龟兔赛跑教学反思

㈠ 丰台区西罗园小学的学校荣誉

1、学校教代会被评为丰台区规范化先进单位。 2、学校被评为丰台区敬老文明校。
3、被评为2007年丰台区课改咨讯平台建设达标校。
个人：1、刘宏被评为丰台区师德标兵。做市级公开课《图块操作》
2、阎雅辉被评为2007年丰台区优秀班主任。
3、白英杰撰写的师德论文《浅谈工会职能和教育职能》荣获丰台区一等奖。
4、王立老师的《台灯设计》评为丰台区2007年课改平台优秀咨讯。
5、赵秀华撰写的论文《单亲家庭子女心理问题转化良策》获市第五届科研论文二等奖。
6、丁艳茹撰写的《鸟店》教学设计获北京市教学设计一等奖。论文《爱你的理由》获北京市基教研论文评选三等奖。
7、赵秀华、钱爱华被评为小学高级教师。
8、王艽芃在丰台区教学干部岗位练兵活动中评为优胜奖。
教师个人获奖情况：
1、丁艳茹、刘宏两位老师被评为北京市骨干教师。
2、 李淑芬被评为2007—2008学年度丰台区优秀班主任。
3、 冯辉被评为2006—2008学年度丰台区优秀党员。
4、2008年4月钱爱华做四年级区级研讨课《鸡兔同笼》
5、2008年5月吴美洁做一年级区级研讨课《风睡着了》
6、2008年4月王立老师的课例《艺术漫游》和柴文超老师的课例《百合花开》分别荣获北京市全国教育技术“十一五”重点课题优秀奖。
7、2008年4月丁艳茹撰写的《做一个有创造力的音符》和刘宏的《分层教学，为快乐教育而施教》荣获北京市第六届科研论文评选三等奖。
8、在丰台区第七届教育学会论文评选活动中获奖的教师有（2008年5月）：
二等奖：丁艳茹 刘宏
三等奖：翟超 白英杰 赵秀华 吴美洁 马然 刘永山 王艽芃 郑俊艳
9、在丰台区第十一届艺术节辅导学生获一等奖的教师：丁艳茹、刘宏、张欣、纪鹏、梁宏、马然、翟超。
10、在全国第九届春蕾杯作文比赛中陈志美、李淑芬、钱爱华、李宏丽、阎雅辉、褚鸿毓六位教师获辅导奖。
11、2007—2008学年度考核优秀的教师是：王艽芃、钱爱华、白英杰、郑俊艳、马然、吴美洁、丁艳茹。
西罗园小学2008—2009第一学期教师获奖情况
集体获奖：
1、学校工会被评为2008年丰台区优秀教工之家。（陈致美）
2、该校的课改资讯平台获丰台区优秀奖。（王艽鹏）
3、学校荣获科技节先进学校称号。（张俊生）
4、学校荣获丰台区广播操比赛优秀奖。（纪鹏）
个人获奖：
1、刘宏、钱爱华两位老师被评为2006—2008学年度丰台区优秀教育工作者。
2、陈致美老师被评为2008年丰台教育系统模范工会主席。
3、刘宏、展美玲、冯辉、杨旭生荣获2008年区学生科技节优秀辅导教师称号。
4、李淑芬被评为2008年丰台区优秀班主任。
5、刘宏老师被评为丰台区奥运会、残奥会优秀志愿者。
6、陈志美老师的《作文反思》获优秀资讯奖。
7、张俊生荣获优秀组织奖。
论文获奖：
1、王艽芃 论文《变中找不变—解题的突破口》荣获07－08学年度市基础教育优秀课程改革论文评选一等奖。
2、吴美杰 论文《让学生真正做“阅读的主人，学习的主人”》荣获07－08学年度市基础教育优秀课程改革论文评选三等奖。
3、在北京市首届“智慧教师”教育教学征文评比活动中，该校12教师获奖：
一等奖：白英杰 马然
二等奖：翟超超 钱爱华 丁艳茹 李淑芬 李雪梅
三等奖：吴美杰 褚鸿毓 王立 刘宏 李宏丽
4、在丰台区小学数学第四届教学论文评选中，
王艽芃撰写的论文《变中找不变—解题的突破口》荣获一等奖
马然撰写的论文《从探究式学习入手，改变学生的学习方式》荣获二等奖
钱爱华撰写的《在数学活动中，引导学生自主探究》
褚鸿毓撰写的《在购物中享受数学带来的乐趣》荣获三等奖
5、在2008年北京市基础教育优秀课堂教学设计评选活动中《跳跳做实验》教学设计荣获一等奖
6、丁艳茹执教的《拾贝壳》入选市基础教育课程教材2008年秋季小学音乐学科观摩课例。
7、张新在丰台区教育系统第三届“和谐杯”羽毛球比赛单打第五名。
吴美杰在参加丰台区小学语文教师带薪脱产培训班中获得团结协作奖和最佳出勤奖。他撰写的教案、感受、总结刊登在2008年北京市中小学教师培训项目一书中。
2008年11月在全区小学语文《奇妙的歌手》研讨课，12月份在北京市中小学教师脱产培训项目中做《我是什么》被评为优秀研讨课。
2008—2009学年度第二学期教师获奖情况
学校集体奖：
1、2009年 月，在2009年北京市中小学数字冬令营（丰台分营）活动中该校荣获三等奖，
2、2009年3月在丰台区教育系统“庆三八、促和谐”国学经典诵读活动中，该校女职工代表队荣获二等奖。
3、2009年4月该校科研课题《运用信息技术创设有效教学情境策略研究》的中检成果报告，在丰台区课题成果评比活动中荣获一等奖。4月2日在昌平北京市《信息技术与学科整合的策略研究》大会上作交流发言。
4、2009年5月在丰台区“迎接建国、建队60周年中队活动方案设计评比活动中，少先队大队荣获一等奖。
5、在丰台区教育学会第八届论文评比活动中学校获组织奖。
教师个人获奖：
1、2009年3月陈志美老师被评为“校级学科带头人”，吴美洁、白英杰、刘永山和钱爱华被评为“校级骨干教师”。期限 2009年9月——2011年8月
2、在丰台区第十三届十项技能大赛和第十二届艺术节比赛活动中，丁艳茹、陈致美、钱爱华、王云、刘宏、纪鹏老师被评为优秀辅导教师。
3、在丰台区“迎接建国、建队60周年中队活动方案设计评比活动中，吴美杰、李宏丽老师荣获二等奖，郑俊艳、殷婕老师荣获三等奖。
4、2009年4月在“全国语言文字基本功大赛”活动中，李宏丽老师荣获二等奖，钱爱华老师荣获三等奖。
5、2009年5月在全国教育技术“十一五”重点课题《信息技术与学科教学整合的策略研究》中期评选活动中：吴美杰老师研究的课例《风睡着了》荣获二等奖。刘宏老师研究的课例《龟兔赛跑之后》荣获三等奖。丁艳茹老师的论文《好音乐！好情境！好心情！》荣获二等奖。王立老师的论文《情境教学与小学美术教育》荣获三等奖。
6、2009年5月在丰台区教育学会第八届论文评比活动中有12位教师获奖：
二等奖：丁艳茹《音乐课堂也需要静》，刘永山 《应用数形结合 突破教学难点》
杨旭生《在小学中年级科学课堂中保持课堂开放性的研究》。
三等奖：冯辉《研古都历史 品京城文化》，马然《在数学教学中培养学生的创新意识》，赵秀华《在思品课中融入心理健康的指导，增强实效》，刘宏《深钻教材、留心生活是教学设计的两大法宝》，褚鸿毓 《让学生在现实情境中体验和理解数学》，钱爱华《提高学生计算能力的有效措施》，张玉敏《让孩子敢说、能说、会说-----浅谈提高小学生英语口语表达能力》，翟超超《对学困生转化策略的研究》，柴文超《循序渐进读中生趣 趣中读》。
