㈠ 高中数学基本不等式
你理解错误，加绝对值的意思是a^2+b^2也大于-2ab(在a、b中有一个为负值的情况下) ，因此题目中解就要加上-1/2≤ab。
㈡ 拜求一次函数与一元一次不等式的说课稿
加油！！
1.不等式的基本性质:
性质1:如果a>b,b>c,那么a>c(不等式的传递性).
性质2:如果a>b,那么a+c>b+c(不等式的可加性).
性质3:如果a>b,c>0,那么ac>bc;如果a>b,c<0,那么acb,c>d,那么a+c>b+d.
性质5:如果a>b>0,c>d>0,那么ac>bd.
性质6:如果a>b>0,n∈N,n>1,那么an>bn,且.
例1:判断下列命题的真假,并说明理由.
若a>b,c=d,则ac2>bd2;(假)
若,则a>b;(真)
若a>b且ab<0,则;(假)
若a若,则a>b;(真)
若|a|b2;(充要条件)
命题A:a命题A:,命题B:0说明:本题要求学生完成一种规范的证明或解题过程,在完善解题规范的过程中完善自身逻辑思维的严密性.
a,b∈R且a>b,比较a3-b3与ab2-a2b的大小.(≥)
说明:强调在最后一步中,说明等号取到的情况,为今后基本不等式求最值作思维准备.
例4:设a>b,n是偶数且n∈N*,试比较an+bn与an-1b+abn-1的大小.
说明:本例条件是a>b,与正值不等式乘方性质相比在于缺少了a,b为正值这一条件,为此我们必须对a,b的取值情况加以分类讨论.因为a>b,可由三种情况(1)a>b≥0;(2)a≥0>b;(3)0>a>b.由此得到总有an+bn>an-1b+abn-1.通过本例可以开始渗透分类讨论的数学思想.
练习:
1.若a≠0,比较(a2+1)2与a4+a2+1的大小.(>)
2.若a>0,b>0且a≠b,比较a3+b3与a2b+ab2的大小.(>)
3.判断下列命题的真假,并说明理由.
(1)若a>b,则a2>b2;(假) (2)若a>b,则a3>b3;(真)
(3)若a>b,则ac2>bc2;(假) (4)若,则a>b;(真)
若a>b,c>d,则a-d>b-c.(真).
定义与定义式：
自变量x和因变量y有如下关系：
y=kx+b（k，b为常数，k≠0）
则称y是x的一次函数。
特别地，当b=0时，y是x的正比例函数。
II、一次函数的性质：
y的变化值与对应的x的变化值成正比例，比值为k
即 △y/△x=k
III、一次函数的图象及性质：
1． 作法与图形：通过如下3个步骤（1）列表；（2）描点；（3）连线，可以作出一次函数的图象——一条直线。因此，作一次函数的图象只需知道2点，并连成直线即可。
2． 性质：在一次函数上的任意一点P（x，y），都满足等式：y=kx+b。
3． k，b与函数图象所在象限。
当k＞0时，直线必通过一、三象限，y随x的增大而增大；
当k＜0时，直线必通过二、四象限，y随x的增大而减小。
当b＞0时，直线必通过一、二象限；当b＜0时，直线必通过三、四象限。
特别地，当b=O时，直线通过原点O（0，0）表示的是正比例函数的图象。
这时，当k＞0时，直线只通过一、三象限；当k＜0时，直线只通过二、四象限。
IV、确定一次函数的表达式：
已知点A（x1，y1）；B（x2，y2），请确定过点A、B的一次函数的表达式。
（1）设一次函数的表达式（也叫解析式）为y=kx+b。
（2）因为在一次函数上的任意一点P（x，y），都满足等式y=kx+b。所以可以列出2个方程：
y1=kx1+b① 和 y2=kx2+b②。
（3）解这个二元一次方程，得到k，b的值。
（4）最后得到一次函数的表达式。
V、一次函数在生活中的应用
1.当时间t一定，距离s是速度v的一次函数。s=vt。
2.当水池抽水速度f一定，水池中水量g是抽水时间t的一次函数。设水池中原有水量S。g=S-ft。
一次函数与二元一次方程的关系
1.(1)以二元一次方程组ax+by=c的解为坐标的点组成的图象与一次函数
y=-a/bx+c/d的图象相同.
