⑴ 怎样写好教育案例
写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。
（1）选择复杂的情境
所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。
所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。
（2）揭示人物的心理
人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。
人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。
（3）具有独到的思考
同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。
案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来，而是“做”出来的。
⑵ 我成长我快乐演讲稿
老师们、同学们：
大家好！今天，我们成功地举办了“我读书，我成长，我快乐”的演讲比赛。刚才有24位同学讲了他们在书香中快乐成长的故事，他们废寝忘食地读书，读书让他们获得了知识，读书让他们获得了自信，读书让他们更加坚强，读书让他们无比聪慧，读书让他们更加快乐。他们读书的故事令我们感动，他们读书的精神令我们佩服。
伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过“有书的学校才是一个真正的学校，爱读书的孩子才是一个有发展的孩子。”我们要把“书香满校园，好书伴成长”作为我们的办学理念之一，把“营造书香校园，让读书成为习惯”作为各校的特色活动。
书籍是人类最宝贵的财富，是采掘不尽的富矿，是经验教训的结晶，是通向未来的基石。读书是人类最重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。
老师们，同学们，让我们从今天开始，捧起书本，遨游书海，吮吸书香，和大师对话，为人生奠基；我们要学会读书，养成良好的读书习惯，学会用独特的视角选择适合自己的书籍，用巧妙的构思撰写读书的体会，带着火热的激情分享读书的快乐。
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，只有勤奋而不畏劳苦的人才有收获的喜悦。在中华民族的读书史上，苏秦“锥刺股”，孙敬“头悬梁”，孙康“映雪”，车辙“囊萤”，这些故事虽已离我们越来越远，但是，古人珍惜时光，刻苦读书的精神值得我们学习。如果我们把别人玩乐的时间都用在读书上，读书的种子将会在你心中生根，读书会给你的人生增添最亮丽的色彩。
老师们，同学们，爱书吧！以书为友，与书相伴。我们坚信在不久的将来，读书定会成为师生的习惯，书声定会充满整个校园，书香定会溢满每一个家庭，让我们共同感受文字之美，尽情享受读书之乐，让我们沐浴在浓浓的书香中快乐成长吧！
⑶ 求初中优秀教育案例
一、教育案例的含义
1什么是教育案例
教育案例是一个教育情境的故事，加上分析或者点评。
一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。
2 教育案例与其他文体的区别
（1）与论文的区别
从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事．是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写
作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维。思维的方式是从具体到抽象。
（2）案例与教学设计的区别
教学设计是事先设想的教育教学思路；是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
（3）案例与教学实录的区别
案例与教学实录的体例比较接近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择。则视案例撰写的目的而定。
（4）案例与叙事的区别
案例与叙事更为接近，因为同样要记叙教育故事。不同的是叙事以叙述为主，在叙述的过程中进行简要的议论。案例不仅要叙述故事，还有充分议论、评析。
二、案例的结构要素
（1）主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑这个案例所要反映的问题，写作时应选择最有感受、最具启发性的角度切人，从而确立主题。
（2）背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等
（3）细节
有针对性地向读者交代特定的细节内容，以及发生、发展的过程。
（4）结果
就是故事结束的即时效果，最好包括学生的反应和教师的感受等，以便读者加深其对整个教育教学过程的了解。
（5）评析
对于案例所反映的主题和内容．作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论．可以进一步揭示事件的意义和价值。可以夹叙夹议。也可以先说故事，再进行议论，无论怎么写都要突出议论，也就是评析或者点评。
三、写好案例的视角
（1）选择典型的事例
选择的事例要有问题性。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，案例可以从不同角度反映教师处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。最好是选择复杂的情境，充满问题性，可以给读者提供更多的思考和想象的余地，给人以更多的启迪。
（2）揭示人物的心理
作者要注重把自己的思想感情融人的故事中，让读者感受教师和学生的心理，能够深入人的内心世界，才会“知其所以然”。人物的行为是故事的外在的现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。只有揭示人物的心理，才能真实地反映教师和学生在教育过程中行为背后的想法和感受。
