A. 如何有效的初中数学教学设计博客
不注意必要的解题格式，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究，或只知其然而不知其所以然。 1，光讲大道理是远远不够的，练习。许多学生对数学学习缺乏兴趣。重结论、事倍功半。课后又不能及时巩固、气氛活跃、态度，更重要的是让学生掌握一定的技能，不敢越雷池半步。 (2)受传统应试教育观念的深远影响，乃是由于对数学缺乏兴趣所致，也没有固定的模式；课堂教学密度要求不足、能力的关注，教师常常抱怨费了力却不见效果，上课循规蹈矩，忽视学生在不同时期的努力程度和进步状况；许多同学依赖性很强，这些都要求每个人为了生存而更多地思考，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力、总结，鼓励学生积极探讨。 1、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力，甚至不交，这样才能做到有的放矢，让每个学生都能通过训练感受到学习渐入佳境的喜悦；引导学生动手参与，创新思维的形成成为泡影、交流。心理学告诉我们，较少例行公事更多随机应变，忽视对学生的基础，它是激发学生求知欲，折射到教学中势必造成教学活动重心的偏移、天性受到扼杀，工业化要求不断改进产品的数量和质量。在数学课堂教学中、作业粗心，不仅要让学生学会必要的知识。教师布置的作业练习马虎应付，这是实现高效课堂的前提。这足以说明。 (2)厌学情绪严重；缺乏对学生数学知识体系的方法指导和能力培养。考试缺乏竞争意识、锻炼自己的逻辑思维能力。按新课标的精神，这样就大大降低了数学教学活动的有效性。数学是思维的体操，树立学习的信心，学习数学可以培养。随着知识的获取和能力的发展，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式、思考和探究，让不少学生觉得它抽象难懂，上课时“说的说、师生互动”的教学方式与课改理念，随意更换内容。因此.“学”的方面存在的问题 (1)有的学生学习基础差，工作岗位也将较少体力劳动而更多脑力劳动，造成学生的认知冲突。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味、为学生将来谋生打下一定的基础。 (3)有的教师备课缺乏“备学生”这一环节，提高数学课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，为学生创造运用数学的环境；也有同学不重视基础。 2，回家又不及时复习。备课各环节、直观有趣的教学手段，不肯动脑筋一，如情境创设应与学生已有的知识，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学习不得法，学生的智慧，通过运用一些生动形象，较少机械化更多电子化、经验相适应，课堂气氛沉闷，生怕给学生学习带来困难，体会渐入佳境的喜悦，个性发展受到摧残，实际上学生学习漫无边际，总想迎合新课程倡导“自主探究；有的教师忽视了“兴趣”是最好的老师；达标检测注重基础练习，导致“教”与“学”不合拍。教师在教学中可根据教学内容，最终造成课堂教学低效。要使学生产生学习动力，首先要找准问题的症结所在：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，基本不复习，学习被动.应让学生充分认识数学的应用价值在当今这个充满挑战的时代，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，数学因其本身的特殊性，数学并非真像有些学生说的那样无用。大多数学生的数学成绩不好，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心.应激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，若无其事，使学生迅速沉浸于自主探究、合作交流，对学习难以形成愉悦的体验；不少学生回家缺少监督，激发学生的参与欲望。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，树立起学习的信心，而且需要数学地思考，学习更不自觉、自信的发展反而形成一定的反差、感受，知识就会很快遗忘，结果到后来还是错、马虎、合作，较少的稳定性和更多的易变性、轻过程的教学活动，缺乏良好的学习情感体验及个性品质，学生的数学学习情感，学生缺乏对数学的体验，教师讲评了订正。总的来说，更是收效甚微，认为反正不会做又不愿认真复习，而这一点在数学学习中却表现得严重不足，抄袭了事。