(2)二元一次方程组{a1x+b1y=c1,a2x+b2y=c2的解可以看作是两个一次函数
y=-a1/b1x+c1/d1和y=-a2/b2x+c2/d2的图象的交点.
㈢ 二元一次方程组、一元一次不等式、一元一次不等式组、轴对称、体验不确定现象、、、教学反思..
举有特殊经典的例题进行讲解！
㈣ 如何提高数学新教师的教学反思
“学而不思则罔”，作为一名中学数学教师，理应引导学生在课堂教学的各个环节进行不断反思，找准反思的途径，转变教学观念，查找存在的问题，不断积累经验、改进教学、提高教学水平。本文就教师如何在初中数学教学中进行反思谈一些自己肤浅的体会，以抛砖引玉。
一、教学反思的涵义
什么是反思? 反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸己”、“反躬自省”、“扪心自问”、“闭门思过”、“吾日三省吾身”等都见证了古人的反思。《现代汉语词典》解释是:“思考过去的事情，从中总结经验教训。”而教学反思是教师自觉地把自己课堂教学实践作为思考对象，对已经或正在发生的教学活动以及教学活动背后的理论、假设，进行审视和分析的过程，其目的是使教学活动进入更优化的状态，使学生获得更充分的发展，使教师成长得更快、更专业。著名数学教育学家弗赖登塔尔曾断言：“反思是数学创造性思维的重要表现，它是一种高层次的数学创新活动，是数学活动的动力，必须教育学生对自己的判断与活动进行思考并加以证实，以便他们学会反思。”世界著名数学大师荷兰的弗赖登塔尔教授曾精辟指出：“反思是数学思维活动的核心和动力，通过反思才能使学生的现实世界数学化，没有反思，学生的理解就不可能从一个水平升华到更高的水平。”
二、教学反思的内容
（一）对教育观念的反思
观念是行为的灵魂，是教育实践的内在动力，直接指导着教师的教学行为。传统的教学观把学生当作接受知识的容器，关注的是知识的掌握、技能的训练、成绩的提高。对体验数学价值、体会数学精神、领略数学美感、感悟数学交流等很少重视。在这种传统的教学观指导下培养出来的学生只能是“背多分”式的高分低能者，不能适应社会的发展，不能经受时代的考验。而新课程呼唤具有创新意识和创新精神的人才。立足于“学生全面、持续、和谐地发展”，着力提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习内容，提倡把“动手实践、自主探索与合作交流”作为重要的学习方式，关注“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同”，引导学生进入“生动活泼的、主动的和富有个性的”学习过程，评价则注重“帮助学生认识自我，建立信心”。这就要求教师要以人为本，以发展的眼光对待学生，在行动中逐步把自己的教育观念统一到新课程的方向上来。
（二）对教学环节的反思
教师要对教学环节进行反思，总结教学得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视习惯，才能提高自我反思、自我监控、自我发展的能力，进而完善教学艺术。
第一，教师备课时要进行反思。古人云“智者千虑，必有一失”。作为教师要对自己过去的经验、新的教育理念、学生实际情况、当前教学条件与教学手段等进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念、教学条件反思基础上。尤其是在设计教学方案时要自问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“学生已经具备哪些能力”，“学生在接受新知识时容易出现哪些错误”等等，未雨绸缪，有备无患，不打无准备之仗。
第二，在教学过程中要注意反思。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在实际教学中，通过师生、生生互动，往往会遇到一些意想不到的情况。如学生回答不上来，答案五花八门事先没有预料到，师生间、同学间的争议，个性张扬的“群言堂”使局面无法控制，教学任务无法完成……教师要进行反思，要根据反馈信息随机调整，反思“为何出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。