7、在2008—2009学年度考核优秀的教师有：王立 冯辉 何万银 王云 翟超 李宏丽
8、在西罗园小学第三届“开拓杯”教学评优活动中，
一等奖：吴美杰 柴文超 钱爱华 张欣 白英杰
二等奖：李宏丽 袁英 马然 杨旭生
表扬奖：褚鸿毓 闫雅辉 李淑芬 王云 李雪梅 郑俊艳 张玉敏 翟超 纪鹏
赵秀华 冯辉
9、在2008—2009学年度校级教育教学案例评选活动中，
一等奖：丁艳茹 吴美杰 赵秀华
二等奖：李淑芬 赵秀华 白英杰 翟超
三等奖：刘宏 张玉敏 张欣 郑俊艳 刘永山 纪鹏 李雪梅
2009-2010学年第一学期获奖情况：
1、2010年3月有五位教师被评为丰台区骨干教师，是建校以来评选骨干教师人数最多，涉及学科最广的一次。
2、2010年3月，为了加强教师队伍建设，促进教师专业发展，开展了“专家进校园，实践中引领”的校本研训活动。本学期专家共听语文课33节。
3、2010年4月成功举办了西罗园小学第二届教师“棕榈杯”乒乓球比赛。
4、 2010年4月30日，在两位体育教师精心准备和策划下隆重召开了“我参与、我健康、我快乐”西罗园小学春季运动会。
5、2010年4月23日和5月20日与涿州手拉手学校—林屯中心小学开展两次教育教学交流活动。
6、2010年4月27—29日，在顺义《北京市信息技术与学科整合》结题会上，该校的《运用信息技术创设有效教学情境的策略研究》顺利结题，结题汇报得到专家的一致好评。5月14日学校又召开了各学科的结题汇报会。
7、2010年4月26、29，6月4日分别召开了一至六年级学生家长会。
8、2010年6月1日少先队大队召开了《诵经典 学榜样 做四好少年》主题大队会。
9、 2010年6月在丰台区少先队规范化检查工作中，该校少先队队室和队会获得好评。
10、2010年6月为期一年的导师带教活动圆满结束。据不完全统计，在短短的两个学期中，六组教师共听评课110余节。
11、2010年6月28日，由六年级师生成功举办了的《感谢老师 感恩母校》——暨西罗园小学2009-2010学年度结业式。
12、在近两年的抽测中，该校语、数、英三科总成绩在全区102所小学中一直都是处在优类校行列，连续四个学期语数英三科总成绩排在前15名，在全区教学质量分析大会上得到教委领导两次表扬。2010届学生再创佳绩，2名学生考取师大附中，2名学生考入北京十二中高中部。
这些琐碎的工作凝聚着大家的智慧与思想，渗透着大家的汗水与心血。在此对所有的老师表示衷心地感谢！
集体获奖：
1、2010年5月该校被评为北京市健康促进学校。
2、2010年6月学校被评为丰台区小学教师新课程教学基本功培训和展示活动优秀组织奖。
3、2010年6月在丰台区少先队组织规范化检查中被评为优秀队室。
个人获奖：
1、2010年4月刘宏老师荣获北京市小学新课程教学基本功大赛信息技术学科一等奖。
2、2010年3月刘宏、吴美杰、刘永山、钱爱华和张玉敏五位老师被评为丰台区小学骨干教师，任期2010—2012年。
3、2010年6月陈致美老师被评为丰台区教育系统优秀共产党员。
4、 2010年5月吴美杰老师被评为丰台区师德先进个人。
5、2010年6月李宏丽老师被评为丰台区首届“百优中队辅导员”
6、2010年3月张俊生荣获丰台区第十四届中小学生“十项技能”大赛优秀组织奖。
7、09年6月张主任荣获丰台区“庆祝建国建队六十周年”活动方案设计一等奖。吴美杰、李宏丽获二等奖，殷婕、郑俊艳获三等奖。
8、10年6月六（1）中队在丰台区少先队规范化检查活动中队会荣获一等奖，李宏丽荣获优秀指导奖。
9、09年12月张玉敏在丰台区小学教师基本功培训展示活动中荣获英语学科二等奖。
10、2010年5月在第三届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会教学案例评选活动中，王立撰写的《小花猫在睡觉》案例荣获一等奖，屈颖《确定位置》案例获三等奖，钱爱华《用数对表示位置》获三等奖。
11、10年5月在丰台区教育学会第九届论文评选活动中，荣获二等奖：吴美杰 张玉敏
荣获三等奖：白英杰 钱爱华 赵秀华 王艽芃
12、2010年5月在北京市第十三届学生艺术节中孟宇、白英杰两位老师指导节目荣获三等奖。
13、2009年12月在丰台区第十四届中小学生“十项技能大赛” 活动中：纪鹏 孟宇 陈致美三位老师荣获优秀指导奖。
14、2010年7月在北京市“信息技术与学科整合”论文评选活动中，王艽芃获得一等奖，屈颖获得二等奖，翟超获得三等奖。
集体获奖：
1、2009年10月该校少先队大队荣获2009年北京市少先队“星星火炬奖”。
2、2009年12月该校被评为2009年丰台区课改平台建设优秀校。
3、2009年12月在第二十七届丰台区学生科技节活动中该校被评为先进集体。
个人获奖：
1、09年9月王云老师被评为2009年丰台区优秀班主任。
2、09年9月在北京市教育学会“京研杯”征文评奖活动中：
王艽芃撰写的《运用信息技术创设有效教学情境专业引导》的实验报告，
马然撰写的《从探究式学习入手，改变学生学习方式》论文，
刘永山撰写的《让课堂成为学生展示自我的舞台——“通分”》的教学案例，
刘宏撰写的《深钻教材留心生活——教学设计的两大法宝》均被评为三等奖。
3、2010年1月刘永山在北京市中小学教师培训项目小学数学学科中撰写的论文《实际问题》被评为二等奖。
4、09年10月在“2009年北京市基础教育优秀课堂教学设计评选”活动中，刘宏撰写的《龟兔赛跑之后——插入图表》教学设计荣获二等奖。
5、09年12月在丰台区小学第二届教学干部骨干教师“创新杯”比赛活动中，刘永山荣获数学学科一等奖。
6、09年12月王云老师于2009年3月在全区小学语文学科做《新教材介绍》专题讲座。
7、09年12月吴美杰、赵秀华老师撰写的心理个案荣获丰台区小学教师心理个案征集三等奖。
8、09年12月冯辉老师的文章《一节综合实践课教学反思》被评为2009年丰台区优秀课改资讯。
9、09年12月在第二十七届区学生科技节活动中王立、冯辉、刘宏、张俊生荣获优秀辅导员。
10、09年12月吴美杰、张明、屈颖老师荣获区小学“国学课堂”优秀教学设计评选三等奖。
11、09年12月张欣老师获2009年丰台区“园丁杯”乒乓球比赛男子甲组单打第六名。