（3）具有独到的思考
案例的质量是由作者思考水平的高低所决定的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，需要有一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有在长期的磨炼中去积累和领悟。
以下是孟歌写的案例，用来抛砖引玉。
激励的力量
[故事]
2004年3月17日，对于刚刚从南京师范大学教育硕士专业毕业的支老师来说，是沉重的一天，妻子被检查出患上白血病。为了不让别人担心，支老师没有向外透露此事。直到3月24日，妻子必须住院治疗，他工作的学校才知道了这件事。当他的学生得知这个不幸的消息后，用最质朴的方式给支老师送去了最温馨的祝福。学生们不仅捐赠了自己的零花钱，送来了三个很大的玻璃瓶，里面装满了千纸鹤和幸运星，还带来了两大本日记。这是两本不同寻常的日记，由全班46个同学写成。一个同学在日记中写到：“‘永不言败’！支老师，您还记得吗，这是您的格言，您的座右铭，在今天您生命的拐弯处，我相信，这四个字依然会与您同行”……
[解读]
这是一则真实的故事。这故事可泣可歌。这故事彰显出教师职业的崇高与光荣，彰显出学生的纯情与火热，彰显出新型的师生关系。
当我们流下眼泪之后，就会自然地想到“患难之时见真情”的古训。可是，我们很少深入思考过那个“真情”来自何处。人们似乎仅仅把自己“患难之时”作为衡量和评价别人的标准。对于自己是否付出过“真情”或者怎样付出的“真情”缺乏理智的分析。难道你对他“关照”，他也对你“关照”就是“真情”吗？显然不是。真情是一种心与心的相印，情与情的交融，人与人之间的相互激励。
我们可以把学生看望老师和师母当作正常的行为，甚至可以把学生捐赠自己的零花钱当作人道主义。那么，那些千纸鹤和幸运星呢，那两大本日记呢，又当作何解释？那些千纸鹤和幸运星寄托着学生对老师和师母平安的祈祷，那字字诉真情、句句报师恩的两大本日记是学生心泉的自然流露。
“永不言败” 四个字是老师说给学生听的，其激励的用意不言而喻。现在，学生又用这四个字激励自己的老师，这说明“永不言败”的含义已经被学生内化成为自己的认识，并外化成为自己的行为。
这就是教育，这就是育人，这就是促进人的发展！
有时候，教师的一句鼓舞的话语，能够点燃学生自信的火焰，照耀着自己走向成功的路；也有时候，教师的一句嘲讽的言辞，可能摧跨学生仅有的一点自信，从而陷入自卑的泥潭。
教师给予了学生自信，学生又用自己的方式给予了老师自信。那些千纸鹤和幸运星闪闪地，照亮着教师心间；那些千纸鹤飞翔的姿态，给老师以鼓舞和希望；那两大本日记中出自学生心底的感人肺腑的话语，是一种取之不尽、用之不竭的能源，是希望飞翔的动力……
⑷ 在线等、、、急用！ 高手救命、、、 我的幸运一天， 是谁的肚脐眼 说课稿。字数不要太多、、、
谁的肚脐眼说课稿 时间：
绘本是谁的肚脐眼说课稿。 设计意图：“肚脐眼”对 于孩子来说既熟悉又陌生，怎样会有肚脐眼？肚脐眼又有什么作用？绘本故事《是谁的肚脐眼》正好填补了这个空白。所以我设计了这个活动，一张一张形象逼真的图像引起孩子们兴趣，开拓了幼儿思路，丰富了幼儿想象，引发了幼儿语言表达的动机，提高了孩子们的看图讲述画面的能力，培养具有大胆表述与创意想象能力。绘本还有三个特点：一、设计巧妙。绘本封面是一个洞眼，通过它只能看到物体局部，到下一页才知道整体是什么。二、贴近幼儿生活。“挠一挠，好痒啊！这是宝宝的肚脐眼啊。字里行间透露温馨与俏皮，容易引起孩子们的兴趣。三、语言简单，具有重复性，符合小班幼儿的年龄特点。阅读这本绘本就像是一个猜谜活动，孩子们通过看物体的局部，猜猜是什么？技能给孩子挑战，又有浓郁的趣味，目标定位于，在看看、猜猜、讲讲中，了解各种肚脐眼的作用和特征。体验绘本故事带领的乐趣，愿意共同讲述画面内容。难点为：引导幼儿自由想象并大胆表述自己的想法。本次活动共有四个环节：第一环节为出示绘本封面，以提问的方式导入。引起幼儿观看兴趣。“兴趣是最好的的老师”。在这一环节，通过身体动作“挠一挠，好痒啊！”激发了幼儿参与活动的兴趣，大大提高了幼儿的注意力，带着悬念进入活动。第二环节为播放，理解绘本内容。通过多媒体教学，把绘本里的内容，一张张的展现于大屏幕，使图像更加清晰、清楚，内容显示形象逼真，引起孩子们猜测的欲望，开拓了幼儿的思路，丰富了幼儿的想象，引发了幼儿语言表达的动机。第三环节看绘本，师生共同讲述。在这一环节中沿用传统的教学手段，师幼共同讲述。教师翻书幼儿讲述，解决了活动的重难点。第四个环节为拓展经验。在这一个环节中给幼儿一个学以致用的平台，通过集体找皮球的肚脐眼，探讨其用途，激发幼儿探索欲望，为后面的选喜欢的物体进行讲述做了铺垫，同时也激发了幼儿大胆发现 活动目标：在看看、猜猜、讲讲中，了解各种肚脐眼的作用和特征。能自由想象并大胆表述自己的想法，体验绘本故事带来的乐趣，愿意共同讲述画面内容 重点：了解各种肚脐眼的作用和特 难点：能自由想象并大胆表述自己的想法 活动准备：绘本书、皮球、课件, 活动过程:出示绘本书，采用提问的形式，引起幼儿观看兴趣、师：今天，我带来了一本书，看一看，书的封面上有什么？（字、洞洞）洞洞里有什么？（幼儿猜猜、边翻书边说：“原来是宝宝的肚脐眼啊”！请一幼儿做动作，“挠一挠”，说说有什么感觉。（好痒啊,教师小结：挠一挠，好痒啊！这是宝宝的肚脐眼。播放，理解绘本内容。原来，这是宝宝的肚脐眼啊，你的肚脐眼在哪里？怎么会有肚脐眼？ 小结：宝宝在妈妈肚里要依靠脐带来吸取氧气和营养，当宝宝出生后会将脐带剪断，打个结就变成了我们的肚脐眼。宝宝有肚脐眼，那其他东西有肚脐眼吗？走，跟着宝宝一起去找一找。播放。师：找到了，这是谁的肚脐眼呢？（幼儿猜猜）依次出示樱桃、苹果、西瓜的肚脐眼。变大了，变大了，这是谁的肚脐眼呢？（幼儿猜）又变大了，这又是谁的肚脐眼呢？（幼儿猜）,公布答案。师：樱桃、苹果、西瓜都有肚脐眼，它们的肚脐眼有什么作用呢？ 