教学反思是教师专业成长的

❶ 写教学反思对于教师的专业成长有什么作用

我觉得专业写教学反思的教师对待的教育成长有一定的帮助

❷ 何谓教学反思其在教师专业发展过程中的作用是什么

1、教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
2、教学反思在教师专业发展过程中的作用：
（1）教学反思被视为促进教师专业发展和自我成长的核心要素，因而成为当前教育界比较流行的话语。从专业发展角度看，教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。所以教学反思是教师成长的助推器，是教师专业发展的有效途径之一。
（2）教育家波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”为此他提出了教师成长的公式：经验 + 反思 = 成长，大凡优秀的教师都是在实践、反思、总结这条途径中成长起来的。
（3）写教学反思，能促进我们对理论的理解内化。缺乏理论的指导，只能呈现肤浅的的反思，但如果意识上希望自己写的深刻些，便会在自身需求下去有目的地翻阅资料，搜集参考一些素材，整理成自己需要的材料，通过整理能深入理解了理论的内涵，知道为什么这样做，从中获得快感。
（4）写好教学反思，能促进我们思考向纵深发展。这是因为时间、大脑遗忘的方面因素，容易是教学瞬间的过程亮点被忽视而产生搁置现象。动手写了反思，就可以对教学的过程及对象进行逻辑化、条理化、理性化的表述，逐渐使自己对问题思考趋于全面。
（5）勤写教学反思，促成自身经验的积累与提升。一般思考容易淡忘，而写能把实践的经验、问题和思考积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，久之坚持，必能把经验“点”连成‘线’，最后铺成“面”，形成自己的“体系”。

（6）教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。

❸ 如何让教学反思促进教师的专业成长

关注教师专业成长是教师必须面对的重要问题。但是教师的专业化成长不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。如何让新教师从一名新手成长为一名专业化的教师呢？教学反思是教师专业化成长的关键。因为教学反思既不同于一般的个人经验的无意识积累，也不同于传统的理论实践模式。教学反思要求教师对自己的教育实践和教育经验有一个新的认识，更自觉、更理性地研究自己的实践，将理论和实践统一起来，从而更好地提高实践的质量。
一、教学反思的涵义
教学反思也称之为反思性教学实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程，它是对过去教学经验的反馈。《朗文语言教学与应用语言学词典》将教学反思解释为：教师及师资培训的一种方法，它以这样一种假设为基础，即教师通过批评性地反思他们的教学体会可以提高他们对教学的领悟能力和自身的教学质量。教学反思是探索和反思教师课堂教学经验的一种手段，是教师进行自我观察、自我评估、同伴观察的有条理的方法。反思不仅将教师本人的所做和所想联系起来，更是一个互动过程，是与同行和学生，甚至家长、社区互动的过程，教学反思就是从反思和描述教学的思想和活动中，获得教师未来发展的目标与能力。
二、教学反思与教师的专业成长
1.成长=经验+反思。教师的专业成长，就其途径和方法而言，包括两大方面：一是外在的影响，指对教师进行有计划、有组织的培训和提高；二是教师内在因素的影响，指教师自我完善。特级教师、名教师的成长经历表明，不断研究、回顾、审视自己的教学实践行为，更新教学观念，自我调控、改进，对教师的职业成长更为重要。正如美国心理学家波斯纳提出的教师的成长公式那样：成长=经验+反思。
2.在反思中成长，在成长中反思。教学反思的核心思想是：反思贯穿教学始终，学生学会学习，教师学会教学。教师的反思意识和反思能力的增强，对自身的成长具有十分重要的意义。自我反思意识、能力较强的教师有自我提高的强烈愿望，他们会自觉地制定理论学习计划，通过学习与实践，形成自己对某个教育现象或问题的看法，逐渐掌握教育理论知识和原理。教学实践中，通过反思，教师能强化正确的认识，巩固已有的经验，进而揭示教学基本规律，并在今后的教学中再实践，最后升华为一种教学理念。同时，还能及时发现问题，自主地采取改进教学的策略。
三、教学反思的内容
写教学反思，有的教师比较迷茫，不知从何落笔。有的即使写了，也抓不住本质或随心所欲，应付式的写上几句，这些都是徒劳之举；无益于课堂教学的改进、无益于教师素质水平的提高、无益于学生学习的发展。教师只有明确了反思的目的，掌握了反思的基本知识，把握了反思的内容和方式、抓住典型、紧扣关键、剖析重点、理论联系实际，才能有的放矢，写出来的材料才有血有肉，有益于课堂教学的改进、教师素质的提高、学生学习的发展。
1.反思教师对教材的处理和使用。新课程理念下，教科书不再是完成教学活动的纲领性、权威性文件，其首要功能是教与学的工具，以一种参考和揭示的性质出现。教师作为课程的使用者、建设者、开发者，对教材的使用、处理、挖掘、开发以及弊端等等在反思中加以记录，积累教学经验，加深对教材的理解深度，促进教师、教材、学生和谐统一的发展。
2.反思教师角色转换是否到位。新课程要求教师提高素质，更新观念，转变角色，必然要求教师的教学行为产生变化。因此，教师要反思在师生关系上是否做到尊重与赞赏；在教学关系上是否做到帮助与引导；在对待自我上是否做到反思；在对待同事上是否做到合作。
四、教学反思有待探讨的问题
教师进行教育行动研究的能力亟待提高。教育行动研究是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为“教师在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究，这种研究从问题出发，从教师的需求出发，并非在教学之外另外抽出时间来做研究，而是留心教学中出现的问题并设法解决，解决的过程就是教学研究的过程。教师通过沟通、交流、反思，使自己拥有一种“扩展的专业特性”，它的内容可能包括：把对自己教学的质疑和探讨作为进一步发展的基础；有研究自己教学的信念和技能；准备接受其他教师来观察她的教学，并就此直接或间接地与她进行坦率而真诚的讨论。
总而言之，扩展的专业特征就是有能力通过系统的自我研究或研究别的教师实现专业上的自我发展。当然，让教师进行教育行动研究，在开放性氛围中不断反思改进教学实践还需加强行政和文化上的推动，这是促进教师反思教学与专业成长的重要条件。