㈡ 求助小学五年级数学课外活动教学反思一份

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
例如：在教学“时分的认识”前，教师利用多媒体演示了“龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。“啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：“这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。把“要我学”变成了“我要学”。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，因此，数学教学不能视而不见，不管实际应用，这样恐怕就太不合时宜了。
学生学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场上画一个半径为5米的圆。有的学生想到两个人用一根长绳画圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上？”、“当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么？”“为什么羊吃到草的最大范围是一个圆形？”这些实际问题。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。

㈢ 徽县实验小之网站作文我的好老师

对，就要写出你想象中最好的老师是怎样的！但是也可以写现实中的！例子
在我身边，在学校里，到处都是好老师，他们认真负责，伟大无私，像辛勤的园丁，用自己的心血，精心地浇灌着花朵；老师是我们的引路人，让我们知道天有多高，地有多厚……

她中等的个子，一头乌黑的亮发，一双明亮的大眼睛，一张圆圆的脸，显出知识分子常有的那种体态，便是我们的班主任李老师，她却有一股神奇般的力量，常常鼓舞着我们，支持着我们，温暖着我们，于我们相处近三年了。

李老师对每个同学的要求都十分严格，而且态度很严肃，这是班里的每个同学都很清楚的；她对每个同学犯的错误总是及时批评，耐心教育。因此几乎每个同学都有些害怕李老师，我也不例外。

记得有一次，那几日我迷上画卡通人物漫画，竟然在李老师上语文课的时候画起来了。我的一举一动被李老师看的一清二楚，李老师非常着急和生气，好像对我很失望。她严肃地对我说：“你应该发现你最近有些反常，成绩有些下降了，这样下去怎么行？”听到了李老师的批评，我真不理解，觉得她太不给情面了。后来，我的成绩又有了进一步的提高，最终弄明白了李老师的苦心，她对学生的关心和负责感得了我的敬佩。这使我发现了李老师的又一个特点，对工作尽心尽责，关心学生，关心班里的每一件小事。比如同学的东西丢了，同学之间发生争执，或者遇到困难解决不了，李老师都会帮助我们认真地处理好。

后来在一些联欢会等活动上，李老师参于到我们的活动中来，她带领同学跳起舞来，双手舞动，动作敏捷，与大家有说有笑，活泼浪漫，高兴到极点，仿佛是我们的好朋友。这又让我发现，原来严厉的李老师也有平易近人、和蔼可亲的一面，像两张脸。李老师在学习上对我们要求很严，我们通常会不愿意，但只要我们理解李老师的用意。在课堂上，她给我们讲乌龟兔赛跑的故事，还用灵巧、艺高的双手形容动物赛跑出神的样子，幽默地逗得我们哈哈大笑，课堂气氛也变得活跃了。

李老师，您将是我成长的过程，永远不会忘怀的一个重要篇章，李老师付出的汗水和辛劳，让我们得到，她也无怨无悔，她是无私的。我为曾是李老师的学生而骄傲，李老师会永远留在我的记忆里！,李老师最好！！！！~~~~

还有：静静的深夜群星在闪耀，照亮了我的心，我心中的身影。

是他，是他，心目中的好老师。

我心目中的好老师，他像我们一样充满活力与朝气，幽默与无拘束相结合的他会使我们与他倍加的亲切与贴近，豪爽的气度，使他在我们心中渐渐矗立起形象。

在我心目中的好老师，他有着天一样宽广的胸怀，使得恐惧的学生重新回到自然，他的举动和心胸，会使犯错的同学脸红，心中默默的说：“好老师！”

我心目中的好老师，他有着扎实的基础和渊博的知识，上课时，他回答问题精妙，下课时，他也是对答如流，同学们对他的知识无不否认。

我心目中的好老师，他有独特的教学方式，新颖的思维方式与技巧，不但提高了教学品质更让同学们从中懂得了，创新——又是提高一另一基础。

大海湛蓝，海鸟群飞，真希望那时，心目中的好老师能带着我们在海边踏浪，真正的心与心的连接，笑与笑的融合。在身上感悟着，在纸上表达着。

也许，在人心目中的好老师，还能让严肃的数学课变成同学们心中的喜爱，让紧张的考试变得轻松自如，发挥出自己的真实水平。

五千年的中华历史，几千年的教育传承，心目中的那位好老师正在用激昂的语言，为我们讲课，激励我们好好学习，为祖国的美好未来而努力。我似乎听到了，他的血在沸腾。

心目中的好老师，不求有什么贴满墙壁的纸张，不求有什么带满颈脖的牌子，只求：

像我们一样的活力，天一样宽广的心胸，脚着地一样的扎实工作，陡峭山峰一样的渊博知识，新颖的教学方式，和同学的亲密接触。

他们只要用自己的心，竭尽全力为我们上课，他就是好朋友，至少在我心中 。

我心目中最好的老师是我们的班主任――倪老师。

倪老师三十多岁，中等个儿，短短的头发黑亮黑亮的，大大的眼睛充满智慧。你相信吗，她那双温柔的大眼睛与众不同――会说话！每当我取得进步时，她那双眼睛好像在说：“你真行，Good! ”每当我一大早来教室打扫卫生时，她的眼睛仿佛在说：“你真是一只勤劳的小蜜蜂！”如果上课走神了，她的眼睛就提醒我：“快快专心听讲！”上星期，倪老师一家三口参加了新北区“绿色家庭”环保知识竞赛，同学们迫不及待地问老师：“老师得奖了没？”“你们猜！”倪老师笑眯眯地说。“一定得奖了！”“哦，何以见得？”“你的眼睛告诉了我们！”“你的眼睛里分明写着两个字――成功！”“知我者，你们也！”倪老师笑得更欢了。“其实任何事，只要认真去做，都会有成功的机会！孩子们，你们说，对不对？”我们心悦诚服。

倪老师上课与众不同。据最新统计，在所有任课老师当中，倪老师是最受欢迎的。她给我们上课没有师生界限，几个调皮的男生到了她的课上更是如鸟投林，如鱼得水，越发得意。她讲课声情并茂，且妙趣横生，一堂课下来，无人不精神抖擞、意气风发。提出一个问题时，她喊同学回答，都要带上一个修饰语：“我的课代表”“我的小助手”，好像交情很“铁”。如果那位同学回答得特精彩，她便会来一句“Sit down please, very good”,引得我们哈哈大笑。讲课时，她喜欢用一些有趣的手势和生动的比喻帮助我们理解。比如有一次讲到地球的形状时，她说：“你们记住，地球的形状就像你们平时爱吃的橄榄，不过，它是一个变形的橄榄，一头大，一头小。”说着，她用两只手在身体前比划出一个非常大的橄榄形的“地球”，那副模样真有趣！在笑声中我们轻轻松松地记住了她讲授的知识。

期中考试前，由于学习紧张，老师们忙着给我们讲解各种试题，脸上整天紧绷绷的，除了倦意，很难找到笑意。但倪老师例外，她仍然带着一脸微笑走进课堂，让我们倍感温暖。记得有一次，她进教室上晨会课，奖励一些学习有进步的学生。她拿着一个大包，很神秘。是什么呢？她微微一笑，说：“这里面装的棒棒糖，是奖励你们的……”话一出口，教室里便炸开了锅，怎么把我们当做小毛头了？她接着说：“这是我女儿从小最爱吃的棒棒糖。”教室里一下子又静了，领奖的同学喜滋滋地上台去，手捧着棒棒糖，乐呵呵地回来；没有得奖的，东瞧西望，看一眼也幸福似的 。同学们很舍不得吃，舔一下，想想自己，想想老师的孩子，甜到了心窝里。