小结：樱桃、苹果、西瓜的肚脐眼都是帮助它们了来吸收水分和营养的。还有谁的肚脐眼呢？我们再一起来看看。师：这是谁的肚脐眼呢？这么好看？（幼儿猜）.提问：花儿的肚脐眼在哪里？（在中间）花儿的肚脐眼是花的什么？（花心）。谁会到花的肚脐眼里来？来干什么？教师小结：花的肚脐眼是花心，很漂亮。它会吸引蜜蜂来采蜜，酿好的蜂蜜能给我们提供丰富的营养。播放。师：咦，这个肚脐眼可真奇怪！小朋友猜猜看，它又是谁的肚脐眼呢？提问：大门的肚脐眼在哪里？有什么作用？ 小结：大门的“肚脐眼”是为了插入钥匙，播放（包子眼）。师：这个白白的，香香的肚脐眼是谁的呢？你们来猜一猜，追问为什么？师：猜对了！是菜包子的“肚脐眼”。你们都吃过什么馅的包子呀？老师也带来各种馅的包子.（各种各样的包子眼）。帮助幼儿理解。提问：小朋友，你们来看看，这些包子的“肚脐眼”一样吗？哪里不一样。教师小结：这些包子的“肚脐眼”都不一样。是因为包子馅和做法不一样，所以包子的肚脐眼才不一样。出示图片，师幼共同讲述,师：老师把这些肚脐眼的图片也带来了.是谁的肚脐眼.挠一挠，好痒啊！这是宝宝的肚脐眼。这是谁的肚脐眼呢？是小樱桃的“肚脐眼”啊。变大了，变大了，这是谁的肚脐眼？是苹果的“肚脐眼”啊。又变大了，又变大了，这是谁的肚脐眼？是大西瓜的“肚脐眼”啊！谁的肚脐眼这么好看？是花儿的肚脐眼啊！这个肚脐眼可真奇怪！原来是大门的“肚脐眼”。这个白白的，香香的肚脐眼是谁的呢？你猜一猜？猜对啦，是菜包子的“肚脐眼”。每个包子的“肚脐眼”都不一样，你看出来了吗？ 四、拓展经验，结束活动出示皮球。师：很多东西都有肚脐眼，那皮球的身上有肚脐眼吗？在哪里？（请一幼儿上来找找）它的肚脐眼有什么作用？ 小结：皮球的肚脐眼是用来充气的。师：老师这里还带来了许多好玩的东西，请小朋友们选一样你喜欢的，找到他的肚脐眼，并告诉老师它的肚脐眼有什么作用。这几个小朋友说的真棒，老师把剩下的物品放进语言区，小朋友们在以后晨间活动的时候，可以给小伙伴们讲讲。
⑸ 教科版小学五年级语文我爱大海教学设计、说课
《我爱大海》教学实录
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、读懂课文内容，从课文中感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚情感，培养学生对自然界的感受能力。
3、在阅读中揣摩课文的顺序，领悟作者的表达方法。
教学重难点：
1、朗读课文，感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。
2、整体把握课文内容，弄清叙述顺序，学习表达方法。
教学准备：
请学生课前搜集、交流描写大海的成语、诗词、图片等。
教学流程：
一、导入：
师：同学们刚才朗诵了不少描写大海的诗词，老师也准备了一首，想听么？
生：想。（兴奋地）
师：（朗诵）圆天盖着大海
黑水托着孤舟
简单学习网最新讲座：
王大绩讲高考诗歌鉴赏 王大绩讲高考作文 王大绩讲文言文阅读
林斌讲英语完形填空 林斌讲英语阅读理解 李俊和讲高中英语写作
远看不见山
那天边只有云头
也看不见树
那水上只有海鸥
师：是的，大海以它博大的胸怀感染着我们每一个人，遗憾的是老师没有亲眼目睹过大海的壮丽。咱们同学有见过大海的么？
生：有。（个别学生举手）
师：你们可比老师幸运多了！今天我们就随作者再次走近大海，感受它的魅力。继续学习第三课我爱大海。（板书：我爱大海）
二、找中心句：
师：老师搜集了一段大海的画面，请大家欣赏一下。（出示大海的视频）
生：（倾听着大海的声音，欣赏着大海的画面）
师：大海给了你什么感受？
生：我看见了波澜壮阔的大海，听到了它的海浪声。
生：我真想马上到海边去玩一玩！
师：这是你们心目中的大海，与大海朝夕相处的作者，他心目中的大海有是怎样的呢？请大家快速浏览课文，找到作者直接赞美大海的段落。
生：（快速浏览）
师: 请找到的同学读一读。
生：我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。
师：齐读这段。（板书：浩瀚无际 变幻无穷）
三、整体感知：
师：作者是怎样把大海的浩瀚无际、变幻无穷展现在我们面前的，让我们有身临其境的感觉的呢？请同学们自由朗读课文，边读边体会，画出你喜欢的语句，并在文中做好批注，写出喜欢的原因。
生：边读边画。（师巡视）
师：咱们先从整体说一说，你最喜欢哪个时段的大海？
生：我喜欢清晨的大海，因为此时风平浪静。（板书：清晨）
师：还有不同看法么？
生：（喜欢上午、傍晚、夜晚的大海，并分别说出喜欢的原因）
师：（相机板书：上午 傍晚 夜晚）
师：老师和这名同学是知音，因为我也喜欢夜晚中的大海，那是为什么呢？请一名同学美美的朗读这一段，其他同学想一想你喜欢这一段中的哪一句，并说出喜欢的理由。（全体看电子白板）
四、重点学习
生：朗读课文。（饱满地）
师：请同学们汇报交流。
生：读第一句。这一句写出了大海的颜色。
师：的确是黑，太黑了，相当的黑，和作者比较哪一句更好，为什么？
生：象一个黑箱子倒扣在海面上，这是比喻句，更生动形象了。
师：你真会读书，把这句再读一读。（画出：黑箱子）
生：有感情的读句子。
师：真不错，继续汇报。
生：狂风骤起这个词用得好。说明海面风很大。
师：骤怎样理解？（画出：骤）
生：突然的意思。
师：你能把这一句读一读么？
生：朗读（语气不够）
师：海面黑漆漆的一片，又突然刮起狂风，应该怎么读?
生：朗读（读出了恐惧的感觉）
师：接着往下谈。
生：巨浪在征服了海洋之后，到达岸边逐渐筋疲力尽，最后用尽全力，口吐白沫倒在海滩上。这是拟人句，把海浪咆哮后的样子写得很生动，形象。
师：你理解得很好哦!试着读一读。（画出：口吐白沫）
生：朗读（读得不够形象)
师：听到你们朗读，我也着急了，老师很想读一读，可以么？（师范读,边读边做动作：口吐白沫。）
生：认真倾听。（笑出声来)
师：怎么样?你们模仿一下吧！
生：模仿朗读。
师：你真了不起！我们继续体会。老师有个疑问：一叶孤舟之上的人是作者看到的么？如果用万吨巨轮替代一叶孤舟可以么？为什么？
