盛群力教学设计

A. 盛群力教学设计考试试题哪里有

qq号码为：9850112114 的人有试题

B. 教学设计是理论和实践之间的桥梁最注重什么

《教学设计》是浙江大学教育学院教授盛群力的代表性著作。它是一部系统阐述教回学设计理论与方法的答教师教育教材。全书依据“适配内外条件，指导分类教学，深层理解意义”的编写原则，注重介绍当代国际先进的教学设计理论、方法和程序，注重探讨学与教的过程，以帮助读者提高教学设计能力，适应课程与教学改革中促进教师专业发展的需要。主要内容包括：教学设计概说、学习结果分类、教学任务分析、学与教的过程、分类教学指导、教学评价等。盛教授在书中提到的很多观点和概念都给人以耳目一新的感觉。他认为，教学设计不仅要基于学科的知识内容和逻辑，更应从本质上，由学习任务的类型（认知、情感和心理动作）来进行设计。不同的教学任务和内容，不仅有学科知识上的要求，更需要不同智力成分的参与。不同人所擅长的智力成分不同，只有适当平衡的智力发展才是成功的学习。作者没有像有些教学设计著作那样将评价的重点放在教学产品是否可靠有效的形成性评价和总结性评价等各种评价程序上，而是将重点放在课堂教学中教师如何把握教学效果的各种具体途径与做法上。这也是该书值得一看的因素之一。

C. 盛群力的个人著作

盛群力 金伟民主编《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996，27万字，本书1999年获第二届全国教专育科学优属秀成果二等奖，教育部颁奖）
盛群力、李志强编著《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，42万字，本书2000年获浙江省出版协会一等奖及华东地区优秀教育图书一等奖，2001年获浙江省哲学社会科学优秀成果二等奖，已印刷5次）。
盛群力、李志强编著《现代教学设计论》（台湾五南图书出版公司，2003，41万字，2003年获中国出版协会优秀图书输出奖）。
盛群力、褚献华编译《现代教学设计应用模式》（浙江教育出版社，2002，41万字，本书2003年获华东地区优秀教育图书二等奖）
盛群力、方舟策划，盛群力、马兰主译《教学原理、策略与设计》（浙江教育出版社，2005，70万字，）
盛群力等编著《教学设计》（高等教育出版社，2005，出版中）
朱作仁主编、盛群力副主编《小学教育学》（副主编，江西教育出版社，1993，48万字）

D. 教学评价在提高教学的有效性方面应发挥哪些积极的作用

教学评价必须与教学目标和教学活动匹配,只有三者完全协调一致,即教学的活动与评价都统一到教学目标,才能保证教学的有效性......

E. 如何进行有效的小学数学教学设计

如何进行有效的小学数学教学设计

李晓梅

(辽宁省基础教育教研培训中心，辽宁 沈阳 110033)

摘要：教学设计既是一门科学，也是一门艺术。进行有效的小学数学教学设计应主要围绕三个基本问题展开：确定恰当的教学目标；合理分析与组织教学要素；正确评价教学效果。

关键词：小学数学；教学设计；有效性

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

教学设计（Instructional Design，简称ID），亦称教学系统设计，是面向教学系统、解决教学问题的一种特殊的设计活动，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计不仅是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育、教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计者诸多的个人经验，并根据教材和学生的特点进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略。那么，如何进行小学数学教学设计，才能使其不但具备设计的一般性质，同时还遵循教学的基本规律，让其更加充分地体现教学设计者的教育智慧呢？

美国著名的教学设计研究专家马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。

一、确定恰当的教学目标

教学目标既是教学活动的出发点，也是预先设定的可能达到的结果。小学数学教学目标不仅包括知识和技能方面的要求，也包括数学思考、解决问题以及学生对数学的情感与态度等方面的要求。对目标的不同理解会形成不同的教学设计，从而形成不同水平的课堂教学。例如，同样的“确定位置”一课，由于两位教师确定了不同的教学目标，因而形成了两种不同水平的教学设计。

