❶ 幼儿园大班国学经典《七步诗》教案
案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种版教学措施的即权时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。
❷ 幼儿国学音乐(七步诗)教案
目 的 要 求 1、知道古诗的大概意思，并乐意背诵古诗。 2、知道兄弟姐妹之间要相亲相爱。 准 备安静的课堂气氛，整理好幼儿坐姿。 内 容 与 指 导 1、教师与幼儿谈话的形式导入课题。 师：小朋友，在家里除了爸爸妈妈。还有没有弟弟、妹妹、姐姐、哥哥啊？（有）那你们在一起玩的都好吗？今天啊，我们就来学一首一个弟弟写给哥哥的古诗。 2、教师朗诵古诗。 3、教师翻译古诗意思，幼儿了解。 师：煮豆子的时候把豆茎当作燃料，豆子在锅中哭泣，我们本来是同胞兄弟，为什么你那么着急迫加害于我。（教师以儿化的形式解释给幼儿听。 4、幼儿学习古诗《七步诗》 七步诗煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。 本是同根生，相煎何太急。 5、教师再次带幼儿朗诵诗歌，让幼儿读准词句。 6、活动总结：小朋友们！学完这首诗歌后，你们觉得诗人在说什么呢？（就是兄弟之间呢不能不团结，要相亲相爱，不做欺负对方，对别人有害的事情。小朋友之间也是一样， 不能做伤害小伙伴的事！）。 7、活动结束。
❸ 谁知道七步诗的说课
说课
说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行，系统的口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高目的的一种教学研究形式。说课的内容主要包括：
一、说教材
主要说明“教什么”的问题。要在深研教材的基础上，说清所教内容的主要特点，在教材中的地位、作用及知识点的纵横联系，还要说清如何确定的教学目标、重点、难点等。
二、说教法
主要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。明确了教学内容，恰当的选择先进的教学方法是至关重要的。所以，教师要说明用什么方法落实“双基”、培养能力、开发智力、渗透德育的；在教学过程中如何发挥教师的主导作用，落实学生的主体地位；重点知识如何进行点拨；如何强化训练，设计训练题目；如何处理教与学，讲与练的关系；如何使用教具等辅助手段，等等。
三、说学法
主要说明学生“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要说清如何激发学生学习兴趣，调动积极思维，强化主体意识的；还要说清如何根据学生特点组织教学的。
四、说过程
主要说明教学设计的思路，教学的结构安排和优化过程，以及教学内容的衔接，教学环节转换之间的逻辑关系。
注意说课的时间不宜过长，一般15分钟左右；内容不宜面面俱到，要根据教材实际重点突出；还要注意形式上的条理性。
你自己按照这个步奏来吧 自己的才是最好的
❹ 谁有《七步诗》的教学设计
了解来背景，理解诗人的“悲痛”
1、同学源们，南朝诗人谢灵运说：“天下才有一石，曹子建（曹植）独占八斗，我得一斗，天下共分一斗。”成语“才高八斗”就来源于此，当初指的就是曹植，赞美他的文学造诣之高。今天我们要学的这首《七步诗》就是曹植所作。让我们一起去读一读曹植写这首诗时的心境吧。
❺ 谁有《七步诗》的教学设计
《七步诗》教学设计
教学目标：
1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。
2、有感情地朗读古诗。
3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
教学重点、难点：
1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
课前准备：
收集关于曹植和《七步诗》的资料；了解做豆腐的方法。
教学过程：
一、交流各自收集的资料：
1、介绍关于曹植的资料；
2、介绍《七步诗》的创作经过；
3、老师在学生发言的基础上做适当补充，并对学生收集资料的情况给予评价，引入下一步学习。
二、读诗：
自由试读→听录音→师范读→再自由练读→点名读→同桌互读。
三、理解诗的意思，体会诗所表达的感情：
1、结合注释并联系上下文，练习用自己的话说说诗的大概意思，同桌或小组内可以互相讨论。
2、全班交流：
①第一句：这句是理解全诗的难点，如果学生讲不好，则先让学生介绍课前收集的有关做豆腐的方法帮助理解。
②第二句：在理解意思的基础上再问：豆子为什么要哭泣，它可能会说些什么？有感情地读。
③第三句：作者这句诗的言下之意是什么？作者采用了什么样的写法？表达出作者什么样的心情？读出作者的感情。
④用自己的话把诗的意思连起来说一遍。
四、体会诗所表达的感情，并进行感情朗读：
1、这首诗表达了诗人怎样的思想感情，你是从哪里体会到的？
2、感情朗读，评价。
3、展开想象：如果你是曹丕，看了这首诗你会怎样想，又会怎样做？（补充相关历史知识。）
4、学习了这首诗，你有什么样的体会？或者说，你认为兄弟手足之间应该怎样相处？
五、练习背诵并默写这首诗。
板书设计 七步诗
曹植
豆 泣 弟 悲愤
萁 燃 哥