生：这是作者想到的，此情此景，作者很自然地想到一叶孤舟之上的人，这种联想很自然，合理，更有身临其境之感。
师：你是个善于思考的孩子呀！
生：用万吨巨轮就没有特别恐惧的感觉，一叶孤舟与巨浪的强烈对比更突显环境的险恶。（板书：恐惧）
师：可见作者用词的准确。狂风骤起，海浪呼啸，一叶孤舟之上的人需要多么巨大的勇气，多么坚定的意志，才能度过这漆黑漫长、惊涛骇浪之夜啊！到此为止，你们想没想到老师为什么喜欢这一段呢？（画出：多么、多么、才能)
生：因为这种环境磨炼人、锻炼人。
师：那好，让我们用战胜困难的勇气，坚定的齐读：只有这种时候（生齐读）
师：就是因为夜晚中的大海更富于挑战性，只有经历这种险境，才能磨炼你的意志，才能有“一览众山小”的成就感，才能有“万水千山只等闲”的豪迈。
师:学习要善于总结，本段作者是怎样表达出身临其境的效果的呢？
生：作者用了比喻、拟人的修辞方法使描写更生动、形象。
生：作者的联想让我们有身临其境之感。
生：狂风骤起、一叶孤舟等词语用得很准确。
师：你们总结得可真好。（引导学生在读中体会比喻、拟人、想象、联想在这一段中的表达效果。）
五、自学汇报
师：下面就让我们用刚才的学习方法来自学2、3、4自然段。轻声朗读，一会汇报交流。（片刻后，学生汇报）
生：2自然段中好像大海刚刚睡醒。拟人手法突出大海的风平浪静。
生：我联想到婴儿在悠床中熟睡的样子。
师：你真富于想象。（指导学生读中体会）
生：早晨的海是沉静的海，显示了海的博大胸怀。每个在海中航行的人都充满了希望。作者从大海的沉静联想到航海人，使我有身临其境之感。
师：（板书：沉静）大家的想象力可真好!继续汇报交流。
生：3自然段中仿佛一块硕大无朋的调色板。是比喻句，形象的再现了上午的海色彩丰富、变幻无穷的特点。
师：（板书：变幻）再读一读这句话。
生：有感情的朗读。
生：（生读：）我想当年远航探险的人......那种失望，恐怕不在海边就住的人是难以想象的。作者由此联想到航海者孤寂的情感，又让我们产生身临其境之感。这时的海是凄凉的，所以有这种感觉。
师：（板书：凄凉）读一读凄凉的、孤寂的感觉吧！（生朗读，师指导）
六、联想拓展
师：通过刚才的学习，我们仿佛在大海中航行了一天，经历了一次喜怒哀乐的心路历程。如果你是航海人，在这样的大海中航行，会产生怎样的感受呢？（师分别出示不同时段的大海图片。）
生：我在早晨的大海中航行，从它的风平浪静感受到了大海的博大胸怀。
生：我航行在色彩变幻无穷的上午的大海中，享受了大海给我的美丽与生机。
师：你们说的太好了！如身临其境呀！
生：在傍晚的大海中航行，我会产生凄凉、孤寂的情感，好像被人冷落一样，很孤立无助的感觉。
七、全课总结
师：（结合板书）是呀！通过本节课的学习，我们在学习作者写法的同时，也同作者一同感受着大海的浩瀚无际、变幻无穷。其实，人生也如大海一样，有潮起潮落，有风平浪静，也有惊涛骇浪，只要我们经受住险境的考验，就一定能到达胜利的彼岸，体会到“无限风光在险峰”的境界。
板书设计：
清晨 沉静
我爱大海 上午 变幻 浩瀚无际
傍晚 凄凉 变幻无穷
夜晚 恐惧
《我爱大海》说课
九井小学 张福军
一、说教材：
1、说教学内容：《我爱大海》一文是小学语文版五年级
下册第二单元的一篇讲读课文。本课是一片借景抒情的文章，作者以时间的顺序描写了清晨的大海是沉静的，上午的大海是变化的，夜晚的大海是凄凉的，傍晚的大海是恐惧的，突出作者对大海的喜爱之情。
2、说教学目标：结合课文特点和单元训练重点把教学目标确定为：
（1）.正确交流有情感的朗读课文。
（2）.感受大海的特点，体会作者的感情。
（3）.学生感受能力需要培养
教学重点则确立为：感受大海的特点体悟作者的思想感情。
二、说教学过程：
（一）．课前准备：查找的图片进行展示。
（二）．谈话导入：
“你见过大海吗？说说你见到过的大海。” 学生发言之后，教师出示海面以及海底风光图片，再请同学说说此刻见到的大海的样子，真实感受大海的美丽。“大海的美深深地让人陶醉，它的博大、它的美丽、它的纯净深深震撼着我们每一个人，让我们一起来表达出我们对它的爱……”。由此导入本课“我爱大海”。
（三）.初读课文，初步认识大海的容颜。
（四）、精读课文，触摸大海的灵魂。
首先让学生默读课文，感受大海的形象。
画出写大海在不同时间的颜色。动态和人们感受的语句。然后填写课文思考练习中的表格。
其次让学生品读形象理解海的特点，这一步我设计了如下两步：
1. 读一读大海给你的印象？
2. 如果你是航海人，在这样的海里会产生什么感受？引导学生结合实际展开联想。学生带着问题去读课文。让学生主动学习、主动探究，才能提高学生自身的学习感悟的能力。使学生进一步感受大海的变幻无穷，在读中升华对大海赞美，热爱的情感。
最后让学生诵读课文。铭刻对海的记忆。
1. 选择段落读
2. 背诵
3. 领悟表达方法
（1）朗读课文
（2）从课文学到表达方法讲述巩固。读最后一个问并解答。
（五）、总结结束：大海有哪些特点？
三、说板书设计
每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色、特性。这节的板书充分体现了这一特点。
板 书： 我爱大海
清晨 沉静
上午 变幻 浩瀚无际
我爱大海
傍晚 凄凉 变幻无穷
夜晚 恐惧
《我爱大海》教学设计
教学目标：
1.正确交流有情感的朗读课文。
2.感受大海的特点，体会作者的感情。
3.学生感受能力需要培养
教学重点：感受大海的特点体悟作者的思想感情。
教具：大海的图片。
教学流程：
一．课前准备：查找的图片进行展示。
二．导入新课：
“你见过大海吗？说说你见到过的大海。” （学生畅所欲言，教师出示海面以及海底风光图片），现在请同学说说此刻见到的大海的样子。（学生发言） “大海的美深深地让人陶醉，它的博大、它的美丽、它的纯净深深震撼着我们每一个人，让我们一起来表达出我们对它的爱……”。板书课题“我爱大海”。
三.初读课文，初步认识大海的容颜。
（1）注意准确的把握故事结构。
（2）根据课后思考题填空。
在课文中作者按照（ ）顺序，写了大海的（ ）