一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“掌握用‘数对’确定位置的方法，并能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置。”基于这一目标，教师给每个学生发了一张写有第几列、第几行的卡片，让学生手拿卡片到前边站好，然后按照卡片上的要求找到相应的位置。在教师的指导下，通过学生汇报是怎样找到位置的，最后达成了教学目标。从这节课的目标确定与教学过程设计来看，认知性教学目标是主体，尽管教学设计质朴，也考虑了学生原有的知识基础与生活经验，但却造成了学生的单一认知发展，而缺少良好的情感体验及运用知识解决实际问题的机会。

另一位教师对“确定位置”一课的教学目标是这样确定的：“使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置；使学生能在方格纸上用‘数对’确定物体的位置；让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。”在该目标的指导下，教师首先让学生尝试用最简捷的数学方法描述班级中一名同学的位置，然后把同学们各种不同的表示方法加以分类比较，在此基础上得出不同的表示方法的共同特点──都是用“第3组、第2个”描述这位同学在班级中的位置的。此时教师指出，其实这名同学的位置还可以用（3，2）来表示，这种方法在数学中就叫“数对”。在师生共同研究了“数对”的读写方法之后，教师设计了一个游戏活动──教师用手指一个学生，请这个学生用“数对”说出自己的位置，其他学生判断正误；教师说“数对”，请坐在相应位置的学生起立,其他学生用手势判断对错。最后教师还设计了一个有趣的砸蛋游戏，把代表每个学生位置的“数对”输入电脑，同学们随机叫停，这位幸运的同学就到前边，在正确用“数对”说出想砸的金蛋或银蛋在方格纸上的位置后就可以砸蛋了，砸中后，电脑上会出现一句祝福的话。通过这样的教学设计，不但使学生感受到用“数对”确定物体位置的简捷性、唯一性，同时还体会到数学与生活是密切联系的。在这样的过程中，学生既掌握了知识，又享受了成功，体验了快乐。

通过对以上两个教学设计的对比，我们真切地感受到，要确定恰当的教学目标就必须正确地处理好课程标准、教材和学生水平三者之间的关系，同时关注认知、情感与动作技能等目标的不同层次。布卢姆以学习者的外显行为作为目标分类的基点，以行为的复杂程度作为划分目标的依据，提出了认知领域教育目标的六级分类──知识、领会、运用、分析、综合、评价。克拉斯沃尔等人于1964年提出了情感教学目标分类，并根据价值内化的程度将其分为五级：接受、注意，反应，价值化，价值观的组织，价值或价值系统的性格化。辛普森将动作技能依次分为知觉、定向、在指导下做出反应、机械化动作、复杂的外显反应、适应、创作。三位教育家的目标分类为我们确定教学目标提供了基本依据，在进行小学数学教学设计时，要对这三个目标领域统筹加以考虑，并把较高水平的目标当做影响内容的主题和根本目的来看待，只有这样才能确定出恰当的教学目标。

二、合理分析与组织教学要素

（一） 分析学生情况

学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。

1.学习者起始能力的诊断

加涅对学习结果的分类及其关于学习条件的思想，为学习者起始能力的诊断提供了理论基础及诊断的基本思路。加涅将学习的结果分成了智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能及态度五类。根据智慧技能学习的不同复杂程度，他又在该范畴中分出若干个亚类，即辨别、概念、规则和高级规则（解决问题）。辨别是概念学习的基础，概念是规则学习的基础，运用若干个简单的规则是解决问题获得高级规则的基础。如“三角形的面积”一课，学生需要通过实验，自己总结与概括三角形的面积计算公式，并运用公式解决简单的实际问题。这一内容属于规则学习的范畴，而规则学习的前提条件是获得运用有关概念的能力。三角形的面积=底×高÷2，这个公式中包括了“三角形”“面积”“等于”“底”“高”“乘”“除”七个概念，如果这七个概念中的任何一个概念没有掌握，规则学习都将无法进行。同时，学生必须掌握“剪”“拼”“转化”等策略，否则将不能自主地推导出三角形的面积计算公式。因此，准确地诊断学习者的起始能力是进行有效教学设计的基本前提。

2.学习者背景知识的分析

学生在学习数学知识时，总要与背景知识发生联系，以有关知识──包括正规和非正规学习获得的知识来理解知识，重构新知识。小学数学教师对学生背景知识的分析，不仅包括对学生已具备的有利于新知识获得的旧知识的分析，还包括对不利于新知识获得的背景知识的分析。

