习文章结构时，适时的选取了爱尔兰巴克莱《幸福》一文，引导学生作了比较性的阅读。由于此文在文章结构和论据的使用上与《我为什么而活着》一文，有一定的异同点，具有很好的可比性，激发了学生的学习热情，大大地提高了教学效果，帮助了学生很好地把握了议论文的结构以及论据的种类。
3.教学方法选取要科学。给我一个支点，可以把地球撬起来。课堂教学更是如此，给学生一个科学的学习方法，就能起到事半功倍的教学效果。本课我主要采用引导教学法。通过设计的问题，引导学生投入文本学习，积极参与到课堂教学的活动中，明晰文题的精妙和结构的清晰。为了更好地理解议论文的结构和论据相关知识，选取了《幸福》一文，适时地引导学生进行比较性阅读，学生更好地指出两篇文章在结构和论据上的异同，丰富了课堂教学内容，拓宽了学生的视野。引导学生丰富课文的论据，也比较好的让学生积累了写作素材，使学生体会到要想使文章的说服力增强，要学会多角度地运用论据和论证方法。

『叁』 家乡名人采访计划主题:了不起的家人

（三）年级（下）册 （品德）学科集体备课表

备课时间 2014、03 主 备 人 主 备 人 所在单位 复备时间
授课教师
授课教师 所在单位 课 题 了不起，家乡人
课 型 新授 课时分配 2
第 1 课时
上课时间

项 目
教 学 目 标
知 识 能 力 培养搜集资料，处理材料的能力。
过 程 方 法 领会为建设家乡、造福家乡立下汗马功劳的人们的精神品
质，为家乡有这样的创业者感到自豪
情 感 态 度 价值观
了解家乡有哪些特产，感受家乡物产丰富。
教学重点 领会为建设家乡、造福家乡立下汗马功劳的人们的精神品
质，为家乡有这样的创业者感到自豪。 教学难点 激起学生向这些人物学习的信心和决心，并树立建设家乡的
信心。
教学、教具 （课件） 准 备
教师准备相关课件，学生需要：以小组为单位调查为建设家乡、造
福家乡立下汗马功劳的人和事 。 教 学 流 程
教 学 环 节
教 师 活 动
预设学生活动
一、欣赏导入，走近家乡人 1、课件出示，欣赏图片，说感受。
2、今天我们就要走近这些“了不起的家乡人”，领略
家乡人的风采。
二、畅谈交流，了解家乡人
1、走近古代名人
（1）说一说：我们的家乡（指名说） （2）出示课件：你知道这些古人吗？。

（课前老师已布置学生搜集家乡古代名人的资料，）同桌互相交流一下。在交流时，特别要讲清楚：这些古代名人分别是谁，你觉得他们在哪些方面非常了不起
教 学 环 节
（3）小结：古代还有许多的人为家乡做出了很多贡献，家乡的人们以各种方式深深地记着他
们。
2、走近现代名人

（2）是啊，像刚才介绍的这样的家乡人还有很
多很多，你找到了吗？说一说。
（3）小结。 3、走近生活“名人”
（1）了解平民英雄，想一想：是谁托起城市的脊梁？谁的正义渲染了城市的善良？谁曾让你的心灵怦然一动？又是谁让你热泪盈眶？说说
你看了之后有什么感受？

（3）总结。
三、采访、感受家乡人。
分小组进行活动，制定“家乡名人采访计划”，合作完成调查采访。（书第47页） 四、课外延伸：完成采访
（1）看课件，读一读这些人的名字，你了解他吗？能谈谈在你眼中他是怎样的人吗？
（2）思考：我们身边有那么多为家乡作出贡献的人，他们和我们刚才接触过的名人有什么相同和
不同呢？ 学生回答。
板 书 设 计
了不起，家乡人

课 后 反 思
通过学习，对名人有了一定的了解，为下节课打下基础。
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『肆』 大一班教学反思 科学 身边的农作物

