动词教学设计

❶ 教学设计的写法

从当老师的那一天起就开始写教学设计，以前叫教案。教学设计应该怎么写呢？刚开始教书的前三年只知道是照搬照抄教案上的内容，虽然对自己有不满但并没有什么突破；在教第二轮的时候，稍微有一些自己的想法，就脱离了参考教案自己写，这也算是进步。但具体的格式、要求并没有一个清晰的认识。今天看了2007年全国历史研修和其他几篇文章，结合广东历史培训中的《历史课堂教学设计文字稿的写作格式》，把今后自己教学设计的要求和注意点整理如下。

一、课前系统部分

（一）教材分析

教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求。（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系。

（二）学生分析

学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。

（三）教学目标

教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标。（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。

A、述必须具备的四个基本要素：

行为主体 主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达：“通过……学习，能说出……”，“通过……学习，能分析归纳……”，而不是“使学生掌握……”“教会学生……”等表述方式

行为条件 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过收集资料”“通过观看影片……”“通过本课学习”

行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感受、参加等等

表现程度 指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。

比如自己以前写的教学目标：通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）

B、叙述最好有不同层次

根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴（二）》一课的教学目标设计为：

（1）知识与能力：

A .通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。

B. 通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。

（2）过程与方法：

A .学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。

B. 学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。

（3）情感态度与价值观：

A .通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。

B. 通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。

C、过程与方法是什么？

对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程与方法，通过教学学生应该达到的目标是“学会如何收集”“学会如何探究”。（这是以前教学的薄弱环节，也是以后教学必须重视的内容，学生应该学会基本的历史思维的方法）

（四）教学重点与难点

教学重点与难点部分的写作要求：两个操作要求：（1）确定本堂课的教学重点。（2）确定本堂课的教学难点。

（五）教学方式

教学方式部分的写作要求：介绍进行课堂教学所要采取的方法与技巧。

（六）教学用具

教学用具部分的写作要求：两个操作要求：（1）教学环境的设计与准备。（2）教学用具的设计与准备。

二、课堂系统部分——教学过程

（一）课前探究部分

课前探究部分的写作要求：设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。

（二）导入新课部分

导入新课部分的写作要求：设计出每节新课的教学引语，教学引语要起到“凝神、起兴、点题”三个作用。

（三）师生互动部分

师生互动部分的写作要求：（1）设计出每节新课的教学结构（板书结构）。（2）写出每步设计的设计目的（设计意图）

此外，在教学结构设计中要注意体现下列6个要求：（1）突出学生的主体地位。（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。（3）设计出师生互动方式。（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内存逻辑联系及育人作用。（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。

（四）课堂总结部分

课堂总结部分的写作要求：（1）设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。（2）设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。

（五）课后作业部分

课后作业部分的写作要求：每节课设计10道单项选择题（选择题突出对教材知识点的记忆、理解与掌握），1道材料解析题（材料解析题突出引导学生运用所学知识分析问题、解决问题），1道问答题（问答题突出学生的概括能力，分析、比较、评价能力。）

三、课后系统部分——教学后记

教学后记部分

教学后记部分的写作要求：（1）评价出你的每节课的教学设计的实施结果。（2）对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。（3）写出你的教学感想、心得、体会。