一位教师根据学生背景知识的不同，对“质数与合数”一课做了三种不同的教学设计。

设计一：在“送教下乡”活动中，根据农村中心校学生已经掌握了自然数、分类、奇数、偶数、约数等背景知识，首先让学生把班级同学的学号数──1~16根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出2~16各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数分成两类。在此基础上，让学生尝试概括这两类数的特征，进而在教师的不断追问下，师生共同概括出什么叫质数，什么叫合数。

设计二：在校际交流活动中，根据县实验小学学生已经掌握的背景知识，首先让学生把班级同学的学号数──1~59根据奇数与偶数进行分类。接着让学生找出1~59各数的所有约数，并根据约数个数的特征把这些数进行分类（应该分成三类）。在分类的基础上，让学生通过独立尝试概括、讨论交流、汇报辩论，揭示出质数、合数的概念，明确1既不是质数也不是合数。

设计三：在“省优秀教师教学成果汇报会”上，根据班级学生中有三分之一左右的学生通过不同的渠道已经知道了质数、合数的概念（尽管学生知道概念，但并没有真正理解概念），教师让学生阅读教材，理解质数、合数的概念，在师生的共同辨析争论下，使全体学生真正理解质数、合数的内涵与外延。

通过对“质数与合数”一课三种不同教学设计的分析，我们认识到，正确地分析学习者的背景知识，是进行有效教学设计的重要基础。

3.学习者是怎样进行思维的

埃德·拉宾诺威克兹在《思维·学习·教学》一书中说：“作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……也许，我们只是自以为了解了他们。”的确如此，很多时候我们以为了解学生，其实不然。许多小学数学教师在进行教学设计时，更多关注的是怎样进行教学，而很少考虑学生是怎样学习的，学生是如何思维的。一位教师对“长方体和正方体的体积”一课是这样设计的：首先复习体积单位并出示相应的1立方厘米、1立方分米、1立方米的正方体木块，然后让学生估计一个比较大的长方体的体积大约是多少。接下来让学生用正方体的小木块摆大小不同的各种长方体，并记录得到的数据。在此基础上让学生自主概括长方体的体积计算公式。在实际进行教学时，学生并没有按照设计者的思路估计这个较大的长方体的体积大约是多少，而是说这个长方体的长大约是30厘米、25厘米、50厘米，宽大约是20厘米、30厘米、40厘米，高大约是40厘米、50厘米、55厘米等。在记录数据的过程中，同样没有按照设计者的思路记录长方体的长、宽、高及体积各是多少，而是直接记录了小木块的个数。造成教学设计与实际教学差异的主要原因就是设计者缺乏对学生是如何进行思维的基本判断。因此，小学数学教师在进行教学设计时，不但要对学习者起始能力进行诊断，对学习者背景知识进行分析，还应关注学生是如何思维的。另外，对学生学习态度、学习兴趣的分析对达成教学目标也十分重要，也是进行教学设计时不能忽视的内容。

（二）组织教学内容

组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。一位教师是这样组织“比一比──求平均数”一课的教学内容的：

上课伊始，把男女生各分成3组（男生每组5人，女生每组4人）进行夹玻璃球比赛，由每组的记录员记录比赛的成绩。根据每组夹球的总个数评出男女生的冠军组。再从男女生的冠军组中选出最后的赢家。由于男女生冠军组的人数不等，根据夹球的总个数确定最后的赢家是不公平的，由此引出问题──求平均数。教师出示两组夹球情况统计图，在师生共同根据统计图合作探究出求平均数的方法并理解了平均数的意义之后，让学生解决三个实际问题──求平均气温，求五名同学的平均身高，求同学们平均每周的饮水量。