❹ 如何进行教学反思 促进教师专业成长

教学反思促进教师专业发展
上传: 李庆云 更新时间：2012-12-29 8:21:04

当前的课程改革进入了反思阶段。我们教师应该增强反思意识和反思能力，应该在教学中实施反思性教学,这样才能有效地实现新课程的目标。那么，教师反思的问题从哪来呢？从教学目标、教学理念中来；从教学方法、教学流程中来；从教师行为、学生表现中来；从学生热情、主动参与的效度中来；从作业质量、评定中来；从教学阶段小结、试卷分析中来。总之，既要重视反思教学中的大问题，又要重视反思自己或学生身上“针头线脑”的小问题。无论问题大小，只要是没有解决好的问题，就有反思的价值。尤其需要注意的是，这里所说的“反思”与通常所说的工作之余进行的简单、随机的“想一下”的内省活动或者独处放松时静坐冥想式的反思不同，它不是模糊的、偶尔为之的、片断的，而是需要教师认真努力进行的，而且需要有一定的目的性和系统性，甚至需要有一定的深刻性和批判性，有时也需要教师之间合作进行。此外，教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是指教师在教育教学过程中以自己的教学过程为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而找出过程中的优缺点，发扬优点，克服缺点，填补漏洞，进一步提高自己教学能力与水平的过程。具体对教师而言，进行教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。今天就如何进行教学反思、教学反思的注意点等问题做一探讨。

1、如何进行教学反思？

总的要求，就是要从“对已发生的教学问题进行反思”向“对将要发生的教学问题进行反思”过渡。即：首先要重视教学设计之前的反思，然后才是教学完成后的反思。因此教师在课堂教学中要做到三思：即课前反思、课中反思、课后反思。

（1）教学前的反思。

在教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实，教师在教学前对自己的教案、设计思路等进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。

课前反思首先体现在对教材的选择开发和有效利用上。以教材为载体有效地开发利用课程资源，提高课程的实施效率，提高课堂教学质量，是新一轮课程改革的重点，也是促进教师专业化发展的切入点。每学期开学伊始，我们教师要研究新课程中国家规定的学科课程标准、分析学科教材特点，结合自己学校学生的实际情况，积极开发课程资源，补充拓展学科教学内容；认真学习新课标，研究剖析新教材，统筹设计学科需开发的内容专题，确保学科课堂教学实施的科学性和有效性。