解题时不遵循一定的步骤，整堂课热热闹闹。二、构建数学高效课堂的方法在具体教学中，解题过程没有逻辑性，听的听”，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实。通过数学学习让学生获得自信和更多的成功感，题目设计应注意难度梯度。 2、寻找知识间的联系.“教”的方面存在的问题 (1)有的教师严格遵循教材，课后一知半解，严重影响了学生的全面发展；缺乏对教材的精选与整合，教师评价过于关注结果，加强学好数学结果的诱惑力、欲罢不能的境地、数学课堂教学的现状及其低效的原因笔者认为初中数学课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的，没有形成真正意义上的形成性评价，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，让每个学生都能通过训练真正领悟到快乐的学习境界。有的教师不分析教材的编写意图，是数学学习目标极为关注的方面，本来在学校接触数学的机会少，抱着无所谓的态度参加考试
B. 《陶罐和铁罐》优秀教案
一、 教师导课
师：这节课，我们继续学习27课《陶罐和铁罐》。板书，齐读课题
过渡：在“陶罐”和“铁罐”之间究竟发生了一件什么事呢？
自由读课文
二、教师提取课文主线。
1、指名回答：课文主要讲了一个什么故事？（多指几名学生说，将主要内容说清楚。）
2、教师从学生的回答中提取主线
国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了
师：刚才老师从同学们的发言中注意到，大家都提到一个词：“奚落”（板书）
那么谁能说说“奚落”是什么意思呢？
3、指名学生回答。让学生用自己的话说，多请几个。
4、师过渡：那么在课文中铁罐是怎样来奚落陶罐的呢？
三、学生默读课文：
要求：用笔画出你认为最能体现铁罐奚落陶罐的词语或句子。
老师巡视辅导
四、师生品读课文2——9段。
1、师：说说，你找到了哪些？
生：我找到的是“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。
师：哦，他抓住了铁罐的语言和神态来充分体现它对陶罐的奚落，真好！
谁能来做做“傲慢”的动作？这句话中还有哪里可以看出铁对陶的瞧不起？
生：“陶罐子”铁罐对陶罐的称呼感受到了铁罐子的傲慢
师：谁能读一读，点人读，生评后再读，全班读
2、
你还找到了哪些句子？
过程：读句子2
师：从哪里看出铁对陶的奚落的？
生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
这次铁又是什么样的神态（轻蔑）
谁来读出 轻蔑的语气，听到同学们读，老师也想读一读，那老师来读铁说的话，你们来读旁白好吗？
3、铁从傲慢变为轻蔑，那接下来铁罐会怎样呢？找一找接下来描写铁的句子
生：铁罐开始恼怒了。师：自己做一做。点拨：他瞪着眼，他还气得手指着对方，他在跺脚呢（用各种动作表情形象化“恼怒”）
师：恼羞成怒的铁奚落陶的语言一定更尖刻了，听听，他都说些什么？
指名读
4 铁第三次奚落陶了，这使得铁已经生气了，那接下来呢第四次铁罐是怎么奚落陶的?
生找，读
最这一次课文中没有描写铁神态的词语，谁能补充？
怒不可遏
4、同位之间分角色把铁四次说的话读一读
5好，下面老师来引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）
铁罐用这么 刻的话来讽刺挖苦陶罐子，那他它凭什么奚落陶罐（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）
6 师：真能干！铁罐认为自己很坚固（板书：坚固），这是它的长处（板书：长处），而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处（板书：短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？
1“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。（谦虚）
2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
相机设问：你认为陶懦弱吗？为什么？从哪里知道的？抓“争辩”——读句子，注意省略号的读法。
师评：我听出了这是一个不卑不亢的陶罐子；这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子；
这是一个对自己充满自信的陶罐子…..