大班种植乐活动反思
大班种植活动：给黄瓜苗浇水
活动目标 ：
1、给黄瓜苗浇水，观察黄瓜的变化。
2、积累照料黄瓜的经验。
准备
浇水用的小桶、小茶杯等若干。
过程
1．带领幼儿去黄瓜地
．猜想黄瓜的长势
教师：“你们猜猜黄瓜种子有没有发芽呢？”
“如果发芽了，小苗苗会使什么样子的呢？”（幼儿猜想）
3．幼儿观察黄瓜的变化，并进行浇水
教师：“有些黄瓜种子已经发芽了，可是你们有没有发觉黄瓜有点口渴了？我们来给它们浇浇水吧。”
4．教师示范如何浇水。
教师：“要往黄瓜苗苗根部浇水，要不然黄瓜会被水冲死的。”
教师给每组幼儿划一个区域，准备好水，开始浇水。
5．幼儿收拾整理浇水用具，
活动目标：
1． 乐意参加蔬菜种植活动，体验劳动的快乐。
2．萌发照顾、观察蔬菜生长过程的兴趣。
活动准备：
1． 种植物：蔬菜种子、小青菜等（最好是幼儿认识的种植物，另外种子的种类有埋在土中的，有外露的种植物）
2．种植的工具：小铲子、浇水壶等
3．幼儿事先已穿好反穿衣、幼儿自制的标记
4．版面：展示种植植物的主要过程的图片（现场将图片贴上去）
5．有关劳动光荣的轻松愉快的音乐
活动流程： 情境导入――体验种植――讨论交流――活动延伸
活动过程：
一．情境导入 师：这个星期六，我们玩的开心不开心？让我们一起来把开心的事告诉客人老师。
1． 观看录象 说明：录象内容为幼儿春游去蔬菜基地参观的内容
2． 讨论交流：
（1）小朋友手里的这些蔬菜是从哪里来的？
（2）引导幼儿观看农民的劳动，听农民介绍，知道蔬菜种植的几个重要环节：挖坑――播种――填土――浇水 说明：在版面上进行展示，为后面幼儿的自主种植提供支持
（3）师要简单小结：农民真了不起，种出了许多营养丰富的蔬菜，劳动真光荣。 （评析：已有的春游时的种植经验为这次种植蔬菜的“迁移应用”作了很好的铺垫。所以幼儿在讨论时，气氛活跃，能较快得出结论。这里突出以幼儿为主，教师为辅，充分调动了幼儿的热情。）
二．体验种植
1． 出示各种种植物以及种植的工具，引发幼儿种植兴趣。 说明：以师生互动的形式对种植物以及种植工具简单介绍一下
2． 幼儿自主种植蔬菜，教师观察指导。 观察要点：幼儿种植过程中的情绪体验、幼儿之间互动交流的情况 说明：引导种好的幼儿将自己制作的标记插入土中，以示辨认 （评析：这部分是重点和难点。在实施过程中幼儿有了初步的合作意识，能明确活动的目标，在种植过程中也逐步培养了幼儿协商解决实际问题的能力。在遇到矛盾时，幼儿思维活跃，能从多种角度进行思考，运用多种方法来解决问题，体现出了思维的创新性，同时幼儿的分析能力和判断能力也得到了提高。由于种植过程的每个环节都较简单，在前期幼儿也具备了一定的经验，因此，教师没有干涉他们种植过程中产生问题碰撞后的最终解决结果。）
三、 讨论交流 1． 你们是怎样完成任务的？（遇到什么问题，怎样解决的？） 说明：结合现场录象内容――要捕捉到幼儿活动中的亮点，如合作、协商、边学边做等 2． 我们已经完成了种蔬菜的任务，真了不起。可是刚才农民伯伯说的，蔬菜种下去后，还要细心的照顾它才会长大。那我们应该怎么照顾它们呢？ 说明：可以适当准备一些相关的图片，继续贴在版面上，帮助幼儿在活动后学习如何照顾蔬菜 （评析：这一环节教师引导幼儿将自己的实践活动、行为过程比较连贯完整地表达出来，能力强的幼儿能对自己的合作情况作出简单评价，从中发现问题，共同制定解决问题的策略。）