之所以如此组织教学内容，是因为教师首先认真地分析了教材。在前几册教材中，学生已经掌握了收集和整理数据的方法，会用统计图和统计表来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题、解决问题。本单元的教学内容是在学生已有的知识经验基础上，利用统计图中的信息，理解平均数的含义，探索求平均数的方法。为了让学生认识平均数的特征，教材结合“比一比”两个组投篮球的情况，根据统计图讨论哪个组学生的整体实力强，引出平均数的概念，让学生体会到学习平均数的必要性，并理解平均数的意义。为了让学生真切地体会到学习平均数的必要性，教师没有让学生比较两个组投篮球的情况，而是现场组织学生分组进行夹玻璃球比赛，以激起学生的参与热情。在根据夹球的总个数确定男女生组各自的冠军时，问题是很容易解决的，但在是否可以根据夹球的总个数确定最后的赢家时，则能引起学生的思维冲突，从而引出问题──求平均数。为了让学生自主探究求平均数的方法，教师为学生准备了男女生冠军组夹球个数的统计图。让学生通过观察探究求平均数的方法。为了更好地理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，教师最后又安排了三个简单的实际问题让学生独立解决。

（三）选择教学方法

教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。仍以“比一比──求平均数”一课为例。这节课的教学目标是这样确定的：1.通过丰富的实例，以统计为背景，使学生初步了解求平均数的必要性，了解平均数的意义，掌握求平均数的方法;2.培养学生运用所学知识，合理、灵活地解决简单的实际问题的能力;3.了解平均数在实际生活中的应用，使学生体会数学知识与日常生活的紧密联系，渗透对应思想，提高学生学习数学的兴趣。为了实现以上的教学目标，教师在进行教学设计时，首先组织学生进行夹玻璃球比赛，由于是学生自己亲自参加比赛，他们非常积极主动，通过实际操作有效地激发了学生的参与热情；通过让学生决定男女生最后的冠军组激起学生的思维矛盾，激发学生主动学习的内驱力，进而使学生真切地感受到在每组人数不等的情况下，用男女生组夹球的平均数决定最后的冠军是公平的，从而了解求平均数的必要性。接下来让学生通过观察教师根据现场比赛结果制作的统计图，思考当参赛人数不同时，怎样确定冠军组才是公平的。教师选择了让学生自主合作探究的方式理解“平均数” 的意义，掌握求“平均数”的方法。为了了解学生运用知识解决简单的实际问题的能力，教师设计了三个实际问题让学生独立解决。在解决问题的过程中，学生不但学会了运用知识，还体会到了数学的实际价值，激发了学生学习数学的热情。运用这样的教学方法展开学生的学习活动，最大限度地凸显了学生的主体地位，学生的主体性得到了尽情的发挥。

三、教学效果的正确评价

教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。一位教师在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。

问题一：你在这节课的学习中感觉怎么样？

请全体同学合作进行现场调查，看一看在这节课的学习中，有多少名同学很快乐、比较快乐，又有多少名同学不开心，把调查所得到的数据制成统计表和统计图，根据统计表和统计图提出相应的数学问题并回答问题。另外，请采访不开心的同学，了解他们为什么不开心，并帮助不开心的同学，争取让他们也能快乐地学习和生活。

这样的问题设计，不但能让全体学生经历数据的收集、整理的全过程，尝试根据收集到的数据制作统计图表，根据统计图表提出并回答数学问题，学会看统计图表，而且在这个过程中能够了解学生的学习体验，可以为改进教学提供基本的依据。

问题二：给统计图命名。

下面是一个画好的统计图，请观察统计图并回答问题。

（1）你认为这幅统计图可能用来表示什么？

（2）请按照自己的想法给这幅统计图起名。

（3）请写出根据这幅统计图你所能想到的事情。

这样的问题具有一定的挑战性，解答时需要一定的创造性。评价教学效果时设计这样的问题，不仅能考查学生对统计知识的理解，更重要的是能考查学生是否具有统计的意识，是否具有创造力和想象力，以及对现实问题的了解情况。

教学效果评价的方式应是多种多样的，既有课堂上的应用练习，也应结合课堂观察、对学生的访谈、作业分析等综合加以设计。通过比较全面的教学效果评价，了解学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等方面的基本情况，为进一步完善教学设计提供比较科学的依据。

教学设计是由教学目标的确定、教学诸要素的分析与组织、教学效果的评价等组成的一个系统工程。系统的整体观认为，只有各组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中，才能达到整体的优化。所以，在进行小学数学教学设计时，不仅要掌握每个子系统的特点、功能以及各子系统设计的方法与策略，还要对各子系统之间的相互联系与相互制约有深刻的认识，洞察每一子系统与整体教学目标的关系。只有这样才能综观全局，从大处着眼、小处着手，进行整体优化的小学数学教学设计。

