① 评倔强的贝多芬一课
《倔强的贝多芬》是“自尊自强”主题单元的一篇主体课文。讲述的是乐圣贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事，表现了他刚强不屈的性格。
为了使学生更好的走进故事情境，更好地感受和理解“乐圣”贝多芬面对权贵自尊自爱的品质。我抓住中心词“倔强”和“鄙视”，进行了有层次的语言训练和美好情感的熏陶。
一、入境始为亲，用音乐点燃激情
学生在二年级上册学习过《贝多芬和“致爱丽丝”》一文，对贝多芬曾有一番认识和了解。课前导入时，我播放了一小段钢琴曲《致爱丽丝》使学生不知不觉中进入熟悉而亲切的情境中。“在《贝多芬和“致爱丽丝”》一文中，我们结识了一个善良又充满爱心的贝多芬，那今天我们来学习他在演奏另一首著名钢琴曲《月光曲》时发生的故事，相信你们会对贝多芬有更多的了解！”这样的导入顺畅，自然有美感。上课伊始，贝多芬的形象便与音乐紧密结合。
当学生通过品读语言文字，感受到贝多芬有着高超的技艺，把听众们带入忘我的境界，完全沉浸在明亮柔和的月光中时。师生不由得称赞“不愧是乐圣！”然后虔诚地欣赏《月光曲》片断。美好的音乐令人享受，老师巧妙地把欣赏音乐与品味语言相整合，请学生细细品味，美美地读和钢琴曲一样美又有意境的语言文字。我的期待得以实现，听到了学生来自内心深处地读书声！
在拓展文本，深入体会贝多芬性格倔强时，我第三次运用了音乐——钢琴曲《英雄》，学生们伴着音乐自读贝多芬与命运抗争的资料，深深地为他不屈的精神所打动，这样的人正是英雄！
整节课三次用到了贝多芬创作的钢琴曲，使主人公贝多芬与他的音乐在学生心中栩栩如生，达到了人文合一，浑然天成的效果！
窦桂梅老师曾说过：也许，音乐的伴奏不属于语文的范畴，但在高素质的教师眼里，不会因为它不姓语文而把它拒绝在语文的课堂之外。要更新对“语文”的认识。语文课不仅仅是语文。没有语文的语文课是舍本逐末，只有语文的语文课会味同嚼蜡。
二、拓展求发展，补白构建精神家园
教师要善于经营文本，用补充或修改等手段“美容”教材，既而丰满文字的形式美和流动美！
课文开篇交代贝多芬鄙视权贵，性格倔强。第二段却写他在恶劣天气情况下应亲王邀请去演奏，显然跳跃性很强，似乎有些矛盾。这就需要教师在学生与文本间架座桥梁。于是我大胆地把问题扔给学生，最后一致认为“贝多芬应邀演奏是因为他热爱音乐，希望把音乐中表达的美好情感传达给每一个人”。这样的补白使学生对音乐家有不俗的认识。
课文通过“演奏月光曲时发生的故事”这一典型事例来表现贝多芬性格倔强，对学生来说，还不足以留下立体深刻的印象。作为站得高，看得远的老师就应适度补白。在理解“疾风暴雨”这个词后，出示一份贝多芬与命运抗争直至逝世的资料，使学生更好地体会到贝多芬面对困难毫不退缩；面对权贵，不卑不亢；面对热爱的音乐，承受双耳失聪的痛苦与绝望，紧紧扼住命运的咽喉，用一生来追求……最后出示奥地利诗人格利尔巴采的题词，使倔强的贝多芬这一形象栩栩如生。从而达到了，在精神的世界里走了一个来回，受到了感染。
一堂好课，可以在有限的空间，有限的时间里，展现无穷的智慧与创意，听得见生命拔节成长的声音，方为好课，我要不断努力！
② 小学语文三年级课文倔强的贝多芬
倔强的贝多芬》课后反思
《倔强的贝多芬》讲的是“乐圣”贝多芬在一版次演奏中因不堪权贵族们的侮辱而愤然离去的故事。表现了他蔑视权贵的傲慢无礼，刚强不屈，自尊自爱的性格特点。
在本堂课的教学过程中，我的主体设计思路是抓住重点词句，指导学生感情朗读课文。在了解课文内容之后，对重点段落反复进一步的品味、感悟，读出文章的“语感”与“美感”来。从而使学生体会文中主人公的心灵感受，与之产生情感上的激烈碰撞与交流，达到理解突破课文的重点与难点的目的。
在教完本课之后，我感到有这样一些遗憾之处。道先，对于课文部分内容讲得过细，说得太透，冲淡了“读”的主题，反而夺去了学生自主思考的空间；其次，在引导学生读的过程中，启发力度不够，学生还高做到真正的“用心灵去诵读”，没有达到预期的效果。再次，由于对课堂节奏的调控不够到位，至使最后对文意的理解拓展只浮在文章的表面上，缺乏一定的深度、广度。
鉴于以上几点感悟，我打算在以后的教学过程中，多走近身边的名师，“取人之长，补己之短”，在教学中不断反思，在反思中进步。
③ 倔强的贝多芬
《倔强的贝多芬复》课后反思制
《倔强的贝多芬》讲的是“乐圣”贝多芬在一次演奏中因不堪贵族们的侮辱而愤然离去的故事。表现了他蔑视权贵的傲慢无礼，刚强不屈，自尊自爱的性格特点。
在本堂课的教学过程中，我的主体设计思路是抓住重点词句，指导学生感情朗读课文。在了解课文内容之后，对重点段落反复进一步的品味、感悟，读出文章的“语感”与“美感”来。从而使学生体会文中主人公的心灵感受，与之产生情感上的激烈碰撞与交流，达到理解突破课文的重点与难点的目的。
在教完本课之后，我感到有这样一些遗憾之处。道先，对于课文部分内容讲得过细，说得太透，冲淡了“读”的主题，反而夺去了学生自主思考的空间；其次，在引导学生读的过程中，启发力度不够，学生还高做到真正的“用心灵去诵读”，没有达到预期的效果。再次，由于对课堂节奏的调控不够到位，至使最后对文意的理解拓展只浮在文章的表面上，缺乏一定的深度、广度。
鉴于以上几点感悟，我打算在以后的教学过程中，多走近身边的名师，“取人之长，补己之短”，在教学中不断反思，在反思中进步。