发现自己的潜能教学设计

❶ 心理健康教育我的潜能有多大教案

教案的形式不拘一样,内容详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要写详案.一般说来,教案回包括以答下几个方面：
(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料.

❷ 如何改进教学设计，提高教学的有效性

学习兴趣是学生学习自觉的核心因素，是学习动力的源泉，是一种无形的力量，是学生学习的强化剂和学好数学的保证。它是实现有效教学的重要要条件。数学是较为枯燥的一门学科，我们教师应该采取一些措施激发学生的学习兴趣。

一、设置问题法

这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，先让学生合上书，老师运用body language（抑扬顿挫的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）先简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相关的问题，以引起学生的好奇心和求知欲，并让学生带着问题收看录像或听课文录音，这成疑会引起学生极浓那兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活动。设计教案时，教师必须周密考虑讨论什么，其议题须与即将学习的课文所涉及的内容紧密联系。设问式导入是最常见的一种方法。如果所设疑问能引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学生围绕所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行，课堂效率就能得到提高。

二、教学设计中运用各种导入法激发学生兴趣

1.标题导入法教师自拟学生感兴趣的标题，让学生围绕这个标题说几句话，也可以与同桌进行讨论。此方法基本上可以把时间全部交给了学生，真正体现了新课堂把学生作为课堂的主体这一理念。

2、故事导入法学生的特点是好奇心强，求知欲旺盛，爱听、爱读有趣的故事。教师可以抓住这一特点，化学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动建立在积极活跃的基础上，这样可以取得良好的课堂效果。

3、表演导入法为了活跃课堂气氛，吸引学生注意力，教师一边介绍，一边表演，通过老师的形体语言帮助学生领悟新授内容。当然，表演当中也可以让学生参与，这样他们会更加情绪高涨。

4、游戏导入法这种方法充分利用学生好胜、荣誉感强的特点，上课开始时，先以小组为单位组织学生做游戏，再导入对新知识的学习。如在学习fast/slow这对反义词时，先让学生玩一个“Vocabulary Power”这个游戏，让学生以小组为单位，看看哪个小组能在最短的时间内讲出最多以往学过的反义词，如：big/small；tall/short；fat/thin等。这样既让学生温习了旧单词，又锻炼了学生的反应能力，从而为讲授新的反义词奠定了基础。做游戏是课堂中使用频率最高的一种方法，最受学生的欢迎，如何使学在做游戏的同时学到知识，在乐中学是我们大家都特别关注的。

5、英文、歌曲导入法这种方法比较适合听力课，在前面的几分钟放悦耳的英文歌曲，让学生感受一下与中文歌曲截然不同的音乐。有的学生跃跃欲试，很希望自己能唱上一曲。这样就极大地增强了学生学好英语的欲望，更重要的是它放松了学生的身心，使学生的思想得到了释放，让学生的心飞起来，这样会收到意想不到的效果。

6、电影、电视导入法
此方法较其它方法有直观性和生动性，更易激发学生的阅读兴趣。如：上课前，教师可先给学生播放一段奥运会的实况录像，同时配以奥运会的主题歌曲，把学生带入奥运会现场，为课文教学作好良好的铺垫。

还有我们最常使用的直物导入和图片导入法都能激发学生的学习兴趣。总之，我认为在课堂教学中，教师导入引用的好能够引领学生去认识、去感受、去体验、去品味；也能激发学生的求知欲望，让学生去询问、去发现、去欣赏。我们想要的就是让学生去询问是什么、为什么、还有什么；让学生去发现问题、发现真理、发现自己(能力和才华)；让学生去欣赏知识的奥妙、知识的奇妙、知识的美妙。只有通过行之有效的课堂教学，才让学生知识更丰富，学习更聪明、人格更高尚。教师才能在学生成长的同时，自己也得到成长。

三、教学的有效性

教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含三种含义：速度，学习特定内容所花费的时间；结果，发生的变化、获得的进步或取得的成绩；体验，所伴随或生发的心理感受。

通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。

四、教学有效性的理论依据

有效教学理论。该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①“有效教学”关注学生的进步或发展；②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

教学最优化理论。巴班斯基认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

人的全面发展理论。马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。

建构主义学习理论。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

"最近发展区”理论。维果斯基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。他认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。为此，就要确定儿童的发展水平。儿童发展的两种水平：一是现有的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。这一思想对正确理解教育与发展之间的关系，具有重要意义。