以及人们对于大海的（ ）。读了课文，你觉得大海的容颜是( )的。
四、精读课文，触摸大海的灵魂。
第一步：默读课文，感受大海的形象。
画出写大海在不同时间的颜色。动态和人们感受的语句。然后填写课文思考练习中的表格。
第二步：品读形象理解海的特点
1. 读一读大海给你的印象？
2. 如果你是航海人，在这样的海里会产生什么感受？引导学生结合实际展开联想。
第三步：诵读课文。铭刻对海的记忆。
1. 选择段落读
2. 背诵
3. 领悟表达方法
（1）朗读课文
（2）从课文学到表达方法讲述巩固。读最后一个问并解答。
五、总结结束：大海有哪些特点？
板 书： 我爱大海
清晨 沉静
上午 变幻 浩瀚无际
我爱大海
傍晚 凄凉 变幻无穷
夜晚 恐惧
《我爱大海》说课
一、说教材：
1、说教学内容：《我爱大海》一文是小学语文版五年级
下册第二单元的一篇讲读课文。本课是一片借景抒情的文章，作者以时间的顺序描写了清晨的大海是沉静的，上午的大海是变化的，夜晚的大海是凄凉的，傍晚的大海是恐惧的，突出作者对大海的喜爱之情。
2、说教学目标：结合课文特点和单元训练重点把教学目标确定为：
（1）.正确交流有情感的朗读课文。
（2）.感受大海的特点，体会作者的感情。
（3）.学生感受能力需要培养
教学重点则确立为：感受大海的特点体悟作者的思想感情。
二、说教学过程：
（一）．课前准备：查找的图片进行展示。
（二）．谈话导入：
“你见过大海吗？说说你见到过的大海。” 学生发言之后，教师出示海面以及海底风光图片，再请同学说说此刻见到的大海的样子，真实感受大海的美丽。“大海的美深深地让人陶醉，它的博大、它的美丽、它的纯净深深震撼着我们每一个人，让我们一起来表达出我们对它的爱……”。由此导入本课“我爱大海”。
（三）.初读课文，初步认识大海的容颜。
（四）、精读课文，触摸大海的灵魂。
首先让学生默读课文，感受大海的形象。
画出写大海在不同时间的颜色。动态和人们感受的语句。然后填写课文思考练习中的表格。
其次让学生品读形象理解海的特点，这一步我设计了如下两步：
1. 读一读大海给你的印象？
2. 如果你是航海人，在这样的海里会产生什么感受？引导学生结合实际展开联想。学生带着问题去读课文。让学生主动学习、主动探究，才能提高学生自身的学习感悟的能力。使学生进一步感受大海的变幻无穷，在读中升华对大海赞美，热爱的情感。
最后让学生诵读课文。铭刻对海的记忆。
1. 选择段落读
2. 背诵
3. 领悟表达方法
（1）朗读课文
（2）从课文学到表达方法讲述巩固。读最后一个问并解答。
（五）、总结结束：大海有哪些特点？
三、说板书设计
每个教师都懂得板书就是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色、特性。这节的板书充分体现了这一特点。
板 书： 我爱大海
清晨 沉静
上午 变幻 浩瀚无际
我爱大海
傍晚 凄凉 变幻无穷
夜晚 恐惧
《我爱大海》教学设计
九井小学 张福军
教学目标：
1.正确交流有情感的朗读课文。
2.感受大海的特点，体会作者的感情。
3.学生感受能力需要培养
教学重点：感受大海的特点体悟作者的思想感情。
教具：大海的图片。
教学流程：
一．课前准备：查找的图片进行展示。
二．导入新课：
“你见过大海吗？说说你见到过的大海。” （学生畅所欲言，教师出示海面以及海底风光图片），现在请同学说说此刻见到的大海的样子。（学生发言） “大海的美深深地让人陶醉，它的博大、它的美丽、它的纯净深深震撼着我们每一个人，让我们一起来表达出我们对它的爱……”。板书课题“我爱大海”。
三.初读课文，初步认识大海的容颜。
（1）注意准确的把握故事结构。
（2）根据课后思考题填空。
在课文中作者按照（ ）顺序，写了大海的（ ）
以及人们对于大海的（ ）。读了课文，你觉得大海的容颜是( )的。
四、精读课文，触摸大海的灵魂。
第一步：默读课文，感受大海的形象。
画出写大海在不同时间的颜色。动态和人们感受的语句。然后填写课文思考练习中的表格。
第二步：品读形象理解海的特点
1. 读一读大海给你的印象？
2. 如果你是航海人，在这样的海里会产生什么感受？引导学生结合实际展开联想。
第三步：诵读课文。铭刻对海的记忆。
1. 选择段落读
2. 背诵
3. 领悟表达方法
（1）朗读课文
（2）从课文学到表达方法讲述巩固。读最后一个问并解答。
五、总结结束：大海有哪些特点？
板 书： 我爱大海
清晨 沉静
上午 变幻 浩瀚无际
我爱大海
傍晚 凄凉 变幻无穷
夜晚 恐惧
⑹ 幼儿园大班教案幸运的兔子先生ppt图片
幼儿园教师应关注儿童的心理需求和情感体验，开展积极有效的师幼互动。2014年下半年。浙江杭州市普通教育研究室举办了幼儿园原创儿童文学作品研修展评活动。西湖区遴选出9个作品，组织全区幼儿园教师开展研修活动。他们首先在教研员的引领下，依据儿童生活经验、年龄特点、发展需求对原创文学作品进行评析、修改。接着，各园据此设计活动，开展链接儿童经验、助推儿童成长的适宜性教学活动。“幸运的兔子先生”是这次研修展评活动中一个受到好评的案例，本刊特加以编发，以供大家参考。
一、作品及赏析
幸运的兔子先生
浙江杭州市西湖区留下幼儿园 叶舟莱
农田里，有一位兔子先生，一整天都没有挖到胡萝卜。
可他却说：“哈哈!我可真幸运，还有鲜嫩的青草吃!”
马路上，兔子先生被石头绊倒了。
可他却说：“哈哈!我可真幸运，没有摔伤!”
公交车上，兔子先生被挤得都转不过身了。
可他却说：“哈哈!我可真幸运，赶上了这班公交车!”
建筑工地上，兔子先生需要再运送1000块砖头才能完成今天的工作。
可他却说：“哈哈!我可真幸运，可以用手推车运砖头!”
饭店里，兔子先生的菜里居然有一颗小石头。
可他却说：“哈哈!我可真幸运，小石头没有崩坏我美丽的大门牙!”
湖面上，兔子先生划船的桨掉进了湖里。
可他却说：“哈哈!我可真幸运，我自己没有掉下去!”
森林里，兔子先生遇到了一只饥饿的大野狼!
可他却说……
咦?兔子先生呢?
兔子先生躲在自己家的门背后，气喘吁吁地说：“哈哈!我真是一只幸运的兔子!”