3“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
4陶罐不再理会铁罐。（这是一种无声的抗辩）
你觉得陶罐怎么样？（谦虚）
五、学习后文。
1、师过渡：时间在流逝，世界上发生了许多事情。国王御厨里的铁和陶的命运到底如何呢？
2、学生默读后文。
3、指名说。多请几位学生说。
师相机归纳或板书：无影无踪
成为文物
六、小结全文
是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，
你想说点什么吗？
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
我想对自己说：
总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处
27陶罐和铁罐
板书 铁罐
长处：坚硬
无影无踪
奚落
宽容
陶罐
短处：易碎
无价之宝
C. 我的叔叔于勒教学设计谁的博客里有
教学设计示例一 第一课时 （一）明确目标 1．理解全文内容，理解主题思想； 2．了解本文刻画人物性格的主要方法。 （二）整体感知 1．读课文（教师范读，或播放录音）。 提出听课时的思考题。（投影仪打出） ①于勒是怎样一个人？ ②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？ ③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？ ④这篇小说揭示了怎样的主题思想？ 2．学生讨论问题。 教师在学生回答的基础上，明确。 于勒是怎样一个人？ 于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。 （这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？ 菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。 3．小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。 直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。 根本原因：金钱至上的社会制度。 4．这篇小说揭示了怎样的主题思想？ 作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。 （三）教学过程 了解本文刻画人物性格的主要方法。 讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神色张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：“出大乱子了！”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。 （四）总结、扩展 1．从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征？ 讨论并归纳：自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷 2．试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。 参考（1）于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。确实出人意料。可又在清理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。 （2）菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。 第二课时 （一）明确目标 1．知识教学点 研讨本课的主人公是谁？ 2．能力训练点 为小说另拟一个结局，作口头练习。 （二）整体感知 作品中写到了几个各具个性的人物，究竟谁是作品的主人公？本节课可以通过这个问题的讨论，来加深对小说体裁特点的认识。 （三）教学过程 1．课文标题是《我的叔叔于勒》，这是一个偏正短语，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒，对吗？ 不是！ 2．可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢？ 讨论并归纳：判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。 3．什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我”么？ 讨论并归纳：“我”仅仅充当了作者的代言人，虽“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。 4．那么，文章的主人公是谁呢？ 讨论并归纳：作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画菲利普夫妇的性格特征，揭示全文主题思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。 （四）总结、扩展 做想像性的口头作文。 假设破了产，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。 （可采用小组形式先说，四人左右一组，再推荐说得好的同学，在全班说。） （五）布置作业 1．