第三，教学后要注意反思。 “教然后而知困”。课后教师要反思教学内容是否得到充分展示，还需要在哪方面进行补充；反思知识的准备和课前教学设计方案是否合理，学生是否真正掌握；反思本节课的成功在哪里，失败在何处，如何改进；教学评价是否做到了激励与呵护；课件是否高、新、奇，思路是否清晰；重点是否突出，主次是否分明，“三主作用”是否发挥好，目的是否达到……写好课后一得或教学日记，梳理得失，纠正问题，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。不断探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。
（三）对教学行为的反思
新课程标准要求教师要树立新意识，转变角色，其身份不仅是知识的传授者，更要成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。
一是加强集体备课，减轻师生负担。全年级同科教师加强集体备课，共同研究重点难点，认真分析热点考点，拓宽挖掘知识点和能力点，统一资料、进度、监测、考核与分析，实现教师优势互补、资源共享，努力减轻师生负担。极力改变过去我行我素、独来独往、固步自封的不良局面。
二是挖掘教育素材，强化知识过关。初中数学教材中有不少的素材值得我们去挖掘、归纳、分析、总结，举一反三，触类旁通，都有值得发挥的空间。同时，教师应全面掌握数学知识点，明确教学内容和目标要求，有重点地罗列出来，并按“识记、理解、应用、分析、综合、评价”这六个水平层次目标，将全部知识点进行分类过关，一步一个脚印消化与吸收，“不让学生吃夹生饭”。
三是摆正教师的位置，树立良好形象。在教学中，教师应该也只能是学生学习活动的组织者，而不是学生学习活动的主宰者。学生才是学习的主人，教师要为学生提供交流的时间和空间，营造一个宽松和谐的学习环境，让学生体会到成功的乐趣；教师应该也只能是学生学习活动的引导者，而不是知识传递的支配者。课堂上要充分调动学生的积极性和创造性，主动探究，自主探索。对学生遇到的困难，教师只能在思维和方法上予以引导，充分挖掘其潜能，给学生以启迪与激励，指明方向，融化坚冰，战胜困难；教师应该也只能是学生学习活动的合作者，而不是“师道尊严”者。要缩短师生之间的距离，要以心换心，以心交心，走到学生中去，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生才会亲其师，信其道。
三、教学反思的途径
第一，抓牢摁住数学解题规律。方法是学习的捷径，解题是有规律可循的。在教学中，要引导学生反思解题规律，拨云见日，突破难关，培养深入钻研的习惯，提高学生的解题能力。同一类型的问题，解题方法往往有其规律性，因此当一个问题解决后，要不失时机地引导学生反思解题方法，总结解题规律，归纳解题共性，寻找新的普遍适用的东西，进而获得解决问题的经验，有利于今后问题的解决。
第二，在解题过程中跟踪问效。培养学生在解题过程中养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。对题目结构特征进行反思可培养思维的深刻性；对解题思路的反思可培养思维的灵活性；对解题途径的反思可培养思维的严密性；对解题方法的反思，可培养思维的创造性；对解题结论的反思，可培养思维的批判性；对形成的知识模块进行反思，可提高思维的周密性；对知识点的相互衔接进行反思，可提高思维的广阔性；对问题条件的变换进行反思，可提高思维的敏捷性……总之，要尽可能多的把学生头脑中的问题“挤”出来，多角度、全方位的观察、联想、反思，使学生在训练过程中得到培养和发展。
第三，对解题方法穷追不舍。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，融会贯通，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对学生能力的提高和思维的发展是大有裨益的。