赏析／浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园 倪慧芳
《幸运的兔子先生》(见图1～15)由七个小故事组成，每个小故事都以一句话交代情节，以一句独自表现主角兔子对事件结局的态度。简约重复的句式起到了突出“幸运”的作用，也符合幼儿喜欢反复、在反复中加深印象和理解的认知特点，为教学提供了二度创作的空间。如在第一次活动后，教师可以组织幼儿分组活动，或模拟环境，或制作道具，或扮演角色，等等。
古人云：“失之东隅，收之桑榆。”得与失、成与败、好与坏，这些原本对立的两个方面在一定的条件下是可以转化的。而这转化的重要内因就是人的心态。原本倒霉的事在兔子先生眼里都成为了幸运的事。秘诀在哪里?秘诀就在于兔子先生有着乐观、积极的心态，会从“倒霉”的事件里寻找、发现“幸运”的地方，从而使自己获得快乐。
回溯人成长的一生，最重要的不是天赋，也不全是知识，而是良好性格的塑造。豁达、乐观、积极的生活态度是人生大厦的基石。人的一生总会遇到诸多麻烦事、伤心事，是抱怨眼前的不如意，郁郁寡欢，还是尝试调整情绪，从积极的角度去看待，或是寻找解决问题的办法，凭借自己的勇敢和努力去改变现状，获得成功和快乐?不同的思维方式与应对心态会产生不同的结果，影响甚至改变人的一生。该作品就是以此为出发点送给幼儿的一份寓教于乐的人生礼物。当然，这一作品的内涵不是幼儿通过一次或几次活动就能理解把握的，它需要幼儿在成长过程中，随着生活经验的积累以及理解能力的增强而逐步领悟。
二、图画创作及感悟
浙江省军区机关汪庄幼儿园李伏儿
首先，设计角色形象。该作品主角的个性特征十分明显：乐观、可爱、诙谐。读着文本，一个瞪着一双大眼睛、长着一对淡眉毛、咧着两颗大门牙的兔子先生很快出现在我的脑海里。当然，夸张的大门牙同故事里没被石头崩掉大门牙的情节有很大的关系。
其次，设置分页内容。分页的节奏要根据幼儿的年龄特点来确定，内容跳转不能太快，也不能拖沓，同时要考虑每一页上要画些什么，是不是把该交待的内容都交待清楚了，画面里需要提供一些什么细节才能为幼儿展开想象或者为后面的情节发展提供线索，等等。当然，这个作品的分页很简单，每个片段都是“倒霉”与“幸运”两个对比的画面，在“倒霉”的画面上要画出倒霉的原因和倒霉的状态，比如令兔子摔倒的石块和兔子摔倒时夸张的狼狈样。画面上还需留有找到“幸运”的伏笔，比如工地一角的小推车等。
再次，用绘画方式表现设定的内容。先说说画面的整体布局。不仅要有远景、近景、特写，还要有不同视角的变化，也即侧面的、正面的、仰视的、俯瞰的等。再说说角色的画法。为了有利于幼儿通过角色的表情和动态读懂角色的语言和心理，我设想：假如是舞台剧，演员会做什么样的表情和动作来表现?在此基础上把角色表现得更夸张些。虽然，儿童故事多有情节上的重复，但画面的表现方式却不能雷同，不然会产生视觉疲劳。我的方法是换服装、换视角，有正面的、侧面的、全身的、半身的。最后说说背景的画法。绘本创作者既要传递作品的情节，又要对场景以及道具有一个合理的定位，同一个绘本的场景和道具的风格不能有太大的跳跃。故事中的兔子多在湖边、森林，因此，我设定的场景都是在郊区，即使是饭店与家里也都有乡村气息。
三、教学活动及点评
浙江杭州市西湖区紫荆幼儿园
叶茵茵 陈芳
设计意图：
孩子们在生活中总会遇到一些不那么幸运的事情，此时以什么样的心态来面对便是关键。为此，我们借助绘本《幸运的兔子先生》，用猜猜游戏、三段式解读、同伴分享、生活经验迁移等策略，引导幼儿理解“换个想法”，并尝试模仿兔子先生，以积极的情感去面对生活中的“不幸运”。
目标：
1．欣赏故事，了解故事大意，感悟兔子先生的积极心态。
2．尝试用“换个想法”的方式和积极的心态看待生活中不那么幸运的事。
3．感受文学作品的魅力及“换个想法”带来的豁达、愉悦。
准备：
1．盒子两个(一个内有若干“钻石”，一个为空盒)。
2．故事PPT，事件图片三幅。
3．背景音乐，声音音频。
过程：
一、游戏“幸运猜猜猜”
1．自由选择盒子，体会“幸运”与“不幸运”。
师：今天我带来了两个盒子。你喜欢哪个盒子就请坐在哪个盒子这边。
(幼儿自由选择，分成两边坐下。)
2．说说感受。
师(打开幸运盒，取出“钻石”)：哇，里面有宝物哦。选择这个盒子的小朋友现在心情怎么样?
师：你们选择了这个盒子真幸运啊!里面有好漂亮的钻石!
师：另外一个盒子里会不会有比钻石更好的东西，你们会不会更幸运呢?(打开空盒子)呀!是个空盒子。你觉得幸运吗?心情怎么样?
师：难道选择空盒子就真的不幸运了吗?
二、欣赏、理解故事
师：让我们先来听一个故事，故事的名字叫《幸运的兔子先生》。为什么叫它“幸运的兔子先生”呢?兔子先生究竟遇到了什么幸运的事情?真的很幸运吗?
1．欣赏、理解故事第1～2段。
师：兔子先生遇到了什么事?你们觉得它遇到的是幸运事吗?为什么?
师：兔子先生觉得自己幸运吗?它是怎么说的?
师：为什么兔子先生觉得自己幸运呢?
师(小结)：原来兔子先生遇到不幸运的事情时，会想办法把事情往好的地方想，找到小幸运，让自己快乐起来。
2．欣赏、理解故事第3段，进一步理解兔子先生的“幸运”。
师(教师讲述前半句)：兔子先生遇到了什么事儿?这事儿幸运吗?为什么?
师：如果你是兔子先生，会怎么想这件事，从中找到小幸运，让自己有好心情呢?
师：我发现你们有点像幸运的兔子先生了，会在不幸运的事情中想办法找到小幸运，让自己快乐起来。我们来听听兔子先生是怎么说的。
3．尝试帮助兔子先生找到第4～6段后半部分中的“幸运”。
(1)倾听教师讲述第4～6段中的前半部分。
师：故事里的兔子先生又遇到了三件不幸运的事儿，请你们听一听是什么事。
(2)交流、讨论。
你们觉得这三件事情中有小幸运吗?现在请你们帮助兔子先生找一找。请你和身边的4个好朋友组成一组，选择一件事情，讨论一下你们找到的小幸运。等会儿我们来分享。
(教师播放音乐，幼儿分组选择事件图片并讨论。)
(3)各组表达自己的想法。
(4)教师小结。
师：你们真棒，找出了这么多小幸运。你们是“幸运的小朋友”。
三、完整倾听故事，感悟幸运
1．完整倾听故事。
师：后来兔子先生遇到了一只饥饿的大野狼，它还能这么幸运吗?答案就在结尾。让我们来完整地听一遍。(播放音乐，教师讲述故事。)
2．提升经验。
师：现在你们知道它为什么叫“幸运的兔子先生”了吗?它是怎么找到幸运让自己快乐起来的呢?
师(小结)：原来兔子先生能把不那么幸运的事情往好的地方想，找到小幸运，从而让自己不管遇到什么事情都能保持好心情。
四、迁移生活经验，寻找幸运
师：还记得刚才的小游戏吗?选到空盒子的小朋友都觉得不幸运，现在你们是怎么想的?怎样让自己觉得也很幸运，让心情变好呢?(引导幼儿表达。)
师(小结)：你们真了不起!从空盒子里找到了许多隐藏的小幸运。我们在生活中可能会遇到各种各样的事情，祝福你们永远都有一个快乐美好的心情!