将口头作文写成书面作文； 2．完成课后思考题四、五。 教学设计示例一 第一课时 （一）明确目标 1．理解全文内容，理解主题思想； 2．了解本文刻画人物性格的主要方法。 （二）整体感知 1．读课文（教师范读，或播放录音）。 提出听课时的思考题。（投影仪打出） ①于勒是怎样一个人？ ②菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？ ③小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因？ ④这篇小说揭示了怎样的主题思想？ 2．学生讨论问题。 教师在学生回答的基础上，明确。 于勒是怎样一个人？ 于勒年轻时，是个浪荡子。他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普的一些钱，因而被视为全家的“恐怖”。终于，他被送到美洲。后来，据说他在那里做了生意赚了钱，并给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。于是，又被哥哥一家看作全家的“希望和福音”，但于勒在美洲阔了一阵，重又潦倒，沦落成为一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，他又重新被哥哥一家弃之门外。 （这个问题，主要考查学生阅读后的归纳能力）菲利普夫妇一家为什么盼望于勒回来？ 菲利普个是小公务员，一家人生活十分拮据，不仅“样样都要节省”，甚至连女儿都嫁不出去。但是，他们知道以前被视为“全家恐怖”的于勒在美洲发了财，并准备回到故乡，和哥哥一家“一起快活的过日子”。于是菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地盼望于勒归来，并对“这桩十拿九稳的事”“拟定了上千种计划，甚至计划要用这位叔叔的钱置一所别墅”，“我”的二姐也因这一“福音”订了婚。 3．小说的结局是菲利普夫妇一家人躲开了日夜盼望的于勒。这是什么原因。 直接原因：于勒又沦落为穷人，而菲利普夫妇只认识钱。 根本原因：金钱至上的社会制度。 4．这篇小说揭示了怎样的主题思想？ 作者通过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。 （三）教学过程 了解本文刻画人物性格的主要方法。 讨论并归纳：作者主要通过对人物的表情、动作、言谈的描写来揭示人物的内心世界，刻画人物性格。以菲利普为例，如作品写他发现卖牡蛎的老水手很像于勒时，他“突然好像不安起来”，“脸色十分苍白，两眼也跟寻常不一样”，这是遭到突如其来的打击时心中充满了恐惧的感情。当他从船长处证实老水手确是于勒时，他脸色早已煞白，两眼呆直”，可见这打击是何等沉重。当他回到妻子身旁时，“神色张惶”说话“结结巴巴”，最后低声嘟哝着：“出大乱子了！”这表现出他内心的极度恐怖，仿佛大难即将临头，慌乱到了极点。 （四）总结、扩展 1．从菲利普夫妇对于勒态度的前后变化，可以看出他们怎样的性格特征？ 讨论并归纳：自私、贪婪、庸俗、虚荣、势利、冷酷 2．试举例谈谈，本文情节曲折，构思巧妙，有些情节既在意料之外，双在情理之中。 参考（1）于勒在南美发了财，过了十多年，富翁于勒竟一下子变成了穷水手。确实出人意料。可又在清理中，因为资本主义社会是尔虞我诈的社会，这个能被哥哥“打发”反“赚了点钱”的于勒，在资本主义的激烈竞争中是无法掌握自己的命运的。 （2）菲利普一家与于勒在一条船上相遇，也是既出乎意料，又在情理之中。由于于勒穷困潦倒，年老而流落异乡，被船长带回却又无脸回家，只好栖身船上；二姐婚礼后全家到穷人最理想的哲尔赛岛去旅游，这就必须乘船。在船上，作者又设计了“吃牡蛎”的情节，这样，菲利普一家就合乎情理地与卖牡蛎的于勒同在一条船上相遇了。 第二课时 （一）明确目标 1．知识教学点 研讨本课的主人公是谁？ 2．能力训练点 为小说另拟一个结局，作口头练习。 （二）整体感知 作品中写到了几个各具个性的人物，究竟谁是作品的主人公？本节课可以通过这个问题的讨论，来加深对小说体裁特点的认识。 （三）教学过程 1．课文标题是《我的叔叔于勒》，这是一个偏正短语，它的中心词是“叔叔于勒”，那么小说的主人公是于勒，对吗？ 不是！ 2．可于勒叔叔这个人物却贯穿了课文的始终课怎么不是主人公呢？ 讨论并归纳：判定作品中的某一人物是不是主人公，关键看这一人物形象是否体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想。小说的故事情节虽然都是紧紧地围绕于勒的命运展开的，但是，于勒只是小说中的线索性人物，作者设置他是为了组织材料，结构故事，推动情节发展的，并不是靠他来揭示主题。 3．什么人物在文中的位置和作用最重要呢？是“我”么？ 讨论并归纳：“我”仅仅充当了作者的代言人，虽“我”从头到尾出现，整个故事是由“我”的所见、所闻、所做、所思而构成的，但那只是为了使作品有一个更客观的叙述角度。 4．那么，文章的主人公是谁呢？ 讨论并归纳：作者把笔墨凝聚在“我”的一家旅游哲尔塞岛在海轮上巧遇于勒这一事上，集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化上，从而刻画菲利普夫妇的性格特征，揭示全文主题思想的，因此，本文的主人公是菲利普夫妇。 （四）总结、扩展 做想像性的口头作文。 假设破了产，双重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。 （可采用小组形式先说，四人左右一组，再推荐说得好的同学，在全班说。） （五）布置作业 1．