四、活动延伸 为幼儿提供观察记录本，引导幼儿关注蔬菜的生长变化，萌发照顾、观察蔬菜生长过程的兴趣。 （评析：这一环节主要是从幼儿的好奇心出发，以他们在种植过程中遇到的问题为“引子”，充分调动幼儿继续探索欲望，使幼儿围绕进行寻根究底的探索，在自身的探索活动中，接受科学知识，丰富幼儿的种植经验，使幼儿思维、认知和科学兴趣等方面都能得到发展。） 活动反思： 种植活动是一项极为有趣的探索活动，不受时间的限制，且能就地取材，走出“条件差，没有材料进行科学活动”的困境，非常适于农村幼儿园，也得利于改变单一的、封闭式的课堂教育形式。 在组织教育活动时，我主要采用了层层递近的方式，当孩子在春游活动时对种植活动有了一定的体验之后，我再进行推动，给予孩子一定的的空间和机会，让幼儿在探索体验过程中再来发现问题，寻找教育的机智，帮助幼儿获得一定的经验与解决问题的能力。
因此，看似是一个活动，但它确实是与其他领域的内容相联系的比如：幼儿的认知、情感、科学等领域都在活动中有所渗透。 本次活动后，幼儿生成了几个热点：如：幼儿A：一浇水，菜苗就倒了，后来我们重新种了，把坑挖得又大又深。（菜苗种的太浅）幼儿B：我们种的菜苗让某某踩坏了，我们让他小心一点。（菜苗护理时的注意点）幼儿C：我和XX小朋友产生了争执，我说：应该把根埋进土里，他说我种反了。
（萝卜的种植方法），因此，在问题下，我们将生成一些后续活动，比如，如何让幼儿自己照顾观察种植角；品尝亲手种植的蔬菜等等。 整个活动，前后历经一个月，我们得到了有丰富种植经验的老农指导和家长的配合，我们深深体会到作为一名幼儿教师，特别是一名农村幼儿教师，更加需要不断学习，更新教育观念、提高教育技能，才能更好地引导幼儿去观察、探索大自然，感受农村的美。
种大蒜
［活动目标］
⊙学习正确种植大蒜的方法，乐意参与种植活动，激发幼儿连续观察的兴趣。
［活动准备］
⊙请家长协助幼儿共同收集种植用的小器具。
⊙带领幼儿参观园内种植园地，了解种植的过程。
⊙初步认识大蒜头的外形特征。
⊙小动物标签一套，松软泥土，铲子，水桶若干，大蒜头。
［活动过程］
1．引起幼儿种植的兴趣。
出示大蒜头，大蒜头会变，你知道它能变成什么样子吗？大蒜头变出的蒜叶子做菜，又香又好吃，还能杀菌。那我们一起来种一种，让它变出更好的蒜叶来。
2．示范种大蒜的方法。
老师示范：将大蒜头一一掰开，拿出小器具，贴上自己的动物标签，盛上泥土，手捏住大蒜，将尖头朝上，按进土里，最后浇上一点水，放在能照到太阳的地方。
3．幼儿自己动手种植大蒜。
幼儿种植，老师给予帮助与指导。
4．激发幼儿连续观察的兴趣。
出示操作材料《大蒜生长记录》。大蒜慢慢会变，它们怎么变的，我们隔几天，就将观察到的大蒜的变化情况画在空格上，比一比，谁的大蒜长得又快又好。（教师利用早晨入园、中午散步或离园前的时间，引导幼儿进行连续的观察与照料，隔1——2天浇一次水并记录生长情况。）
活动名称：种植蔬菜
活动目标：
1．乐意参与种植青菜活动，愿意亲近大自然。