❻ 小班古诗《七步诗》教案及反思
目 的 要 求1、知道古诗的大概意思，并乐意背诵古诗。
2、知道兄弟姐妹之间要相亲版相爱。
准 备安静的课权堂气氛，整理好幼儿坐姿。
内 容 与 指 导1、教师与幼儿谈话的形式导入课题。
师：小朋友，在家里除了爸爸妈妈。还有没有弟弟、妹妹、姐姐、哥哥啊？（有）那你们在一起玩的都好吗？今天啊，我们就来学一首一个弟弟写给哥哥的古诗。
2、教师朗诵古诗。
3、教师翻译古诗意思，幼儿了解。
师：煮豆子的时候把豆茎当作燃料，豆子在锅中哭泣，我们本来是同胞兄弟，为什么你那么着急迫加害于我。（教师以儿化的形式解释给幼儿听。
4、幼儿学习古诗《七步诗》
七步诗煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。
本是同根生，相煎何太急。
5、教师再次带幼儿朗诵诗歌，让幼儿读准词句。
6、活动总结：小朋友们！学完这首诗歌后，你们觉得诗人在说什么呢？（就是兄弟之间呢不能不团结，要相亲相爱，不做欺负对方，对别人有害的事情。小朋友之间也是一样， 不能做伤害小伙伴的事！）。
7、活动结束。
❼ 七步诗的意思及教学，还有反七步诗也稍微提一下。
煮豆子正燃着豆秸，因煮熟豆子来做豆豉而使豆子渗出汁水。豆秸在锅下燃烧着，豆子正在锅里哭泣。本来我们是同一条根上生长出来的，你为什么要这样紧紧逼迫呢？
《七步诗》教学设计
教材简析：
《七步诗》是人教版六年级语文下册第10课《古诗三首》中的第二篇，作者：三国时期 曹植。（作者简介和历史背景参照《七步诗备课资料》）
教学目标：
1、掌握“羹”“釜”的形和义，“煎”的意义，有感情地配乐呤诵；
2、把握“豆”“萁”“根”的象征意义，温习借物抒情的表达方法，理解诗的意义；
3、通过情境创设和角色扮演，体会人物心情，评价历史人物，并掌握诗所要表达的思想感情；
4、通过课内练笔，课外拓展作业，检验学生学以致用的能力。
教学时间：60分钟
教学过程
一、情境创设，了解历史背景，体会人物心情
1、历史描述，情境导入：三国时期，曹操的大儿子曹丕和三儿子曹植都有政治野心，都想争做曹操的继承人，曹丕文武双全，但曹操更加偏爱文采风流、才高八斗的三儿子曹植。然而，历史并没有眷顾这位负有天才美称的曹植，这场没有硝烟的斗争，曹丕最终取得了胜利，后来登上了皇帝的宝座。而曹植，究竟面临着什么样的命运？过去曹操对他格外的恩宠，还有他出众的才华，却给他，惹来一场杀身之祸，和后半生被软禁的无尽的苦难……
2、学生表演：（一生饰丕，一生饰植，一生饰持剑的武将，其余饰大臣）“曹丕”限“曹植”七步成诗，否则令武将取他性命。
3、用一句话描述所见情景。
4、“大臣们”和“曹植”就“兄长想逼死弟弟”的情形，交流心里的想法，谈对曹丕的印象。
（设计意图：古诗离现代生活，离学生太远，要深入学习古诗，就不得不追溯相关的背景。本课通过描述与角色抢演，可以让学生了解兄弟俩政治斗争的历史背景，知道七步诗的由来，关注人物命运，同情弱势者，形成对人与诗的初步印象和探究欲。当然，了解相关背景，宜精简，忌繁杂）
二、学习古诗内容
1、试读《七步诗》
师：在座的“大臣们”各有所思，对曹植，有的欲除之而后快，有的为他捏了一把冷汗，而曹植的心里矛盾极了，悲伤透顶，然而他没有太多的时间，就在七步间，他作出这首诗，请“曹植”读一读。
2、古诗呤诵、演唱
a、全班初读，读通顺，划节奏线，“煮豆/燃/豆萁，豆在/釜中/泣。本自/同根/生，相煎/何/太急？”
b、相机指导“釜”的形与义，联系诗的内容理解“煎”为“煎熬”的意思，把握主人公“悲痛”的感情基调，配乐呤诵
c、听歌曲《七步诗》，学唱（不要求全部学会）
3、理解“根”“豆”“萁”的象征意义，温习借物抒情表达方法，试翻译全诗
4、学习完整的诗“煮豆持作羹，漉豉以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”，指导“羹”“豉”的形，介绍通假字“然”→“燃”
5、小组合作，将全诗翻译成曹植对兄长的倾述。
（设计意图：音乐渲染也是情境教学法之一，有利于激发学生情感，指导有感情呤诵。本诗教学，先是随着音乐体会这种“朦胧”的伤感，然后进入“曹植”角色，向“曹丕”倾述，甚至哭述。古诗内容的理解由易而难，感情的体会由浅入深，朗读也愈加投入了。）
三、人物评价
1、“大臣们”用一句话或一个词来形容曹植
2、师范读曹植作品《铜雀台赋》，加深学生对人物的印象
3、“曹丕”听了《七步诗》后，怎么想？怎么处理？同时交代历史结果——曹植虽逃过一劫，后半生却落魄失意，抑郁而终！
（设计意图：角色扮演贯穿教学始终，对主人公的评价和对其命运的了解也有始有终）
四、练笔：
请用“台独”“陈水扁”“本自同根生，相煎何太急？”写一段话
（设计意图：将关注历史的目光转换到现实中来，将所学知识过度到运用中去。）
五、课外拓展：
借助注释，自学郭沫若《反七步诗》
“煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。熟者席上珍，灰作田中肥。不为同根生，缘何甘自毁？”
（设计意图：学习《七步诗》，学生必轻易地判曹丕为“恶”，判曹植为“善”，为“弱”，其实，历史上的政治人物孰是孰非，不能片面概括，郭老为曹丕，为豆萁翻案，我为学生提供《反七步诗》，既为检验他们的翻译水平，又为使学生能更接近公正、客观，用意在此。）