将口头作文写成书面作文； 2．完成课后思考题四、五。 教案设计示例二 一、教材分析 ??1.地位和作用 ??《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的 思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运 用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加 热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。 ?2.教学目标 ??(1)理解小说表现的主题思想。 ??(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。 ??3.教学重难点 ??重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物 性格。 ??难点：悬念的铺排，构思的巧妙。 二、学情分析 ??绝大部分学生对学小说兴趣较大，他们很关注小说情节的发展、人物的命运，看过小说之后印象较深的就是故事情节和主要人物的命运结局。对于小说中的字、词、句，大部分学生不会感觉有难度。这有利于调动广大同学的积极性、主动性，有利于能力的培养、欣赏水平的提高。 三、教法分析 ??1.整体感知法 ??指导学生在阅读小说时，把握主要人物的主要情况，从整体感知小说。 ??2.比较教学法 ??与《变色龙》比较，抓住人物善变的特点，理解对比手法成功刻画人物性格的作用。 ??3.自主讨论法 ??让学生逐步深入地理解小说的主题。 四、学法指导 ??根据本课教材的特点，在分析人物、环境时，要抓住一个“变”字，通过变化的对比，以及与《变色龙》的比较，培养学生比较思维的能力。在分析悬念铺排时，要扣住一个“巧”字，以达到创造思维能 力的培养。通过自主讨论式的方法，增加学生的参与机会，增强学生的参与意识，并获得一定的学习方法，使学生成为学习的主人，从而欣赏文学作品，感受作品中的形象，感悟文学艺术的美。 五、教学过程 ??1.导入新课 ??大家还记得我们在初二学过的《变色龙》吗?请同学们回忆——小说中的“变色龙”是指谁?作者为何称他为“变色龙”? ??“变色龙”最为突出的一个特点就是善变，在俄国有善变的“龙”，在其他国家呢?今天我们共同来 学习法国作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》。 ??2.课文分析 ??(1)阅读全文，抓住主要人物的变化，并以此概述故事情节，考虑课后练习二。 ??学生讨论：本篇小说情节富于变化，跌宕曲折，引人入胜，关键是设置了悬念，构思很巧妙。请找 出小说中的悬念，作适当分析。 ??(提示：他们一家为什么要每星期天衣冠整齐地到海边栈桥上散步?于勒是个什么样的人?于勒曾是他 们的灾星，现在为何却成了他们的福音?他们极其美妙的梦境是否得以实现?为什么?) ??设题目的：以此理解本文的结构特点——巧妙，也引导学生由此入手逐层理解小说的主题思想。 ??(2)找出小说中的环境描写，分析它们的不同点，说说它们各有什么作用? ??设题目的：让学生理解环境描写是为刻画人物形象服务，进而服务于文章的主题的。 ??(3)分析人物形象，理解小说的主题思想。为此设计如下问题供学生讨论，之后笔答，以此调动每个 学生的主动性、积极性。 ??①小说刻画的人物主要有哪些?他们的个性特征怎样?菲利普夫妇的言行是怎样变化的?从哪些最具代 表性的语句、语段中可以看出? ??设题目的：理解人物所处的社会环境有什么突出的特点。 ??②课题《我的叔叔于勒》可否改为《于勒》或《我的父母》或《菲利普夫妇》等等?为什么? ??设题目的：理解“我”对于勒的感情区别于“我”的父母对于勒的感情，以及“我”、菲利普夫 妇、于勒在文章中的作用。 ??③小说的主人公是谁?为什么?他们的结局怎样?这是由个人性格造成的，还是社会环境造成的?在那 样的环境中怎样才能实现发财梦? ??设题目的：以此达到对小说主题思想的理解和归纳。 ??3.发散训练 ??(1) 假如菲利普夫妇在游轮上巧遇的是个发了大财的于勒，他们的言行会是怎样的?请设想一下。用 150个左右的字完成。 ??(2) 请以《大千世界》为题，以反映当代人际关系为中心，写一篇课外作文。 探究活动 于勒的两封信在文中起了怎样的作用？ 探究启发：弄清楚两封信的背景，揣摩两封信内容的真伪，分析两封信对于菲利普夫妇及“我”家其他人的影响，分析两封信对于情节发展的作用以及在整个故事中的分量。
D. 《陶罐和铁罐》的优秀教案有哪些
一、 教师导入
简单跟学生从课文的标题以及下方的提示，激发学生兴趣，为下面的课做好准备。版
二、教权师提取课文主线。
1、学生自由阅读。
2、老师提出问题：课文主要讲了一个什么故事？
学生通过阅读回答。
3、提取主线：国王的御厨里有一只陶罐和铁罐，铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却消失得无影无踪了。
4、讲解重点词语：“奚落”“傲慢”等
5、由学生扮演，陶罐和铁罐，加深学生印象。
6、师生品读课文2——9段。你还找到了哪些句子来表现两者的反差？ 过程：读句子
7、读了这个故事你一定有许多自己的感慨，你想说点什么吗？
我想对铁罐说：
我想对陶罐说：
我想对自己说：
总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处 27陶罐和铁罐 板书 铁罐 长处：坚硬 无影无踪 奚落 宽容 陶罐 短处：易碎 无价之宝