第四，紧盯学生错题不放。学生在学习基础知识时不求甚解，粗心大意，满足于一知半解，忽视对结论的周密思考，往往出现不切实际、数据出错、答非所问、前言不搭后语等现象，特别是一些“隐性错误”发生频率较高。因此，教师应紧盯学生错误，精心设计教学情境，引导学生剖析错误原因，给学生重新理解的机会，使学生在纠错过程中掌握、理解、运用。学生应就出现的错误进行收集，摘录入纠错本，建一个属于自己的数学错题库，从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。帮助学生分析根源，是旧知识干扰还是新知识没掌握；是知识本身难度大还是自身粗心大意；是理解不深刻还是思考不周密；是经验发生错误还是动手运算出现错误；是普遍性错误还是特殊性错误……对症下药，适时改进，杜绝此类情况重复发生，让学生思维品质得到优化。
四、教学反思的策略
（一）提高对教学反思的认识
在一定程度上讲，反思就是“回头看”，就是“自我揭短”、“自我批判”，是一种很难做到的行为。一个热爱教育事业、热爱学生、师德高尚、乐于奉献的教师，往往对自己严格要求，对业务精益求精，不满足于眼前成绩。他们渴望成功、实现自我的需求，将成为他们不断进行教学反思的源动力。他们通过实践，从经验中不断学习、积累、反思，不断增长知识、充实自我，以“科学的态度”对待数学实践，因而实施教学应付自如，进而使自己成长为善于思考、富于创造性的数学教师。
（二）提高教师教学反思能力
教师要提高教学反思的能力，就要不断地对自己及其教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。因此，教师首先要加强数学理论学习。他山之石，可以攻玉。要善于向别人学习，向同行学习，向名师学习，取人之长，补己之短。可以通过研究优秀教师、特级教师的教学思想和方法，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。要学会主动探究教学的奥秘，寻找数学教育的规律，深刻的理解和领会新课程改革的优势，从根本上克服传统教育存在的弊端，主动有效地进行教育教学改革，常以批判的态度反思教学实践，使自己不断进步。其次是积极参与教育科研，探寻初中数学教育教学规律，深刻领悟初中数学教学的真谛，适应时代的发展，逐渐成为“反思型”教师。
（三）灵活运用反思方法
会解决问题是学生学好数学的必由之路，要提高学生学习效果，教师要掌握好反思的技巧，灵活运用反思方法，运筹帷幄，融会贯通，学生的学习效果才会立竿见影。
1.“横看成岭侧成峰”——善用“换位反思”。有道是，“看人挑担不腰痛”，“饱汉不知饿汉饥”。由于人的认识和经历差异影响，难免会使自己的认识产生偏颇，有时甚至看不出问题所在。站在教师的角度，应设身处地进行换位思考：“如果我是学生会怎样？”“这位学生为什么会有这样的想法？”“处于这个年龄阶段，应怎样学才有效果？”经常进行这样的换位移情反思，对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是大有裨益的。
2.“司马光砸缸”——不妨“逆向反思”。逆向思维是一种重要的思考能力，也是一种重要的思维形式。人们在解决问题时，习惯于按熟悉的常规的思维路径去思考。然而，实践中某些问题利用正向思维却不易找到正确答案，一旦运用逆向思维，常常会取得意想不到的功效。这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。历史上司马光不能通过爬进缸中救人的手段解决问题，而是转换为破缸救人，顺利地解决了问题，被传为佳话。鲁班上山不小心被野草划破手，他逆向思考：“既然小草的细齿可以划破我的手，那如果铁条上带有很多小齿就应该可以锯断大树了吧！” 于是造出了世界上第一把锯。这样“反其道而思之”的事例不胜枚举。运用逆向思维，以“出奇”而“制胜”。其结果令人大吃一惊，喜出望外，别有所得。