点评／浙江大学玉泉幼儿园 邬晓艳
大班教学活动“幸运的兔子先生”的重点目标是换个角度看问题，寻找看似不幸事情中的幸运，这对大班幼儿而言有一定的难度。但活动结束后，孩子们面带笑容，不停地说着“哈哈!我可真幸运，幸好……”的句式，他们已经找到了幸运。在这个活动中，教师精心设计的帮助幼儿寻找幸运的三个路径值得我们借鉴。
1．带着悬念的游戏——引发对“什么是幸运”的思考
活动以“猜盒子”的游戏开始，装满“钻石”的盒子和空空如也的盒子对比强烈，让幼儿马上感受到了“幸运”和“不幸运”的不同。当选择空盒子组的幼儿满脸失望时，教师的一个颇有悬念的提问“难道选择空盒子就真的不幸运了吗”，引发了孩子对“什么是幸运”的思考。
2．三段式的解读——搭建“寻找幸运”的路径
教师引导幼儿带着悬念和思考进入解读环节。作品由七个平行的小片段组成，前三个片段，教师通过分段讲述逐步帮助幼儿理解什么是幸运；后三个片段，教师请幼儿小组合作、同伴互助来寻找幸运。在活动最后，教师在组织幼儿完整倾听故事前出示大野狼的图片，提醒幼儿用自己的前期经验去感受、体会幸运。以上三段式的解读，将教师的引领、幼儿的自主思考和师幼互动融合在了一起，帮助幼儿搭建了寻找幸运的路径——遇到麻烦事时。把事情往好的方向想一想。
3．生活经验的链接——拓展“寻找幸运”的路径
第四环节“寻找空盒子的幸运”，需要幼儿运用原有生活经验和刚刚习得的策略。孩子们富有想象力和充满正能量的语言告诉我们，他们已经学会了寻找属于自己的小幸运。
⑺ 如何运用多媒体教学增进幼儿有效阅读
现代社会，随着多媒体技术的不断提高，多媒体课件在教学中的运用已经非常的广泛。它是一种模拟性启发性的直观手段，感染力强、新颖生动。由于它可以打破时间，空间上的限制，能够让幼儿清楚地看到事物发展的全过程，化虚为实，化静为动，化繁为简，使原本枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，同时又容易诱发幼儿的学习动机，激发幼儿的学习兴趣，又有利于幼儿加深对所学知识的理解，记忆和巩固。为了进一步的提高教学质量，激发幼儿的学习热情，使幼儿能更加乐意主动的加入到活动中来，我们会把教学过程中静态的绘本动态化。
多媒体是集图像、文字、声音、合计算机、投影仪为一体的现代化教学手段。绘本是当下十分流行的图画书，但又与图画书不同，它是以一种独立的形式存在的，强调文字与图画的内在联系。在讲故事中文与图共同担当重要角色，图画不再仅仅是诠释和辅助文字，它们相互依托，共同营造绘本不一样的感觉，为绘本教学增添无限的风采。
一、 在绘本教学中巧妙的运用多媒体技术
1、创造生动的画面，激发幼儿对绘本的兴趣
美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣在教学活动中起到积极的作用，它能够激发幼儿积极、主动地参与到学习活动中去。因为孩子们对直观、形象的事物容易产生浓厚的探索兴趣，而我们运用多媒体技术，通过对声音、图像、光感的处理，把绘本的教学内容以动画的形式直观而深动地展示给幼儿，把绘本故事以静态化为动态，变抽象到形象，给孩子们营造一种自然、动态的学习情境，使得幼儿更加乐意并主动的参与到绘本的教学活动中来。
如绘本教学《山丘上的约会》，活动中多媒体技术的运用就起到了这样的作用，把原本静态的画面动态化。故事的开始出现的画面就是一片草地上有一座房子和一个兔子，但是通过多媒体技术制作处理后，幼儿看见的是高大的树木随风摇摆，小河的流水静静的流淌，小鸟轻轻的飞舞，森林动态的景色，一下子就吸引了孩子的眼球。同时也有利于帮助幼儿在画面中寻找标志。通过幼儿的寻找，把孩子们找到的标志放大，让还没有发现的幼儿也能清楚的了解标志的作用。多媒体技术的运用使得原本静态的场景变成了动态，在教学的过程中孩子们会不由的随着场景的推移变换而变化心情，动态的画面使得幼儿迫切的想看，愿意去猜想绘本故事中接下来会发生什么样的事情。
2、连贯画面，帮助幼儿理解绘本内容
我们在教学的过程中发现有许多的绘本故事，故事内容有很强的连贯性，事物间的关系，角色间的关系，经常由于跳跃太大而使孩子们产生混淆或者不易理解。多媒体教学就可以打破空间和时间的限制，具有其他教学手段无法相比的优越性，它能够把故事内容按照教学意图、教学过程进行重新组合，能够让幼儿全面、生动、清晰的理解绘本故事的内涵。
如绘本故事《你看起来很好吃》告诉我们这样一个故事。当孤独的霸王龙遇到小甲龙之后，小甲龙就对“霸王龙爸爸”的非常的信任、无比骄傲和真诚关爱，使得霸王龙埋在内心深处的“爱的种子”发芽了，在爱与被爱之间存在着循环往复的通道，小甲龙也不再孤独。霸王龙为小甲龙挡住敌人的侵袭，并且教他各种本领，帮助他回到了自己父母的身边。在进行这个绘本教学时，我们可以把剑龙、三角龙、兔子、霸王龙的特征性画面展示给幼儿：定格画面1：小甲龙高兴地抱住了霸王龙的脚。 请幼儿说说你看到了什么。 定格画面2：吉兰泰龙眼里闪着红光，恶狠狠地瞪着霸王龙。描述故事情节，请幼儿想象霸王龙和吉兰泰龙之间的对话。在描述情节和分解观察的过程中，孩子们表现出极大地兴趣，注意力集中，并能大胆表达自己的想法，感受隐藏在图画背后的内容。
3、营造愉悦氛围，分享绘本阅读快乐
利用多媒体声画并茂、视听结合等一系列的特点，创设出绘本教学过程中所需要的情境。为幼儿创设一个宽松愉悦的学习氛围，使幼儿有一种身临其境的感觉。随着教学过程、多媒体的不断推进，让幼儿能够仔细品味绘本带来的快乐享受，受到情感的冲撞，引起共鸣。
如绘本《幸运的一天》。小猪和狐狸两个角色教师分别进行了配音的处理，狐狸的声音粗而缓慢，小猪的声音清脆而从容。两种声音截然不同的风格，把整个绘本故事《幸运的一天》演绎的精彩纷呈。狐狸的动作随着粗狂的声音，让幼儿为小猪的命运感到着急，但是当听到小猪那清脆而从容并充满着智慧的声音，孩子们又不由舒心的笑了。狐狸看似聪明其实愚蠢和小猪的从容淡定和机智勇敢被这两种交替出现的声音表现的淋漓尽致，随着多媒体的不断推进，让幼儿为小猪紧张的同时又为小猪欢呼。