五、研究教学有效性的背景与意义

1、课改以来数学教学面临的现实困境。（1）．三维目标的割裂：其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。其二，“贴标签”的情感态度与价值观。其三，只关注知识的授受和技能的训练。（2）．教学内容的泛化：学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。（3）．教学活动的外化：“自主”变成“自流”；合作有形式却无实质；探究有形无实。（4）．教学层次的低下：教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升，所以，教学层次也就始终上不去。（5）．预设生成的冲突：一是出现不负责任的没有预设的课堂，二是出现没有生成的不精彩的课堂。

2、理想的数学教学不把考试作为唯一的追求，但又能够经得住应有的考试。即不为分数却能赢得分数。实现“教得有效、考得满意、学得快乐。”

3、课堂教学六个层面：魅力课堂——优质课堂——高效课堂——有效教学——低效课堂——无效课堂——负效课堂。

六、提高数学课堂教学的实效性

一要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。二要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使学生每一节课都有实实在在的认知收获和学科感悟。三要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。四要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。五要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设，又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率，又提升能力培养的效果。

七、克服低效、无效与负效

• 每一节课都有明确清晰的教学方向。
  

• 每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

• 加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

• 注重高水平的预设又要注重动态的生成

❸ 进行教学设计时需要考虑哪些因素

进行教学设计时需要考虑的因素有：

1、教学目标，教学设计是把教学内原理转化为容教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，符合课程标准的要求及学生的实际，以解决教什么的问题。

2、教学重难点，教学设计以计划和布局安排的形式，对全体学生进行基础教学，教师应将基础内容作为教学的重难点，将较多的时间和精力花在基础教学上。

3、教学方法，教师应根据教学任务、内容和学生的特点选择较好的方法进行教学。教学有法，但教无定法。教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得最佳效果。

(3)发现自己的潜能教学设计扩展阅读

教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。

同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到教学系统的整体优化，并根据教学设计的程序性特点，教学设计中应体现出其程序的规定性及联系性，确保教学设计的科学性。

❹ 在教学设计上如何体现课标精神

在新的一轮教材中，不论什么版本的教材，都具有很大的弹性。要求教师要以人为本，树立用教材教的理念。。从中折射出给于教师很大的权力。如何运用好这分权力？ 其实教材就好比是人体的架。怎么让教材变得有血有肉，让它丰满起来，充满灵性，付于它活力？就要看教师根据学生的认知，及对教学目标的理解，通过完美的教学设计，让每一课堂变为一张张鲜活的面孔。请看下面这个案例： 从一杯“饮料”得到的启示 水是我们日常生活中不可缺少的物质，我们对它非常熟悉。但水是一种什么样的物质？它有什么性质？学生知道的却很少。为了进一步认识«水«，课文设计了用感官观察水