课前反思还体现在备课上。在备课时以课标为依据，从整册教材和每个单元出发，对每堂课的内容进行综合思考、综合研究，把每一节课都放在单元系统、本册教材系统，乃至整个小学教材系统去理解、去把握、去定位，做到了站在课程的高度去审视教材，把握教材，进而创造性地使用教材。创造性地使用教材体现在教师的教学依据课程资源开发计划，在课堂教学过程中能积极主动地与学生一道开发、丰富和生成新的课程资源，运用这些课程资源，推动课程内容持续不断地生成和转化。

（2）教学中的反思：

在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。课堂教学效果怎样？我们可以这样反思：

①对于课堂活动的展开

课堂采用启发式还是注入式？是否忽视科学学习活动的内核------科学探究思维？学生是否能积极投入、善于合作；勇于发现、敢于表达；是否能自学、善于交流？学生的学习状态、情感世界如何？在自学交流、合作探究、实践发现、猜想论证、争论研究、创新答辩等学生学习方式中，哪些方面的效果是好的？是在怎样的背景与情境中展开的？

②对于课堂中教师角色的把握方面

你是真正意义上的学生学习的合作者、帮助者、激励者、活动的组织者,还是学生学习的知识传授者？

③对课堂环境的营造

你是否在教学过程中经常与学生交流，了解学生的需求，根据其实际需求调整教学？你是否能积极营造宽松、民主、平等、互助的学习环境？是否能关注学生“喜欢学、愿意学、相信自己能学好”的内在心理学习环境？还是比较注重规范、有序的教学秩序？还是让学生处于专制、服从、沉默、压抑的状态？

④对教育技术的运用

你是否能科学地运用各种媒体提供丰富的学习资源，设计的过程是否有利于学生的自主创新性学习，并艺术地帮助学生达成学习目标？

⑤在课堂教学中你是否还做到了以下几点：一废除，即废除指责性语言，批评讲究艺术；二允许，即允许学生自愿选择回答的问题，允许学生相互评价，质疑教材，超越教师；三开放，即开放课堂的评价空间；开放学生思维空间、开放课堂教学空间。四带进，即把积极的情感带进课堂、把尊重信任带进课堂、把随机鼓励评价带进课堂，把成功的喜悦带进课堂；五转变，即课堂教学由重传授向重发展转变、重结果向重过程转变、由重模式化向个性化转变、由居高临下向平等中的首席转变，封闭式教学向开放式教学转变；六种状态，即评价中注重学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、目标达成状态评价教学课堂；七个让，即问题让学生去发现，知识让学生去探索，实践让学生去操作，规律让学生去揭示，学法让学生去归纳，道理让学生去感悟，效果让学生去评价。

（3）教学后的反思。

教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验；而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

"教然后而知不足"，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课留下些许遗憾在所难免。教学后的反思会发现这些不尽人意的地方，从而促使自己不断学习，进一步地激发自己向更高的目标迈进。怎样进行教学后的反思呢？每个单元或每节课教学后，要从总结经验、查找问题两个方面进行反思。首先，要从经验、成功方面进行反思：哪些方面设计得好，为什么好？哪些方面教师引导得好，学生学得好，为什么？这样，以便从中提取经验，今后得以进一步发扬光大。然后，是从存在的问题方面进行反思，从中吸取并总结教训，以便今后再犯重复性错误，少走弯路。

教学后的反思应注意什么呢？一要注意倾听，加强同事间的横向交流。同事之间围绕某一教学问题，展开讨论、进行横向交流，这是自我反思、积累经验的重要途径。“他山之石，可以攻玉”。他人随意讲的几句话，只要与自己的困惑、内心深处的反思相联系，往往会给我们自己很大触动，让自己有“柳暗花明”之感。二是要真诚地反思教师自己，从学生的学习兴趣、学习需求、学习方法、学习过程等方面，反思怎样改变自己以适应学生，力戒动辄就埋怨学生如何如何的反思。三是要抓“点”，可以是一点或几点，最好不要泛泛而谈。四要及时将反思的内容和认识进行归纳、总结。五是要找出解决问题的方法、策略。

5、勤于交流，善于合作

我们强调个体学习、个人反思，更重视集体交流。“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每人两种思想。”

合作交往的基本属性是互动性和互惠性，教师与教师的合作是一种动态的信息交流，通过信息交流实现合作的互惠性，教师们相互沟通，相互补充，相互交流，相互影响，同伴互助，可以分享经验，分享智慧。从而达到共识、共享、共进。