2．初步培养幼儿的合作意识及动手能力。
3．萌发照顾管理青菜生长的兴趣。
设计思路：
近阶段我们正在开展“好吃的食物”的主题活动，虽然刚开展不久，但是孩子们却表现出异常的兴奋和快乐，他们和爸爸妈妈一起从多渠道收集了各种关于蔬菜的资料和图片，并共同进行布置，使环境与孩子之间产生了积极的互动。当孩子们对各种各样的蔬菜有了良好的感性认识以后，孩子们的问题如雨后春笋般拔地而起，什么：“我们吃的菜是从哪儿买来的？”“蔬菜的家在哪儿？”“蔬菜是长在树上的还是长在地上的？”“农民伯伯是怎么种出来的？”“蔬菜是怎么到农贸市场去的？”“人们是怎么买菜和卖菜的？” 等等••••••
活动前期，在我们开展了“篮子里的蔬菜”“去菜场”“好看的蔬菜”“蔬菜大聚会”“去参观果蔬基地” 等活动后，孩子们更是对与蔬菜相关的事物非常的关注，蔬菜的生长秘密就是最近孩子关注的热点之一。孩子们通过前期的活动，已经对各种蔬菜积累了初浅的经验，孩子们正积极的渴望感知和发现蔬菜的生长秘密。为了满足孩子们的进一步需求，提升他们的生活经验，我及时的抓住了孩子最感兴趣的热点——亲自种一种、管理蔬菜，组织和设计了本次活动。本次活动通过情景和资料的再现，帮助幼儿将零碎、片面的经验进行整理、归纳和提升。同时在种植的活动中将获得的经验迁移，旨在让幼儿通过此次活动，观察了解青菜的生长及变化，获得相应的知识，运用到生活中，体验其中的快乐。
活动过程：
一．回忆再现已有经验
师：这个星期六，我们玩的开心不开心，为什么？我们一起告诉老师吧。
1．组织幼儿观看录象
说明：录象内容为幼儿上次去蔬菜基地去参观的内容
2．结合参观进行讨论：
（2）这些的手里的这些蔬菜是从哪里来？
（3）引导幼儿观看农民的劳动，听农民介绍，知道蔬菜生长的几个重要方面：
挖坑——播种——填土——浇水——除草
二．种植体验经验
1．出示各种种子，引发幼儿种植兴趣
2．按小组进行讨论：如何种植? 协商如何分工？
幼儿：先挖坑，接着放苗，再填土，最后浇水。
3．幼儿合作种植菜秧，教师协助指导。
4．种植后的讨论（结合现场录象内容）
（1）你们是怎样完成任务的？
（2）教师提问：遇到什么问题，怎样解决的？
（3）我们应该怎样来照顾菜宝宝？
三．活动延伸：
继续关注种子的生长，萌发探索植物生长的兴趣。
（可以利用休息时间和爸爸妈妈一起进行管理和记录）
课程乡土特色活动登录
活动名称 种蚕豆 主 题 秋天的画报
活动背景 上周我们开展了一次谷物拼贴，幼儿对蚕豆很感兴趣，正好在拼贴之后也有剩余的，于是我们开展了种蚕豆的活动。
活动目标
1、认识蚕豆，知道蚕豆的名称，初步懂得蚕豆的种植季节以及生长过程。
2、初步学会种植管理蚕豆的方法，萌发爱劳动的情感。
活动环境和材料 铲子蚕豆泥土盒子喷壶
活动过程
1、幼儿通过观察，学习选种。
（1）请幼儿仔细看一看，说一说，在发芽实验中，哪些蚕豆种子发了牙？
（2）幼儿把颗粒饱满的种子挑选出来。
2、师幼共同整理园地，让幼儿知道一些整地的粗浅知识，认识一些农具，提高幼儿的种植兴趣。
（1）提问：这块地现在能种吗？为什么？我们先要干什么？用哪些工具？
（2）幼儿观看教师整地，并认识一些农具？