每天放学后，倪老师很晚才回家，总是一个人坐在办公室里看书。她在看什么书呢，看得那么专注？有一次，我终于按捺不住好奇心，轻轻地敲开了办公室的门。“倪老师，什么书这么好看？能借我看看吗？”我拿过书一看，恍然大悟地说：“是江苏自学考试的书！我看不懂。”倪老师抚摸着我的头，笑了，她的眼睛告诉我：“等你长大了，就能看懂了！”

看，这就是我最最崇拜的老师――倪老师
一位负责的教师在授业，一位尽职的教师在解惑，一位优秀的教师在示范，一位卓越的教师在启迪。伟大的教育家陶行之先生终生实践的宗旨是“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”它在传递着真心，真心对待内心的良知，真心善待渴求知识的学子，真心回报家长的重托，真心实践教育造福子孙的光荣使命。真心是教师纯朴心灵的展示，是诚信文明的传播。真心诚意的喜爱孩子，并让孩子感受老师的喜爱，是一种功夫也是一门艺术。这种喜爱是对生命的尊重，而不是功利的诉求。是自心底里流出，而非虚伪的作秀。孩子的成长不仅是知识、技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升，教育需要好老师的信任和宽容，教育更需要好老师的耐心与守望。
真心--重德博学，尚美树人。
一位好老师，一位德高望重的好老师，总在以无穷的智慧启迪人。他们在努力寻求教学规律同时，不忘深挖教学艺术。我清楚的记得一位老教师说过“一个人的习惯决定一个人的性格，一个人的性格决定一个人的工作态度。”她的话让我感慨万千。她是一个平凡的教师，但对工作十分“挑剔”、“严格”。高标准、高要求诠释了她完美主义的理念。在编排节目时她总是第一个先到，对孩子的动作、表情要求十分严格，哪怕是一个不到位的细小环节也不放过。偶尔的出错，她会宽容的指导。屡次的马虎，她会毫不留情。她即将退休，但对工作毫不懈怠。凭着对教育事业的执着，她感动着周围的同事和学生。在市场化经济的今天，拜金的不少，教师的道德素养、人格魅力靠的不是金钱地位的标识，靠的是豁达的理想追求，靠的是问心无愧的冲天豪气。
还曾记得电影《一个也不能少》，一个性格直率的山村女教师到城市苦苦寻找失学的学生，路途的艰辛，电台的感人诉说，让我们历历在目，一位朴实的山村女教师，用纯朴、善良表白了教师对工作的无限热爱。
真心--启迪智慧点化生命。
一位好老师不会放过一次鼓励学生的机会，因为在孩子们眼里，鼓励是找回自信和成功的催化剂。我们可以不必太在乎学生的优点、成绩是否鹤立鸡群，只要他们进步了就鼓励吧！同学们的勇气和睿智需要我们为他们搭建展示的舞台。一位好老师明白孩子的心，有的天真，有的 懂事，有的坚强，有的脆弱，我们决不能轻易伤害和践踏。当同学们遇到困难时，我们可以和他们谈心，用善意的行动去支持他们。一次关心孩子的家访，一句挫折时的鼓舞，一句生病时的问候，一句成功后的祝贺，一声长跑时的加油呐喊。这点滴感动也会深深烙在孩子们心中。 这种感动会在同学之间相互传递和发扬。
真心--追求卓越，富于创新。
创新是一个国家和民族发展的不竭动力。一位深受学生喜爱的好老师，体现着对教学的精益求精，体现着对教学的锐意创新。课前的精心准备，课堂的高效、风趣，课后的耐心辅导是他们刻苦钻研的、规范教学的缩影。分析学生，教学反思，亲身实践是他们精益求精、治学严谨的真实写照。实验小学有这样一群教师，他们有着扎实的教学能力，有着独特的教学风格，有着以书为伴不断充实自我的科研精神。他们对待工作胜过家庭，他们早到校晚回家。学生失败时，会看到他们失望和叹息背后的经验总结与科学举措。学生取得成绩时。他们总会露出会心的微笑。是他们的治学严谨改变着学生的学习态度。
真心--带着静心，伴着童心。
在这个物质财富越来越丰富的时代，追求的多元，使得心灵愈加容易浮躁。留住宁静，守住那份真诚、善良和纯洁的心灵，是多么的重要！一位好老师明白只有真正心静的人，才能做到虚怀若谷，才能不计厉害得失，才能容人之过，不责于人，做到宽宏大量。有一颗静心，是为了使自己面对道路的挫折轻松自如。一位好老师，他会静心、快乐同在，他不会整天板着脸训斥学生，他知道学生的天性喜欢搞笑，特别乐于轻松自然的学习氛围，好老师不会吝惜幽默，他明白幽默能调节紧张的情绪，能增进师生的友谊，能促进教学的最优化。能收获意外的惊喜。
百年大计教育为本，教育大计教师为本。中国教育群星璀璨，随着教育改革的不断深入，中国教坛上涌现了一大批以优秀教师为代表的师德表率、育人模范、教育专家。好教师在付出着，也在收获着，收获着孩子们的那份真诚与渴望，收获着家长的热情与期待，收获着社会的认可与尊重，收获着桃李芬芳的教育之春。

㈣ 《猜一猜》教学设计与反思

教材分析：
“猜一猜”是在学生已经了解事件可能发生、不可能发生或一定发生，初步感知简单事件发生的可能性有大小不同的知识基础上进行教学的，使学生进一步知道事件发生可能出现有几种不同的结果，体会可能性发生的结果是与事物所占比例的多少有关的。教材中提供了转转盘、抛图钉和摸球3个实验活动，其中设计第一项“转转盘”活动，其目的是为了让学生初步感知事件发生的可能性大小是与不同颜色所占的转盘的面积大小有关的；第二项“抛图钉”实验，是为了进一步帮助学生体验并研究简单事件发生的几种可能的结果，以及结果发生的可能性的大小与图钉着地面积的大小有关；第三项摸球实验，是从摸出一个球来罗列事件发生的所有可能发生的结果，进一步探讨复杂的、摸出2个球的所有可能发生的结果，以及不同结果的可能性大小。教材中提供的实验活动充分利用学生已有的知识和经验，将猜想与验证相结合，让学生在具体的活动中体验、感知、探究随机事件所蕴涵的发生规律，突出实验在研究随机现象中的功用，培养学生的猜想、操作、分析、交流、概括等能力，体验成功，发展创新意识。 教学目标：
1、经历可能性的试验过程，让学生认识到事件发生的可能性是
有大小之分的，能列出简单实验中所有可能发生的结果；初
步感受到数学实验的意义与价值。
2、让学生能对生活中一些简单事件发生的可能性作出描述，
学会和同伴交换意见，发展合作交流意识。
3、让学生学习通过实验获取、分析有价值的数据和信息，培
养学生的猜 想、操作、分析、交流、推理和概括等能力，
体验成功，发展创新意识。
教学重点：能列出简单实验所有可能发生的结果。
教学难点：判断简单事情发生可能性的大小。
教学方法：小组合作，自主探究
学法指导：自主学习
教学准备：转盘、图钉、纸箱、球
教学过程：
（一）激活经验，引入新课
1、小东数学成绩一向很好，这次期末数学成绩能得100分吗？
2、守株待兔，这个农夫还能捡着兔子吗？
3、太阳能从西边升起吗？
4、龟兔赛跑，乌龟能胜吗？兔子呢？
师：这些问题有的可能，有的不可能，有的可能性很大，有的根
本不可能，这节课我们就来研究可能性的问题。
创设情景，探究新知
活动一：神奇大转盘
（1）这种转盘你在哪里见过？
（2）师：今天我们也一起来转转盘，做一个“猜一猜”的游戏
好不好？（板书课题：猜一猜）
请观察一下这个转盘，你发现了什么？（出示教材中类似
的转盘图片。）
（4）转盘活动：
①猜一猜：如果转动转盘，指针停在哪种颜色的可能性大？
②说一说：猜测的理由是什么？
（利用猜一猜的活动，为学生提供挖掘已有的可能性的知识储备
的条件。）
③ 我们的猜测是否正确，让我们来验证。
验证：请几名同学上来转转盘，指针停在哪？把结果记录在表
格上。
④讨论交流为什么会出现这种情况？
活动二：抛图钉
刚才我们经过猜想和验证，感觉好象事物占得多，出现的可能性就大，到底这规律是不是在所有的时候都一定是这样的呢？可是在生活中很多事情是变化着的，很难判断它停下来后出现的情况，就像这个图钉：
①猜一猜：把它抛起来，等它落地停下来后会出现什么情况呢?
哪种情况的可能性大？哪种可能性小？
②说一说：猜测的理由是什么？