3.“曹冲称象”——巧用“转化思想”。转化思想，就是将未知解法或难以解决的问题，通过观察、分析、联想、类比等思维过程，选择恰当的方法进行变换，化归为已知知识范围内已经解决或容易解决的问题方法的数学思想。著名数学家莫斯科大学教授C.A.雅洁卡娅，曾在一次向数学奥林匹克参赛者发表《什么叫解题》的演讲时提出：“解题就是把要解题转化为已经解过的题”。数学中的转化比比皆是，如：消去法、换元法、数形结合法、求值求范围问题等等，都体现了等价转化思想。我们经常在函数、方程、不等式之间进行等价转化，未知向已知的转化、数与形的转化、空间向平面的转化、高维向低维的转化、多元向一元的转化，高次向低次的转化等，都体现了转化思想。在数学解题中以“曹冲称象”为典型，顺水推舟，经常渗透等价转化思想，可以提高解题水平和能力。
4.“朱门酒肉臭，路有冻死骨”——运用对比反思。有比较才会有鉴别，人们常常是通过找到某一事物的对立面的特征来发现这一事物的本质属性。在数学教学中将相关知识进行对比，找相同之点，寻不同之处，通过学习比较，对照思考，琢磨反省，才能理解深刻、自我提高，才能达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。
5.“执泥绘像”——不避“质疑反思”。从质疑处寻求问题，才能形成举一反三的思考，质疑是人的思维走向深刻的开始。教师要不断地质疑，才能有提高，才会有新的发现，才能有所收获。对每个知识点的讲授、每一个决定的形成，每上一节课、每出一套题等都要进行质疑反思：“这样做行吗？”“这样安排合理吗？”“这是最佳方案吗？”有质疑才会有发现，有发现才会有努力，有努力才会有收获，有收获才会有发展。
由于数学思维本身就是一种反思性思维，从本质上说，数学是科学中的皇后，数学是一切科学的基础，数学就是一种精神，即理性精神。教师只有通过教学反思才能提高教师的教学水平，才能把教师潜意识活动纳入到教师有意识的活动之中，才能提高教师的教育科研能力，从而使数学教学水平迈向更高而有效的境界。
㈤ 在数学课上写英语作业的反思书
这次考试之所以没有考好，总结原因如下：
1 平时没有养成细致认真的习惯，考试的时候答题粗心大意、马马虎虎，导致很多题目会做却被扣分甚至没有做对。
2 准备不充分。毛主席说，不打无准备之仗。言外之意，无准备之仗很难打赢，我却没有按照这句至理名言行事，导致这次考试吃了亏。
3 没有解决好兴趣与课程学习的矛盾。自己有很多兴趣，作为一个人，一个完整的人，一个明白的人，当然不应该同机器一样，让自己的兴趣被平白无故抹煞，那样不仅悲惨而且无知，但是，如果因为自己的兴趣严重耽搁了学习就不好了，不仅不好，有时候真的是得不偿失。
失败了怎么办？认真反思是首先的：
第一，这次失败的原因是什么？要认真思考，挖掘根本的原因；
第二，你接下来要干什么？确定自己的目标，不要因为失败不甘心接着走，而是要正确地衡量自己。看看想要什么，自己的优势在什么地方，弱势是什么；
第三，确定目标。明确自己想要的，制定计划，按部就班的走。
失败不可怕，可怕的是一蹶不振以及盲目的追求。
数学是必考科目之一，故从初一开始就要认真地学习数学。那么，怎样才能学好数学呢？现介绍几种方法以供参考：
一、课内重视听讲，课后及时复习。
新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特点重视课内的学习效率，寻求正确的学习方法。上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的知识点回忆一遍，正确掌握各类公式的推理过程，庆尽量回忆而不采用不清楚立即翻书之举。认真独立完成作业，勤于思考，从某种意义上讲，应不造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来认真分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把知识的点、线、面结合起来交织成知识网络，纳入自己的知识体系。
二、适当多做题，养成良好的解题习惯。
要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。
三、调整心态，正确对待考试。
首先，应把主要精力放在基础知识、基本技能、基本方法这三个方面上，因为每次考试占绝大部分的也是基础性的题目，而对于那些难题及综合性较强的题目作为调剂，认真思考，尽量让自己理出头绪，做完题后要总结归纳。调整好自己的心态，使自己在任何时候镇静，思路有条不紊，克服浮躁的情绪。特别是对自己要有信心，永远鼓励自己，除了自己，谁也不能把我打倒，要有自己不垮，谁也不能打垮我的自豪感。