1. 重视运动技能教学的同时，应加强对学生情感、态度和价值观的培养，说到底还是如何培养学生自主学习能力！在数学教学中，学生的思维是怎样形成的？怎样才能使学生的思维持续发展和自主学习的形成？学生的思维决不是自然发生的，也不是教师下达思维指令，就能发展的。笔者在长期的数学教学中，认为立足数学问题情境，让学生亲身尝试实践，经历知识的形成、发展、探究、自主学习，并加强情感和个性教育，才能培养蕴酿学生自主学习和创新的氛围。 一、立足数学问题，创设良好的教学情境，引领学生自主探讨，激发学习效应人的学习是一种自主的活动。在学习过程中，活动需要与动力是首要的，学生对数学有无兴趣和求知欲是能否积极思维的动力因素，其中行之有效的方法是创设合适的问题情境，引起学生对数学知识规律本身的浓厚兴趣，做到“把问题作为教学的出发点”，重视研究能造成学生迫切学习，思维的心理气氛课堂模式。问题是思维的起点和出发点，有问题才会去思考。如果在教学过程中一开始就提出对全堂课起关键性的，学生经过努力能完成的属于挑战性的问题，激起学生已有的认知结构与当前研究课题的认知冲突，这样学生会以高度的注意与浓厚的兴趣投入到教学中并以跃跃欲试的状态，试图去解决所提出的问题。比如：从生活中常见的 “梯子问题”出发，引导学生讨论，获得“一元二次方程”的模型和近似解。一个长为10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为8米，如果梯子的顶端下滑1米，那么猜一猜，底端也将滑动1米吗？列出底端滑动距离所满足的方程，你能尝试得出这个方程的近似解吗？这个距离是比1大，还是比1小？在此基础上，再提供一些具体的数量关系，进而使学生产生学习方程一般解法的愿望，并经历探索满足方程解的过程。首先，要加强知识发生过程的教学，比如对概念的抽象，原理的形成，结论的寻求，方法的思考，要深入到发现和解决的过程中，通过相应的直观活动，概括活动以及具体化等智力活动方式，训练学生的观察力，动手操作能力，思维能力及想象力。其次，要加强认知过程的教学，抓好和建立知识的“生长点”和“连结点”教学。教育和心理学研究表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生才会对学习有兴趣。第三，以问题解决过程为线索，以学生的探究活动为载体，以观察、实验、分析、综合为基本方法，强化知识的开发与吸纳，追求课程内容的展开和学生心理发展相适应的学习效应。第四、注重从学生的生活世界中选择情境内容，打破学科世界与学生生活世界的界限，促进学生由生活走向学科，再由学科走向生活，让学生经历“问题情境 ----建立模型----解释、应用与拓展”的过程。以比较现实的、有趣的或学生已有的知识相联系的问题引起学生的讨论，在解决问题的过程中，出现新的知识点和技能方法，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识、形成新技能，反过来解决原先问题。比如：“用正方形的纸折出一个无盖的长方体，使其体积最大。”这一问题，从学生熟悉的折纸活动开始，进而通过操作、抽象分析和交流，形成问题的代数表达；再通过收集有关数据，以及对不同数据的归纳，猜测“体积变化与边长变化之间的联系。”最终通过交流与验证等活动，获得问题的解，并对求解的过程作出反思。在这个过程中，学生体会到“图形的展开与折叠”、“字母表示数”和“制作与分析统计图表”等方面知识的联系与综合应用。 二、建立合作、和谐、发展的师生关系动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。合作学习，还学生的学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，建立一种相互接纳、相互理解友好的人际关系。首先，教师角色要定位于学生发展的合作者、鼓励者和思想的引导者。教师要从一个知识传播者转变为学生发展的促进者，要从教室空间的支配者，向数学学习活动的组织者、引导者、合作者的角色转变。其次，要尊重每一个学生，要对学生最终掌握知识的能力和行为充分信任，要坚信他们能积极主动地学习各种必要技巧，要相信学生有能力来调整自身的行为和自我评价。第三，教师在设计框架问题时，要从学生的角度、高度创设问题情境，并创造条件和契机让学生独立地自我思考，提高自己分析、解决问题的能力和自由表达他们的思想和个性时间和空间。第四，借助信息技术手段进行数学实验和多样化的探究，拓展学生的学习空间。教师应给学生提供生动、有趣的素材，尤其在学生未达到较高境界时，为他们提供形象支持的素材，以帮助他们理解，教学要视学生直接经验，重视第一手材料为学生的数学学习提供具体形象的认识支柱。