作者简介：李晓梅（1966— ），女，辽宁沈阳人，辽宁省基础教育教研培训中心小学教育研训部副主任，中学高级教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会常务理事，学术委员会副主任。主要从事小学数学教育教学研究。

参考文献：

［1］皮连生.教学设计──心理学的理论与技术［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］张大均.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］马云鹏，张春莉.数学教育评价［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［4］埃德·拉宾诺威克兹.皮亚杰学说入门──思维·学习·教学［M］.杭生，译.北京：人民教育出版社，1985.

［5］现代教学设计应用模式［M］.盛群力,献华,编译.杭州：浙江教育出版社,2002.

F. 怎样写一篇基本结构要素完整的教学设计文案

学习《现代教学设计》,教师都很自然会想到要能够写合格的教案。那么版,怎样才算是一篇合格的权教学设计呢?合格的教学设计包括很多物质的和非物质的产品,前者如教学设计文本、多媒体课件等,后者如教师特殊的教学风格等。从教学设计产品的角度说,教学设计的成败,体现在教学设计文本是否成功。教学设计文本我们称为教学设计文案。教学设计文案成败涉及很多因素,首要的应该看必不可少的结构要素是否满足。一、基本结构要素合格的教学设计文案包括那些成分?《现代教学设计》中有这样一段话:“任何教学设计至少包括三个环节,即设置目标,选择与开发教学策略和对目标进行教学评价。加涅的教学设计除包括这三个必要环节之外,还细分了许多中间环节。而中间环节设计的依据是任务分析,即只有通过任务分析才能做出教学策略的选择。”这段话所说三个基本环节,盛群力教授将它概括为三个基本问题,即我们要到哪里去?我们怎样到那里去?我们是否到了那里?《现代教学设计》则认为,教学设计应该包括四个基本环节,即在回答我们要到哪里去后,必须分析我们现在在哪里,我们到那里必须具备什么条件。

G. 盛群力的主持课题

主持全国教育科学“八五”青年课题――促进初中生个性最优发展综合实内验（1991-1995）
主持浙江省哲学容社会科学“八五”重点课题――初中生个性最优发展实验（1990-1994）
主持教育部“九五”人文社会科学专项课题——当代教学设计理论与应用研究（1996-2000）
主持教育部“十五”人文社科规划课题――教学与课程设计理论新发展及其学科应用研究（2002-2005）
主持全国教育科学“十五”规划教育部重点课题――学与教的新方式及其整合研究（2002-2005）
主持浙江省哲学社会科学重点课题――当代国际教育目标新分类研究（2003-2005）

H. 在教学设计过程中,如何设计编制有效的教学评价工具

选择题:题干本身应该尽可能明确地、直接地呈现问题；
判断题：呈现的内容应该正误分回明，不能模棱两可；答
匹配题：同一栏的选项应具有同质性；
简答题和论述题：把问答论述题局限于评价那些无法使用客观性试题来测量的学习结果。

I. 哪里有初三物理电磁感应这节课的说课稿

一、教材与学生分析

1、对教材内容的分析

本节教材是物理的重点内容,教材的重点是研究“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步实验，使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生变化”。虽然本节课的名称叫《电磁感应现象》，但这节课并不是一节“现象”课，而是一节“规律”课。

2、学生情况的分析

学生在初中已经学过《电磁感应现象》，知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。

学生学习本节课的前提条件从知识角度看是：

（1）知道电流的磁效应（奥斯特实验）；

（2）了解条形磁铁、马蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管的磁感线的分布；

（3）知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线；

从能力角度看是：

（1）具有一定的空间想象能力；

（2）具有一定的观察、分析、比较、概括能力（主要的先决条件），

（3）具有一定的识图、连接实物电路的技能。。

二、教学目标

根据大纲对本节的具体要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下:

1、知识目标

（1）能说出磁通量的定义，会计算磁通量

（2）能根据实验事实归纳出产生感应电流的条件

（3）会运用条件判断有无感应电流

（4）知道什么叫电磁感应现象

（5）能说出电磁感应现象中的能量转化特点

2、能力目标

通过实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、猜想探究、概括能力

3、情感目标

通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培养他们严谨的科学态度。

三、教学设想

1、本节课的教学方法是：“引导——探究——总结”