③我们的猜测是否正确，让我们来验证。
（小组内进行游戏，把五次抛得结果记录在课本73页表中）
④在小组内交流，并把小组4人抛的结果统计在一起，算一算每
一种结果分别是多少次，全班汇报每个小组的试验结果，并
说一说根据试验数据你发现了什么？)
看到这个结果，你们想说些什么？（图钉抛到空中落地后有可能
出现2种情况，其中图钉铆着地面积大，出现的可能性大。）
活动三：摸球。
猜一猜。 A、盒子里有1白2黄，任意摸出一个球，会摸出几种结果？（2种：黄、白）摸到什么颜色球的可能性大？摸到什么颜色球的可能性小？理由是什么？ B、再放入3个红球，任意摸出一个球，又会摸出几种可能？（3种：红、黄、白）摸到什么颜色球的可能性大？摸到什么颜色球的可能性小？理由呢？ （2）试验，验证
（3）讨论：箱子里装着2个白球2个黄球，任意摸2个球，可能出现
哪几种结果？
（学生随意猜测，鼓励学生积极发表见解。）
板书：黄黄、白白、黄白
师：我们一起来实际摸一摸，看看谁猜得对。
猜一猜。
游戏规则：
从袋子里任意摸一个球一定是红球，袋子里的是什么颜色的球？
从袋子里任意摸一个球，不可能是红球，袋子里是什么颜色的球？
从装有3个红球的盒子里，任意摸一个球，能摸到黑球吗？
师：我们刚才做了抛图钉和摸球游戏，通过这两个活动我们真切地感受到有些事情的发生的可能性是有大有小的，究竟哪种情况的可能性大，我们得通过大量的试验才能得出结果。
拓展延伸
可能性与我们的生活联系也非常紧密，课件出示：你知道吗？”学生读一读，说一说。
（五)课堂总结
小朋友，你今天玩得开心吗？在玩中有什么收获？还有什么问题？
(六)作业
用“一定，可能，不可能，偶尔”等词语说一说生活中发生的
事情。
教学反思：本节课教材中安排了转转盘、抛图钉和摸球等实验活动，日常生活中“可能性”的现象无处不在，通过猜一猜，引入话题。转动大转盘，形成概念。 抛图钉，加深认识。摸球，感悟体会。做习

题，拓展应用，谈收获，总结反思等教学环节，是学生初步了解可能性的大小，感受数学与生活的联系。俗话说“兴趣是最好的老师”，学生在研究可能性的问题时，对猜测与试验十分感兴趣。因此，本节课我为学生提供了丰富有趣的游戏活动，创设了引导学生探索操作和思考的情境。但教学中采取小组合作时，应给学生更充分的独立思考时间，造成了个别学生搭便车的情况，不利于学困生的发展，还有待改进。