学生总爱把自己当成探索者、研究者，并且当自己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望，教师要应使教学内容处于学生“最近发展区”，让成功感始终伴随学生学习的旅程。学生是学习的主体，所有新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认识结构中，才可能成为有效的知识。学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践、合作交流氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享他人想法，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技巧、方法。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说理推广而直至感到豁然开朗。比如，当教学“轴对称图形”时，可先经讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折，左右两侧正好能够完全重合……”，这便是“轴对称”图形的概念。为了加深理解，让学生以互相提问的方式列举生活中的轴对称图形（比如数字、字母、汉字、人体等）。学生在探索和交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程。 三、加强情感教育，面向学生个性化教育爱因斯坦说过：“一个人智力的成就，很大程度上取决于人格的伟大的自信。”个性化教育是发展学生个性教育，个性是一个人总的精神面貌，是带有倾向性的个性心理特征的总和，是人的综合心理结构的形成以完善过程。重视加强学生的情感态度和价值观、个性的教育，能极大提高学生学习数学的信心。注重学生情感态度的养成，会极大地促进学生对数学内容本身的学习，促进学生主动学习与探索。情感态度和价值观的养成与数学知识的获得是相辅相成，互相促进。首先，从学生认识情感的心理角度去研究学生，潜移默化地给学生以实践精神和创造精神的感染，使学生充分释放自己的潜能，去探索、去创新，注重培养学生对数学的兴趣，给学生以争辩、探讨的空间。其次，注重挖掘隐含在课程中实施中的智力和非智力的资源，合理地组织教学。注重每一个学生的个性成长，不失时机的给予关照和偏爱，使每个学生学有所得，得有所长。第三，要精心创设一些对智力和意志有挑战性的教学情境，将静态的知识转化为动态的问题激发学生积极探索和大胆实践，使教学充满激情和生命气息。第四，教师要根据学生不同的创新能力和个性，做有心人，精心设计，巧妙提出有一定质量、能激起学生的求知欲、驱使学生的去想象、创造的问题，达到“一石激起千层浪”的效果。注意培养和维护学生的自尊心，设计问题要有一定梯度。要一题多解，有激励性，并找出每个学生的闪光点，给学生以成功的喜悦。第五，在教学中要加强学生人格的塑造，鼓励他们大胆追求自己的目标，形成自己的鲜明个性和独特风格，发展他们的兴趣和特长，培养他们感受学习中的挫折，树立克服困难和障碍的信心，鼓励他们敢想、敢干、敢冒风险，树立自尊、自信、自强、不唯书、不迷信权威等良好的人格特征，加强情感教育，培养学生良好的个性品质，使学生不断迸发创造性思维的火花，推动创新活动的发展。以现代教育理论为指导，“以人为本，创造无限”的教育理念渗透在教书育人中，以新课标为依据，以学生为主体，回归主体，发展主体，抓好问题的尝试活动与学生自主学习的培养，使学生积极主动地参与全过程，充分利用“导学、助学、促学”的教学模式，为学生提供充分的时间、空间、情境，激发学生的创造欲和求知欲，使学生更生动、活动、主动地学习，成为自主学习创新的学生。 2. 对于目前的中学体育教学而言，竞技体育在其中起到了不可估量的作用，现在学生喜欢体育课并不是喜欢上这门课而是上这门课能够有活动的空间，但是竞技体育在其中弥补或者说连接起了学生和体育课之间的关系。学校每年开展形形色色的竞技体育活动，国内、国际上每年举办各种各样的竞技比赛对学生产生了极大影响，然而最直接的莫过于对学生健康的影响。首先，学生从喜欢看竞技体育赛事到愿意自发的进行体育运动锻炼对她的健康起到了很大作用。其次，由于对竞技体育的热爱使他渴望对运动技能进行学习，从而使他掌握一定运动技能在运动中会减少运动损伤，对她的健康也起到了很大作用。最后通过对竞技体育运动的了解使得他对世界观、人生观有了进一步的认识，从而在情感上对她进行了教育，促进了心理健康的发展。比如篮球运动就是很明显的例子：愿意参与其中，愿意了解学习更多篮球技能，对裁判法的认识和学习使他能够看到体育竞赛的公平公正对他们的人格产生积极影响。