“研究证据强烈显示，通过问题解决而掌握规则会产生非常有效的、能长时间被很好保持的能力。”“发现教学法对涉及新规则的任务的迁移有明显的助益”（加涅：《学习的条件与教学论》P218）。我们选择本节课的教法为“引导——探究——总结”，即教师引导学生提出问题，通过学生自主探究产生感应电流的条件，从而得到结论。这种教学方法能让学生体会科学研究的一般方法，尝试一种新的学习方法，这正是二期课改的教学理念的体现。

2、本节课还采用了以下的教学策略

（1）对重点内容采用精加工策略

〈〈现代教学设计论〉〉（盛群力 李志强）P27在教学策略开发中说到：“抵制浅尝辄止、囫囵吞枣式学习的诱惑。建构主义教学设计主张抓住材料重点，深究细析式的深层学习。”考虑到感应电流产生的条件的普遍表述既是电磁感应规律的一部分，又是高于初中水平的学习内容，它就是本节课的教学重点，从形象的“切割磁感线”到抽象的“闭合回路的磁通量发生变化”对于学生来说有较高的能力要求，所以这部分内容又是本课的难点。针对这部分内容可采用深究细析式的探究学习，具体如下：

先破——通过学生亲手课本图16-6实验，发现用“切割磁感线”已无法解释自已亲手做出的新的实验现象，从而激发学生探索新规律的愿望。

后立——首先让学生寻找课本图16-4实验与图16-5实验（均能产生感应电流）之间的不同点与相同点，学生可能从不同的角度归纳，针对学生可能出现的各种情况，教师分别加以引导。

采用这种教学策略，使本节课培养学生高层次能力的意图得到了充分的体现，例如在探索过程中，学生调节自己的思维，不断改变研究问题的对象、角度、深度，对研究对象进行求同与求异思考，通过本课，学生不仅学到了规则，也学习了认知策略。

（2）“解决问题——做中学”——学生参与活动的策略

如何在课堂教学中真正落实学生的主体地位，我的理解是应让每一个学生都积极参与到思维活动中来，教师的思维活动不能替代学生的思维活动，同样，优生的思维活动也不能替代其他大多数同学的活动，本课重视学生的小组讨论和学生分组实验，特别是学生分组实验虽然在时间把握及实验调控上有相当的难度，但为了真正落实学生的主体地位，我们认为必须这样做，这种教学策略也符合迪也斯特拉提出的“解决问题——做中学”的教学策略（见盛群力 李志强《现代教学设计论》P56）。

（3）用并行的方式进行教学设计

在教学过程中，看一个教师是否重视学生主体地位的一个主要标志是看教师是否尊重学生思维的主体地位。为了避免出现当学生的思路与教师不一致时，强行把学生的思路拉回到教师设计好的思路上来的情况，在教案设计时采用了并行方式，即准备好多种方案，根据学生的实际进行教学。

3、本节课采用的教学手段

本课的一个难点是磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程，为了突破这个难点，可用3Dmax制作多个动画，利用多媒体课件的立体感，形象、生动的展现出磁场的空间分布及磁感线的动态变化过程。