3、幼儿学习种植蚕豆的技巧。
（1）提问：地整好了，该怎样下种呢？为什么？
（2）幼儿观看教师种豆。
（3）幼儿自己种植，教师观察指导。
4、学习管理蚕豆的方法，爱护蚕豆。
活动反思
由于幼儿对蚕豆有了一定的认识，因此在活动开始的时候幼儿很兴奋，但是对于如何种植蚕豆幼儿知道的很少，而教师在讲述的时候幼儿也不能理解，因此在示范种植的时候幼儿特别想自己也试试，轮到自己种植的时候有的幼儿会抢。
种植活动：我给萝卜把水浇
设计意图：
开学初孩子们在种植园种了萝卜，每天早上来园都兴致勃勃的去看萝卜宝宝的长势。可是有好几天都是雨天，孩子们没有办法去种植园。这不，这几天天刚晴，他们就迫不及待的拿着浇水工具和除草工具去了种植园给萝卜宝宝们除草、浇水了！
活动目标：
1、会正确使用一些简单的工具：铲子、喷壶等。
2、学会照料萝卜的简单方法。
活动准备：
铲子、喷壶等工具。
活动过程：
1、 引导幼儿观察萝卜宝宝的长势：
“我们种的萝卜宝宝是什么样子的？现在它们长出了什么？”
2、师幼共同整理园地
“现在萝卜宝宝们的周围都长出了草了，有的萝卜宝宝渴的连土都裂缝了，该用什么工具来帮帮它们呢？”
观看并认识铲子、水壶等工具。
3、教师观察指导，幼儿给萝卜宝宝浇水、除草。
提醒幼儿操作时注意正确使用铲子，注意安全。
小结：我们要经常到地里关心萝卜宝宝，看看它们什么时候要喝水，什么时候要除草，是怎样长大的。
4、用自己的方式记录萝卜宝宝的生长状况。
反思：
今天我们来到种植园地给萝卜苗苗浇水，当看到萝卜苗苗又长高了时，孩子们都兴奋的跳了起来。
在这短短的时间里我领悟了一个道理：不管是什么样的活动，我们都要为孩子们创设自主参与、自由观察与实践的机会与条件，让他们通过自己的实践，领悟到劳动果实的来之不易，感悟到如果缺乏了责任心，做事半途而废，就不可能有收获，更体会不到收获带来的喜悦
活动一
活动内容：挖红薯
活动准备：
1、事先联系好实验基地。
2、各种挖红薯的工具、小篮子
活动目标：
1、尝试用各种农具挖出红薯，体验田间劳动的辛苦与快乐。
2、感受与同伴共同合作的快乐。
活动过程：
1、共同讨论挖红薯时应注意些什么？
了解一些农具的用法、名称等
2、 大小自由结伴拿好小篮子来到红薯地里挖红薯。
（1）鼓励幼儿大胆尝试利用各种农具挖红薯，比比哪种农具最好挖。
（2）鼓励幼儿互相合作挖出红薯。
（3）引导幼儿比较新挖出的红薯与刚才挖出的哪只大。
活动目标:
1、引导幼儿体验丰收的喜悦和劳动的辛苦，懂得劳动果实来之不易要珍惜的道理。
2、培养幼儿进行力所能及的劳动能力。
3、帮助幼儿进行田间劳动，掌握一些简单的劳动技能.
活动准备:
1、联系好劳动园地的有关事宜。
2、为幼儿准备适宜的工具，备足开水及卫生保健用品。
活动过程:
一、出发前向幼儿讲明活动目的及注意事项，使幼儿明白要遵守秩序，注意安全，在旅程中，教师要引导幼儿观赏秋季景色，认识一些蔬菜、果实，感受田野丰收的美景。
二、来到劳动园地后，引导幼儿主动问候他人，向农民伯伯学习使用劳动工具的简单技能及农作物的采摘方法，如：拔萝卜、挖红薯、拾花生等。组织幼儿在教师和农民伯伯的帮助下采收劳动，注意提醒幼儿安全使用工具，不破坏农作物。