反思的主要内容有① 教学目标实现了没有？

② 教育、教学理念转化为具体的教学行为了吗？通过什么方式转化？

③ 有没有创造性地挖掘和利用教学资源

④ 教学设计最突出的亮点是什么？存在的问题和症结在哪里？

⑤ 针对存在的问题，提出改进的策略。

转自：净水无香

❷ 小学there was教学设计

教学目标：1、能听懂、会说、会读和会拼写单词was, moment, ago, were, a mobile phone, glasses
2、能听懂、会说和会读单词 a CD Walkman, roll, film, earphone, a diary
3、能听懂、会说、会读和会写句型Where's my /your...？It's on / in /near /behind / under...It isn't there now .It was there a moment ago.
Where are my/your...? They're on /in /near /behind /under...They aren't there now. They were there just now.
三、重点、难点：1、能听懂、会说、会读和会拼写单词was, moment, ago, were,a mobile phone, glasses
2、能听懂、会说、会读和会写句型Where's my /your...？It's on / in /near /behind / under...It isn't there now. It was there a moment ago.
Where are my/your...? They're on /in /near /behind /under...
They aren't there now. They were there just now.
3、初步了解过去时的一般用法和构成
四、教学准备：多媒体、图片、磁带、录音机
五、教学过程：
<一>Warming up
1 Sing a song “where’s my diary?” （先将歌曲放两遍，让学生感受其旋律，然后试唱。难的部分教师可以带唱几遍。）
（设计意图：选择与本课程相符的歌曲，营造轻松氛围，自然地将学生带入学习内容中，为本课教学作知识准备。）
2 Free Talk
What day is it today?
What's the date today?
（设计意图：师生自由交流，在复习巩固知识的基础上自然导入新课，又拉近师生间的距离。每节课的口语交际十分重要，在农村英语的交流及少，我们只有抓住短暂的几分钟，让学生大胆交流。）
<二>Presentation
Step1 Revision出示多媒体
(1) 由What day is it today?
(2) 复习介词 on /in /near /behind /under...多媒体演示
（设计意图：形象的图片及可爱的卡通让学生有从感性到理性的认识，紧张中带着轻松。）
(3) look and say
Where is the...?
It’s on /in /near /behind /under...
（设计意图：多媒体展现，复习介词，让学生从视觉上理解、掌握用法，使课堂更加生动形象，避免了抽象的单一的操练。通过对方位的对话操练，既巩固旧知识，又为下面的新时态的引入做准备。因为学生层次差异太大，所以这部分的复习非常有必要，另外对有能力的学生可适当加入in front of, at back of等拓展词汇。）
Step2 Learn the words
(1)出示多媒体（Part B 图片）
T: There are some things in Su Hai and Su Yang’s sitting-room. What's in their sitting room?
Let students say some things然后屏幕上出现a diary
T: Look, What's this in English?
Teach the new word：a diary（复习名词的复数形式“family”“baby”等将y改为i再加es.
T: Look, What's that in English? 屏幕上出现a telephone a mobile phone试比较两个单词的异同
Teach the new word：a mobile phone
同理教授CD Walkman,(与 Walkman比较)
a roll of film,( 说明film的意思还可以是电影 watch a film看电影)
a pair of glasses,（先可复习与a pair of有关的词组，让学生组词a pair of shoes/trousers）
earphones （找出这个单词中已经学过的部分，便于学生记忆，也初步了解英语合成词）（设计意图：新旧单词的比较以旧带新体现循序渐进的教学规则,从视觉上感知名词的单复数形式。由于六年级的学生有一定的基础，很多单词以前有接触，加上课前的预习，所以新授单词这个环节很快过。）
(4) Guess：Where is /are the …？
（设计意图：通过课件猜“在哪里？”用以学的新单词询问，巩固句型的基础上，开始引入新课。课前可通知有条件的学生将 “CD Walkman，earphones”等物品带来，开展小组操练。）
Step3 Ask and answer
(1)T：Where is your mobile phone?
Ss: It's in the schoolbag.
T: Yes, it's in the schoolbag now.
教师操作，使 mobile phone 消失
T: Is it there now?
Ss: No, it isn't.
T: Yes, it isn't there now.
It was there a moment ago.
Teach: was a moment ago,
(理解说明was是is, am 的过去式，用于过去时态的句子里。当句子表示的事情发生在过去，该句就应用一般过去时。a moment ago 的意思为一会以前，指过去，所以应用一般过去时，动词用过去式。)
(2) Practice these sentences
T: Where's your film?
S1: It's in the desk.
T: It isn't there now.（教师操作，使film消失）
S1:It was there a moment ago.
Let Ss practice like this.
--Where's my /your...？
--It's on / in /near /behind / under...
--It isn't there now.
--It was there a moment ago.
And work in pairs也可用身边的物品对话询问
（3）T:I want to listen to the song “where’s my diary?” again, but I can’t find my earphones. Where are my earphones?
S: They are under the table.
操作多媒体，让earphones 消失
T: Are they under the table now?
S: No, they aren't.
T: Yes, they aren't there now.
They were there just now.
（说明were是are的过去式，用于过去时态的句子里。当句子表示的事情发生在过去，该句就应用一般过去时。理解just now的意思为刚才，指过去，所以应用一般过去时，动词用过去式。)
（4）Practice these sentences
T: Where are the films?
S: They are on the diary.
多媒体操作让films消失
T: They aren’t there now.
S: They were there just now.
Let Ss practice like this.可用身边的物品对话询问
--Where are my/your...?
--They're on /in /near /behind /under...
--They aren't there now.
--They were there just now.
（设计意图：多媒体的使用让学生形象的接受过去式，从时空上深入理解。动态的变化使课堂不再是单一的灌输，让学生从各个感觉器官学习、体会。所以这课在设计时我倾向用多媒体，不但教师容易讲授，学生容易掌握，而且课堂活跃，生动形象。）
<三>Practice
step1 Read and spell the words in Part B
Step2 Do part C
教师示范例图，然后让学生讨论其它图。最后让学生选择图表演对话。
（设计意图：在英语教学中要将听、说、读、写的训练有机结合，使他们相互联系，相互促进，操练这一环节很重要，尤其农村的学生要鼓励他们多读、多说、多表演。）
step3 小结一下过去式：一般过去时表示过去某个时间发生的动作或存在的状态，常和表示过去的时间状语连用，如a moment ago, just now, yesterday,
last week, three months ago等。动词be的过去式为was和were。第一人称单数和第三人称单数用was，其余用were.
（设计意图：一节课的小结让本课的重难点一目了然，让学生从感性上升到理性认识，理解、掌握一般过去时态的用法。）
Step4 用be动词的适当形式填空
1、All the students ________watching a running race.
2、It _________ (be) here now.
3、They ________(be) there just now.
4、Where_________(be) your CDs?
5、Ben _________ in the room a moment ago.
6、Where were you last weekend? I _____(be) at home.
7、What day it today?
8、The film on the sofa just now.
9、What you doing? I reading now.
10、Where miss Li? She in her room . No she there now.She there this morning.
答案：are is were are was was is was are am is is isn’t was
讲解：做习题时首先要考虑时态，这要求学生先将时间状语找出来，确定时态，像just now，a moment ago，last weekend，等过去的时间用一般过去式，然后在定人称，单复数，确定be动词。这样一步步做题的习惯要在平时养成。
（设计意图：通过练习及时巩固be动词的用法，符合英语教学听、说、读、写的要求。进一步巩固操练一般过去时态，让学生从习题中掌握。）
<四>Homework
1、Copy the new words
2、Make dialogues
3、Write the sentences of Part C
六、板书：
Unit3 It was there
Where's my /your...？
It's on / in /near /behind / under...
It isn't there now.
It was there a moment ago.