四、教学过程

1、新课引入

复习奥斯特实验，引出如何用逆向思维，利用磁场来产生电流的课题。

2、新课教学

教师引导：我们要研究利用磁场来产生电流至少需要哪些器材？

学生自主实验：如何利用磁场来产生电流，由于学生在初中已经学过《电磁感应现象》，实验中会通过切割磁感线来产生电流。

教师引导学生做课本图16-6实验，发现用“切割磁感线”已无法解释自已亲手做出的新的实验现象，从而激发学生探索新规律的愿望。

引出要研究电磁感应现象，需要引入一个新的物理量-----磁通量。

学习磁通量概念。

引导学生用磁通量来研究实验现象，得出产生感应电流条件的结论。

分析电磁感应现象中能量的转化。

3、例题与练习巩固（略）

4、课堂回顾（略）

5、布置作业（略）

J. 初中数学教学设计的常用模式有哪些分别有什么特点

一、课题的提出

新一轮课程改革实验已在神州遍地开花，教师们通过培训、学习与交流，学生观、教育观有了很大的改进，从心理上接受了新课改，但是许多老师回到课堂教学中难以把先进的教育理念转化为实际的课堂教学行为，只好用回自己原来的一套。有的教师虽然尝试着用新课标的教育理念，但一阶段后发现教学效果不理想，甚至觉得不如以前。教师也普遍反映新课程与老教材比自由度较大，在教学内容的划分，练习题的搭配等都没有统一的标准，完全由教师根据本班学生的实际水平来确定教学内容，选择合适的练习题，教师觉得难以准确把握。分析原因，我们觉得关键是缺少与新课改理念相匹配的新的课堂教学操作程序和教学模式。也就是说，教师没有掌握一种科学的教学设计方法，不能系统地对教学过程的各个要素进行规划与实施，这使他们即使有了好的教育理念，也不知如何有效地付之行动。教师备课、讲课时往往只凭经验，这使教师们常常感到盲目无助、顾此失彼；有些教师甚至只是不加思考地照搬教参，很少对具体问题进行分析。这样，使教学质量过分地依赖于教师的个人天赋、经验的积累和敬业精神，而达不到大范围内的质量稳定性和普遍性。

本课题试着把教学成功的基础建立在教师教学工作的规范化、有序化和技术化之上。通过系统设计教学的理论指导，能够指导帮助教师目标更明确（知道要做什么）、程序更清晰（知道应怎样去做）、针对性更强（知道为什么要这样做）和灵活性更大（知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做）。然后根据系统分析的结果，选择与教学任务相匹配的教学策略即课堂教学模式。从而使教师的教学程序化、规范化、技术化、模式化，促使教师的专业成长。

二、课题设立背景

系统设计教学在国外的发展高潮主要是20世纪80年代，其主要标志有：

（1）出现了一批有重要影响的教学设计流派或理论。

至80年代中期，在美国形成的有重要影响的教学设计理论或流派有：

·加涅和布里格斯（Gagne,R.M.＆Briggs,L.J.）提出的“学习条件论”等等。

（2）出版了一批系统成熟的教科书和专著。

·加涅、布里格斯和韦杰(Wager，W.W.)编著 《教学设计原理》，加涅的另外几本有影响的著作是《学习的条件》、《教学的学习要义》。

·迪克和加里(Dick,W & Cariy,L.)编著的《系统化设计教学》。

（3）国内出版了一批比较系统成熟的专著。

盛群力主编《现代教学设计论》，浙江教育出版社；盛群力、褚献华编译《现代教学设计应用模式》；皮连生主编《教学设计——心理学的理论与技术》 高等教育出版社等。

（4）国内出版的教学模式著作

高文著《教学模式论》，上海教育出版社；皮连生主编《知识分类与目标导向教学——理论与实践》，华东师范大学出版社。

在这些理论专著中以加涅倡导的理论给第一线教师的影响最大，他倡导学习结果分类，教学九大步骤，学习过程模式，学习层级观等都是20世纪系统设计教学的最重要成果。

浙江大学教育系盛群力教授在研究了国外的教学设计理论的基础上提出适合我国实际教学的教学设计理念，他提出了课堂教学的六大步骤。他从系统化的角度指导教师设计教学，帮助教师系统考虑教学的各种因素，使之优化组合。

高文著《教学模式论》论述了近十种教学模式，针对各种教学任务和教学情境提出具体的解决策略，他的理论正好弥补了教学设计理论中教学策略薄弱的弱点。

以上这些教学设计流派、专著和教学模式专著，给本次研究垫定了理论基础。教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，它以优化教学效果为目的，侧重于问题求解中方案的寻求和决策过程，是一种以系统方法为基础的问题——解决式的操作方法。

三、课题界说

（一）教学设计的概念分析

当前我国学者普遍认可的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决评价结果和对方案进行修改的过程。”即强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何进行任务分析、如何编写目标、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。

（二）教学设计的学科性质分析

教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。教学设计理论的研究对象是教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法。因此教学设计是一门方法论性质的学科。同时，教学设计也是一门设计科学，设计的本质在与决策、问题求解和创造，因此它的发展植根于教学的设计实践领域。