㈤ 如何开展教育反思

概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。二、教育反思的特点教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。教育反思不仅仅被视为一种批判性思维活动，还可视为一种写作的文体，它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判活动记录下来，成为教师成长发展的忠实记录和反映，也成为促进教师成长的一种科研范式，相对有关教育行为来看，它具有明显的独特之处。（一）教育反思强调以教师自身的真实性为基础教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途径，更是一种教师本位的教学研究，其研究内容指向研究者自身的生活史。教师通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，并在此基础上修正和完善，继而将之重新付诸行动。与其他科研方式相比，教育反思强调以教师自身的真实性为基础。正因为这一特点，教育反思可以成为每一位教师的基本研究行为，可以在教师群体中广泛推广。在日常教育教学工作中，教师遇到的大量教育教学事件，是教师进行教育反思的源源不断的素材。由于教育反思的对象是教师亲历亲为的事件，教师成为研究的主体，从自己的教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，进行一种事实性、情境性和过程性的研究，因而不会出现以往教育研究中教师“失语”或“模仿”的现象；教师有自己能捕捉到的真实的教育科研课题，不会再出现为了应付上级的检查或某些硬性指标而不得不为之的现象。他们可以从自己的亲身教育教学实践中捕捉灵感，以某一堂课、某一单元的教学或教育中的某一偶发事件，甚至以自己与学生的某一次对话作为教育反思对象，也可以以学生一个学期、数年的成长史或以教师本人的成长历程为研究对象，用敏锐的眼光去探索这些外显行为本身，以及行为背后的观念或价值，从而促进教师本人快速成长。（二）教育反思以探索教师行动意义为目的教育反思是以自己的教育活动为思考对象，以自己为研究工具，进而对自己的行为、决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式。它所追求的是对教师行动意义的探索，强调“在教育中，通过教育，为了教育”。在进行教育反思时，教师并不是以专业研究者的身份，而是以教师的职业角色和身份对自己遇到的问题进行研究，也就是做的是自己的研究，研究的是自己的教育教学工作。教育反思把行动与研究和谐地统一在教学过程之中，体现出行动研究的“通过教育”研究教育的特性。教师进行教育反思的动力来自于对高效、优质教育的追求，来自于自我成长的需要，其目的是为了改善自己的教育教学工作，而不是为了发现或贡献原理性的知识和体系。（三）教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁一般说来，任何一种称得上科学的教育理论，必定有其实践的价值，能够转化成为学校管理的方法与技术、教师教学的方式与技能、学生学习方式与能力的实践状态和操作体系。但是，在平时的教育教学中，教育教学理论似乎并未发生过多大的作用。其主要原因是：教育理论与实践之间出现阻隔或脱节的现象，通畅的渠道尚未形成。一方面，有些理论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与模式；另一方面，一线教师在工作中较多地考虑教学的各个环节的设计，较少思考课堂教育教学事件背后的原因，对教育理论如何运用于教学实践缺乏认真思考。因为，在他们看来，理论是他人创建的，是高高在上、远离实践的“阳春白雪”，对具体的实践活动是没有用或用不上的。正因如此，一线教师普遍存在轻视理论学习的现象。现在，提倡教师的教育反思，就是试图在理论与实践之间架起一座桥梁，让教师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为。因为，教师的教育反思是一种为改进自己的教育行为而进行的反省、思考和探索，是一种从实践到理论的研究，即从教育教学实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题出发，不断地分析问题、解决问题，在学习间接经验的基础上，将普遍性的知识真正内化为自己的知识、经验和理论，从而实现自身行为的改进和提高。有关研究表明：通过写反思日记， 18 5 ％的教师提高了自身的理论水平，“能够深入思考教学中的理论问题，使自己不断学习新的知识，从而提高理论水平”；“从大的方面来说，是促使自己形成一种大教育观，站在理论的层面去看待教学活动，从而跳出了‘小我’，着眼‘大我’，使理论和实践相结合”。第二节教育反思的时代价值一、教育反思在新课程实施中的意义新课程背景下对教师提出了新要求，因此，教师转变自身定位必须认识到以下几点：（一）教师是学生发展的促进者在新课程实施中，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境，积极地旁观，给予心理上的支持，培养学生的自律能力。教师作为学生自主学习的促进者，应当明确自己的行为并不是一次性整体完成，而是一个不断生成的过程。在调控课堂的时候，尊重学情，调控教学非一日之功，没有丰富的课堂实践经验，常常会被个别学生牵制，偏离讨论的主题，耽误了时间，弄巧成拙。课后及时反思，交流课堂感受，分享教学成功的喜悦和寻找失败的解决办法，对提高教师反思能力，磨练高超的教学能力尤为重要。（二）教师是教育的研究者随着课程内容的综合性、弹性加大，教材教参给教师留有的余地也加大了，使教师参与教学实践更具个人色彩。有个性的老师一定能培养出个性张扬的学生，有创新的老师一定能开启学生的智慧。教师的创造性劳动使课堂生动起来，快乐起来，自己也不断成长、提高。如果不具备挖掘教材潜在内容的能力，不具备开发新课程的能力，不具备课程整合的能力，不懂学生的兴趣和需要，不切实际地设定教学目标，勉为其难，学生是很难配合默契的。因此教师课前的准备不仅要充分，更应该适合。要通过个人反思、年级组老师共同讨论、研究，提出最贴切的改进意见。（三）教师必须认真反思传统与现代教学方法的结合过去在条件艰苦的时候，一块黑板、一支粉笔、一张挂图，加上老教师的精彩讲解，学生“学会”了就行了。但是，学校教育的滞后性使这些传统教育下的“高才生”很难适应社会，出现“高分低能”现象，遭到教育学家的批判，也刺痛了教师的责任心。现在是网络时代，学生接受信息的渠道众多，但是多则惑，教师必须反思应该如何教学生“会学”。知识模块教学的提出，打破了传统教学的系统性，注重思维的培养，尊重学生表达自己的独到观点，打破了传统教学的唯一性，笔试的开放性试题比较客观地考查了中上等学生的水平，这是令人欣喜的。但是随着 “双基”训练的时间缩短，我们也发现有些具有聪明头脑的孩子却成为“别字大王”，动笔的时候心浮气躁，笔迹毛毛糙糙，导致自己犯不该犯的错误，缺乏严谨的态度，不刻苦，自尊心过强而耐挫力很差。“最有价值的知识是方法的知识”，但是光有方法却不能有效运用，就会像龟兔赛跑一样，半途而废的兔子失败，坚持不懈的乌龟获得胜利。传统教学方法强调的“学海无涯苦作舟”并不是一无是处！它使学生能通过学习，增长知识，发展智力，培养良好的性格品质，所以无论对我们传统的还是现代的教学方法都应该采取“拿来主义”，为我所用。教师反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。反思性教学促使教师在教育教学活动中边学习、边实践、边反思，自己对自己的成长和发展负责，形成一种教师可终身持续的发展过程，这是新课程实施的必然要求。二、教育反思在教师成长中的作用反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，是对经验的重新组织和重新建构。“吾日三省吾身”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进！教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二，由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断地取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断地得到提升。美国学者波斯纳（ G. J. Posner ）认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验 + 反思 = 成长”。具体来说，教育反思在教师成长中的作用表现在：（一）问题意识的培养在日常教育教学工作中，我们许多教师由于缺乏问题意识，常常发出没有课题可研究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口号理念满天飞，而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想达到提升教师专业水平的目的，中小学校开展教育科研必须从教师的教育教学工作实际出发，让教师在自己的亲身实践中生发出问题意识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑难，为教学实践扫除障碍，并提升自己的科研素养。一篇高质量的教育反思，首先要选择好切入点。而切入点就是在稍纵即逝的现象中捕捉问题。因此，教师在进行教育反思活动时，首先要学会做一个有心人，经常琢磨，学会在貌似没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如：在教育教学过后，教师需要静下心来思考：教学目标是否符合新课程的三维目标要求 ? 课堂中是否关注了每一位学生 ? 学生是否在进行高效、优质的学习 ? 在教学中还存在什么问题 ? 怎样去解决这些问题 ? 或许，教师刚开始写反思日记时，是强迫自己进行的，但经过了一段时间后，就会慢慢增强对问题的敏锐性，善于发现问题，形成良好的问题意识。（二）批判性思维习惯的养成英国著名课程论专家 L. 斯腾豪斯（ L. Stenhouse ）曾明确地指出：“没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好手段不是通过明晰目的，而是通过批评实践。”教师作为研究者，其批判性思维是不可或缺的基本素质。在我国，大多教师习惯于专家怎么说自己就怎么想，领导怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。这种状况不仅阻碍新课程的推进，而且不利于教师自身的专业化发展。作为促进教师专业化发展的有效载体，教育反思虽然始于某一现象或问题，但并不只是就事论事的思维活动。它要求教师以研究主体的眼光审视教学过程，不能一味地认同他人的观点和认识，要彻底摆脱指令性课程范式下，作为课程依附者和消极执行者的被动角色。同时，作为研究的教育反思，它具有持续性、不间断性、批判性和系统性的特点；它让教师在实践中能够养成“发现问题—提出问题—探究问题—讨论问题”的思维习惯，使教师批判和研究的意识贯穿到日常具体的教学工作中。通过反思，教师形成自己对问题的看法，提升自己理性分析问题的能力，实现由“经验型”向“研究型”、“学术型”和“创造型”角色的转换。（三）教学实践合理性的追求追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题，教师对自身教学实践合理性的追求亦永无止境。这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、超越和创新，它离不开教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习行为的变革、教学模式的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、教学评价的多元化等，都使每个学校和教师面临许多新问题。