二、在绘本教学中优用多媒体技术
1、拓展想象力，发展幼儿的语言表达能力
陈鹤琴先生的“活教育”原则中这样认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”而绘本故事《兔子先生去散步》也是为了能够培养幼儿的观察力、想象能力和表达能力。而我们可以通过对多媒体技术的运用为幼儿提供一个促进思考的外在环境，构建一个无限自由想象的空间，激发幼儿能够主动运用语言表达的能力。
比如在绘本故事《兔子先生去散步》中，当兔子先生遇到一个圆形标志的时候，孩子们就纷纷对其发表了自己的看法，有的认为它是一块圆形的饼干，有的觉得是一个可以玩的皮球，有的则认为它是鸡蛋，有的认为它是一个瓶盖……这各式各样的回答，正是来源于孩子们对圆形标志的仔细观察，是来自孩子们内心潺潺流动的那份思考。而又通过多媒体画面的推进，后门画面发生了变化，从一个标志走向前，变成了一片黑暗，同时伴随“扑通”一声，一下子就解开了孩子们争论的难题，让架子们很形象直观的认识到这是一个洞的标志。这样的教学过程不需要教师过分的强调，通过对多媒体课件的演示孩子们能很直观具体的了解内容，这是动态教学给我们带来的优势。
2、优化内容，解决教学中的难点
幼儿的思维极具形象性，一些抽象的知识、现象、概念对于幼儿来说往往不易理解，这是由于受其年龄、知识、经验等的限制。而借助多媒体技术可以把幼儿所需认知的对象由难变易，由枯燥变为生动，由抽象变为具体，使教学内容以一种形象、生动、鲜明地方式表现出来，变得可听、可视，从而使幼儿获得更多的感性知识，达到教学要求。
如绘本故事《母鸡萝丝去散步》。里面所包含的动词是整个绘本的关键链接所在，但是语言非常精炼，如“走过”、“绕过”、“钻过”、“经过”、“越过”、“翻过”。可以说这里的动词是整个绘本的难点所在，因为幼儿对这些精炼的动词不易理解。所以教师就运用多媒体技术制作了整个母鸡萝丝散步的动画，随着母鸡散步，教师在相应的地方就配上音乐和朗读声，并适当放慢速度。她的动作和散步的路线，通过多媒体的演示表现的淋漓尽致。这样形象而生动的演示，让幼儿很容易就掌握了母鸡萝丝的整个散步过程。
3、利用多媒体技术，提高教学效率
教师可以根据自己教学的需要，运用多媒体技术处理教学的内容。不需要受到时间和空间的限制，使整个教学过程处于一种灵动的状态，极大增加绘本的表现力，如画面的重新组合、声音的重新配置、动画的重新增加、镜头的重新特写等，同时又充分调动幼儿视、听、讲、演等多种感觉，促使幼儿主动参与绘本的阅读，使整个教学达到事半功倍的效果。
传统的绘本教学为了让每个幼儿了解绘本的内容，需要教师重复的讲述故事内容，同时解释每张图片的含义。但是通过多媒体技术对教学内容进行处理后，可以画面的重新组合、声音的重新配置、动画的重新增加、镜头的重新特写等方面让绘本更具有可看性和可操作性，能充分调动幼儿视、听、讲、演等多种感觉，促使他们主动参与教学活动，达到事半功倍的教学效果，并且通过完整的画面和情景的播放，使幼儿更能容易理解绘本内容。
如绘本《兔子先生去散步》中的一些标志，如向回走，下坡小心等，对幼儿来说不能很好的理解，但是运用多媒体技术的效果处理以后，如看着兔子先生转生往回走，滑下桥坡等动作，通过对兔子先生的动作和场景的处理变化，让幼儿有了很强的视觉冲击，容易让幼儿理解标志本身的内容和意义。
三、绘本教学中多媒体制作和选择策略
1、语言动画要相辅相成
在绘本的教学过程中，教师的语言魅力和自身的情绪感染也是很重要的。我们不能随着多媒体技术的广泛运用，在看到一个教案后就直接去找一个相应的多媒体教具，认为有了多媒体的运用，教学就一定会生动，其实效果也是不竟然的。我们不而忽视了教师自身语言的引导而一味的依靠多媒体，两者应该有机的结合，相互弥补，这样才能发挥最大的作用。只有两者互相弥补、有机的结合使用，才能发挥出其巨大的吸引力。
如绘本故事《我幸运的一天》，主要讲了一只找错门的小肥猪来到狐狸家。但是小猪以自己的聪明智慧战胜了狐狸，把这天变成了自己幸运的一天。故事中的对话很多，教师在教学的过程中采用了通过各种不同语气的旁白激发幼儿的阅读兴趣，从而使幼儿读出绘本故事的深度，理解绘本故事的内涵。所以，在绘本教学中不能一味地依靠多媒体技术，而应该巧用、妙用，使语言和动画相辅相成，从而达到更好的教学效果。
2、内容方法要相得益彰
教师优化教学活动，运用多媒体开展教学时，要充分重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，教师设计的多媒体课件辅助方式要在充分考虑教学内容、教学过程的基础上，教学策略应该合理的融于多媒体课件中，体现幼儿的主体性以及教师的主导性。
3、重点难点要清晰明了
多媒体应该根据绘本教学的目的和内容，精心设计，适当的运用。在设计同时又要力求简洁明了，重点难点突出。什么时候可以一带而过，不必要的多媒体内容设计最好不要出现；什么时候需要经过处理，如动画的重新增加、镜头的重新特写等，如声音、图像的处理。避免干扰教学的重点和难点，占用教师不必要的讲解时间，分散幼儿的注意力。
如在《兔子先生去散步》这个故事中，其中有一个标志是“泪滴”，故事内容告诉我们的是看见泪滴的标志，就表示后面兔子先生会哭了。因为这个内容没有什么实际价值，所以在制作多媒体课件的时候把这个标志换成了一个“洞”的标志，进行了适当的调整。故事通过兔子先生不认识“洞”标志而摔进洞里这件事情，让幼儿深刻直观的意识到了解我们生活中的标志是很重要的一件事情。
其实，无论我们的多媒体制作的有多么的生动，多么的形象，也只能使幼儿通过视觉和听觉获得感性的一面，因为每一种教学方式都有它消极的一面和积极的一面。因此，我们在运用多媒体技术的时候，必须根据孩子的实际情况、根据本教学的目的和内容，精心设计，适当的运用，多方位的结合教师自身的体态、语言等各种教学的手段，才能使教学达到最佳的效果，最大限度的发挥其作用。