Where are my/your...?
They're on /in /near /behind /under...
They aren't there now.
They were there just now.

❸ 大班语言公开课“学用动词”教案

幼儿园教案：学用动词
教师：屈老师
活动目标：
1、使幼儿在宽松、自由的环境里初步了解动词，会说动词。
2、使幼儿体会参与活动的乐趣，鼓励幼儿大胆探索和发现。
3、幼儿能用完整的语言表达自己的活动过程。
活动准备：
1、录音机、磁带
2、汽球、毛绒玩具、呼拉圈、报纸、皮球、铃鼓若干
活动过程：
一、引出课题，激发幼儿参与活动的兴趣。
1、教师与幼儿一起听音乐跳舞。
2、教师提问：你都做了什么?
二、引导幼儿在宽松、自由的环境下边游戏边说动词。
(一)教师和幼儿一起示范玩球。
1、教师出示皮球问：这是什么?球是什么样子的?可以怎么玩?
2、请幼儿表演玩球并提问：他在做什么?(幼儿说出动词)
(二)幼儿自选物品进行游戏。
1、教师提出要求：选择自己喜欢的物品玩一玩，看谁玩的花样最多，提醒幼儿不要碰到其他人。
2、幼儿自选玩具进行游戏，教师指导。
3、教师提问：你在玩什么?你是怎么玩的?(指导幼儿与小伙伴一起游戏)
4、教师和幼儿一起玩“打人”游戏。
5、指导幼儿整理玩具。
(三)进一步学习动词。
1、教师拿皮球和报纸问幼儿：你刚才是怎么玩的?(幼儿讲述并表演)
2、教师向幼儿说明表示动作的词就叫做动词。
3、幼儿继续表演，讲述自己活动的过程。
活动延伸：
引导幼儿观察汽球并提出新的问题：是什么东西让汽球鼓起来的?
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❹ 一个优秀的教学设计包括哪些要素

包括教学内容，教抄学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思，其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节，再加上总结环节。

学习需要分析提供尽可能确切可靠和有代表性的差距资料和数据，从而形成教学设计的总目标。

(4)动词教学设计扩展阅读：

特征

教学设计具有以下特征。

第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

第三，教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

❺ 中班语言学说动词的教案

活动目标：

1、使幼儿在宽松、自由的环境里初步了解动词，会说动词。

2、使幼儿体会参与活动的乐趣，鼓励幼儿大胆探索和发现。

3、幼儿能用完整的语言表达自己的活动过程 。

活动准备：

1、录音机、磁带

2、汽球、毛绒玩具、呼拉圈、报纸、皮球、铃鼓若干

活动过程：

一、引出课题，激发幼儿参与活动的兴趣。

1、教师与幼儿一起听音乐跳舞。

2、教师提问：你都做了什么?

二、引导幼儿在宽松、自由的环境下边游戏边说动词。

(一)教师和幼儿一起示范玩球。

1、教师出示皮球问：这是什么?球是什么样子的?可以怎么玩?

2、请幼儿表演玩球并提问：他在做什么?(幼儿说出动词)

(二)幼儿自选物品进行游戏。

1、

教师提出要求：选择自己喜欢的物品玩一玩，看谁玩的花样最多，提醒幼儿不要碰到其他人。

2、幼儿自选玩具进行游戏，教师指导。

3、教师提问：你在玩什么?你是怎么玩的?(指导幼儿与小伙伴一起游戏)

4、教师和幼儿一起玩“打人”游戏。

5、指导幼儿整理玩具。

(三)进一步学习动词。

1、教师拿皮球和报纸问幼儿：你刚才是怎么玩的?(幼儿讲述并表演)

2、教师向幼儿说明表示动作的词就叫做动词。

3、幼儿继续表演，讲述自己活动的过程。

活动延伸：

引导幼儿观察汽球并提出新的问题：是什么东西让汽球鼓起来的?

❻ 体育教学设计的行为动词的名词解释

体育教学设计的行为动词名词解释不好意思不清楚不知道。

❼ 什么教案填动词

备教案。满意的请采纳哦！