这些新问题也使得一线教师在教育教学实践中困难重重，步履艰难。因此，研究教育教学实践中出现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前尤其重要。教育反思是传统教研方式的创新，是形成研究型教师的必经之路。它以教育教学实践中产生的问题为反思对象，通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、矫正和完善教育教学实践中不合理的行为和理念，不断提升教学实践合理性的水平，提高自己的教学智慧和教学认识。因此，教育反思特别是反思性的教学实践与教师的专业化有着密切的关系。教育反思能让教师学会发现问题、分析探讨问题、解决处理问题的方法；引领教师树立先进的教育理念，养成自己的问题意识、批判性思维习惯，培养教师综合的教育智慧和能力；提供教师专业化成长的空间，让教师成为教育的思想者、研究者、实践者和创造者。教育反思作为一种旨在促进教师专业发展的科研范式，能够解决教师在教育教学中的行为问题，提高教育教学能力，增强自信心，消除职业倦怠感，从而形成教育的可持续发展。第三节教育反思的内容与策略一、教育反思的内容教育教学反思的内容是什么 ? 如何写好教育教学反思 ? 简单地说，教育教学反思就是研究教师如何教，学生如何学；在教中学，在学中教。我们可以从以下几方面进行记录和思考。（一）记录教育教学过程中的优点记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包括：教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的“镜头”，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美。学生通过“猜一猜”、“算一算”、“看一看”等一系列数学活动，让学生自己观察、自己计算、自己发现、自己概括，充分调动了学生自主探究学习的积极性，从而较好地突破了判断闰年的方法这一教学难点，学生在活动中产生了深刻的体验，从而牢固地建构了判断闰年的好办法。从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”，学生要想牢固地掌握数学知识，就必须用内心的创造与体验来学习数学，课堂教学在本质上是一个学生在教师引导下主动参与、自动发现与探索、独立思考和不断创新的过程，而不是去简单、被动地接受教师和教材提供的现成的观点和结论，这也诚如古罗马教育家普鲁塔克所说，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。因此，在今后的数学课堂教学中，我将努力引导学生在主动地探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验数学的学习乐趣，让学生获得多方面的满足和发展，使他们感受数学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发出生命的活力。（二）写教育教学中不足、失败之处写教育教学中不足、失败之处就是记失误之处，侧重于审视自己课堂教学的失误，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学生思考的空间，学习活动的组织是否有利于学生的自主学习，小组合作学习有没有流于形式，有没有关注学生的情感、态度、价值观的发展，学生学习的兴趣是否浓厚等。可以是大的问题，也可以是小的问题。教师通过反思对它们进行回顾、梳理、探究和剖析，使之成为以后教学时应吸取的教训，同时找到针对问题的解决办法和教学的新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。即使一个教学经验丰富，课堂教学近乎完美的教师，在一节课的某些环节上还是会有这样或那样的不足和败笔之处。能认真冷静地对整个教学过程加以剖析，回顾、探究寻找到解决问题的方略，对今后的再教学积累深层次经验，无疑会有锦上添花之妙用。 教育是一门艺术，更是一项崇高的事业。时代在发展，我们应努力加强教育教学研究，积极反思与实践，及时更新教育理念，努力探索，与时俱进。（三）记录整理学生的创新思维记录整理学生的创新思维就是记录学生的见解。常言道，教学相长，学生的一些独到见解犹如智慧的火花在闪烁，不仅对其他学生有启发，对我们教师教学也有开拓思维的良好作用。如课堂上学生的独特见解、精彩回答、对文本的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，都是丰富、可贵的课程资源，也都是教师可利用的宝贵教学资料。对于新课程要有新理念。我们在课堂教学过程中，一直强调“以人为本”，发挥学生的主体参与意识，在这个理念的引领下，学生总会有“创新的灵光”显现，教师应该适时肯定他们的独特见解，进一步推广学生的好方法、好思路，用激励的方式、方法促进其发散性思维的形成。这些独到的见解可以对课堂教学进行补充和完善，也可以拓宽教师的视野，提高教师的业务水平。［反思］课堂是一个创造奇迹的神奇地方，学生在学习，教师也在学习，两者是相互的。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，因此，在以后的课上我不仅要注重学生语言知识和技能的掌握，还要关注学生活生生的生活和他们的内心世界。另外在教学中，要精心设计适合全体学生参与的多层次、多形式的教学活动，使他们都有机会参与课堂教学活动，并在原有基础上都有收获。要对学生的基础、能力、个性等进行深入了解，在制定教学目标和设计教学活动时考虑学生的差异，分出不同的层次，对有特殊需要的学生要给予必要的指导和帮助，使他们树立自信心，获得成就感，使每个学生在活动过程中都有所发展。我想一节课关键是学生能够学到多少，以及学生是否能够探寻到一种有效的学习方法。学生身上的力量是无穷的，而这种力量能否展现出来，“机会”是很重要的。学生的学习能力不是教师教出来的，而是学生在学习知识的过程中通过自我感悟、自我体验培养和发展起来的。教师的作用就是引导、帮助学生 , 提高学生这种自我感悟的能力。因此教师要给他们机会：发言的机会、思考的机会、探索的机会……千万不要小瞧了他们！在课堂上更要给他们求知的机会，充分挖掘教材，加大语言输入量，我想，他们会把握机会的。同样，教师更要把握机会，发掘课堂上的精髓。学生的力量、教师的力量，会聚在一起，力大无穷！（四）记录课堂中的突发事件和记录学生的问题和建议学生在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题。有些是个别的，有些是普遍的，也有一些是教师意想不到的，还有一些是富有创新性的，可能教师一时都难以解答。这些问题应及时记录下来，以便在以后的教学中对症下药，实施补救措施。一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能提高自身的教研水平。同时，为了充分发挥学生的主体作用，本着教学民主的精神，对学生的教学建议也应该做必要的记载。课堂中，师生、生生互动导致一些突发事件，在寻找解决的方法时，偶然出现的瞬间灵感（即使是不能成功解决的方法）也要及时记录，利用课后深刻反思，否则就会不了了之，教学思路就得不到拓展。 ［反思］随着新课程改革的深入开展，民主、平等的师生观念在我们多数教师的心中已经牢固地树立起来了。但是，何时我们想到过帮助学生树立这样的观念呢？我们所理解的民主与平等，学生是怎样认识的呢？由此我认识到真正的民主与平等一定是在师生的交流与合作中体现的。有时我们会自认为对待学生的方式是民主的，但是如果我们的教学不能激发起学生平等交流的欲望，学生依然是被压抑的，他们享受不到平等交流的快乐。对教学过程而言，交流与合作意味着人人参与（包括教师的参与），意味着平等对话。它不仅是一种活动过程，更是一种人与人之间民主平等的精神交流。对学生而言，交流与合作意味着主体性的凸显、个性的表达、创造潜能的发掘；对教师而言，交流与合作意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，上课不是单向地输出，而是双向交流的过程。交流与合作意味着教师角色的根本转换：由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生成长的促进者。在教学过程中，师生双方相互交流、相互启发、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的目的。同时，我也认识到，教学设计是教学活动必不可少的一个重要环节。但是我们又不能被它束缚。教学活动是一种生命活动，它不同于工厂生产产品，囿于教学设计只会窒息学生的想象力和创造力。我们精心设计教学过程的每一个环节，细致安排一节课的每一分钟，这种“程序化”的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义的框框之中，只注重学生对知识的记忆、理解和掌握，而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。前苏联教学论专家斯卡特金曾指出：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”因此，严格按照精心设计的教学过程而进行的教学，是以教材、学科为本位而非以学生的发展为本位的体现。（五）课后重写“教学设计”课后，应回顾一节课的全部进程，思考本节课探索出哪些教学规律；教法、学法上有何创新；启发学生思维有何新招；重点及难点的突破与分散是否得当；课堂训练设置是否有层次感、有梯度；教学是否面向全体学生；知识点是否通过迁移训练得到强化等。再次梳理之后进行必要的分类与取舍，考虑一下再教本节内容时应该如何去做，写出新的教学设计，把自己的教学水平上升到一个新的境界与高度。 ［反思］这节口语交际课上得很成功，课堂上老师热情洋溢、巧妙点拨，学生激情四射、妙语如珠，课堂智慧自然生成。1 注意营造交际的氛围，创设交际的情境由于交际的话题和同学喜欢看的书紧密联系，交际的对象是朝夕相处的同学和伙伴，交际的潜在诱因是能模仿杨红樱小说中的马小跳，所以，学生有说的愿望，也有说的基础。2 具有很强的现实意义和导向作用时下，全国各地中小学生狂热地迷上了 杨红樱女士的作品，说实在的，她的作品贴近孩子们（特别是小学生）的生活，用他们的口吻说话，按他们的思维方式做事，没有一丝一毫的说教成分，读 杨女士的作品让人开心，让人放松。于是不少学生开始模仿“马小跳”、“坏小子”，让现实生活中的老师们感到头痛。我根据现阶段学生读书的情况和他们课间的表现，设计了这堂口语交际课，告诉学生小说中的人物和情节不要盲目模仿，否则会闹笑话或深陷其中而不能自拔。3 师生关系和谐、融洽，老师引导自然，学生说得生动课堂教学过程是建立在师生之间相互理解、信任和尊重的基础之上的，体现了平等交流、对话的过程。唯一的缺憾是学生的表演太随心所欲，个别小组的表演成了模仿秀，如果课前有针对性地加以指导，课堂效果会更好。二、教育反思的策略目前，教育改革者（包括课程教学改革）普遍认同的两个观点：一是教师是改革的关键，二是改革最终落脚点在课堂上。无数研究表明，众多优秀教师的成长无一例外地显示，在“课堂实践”中“学会教学”是他们获得发展的重要历程。教师教学能力是在实践中逐渐提高的，新的教育观念也只有在教育教学实践探索中逐步确立。“教师成长 = 经验 + 反思”的公式体现了教师的成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。学校领导，每学期除要求教师完成教学任务之外，还要求每位教师及时撰写教学总结、进行教学反思，也正是基于这种思考，以教学反思促进教师的专业化发展。通过实践，我们认为，课堂教学反思的策略可以从教学环节、教学行为、教学问题和教学评价四方面进行思考。（一）教学四大环节反思策略我们通常将教学环节分为：教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四大方面，通常的课堂教学评价也是从这四个方面进行思考的。1 教学目