还有一篇文章
http://d.wanfangdata.com.cn/Periodical_kszk200920121.aspx

❺ 如何增强学生的自信心教学设计

如何提高自信心-教学设计

课题:《旅游心理学》模块四之项目三——如何提升自信授课:谭磊班级:14旅游课时:一课时教学目标:1.知识:了解自信的含义、表现，掌握提升自信的方法。2.能力:培养学生自信心。教学重点:自信的含义、表现、提升自信的方法。教学难点: 灵活运用自信的方法，逐步提升自信。教学准备:多媒体设备、课件、教材、自信心自测表、小组成员ppt展示一、【点睛之问】教师提问:你自信吗, 学生回答。二、【新知教学】(一)自信的定义活动一:心里小测验——区分自卑、自信、自负;明确自信的定义自卑者:看不起自己;不相信自己;不尽力争取;逃避退缩;“破罐子破摔”的不良心态自负者:经常表现出夸大的自我，或是自己幻想中的角色，实际上对自己的夸张和炫耀，本质上就是自信不足的表现自信:是一个人对自己的积极感受。“积极”意味着一种态度，一种自己对自己的认可、肯定、接受和支持的态度;“感受”包含着自己对自己接受的程度，自己对自己尊重的程度。三者关系:“自卑—自信—自负”三者是处于自我认识和评价维度上性质完全不同的三种心理品质。自信是对自我恰如其分的认识和评价，是一种健康积极的心理品质，自卑和自负则是不同于自信的两个极端，对人的心理健康产生不利的影响。(二)自信的表现活动二:说一说1.自信有哪些表现,2.举例说说生活中有关自信的例子。3.如何提升自信,——自信的表现:虚心坦诚、大度开放、勇敢果断活动三:想一想——在纸上画下你心目中自信的样子(三)如何提升自信——你想自信吗,引语:没有天生的自信，只有不断培养的信心。增强自己的自信心，不但可以更好地抵御心里压力影响，还可以帮助我们从容的应付各种问题和困难，获得生活的成功和喜悦1.正确认识自己、悦纳自己(1)发现并接纳自己的优缺点——每个人说出自己的优点(2)和自己的过去做比较，而不要去和别人比较(3)让你自己控制你的“自我形象”一个人的自我概念归根到底是由他自己的思想、认知和判断来决定，所以每个人都拥有改变自我形象的能力。2.对自己实施积极的自我暗示积极的自我暗示能够提高人的自信心，有助于能力的发挥。当我们面对困难和挫折的时候，我们要采取积极的自我暗示来激发自己的能力和潜能。3.认识和调整不现实的生活目标4.开放自己，积极乐观与人相处5.努力尝试并提高自己的能力(自信的感觉来源于一个人解决问题的能力并不断得到肯定)所以:最快提升一个人自信的方法，就是不断制造机会，使他多做、多做到、多因为做到而被肯定。活动四:说一说作为准高三，根据今天学的自信的方法，如何在今后的学习中树立自信,三、【课堂总结】
四、【案例分析】为什么我处处都不如别人嘉韵和李婷是一对要好的朋友，她们刚从职业中学毕业，由学校推荐进入市里的一家五星级酒店实习，如果实习期表现出色的话，就可以留下来成为这家酒店的正式成员。报到那天，李婷因为身材较高，人也比较开朗，被安排到前台做服务接待。嘉韵比较内向，看起来有点害羞，被安排到客房部，由酒店的一名老员工芳姐带着。一个多星期下来，嘉韵觉得芳姐似乎不喜欢自己，总是跟其他的员工在背后嘀咕，还经常叫她去干打扫卫生、收拾垃圾这类粗重活，而跟她同一批来的实习生张莹却可以整天坐在楼层服务台，陪芳姐聊天说笑。嘉韵感到很委屈，而且她也不怎么喜欢芳姐那张扬的性格，很少跟芳姐讲话。后来嘉韵听说李婷在前台做的很开心，跟同事都能打成一片，她的心情特别难受，觉得上天对她很不公平，为什么生活这样对自己,为什么李婷那么顺利，自己却样样不如她呢,嘉韵感到很自卑，工作中也无精打采，常常因做错事情而被主管批评或被客人投诉。

❻ 安教版小学心理健康教育三年级《怎样发现自己》教学设计

【教复学目标】
1．知识目标制
鼓励学生开发自我潜能，树立不断完善自我、超越自我的信心。
2．能力目标
通过教学使学生懂得发掘自己潜能的方法。
3．情感、态度与价值观目标
引导学生认识到每个人都有一座潜能金矿，潜能是可以被发掘的。
【教学重点】
发掘潜能的方法。
【教学难点】
认识和发掘自己的潜能。
【教学方法】
活动式、体验式、讲授式。

❼ 什么样的教学设计可以很好的激发学生学习动机

（一）让学习成复为一种乐趣制
最有效的方法是：运用各种形象直观的教育教学手段，使教学具有新颖性和实用价值，可以使学生得到一种精神上的满足，从而使其体会到快乐，激发其学习兴趣。
（二）多鼓励赞赏
心理学实验证明，表扬和鼓励比非难、嘲笑、讽刺、挖苦对激励学生的学习积极性更有效。
（三）让学生获得成功体验
学生因连续受到表扬后，就特别喜欢学习某一学科，这是由于他在这一方面取得了成功，所以对以后的学习产生了更强烈的愿望。
四）适当展开竞争
适当的学习竞赛可以激发人的斗志，调动人努力学习、克服学习上的困难，提高学习成绩，巩固学习成果。
（五）创设良好的情境
就是给学生创造学习的情境，启发学生积极地进行思考，激起他们对学习的需要，促使其集中注意力学好功课。
（六）明确学习目的
学生自觉的学习，并取得一定的成绩，得到教师和家长的赞许者，就会进一步增强他们的学习自觉性和自信心；当他们发现自己的学习成绩，对祖国的四化建设有一定的作用时，就会以此为动力不断地鼓励自己进一步努力。