三、回园后和幼儿交流体会，说说劳动的辛苦，明白珍惜劳动果实的道理。
四、师幼一起动手将采摘的农作物进行清洁
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『伍』 对于看不起家乡，看不起家乡人，有钱就是父母的人，你会怎么做

你好，看不起家乡，看不起家乡的人，
有钱就是父母的人，不敢跟他接触。
太坏了。
真正成功的人是不会这样做的。

『陆』 英语作文我的家乡教学反思

在本课的教学设计中，我积极开发课程资源，关注学生的学习兴趣，尊重学生的经验获得，努力使教学成为师生交往、互动、对话的过程。综观本课，暨定的教学目标顺利达成，总结特点如下：
1、调整教材结构，注重学生实际。
本课教材从中国行政区地图入手，引导学生认识自己家乡所在的省的位置、轮廓，然后让学生进一步了解自己家乡所在的市、县（区）的空间位置，知道自己家乡是祖国的一部分。教学中，我将教材结构根据学生的状况作了大胆的调整，课上首先从认识学生非常熟知的校园位置入手，设计了“学校附近的平面图”，在学生掌握了“上北下南，左西右东”的知识点后，引入江苏省地图，扩大学生对家乡的认识范围，在第二课时中再拓展到家乡在全国的空间位置。这种设计从儿童的生活实际入手，遵循儿童的生活经验，符合儿童循序渐进的认知规律，体现了“用教材教”，而不是“教教材”的新课程理念。
2、突破教材难点，增强识图技能。
“培养识看地图的能力，正确辨认地图上的方向”既是本课学习的重点，又是最大的难点。由于三年级学生刚刚接触地图，要求学会在地图上辨认方向实非易事，这了突破这一教学难点，我采用了“步步渗透，举一反三”的方法。如：在贴平面图时，要求说说学校附近几处建筑各在学校的什么方位；在找扬州的邻居、江苏省的邻居时，又要求说出这些邻居的方位；在找到火车直达城市时也不忘问一问学生它们在中国行政区地图上的位置，实践证明，这一方法是行之有效的。这样层层渗透，不断强化，有利于学生掌握这一知识难点。
此外，我还考虑到学生的差异，运用了小组合作、同桌互助等形式，让已掌握的同学帮助暂时还辨不清方位的同学，利用群体的力量，促进学生的学习，以培养识看地图的能力。
3、联系生活实际，提高课堂实效。
品德课程是一门生活课程，一门指导生活的课程，只有将教学植根于社会这个课堂，植根于生活这个舞台时，我们的教育才会让人感到可亲、可信、充满生机。就本课而言，地图是为我们的生活、生产服务的，识图、用图是我们必须具有的一项生活技能，因而教学必然离不开具体问题，离不开生活实际。在教学设计中，我遵循生活的逻辑，努力寻找教材与生活的结合点，尽可能多地提供社会现实生活的背景材料，随机引导学生识图，提高了课堂实效，达到 “人人参与，个个提高”的理想效果。
4、开放心灵空间，张扬学生个性。
自主、选择是人的一种权利，学生同样应当享有这种权利。在本节课的教学设计中，我竭力摒弃“权威”意识，力求“导而弗牵、强而弗抑”，给予学生思考、交流的权力，给予学生自主选择的机会。如：“五条黄金线路”的选择、合作伙伴的选择、学习方式的选择等等。由于学习是建立在学生自我需要的基础之上的，因而责任感得以增强，个性得以张扬

『柒』 闫李庄了不起,家乡人

古代名人- 孙权——三国时期吴国开国皇帝。-许敬宗——杭州新城人，唐朝宰相。- 苏轼——北宋政治家，文豪，在杭州为官期间，组织修建苏堤- 白居易——唐代文学家，在杭州为官期间，组织修建白堤- 岳飞——南宋军事家，民族英雄，被杀害于杭州风波亭，葬于岳王庙- 于谦——明代政治家、军事家、诗人，民族英雄- 张煌言——明末抗清英雄，就义于杭州，葬于西湖- 钱镠——吴越国君主，建都杭州- 丁敬——清代金石家- 葛洪——东晋道教学者，晚年在杭州葛岭炼丹- 龚自珍——清末文学家，留有龚自珍纪念馆- 林逋——北宋诗人，隐居孤山，与梅妻鹤子相伴- 苏小小——南齐名妓，才女，葬于西湖边- 沈括——宋代科学家，文学家- 毕升——活字印刷发明者- 袁枚——清代文学家- 洪升——清代戏剧家- 周邦彦——北宋词人- 陈端生——清代女弹词家，留有陈端生故居- 济颠和尚——高僧，在灵隐寺，净慈寺出家- 宋应昌——明代军事家，万历年间抗倭援朝主将- 张岱——明末散文家、史学家，明代成就最高的文学家近代名人- 司徒雷登——美国传教士，政治家、外交家、教育家，曾任燕京大学校长、美国驻华大使- 夏衍——作家- 高阳——作家- 马叙伦——民主人士，学者- 梁实秋——作家- 章太炎——学者- 郁达夫——爱国作家，民主战士 杭州街- 戴望舒——诗人- 陈叔通——民主人士- 杭立武——教育家，政治家，外交家- 施蛰存——作家，诗人- 钱学森——物理学家，导弹之父- 盖叫天——著名京剧表演艺术家- 弘一法师（李叔同）——高僧，在虎跑出家- 俞平伯——诗人，作家，红学家现代名人- 宗庆后——娃哈哈董事长- 马云——阿里巴巴集团董事局主席- 钦本立——新闻家- 张抗抗——女作家- 陈从周——园林学家- 蒋筑英——光学专家