㈥ 语言教学反思龟兔赛跑

1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题回，同时答也可能包含有解决这些的方法。
2.“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。”
3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

㈦ 语言活动小兔子为什么来晚了反思

教学反思

本次活动的目标能根据故事开头和结尾大胆想象，编出故事的主要情节。能用比较清楚，连贯的语句大胆发言。懂得关心别人是一件快乐的事情。

在活动的开始部分，我以准备的录音引入，幼儿在老师的引导下了解了故事的名称和角色。

讨论故事：小兔在路上发生什么事？多数幼儿能积极构思和想象

幼儿分组讲述时，幼儿显得不知所措，都不知道怎么讲，都你看我我看你，有的孩子就趁机开小差，并和同桌幼儿转移话题，使我感到措手不及，我知道这跟平时练习是有关的，平时还在进行分组练习较少，习惯集体讲述，在这次活动里，我要求他们一组一组的进行讲述，所以就会造成这么尴尬的局面，但是课还得继续下去呀，最后我只好请每组语言表达能力强的有的进行讲述，由于时间关系，我简单进行评价，在这一环节里我显的好紧张。

在将自己的想法画出来这一环节里，多数幼儿把自己想到的故事情节画出来，如（小兔去玩了、小兔遇见大灰狼了、小兔摘果子了、小兔迷路了等）。也有少数幼儿不能将自己想到的画出来，只听见老师我不会画，老师我画不来……有的幼儿甚至下位去看别人是怎么画的，这一个环节，课堂次序有些乱，这不怪孩子，都怪我平时绘画课太生硬，太死板，没有给孩子想象的空间。

最后环节，听小兔自己讲述来玩的原因，孩子都安静下来了，认真听录音，由于时间关系，我简单做了小结：大家听了小兔的话，不但没有责怪小兔还夸小兔诗歌好宝宝。

总之，这堂课有很多不足之处，只要原因是孩子思维能力不够活跃，语言表达能力较差，我会在以后的一日各项活动中多多锻炼孩子动脑动手动口的能力，从而改进孩子上课时的不足，我也希望各位老师和领导多多提出建议和意见！

㈧ 幼教3岁 怎么讲龟兔赛跑的故事教案

活动设计背景
在日常生活和集体活动中，幼儿喜欢听故事、喜欢讨论新的问题，爱刨根究底，根据故事的提示和要求能进行较丰富的联想，让幼儿通过猜猜、听听、想想等形式感受理解故事内容，创编合符情理的故事情节，力求使每个幼儿能自由、主动、积极愉快地学习。
活动目标
1、 在仔细观察图片的基础上，鼓励幼儿大胆讲出故事的大概情节。
2、 引导幼儿充分想像合理的故事经过，锻炼自己口语的表达能力及思维能力，创编出一个完整的故事。
教学重点、难点
重点：通过仔细观察图片,能创编出合理的故事内容。
难点：对自己创编的内容能连贯表达出来。
活动准备
1、兔子，乌龟的头饰。2、场景。3、故事情节泛画。
活动过程
一、 谈话导入
1 、师：小朋友们，你们参加过比赛吗？
幼：参加过。
2、师：那么今天老师请了几个小动物来参加比赛，你们想看吗?
二、激发兴趣
1、出示范画，让幼儿仔细看范画。
师：问幼儿你们看到了哪些动物，它们在哪里？
幼：兔子、乌龟、猴子等。它们在森林里。
师：乌龟和兔子在争论什么？
幼：乌龟说它跑的快，兔子说它跑的快。于是它们决定进行比赛。
2、森林里的小动物们高兴的大喊:“快来看呀！兔子和乌龟开始赛跑啦”。
师：你们猜一猜龟兔赛跑的结果会是怎样？为什么？
幼1：我觉的这次比赛肯定是小兔子赢。因为小兔子的腿长，跑的快，而乌龟的腿短，还有壳，跑的慢，会输的。
师：那么你对小兔子充满必胜的信心。
幼2：我猜这次一定是乌龟赢。因为兔子想自己跑的快，就可能骄傲，所以小兔会输。
师:你们的预测都很有道理，别急，想去观看这场激烈的比赛吗？
三、想象表达
1、“运动员入场”再一次出示范画，让幼儿看一看这些运动员精神饱满的在场地上。
师：瞧、运动员真神气，你们有什么想对它们说吗？
幼1：我想对乌龟说：“乌龟你一定要有自信，一定会拿金牌的”，加油！
乌龟：我一定努力，一定会拿金牌的，你放心。
幼2：我想对小兔说：你不要自以为跑的快，看不起乌龟，不要骄傲，一定要赢乌龟噢！
小兔：你们放心，我会跑过乌龟的，一定会拿金牌的。
师小结：看来，它俩对今天的比赛特别有信心，祝它们成功吧！
幼儿集体高呼“加油——加油”!
四、讲述故事
1、老师看图进行讲述故事，让幼儿注意听，然后进行引导，让幼儿进行讲述。
2、老师和幼儿一起看图进行复述。
3、请个别幼儿看图进行复述，老师进行引导。
五、活动延伸
1、请幼儿进行表演。
2、把今天所学的故事回家讲给爸爸妈妈听好吗？
教学反思
本节活动是根据大班语言教材的内容、另一方面幼儿比较喜欢小动物所以设计的本节教学活动、大班幼儿对故事的接受能力比在中班时有所增加，为了调动幼儿的积极性在教学过程中综合运用激发兴趣、观察及想象表达等教学方法进行教学活动。开始通过提问、个别幼儿表演，开始通过 谈话导入、出示范画等形式引起幼儿的兴趣，在教学活动中通过提问、个别幼儿表演达到了教学目标，通过提问幼儿，让幼儿的思维得到充分的锻炼。为幼儿提供充分的表现机会。