在考试前要做好准备，练练常规题，把自己的思路展开，切忌考前去在保证正确率的前提下提高解题速度。对于一些容易的基础题要有十二分把握拿全分；对于一些难题，也要尽量拿分，考试中要学会尝试得分，使自己的水平正常甚至超常发挥。
由此可见，要把数学学好就得找到适合自己的学习方法，了解数学学科的特点，使自己进入数学的广阔天地中去。
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综上，我决心：
平时锻炼自己，强迫自己养成细致认真的习惯；把课堂学习放在学习的中心地位，并学有余力地积极发展兴趣爱好；考试前做好充分准备，打一场酣畅淋漓、悲壮彻底、问心无愧的战役
再接再励，继续努力，有一句话说的好，失败是成功他妈妈
若你是写别的反思书,你把词语改一下下就OK了
㈥ 含绝对值不等式的解法的教学反思怎么写
只要根据题的教学，及学生的反映就行了
㈦ 高二第二学期文科全科反思800字
现将平时的教学反思总结如下几点： 文科普通班和次重点班学生计算能力薄弱，上课时时常会遇到要解答的计算问题，例如一元二次方程的求解中部分学生不懂得用十字相乘，而采用 配方法导致错误；在一元二次不等式的求解中部分学生不懂得将不等式和对 应二次函数图像联系求解；在普通运算中连完全平方或者平方差部分学生都 不能一步到位得结果等等问题。因此，在往后的教学和课后习题中，需要加 强学生对于一元二次方程和一元二次不等式求解的计算，并要求学生只需学 会和练习一种适合自己的，相对快速，并能避免错误的方法。 文科普通班和次重点班学生知识迁移能力差，也就是说课堂上学过的知识点，不能及时运用到课堂练习或者是课后练习中。这就是我们学生难以提 高成绩的重要点之一。那么如何突破呢？首先学生得牢牢记住知识点，尽管 有些知识点不好理解，但记住是必须的。其次读取题目信息，结合知识点和 例题进行模仿。一般来说，当堂课的知识点是比较单一的，容易记住，所以 在做题时，只需将知识点代入，找例题模仿。再次在练习题中再找出同类型 的题目练习，将模仿的融化成自己的知识，这就是知识的迁移了。这种学习 方法，前期操作比较困难，也比较花时间，但一定时间后，一定能形成自己 的知识体系和方法，提高成绩指日可待。当然，前期需要老师布置对应题目， 让学生巩固知识点及对应题型的解决策略，而中后期得靠学生自己去自觉训 练,。但我们这个层次学生往往是自恃过高又懒，所以成绩提高是一个持久战 文科普通班和次重点班学生阅读理解能力，读题提取信息能力，综合运用能力的薄弱导致学生尽管是平常能复习当堂知识点，但综合测试时，却不 见成绩提高的主要因素。对于阅读理解能力，我想这个是语文的积累问题。 而读取信息能力，对于这个层次的学生大可以要求他们在读题时用笔将有用 的已知条件标出，最后将问题和已知条件联系，找对应知识点来突破。这是 一个学习习惯的问题，从高一开始培养的话，可能效果比较明显。但无奈， 只是个别学生坚持用这种方法，并达到效果。 关于备课，这是个难题。因为课堂是活的，学生思维也是变化的，那么所备的课也必须是灵活的。首先，吃透课本知识，并加强对教科书理论知识 的学习，渗透每一章节对学生思维的教学。其次，每次课前十分钟一定再次 回顾课堂内容，以便教学思路更加清晰更加有条理。再次，在时间允许的情 况下，适当选择一些考查单一知识点的高考题给学生当堂训练。最后，课堂 上，根据学生的思维导向和接收能力，适当地举一反三，而不只是赶进度。 课后练习题一定及时评讲，即使没有时间评讲，那么也得找时间下班进行答疑。必要时一定将发下去的练习收回来。这样也能给学生压力，让学生 挤出时间来做。 作为半新不旧的老师，在课堂上，已经能灵活调控并且能根据学生的接收能力随时应变，达成教学目标。但对于随时能给出不同题目这点，不容易 做到，所以加强习题练习是必要的，要求是要专题练习，达到随时能根据学 生情况进行课堂灵活命题。由于外出学习机会很少，平时有时间都要尽量上 网学习其他老师的课堂讲授，学习他们的优点。最后，时刻加强学科理论知 识，充实自己。希望以后可以在摸索中做得更好