教师与教师之间的合作与交流的形式：1、互动式——以沟通对话为主，交换看法，交流资源，协商对策等松散合作。2、研究式——以研究学习为目的，专题讨论、听课评课等组织的活动。3、互助式——以具体突破某一关键问题而跨学科跨年级的合作。4、媒体式——通过参与平面媒体或网络平台参与合作，如博客、论坛等。5、同伴交流式—— 在研究性的自主实践的基础上，才能有高质量的与同伴交流。可以与同伴研究教学中的某个具体问题，也可以进行专题性的研究。参加各级教研部门组织的活动，是一个很好的与同伴交流的机会。在参加活动的过程中，是主动参与还是被动接受，是带着袋子去，还是带着脑子去，其效果是完全不同的。我们也要勇于发表自己的意见，乐与倾听别人的意见，善于反思自己的想法，在思想碰撞中得到提高。也可以与同伴合作，搞一个研究性的课题，提高自己的科研能力。我们的交流要充分利用网络来进行，教师要创建自己的成长博客，要广交同行朋友，特别是同学科的朋友，吸取他们的经验，与他们互动交流，实现资源共享。人教论坛专门有职业教育专栏，我们都应该借助这一平台。

一个学校的发展是教师集体智慧的结晶。一般说来，高质量的学校都有一个团结向上、善于合作的教师群体。“学会合作”已经成为现代社会对人类提出的一项基本要求。目前，对于我们学校优为重要，第一，学校的课程是多门类、多专业的。要促进学生的全面发展，每门课程都有不可替代的重要作用，这就要求我们每一位教师的创造性劳动和相互的合作来实现。第二，要对学生进行良好的教育，必须发挥班主任、科任教师及每个管理人员的作用，特别是对学生的思想、纪律、生活等要齐抓共管，这样效果才更好。第三，根据我们学校的背景，较高的硬件平台，更高的目标要求，良好的招生势头。下面的工作就是加强管理，提升质量。学校已经把“打造品牌”作为重点工作，也作为学校发展的战略。这就要求我们全校员工同心同德，全力以赴，密切配合，协同作战。通过合作，实现师与师、师与生的共同进步，共同提高，共同成长。

6、不断的总结与积累

总结是我们研究的一个重要的环节。教师在对自身教学工作进行研究思考的基础上，从中输理提炼出那些能够有效地改进教学工作，提高教学质量和有效的做法、措施、方案以及符合教育教学规律的科学的认识、体会、启示等。然后经过分析整合，上升到理性高度，并在以后的教学工作中继续坚持，并不断创新，不断总结，不断完善，在总结中成长，在积累中提升。

四、学校将为教师的专业化发展创设平台

走进附小，让每一个人都享受成功，这是李校长的办学理念，也是治学方略。所谓每一个人，理所当然包括我们教师。学校的发展与老师的发展同步，学校的发展依赖于老师的发展，老师在学校的发展中得以成长。教师要自觉的努力学习，不断提升自己的政治素质、专业素质和技术水平。学校将努力的为教师的成长提供条件，为教师的发展提供更为广阔的空间。打造一支高素质的教师队伍，以适应学校发展的需要。

总之，从以上四大方面来提高教师素质，教师发展一定能取得显著成效，为我校的健康、快速发展提供强有力的人力资源基础

❺ 教师专业成长与教学反思有什么关系

《基础教育课程改革纲要》提出了新一轮课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思，要求教师在具体的教育教学行为中贯彻新的教育理念，要有反思的意识、反思的能力和反思的习惯。教师应基于新课改理念，反思自己的教学实践，有反思才会有发展，有反思才会有改革，有反思才会有提高。当然，教学反思对促进教师专业成长、提高教育教学质量等的意义也是不可争辩的事实。所以我们应该对当前的“教学反思”进行重新的认识和思考。
我国古代的大教育家孔子就曾经说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”，还有“扣心自问”、“吾日三省吾身”等说法和论述，这说明早在古代，人们就充分认识到反思的重要性。事实上，反思一词本身就含有“反省”“内省”之义，从本质上来说就是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其事物的本质。
教学反思是“分析教学技能的一种技术，是对教学活动本身，尤其是教学技能、教学方法的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、谨慎地、经常地将研究结果和教育理论应用于教学实践”。教学反思是教师以自己的教学活动过程为参考对象，对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思的内容可以是教学工作的方方面面，既可以反思教育观念与教学艺术，也可以反思教学成功经验与失败教训；既可以反思教师本人的教育教学方法，也可以反思学生的学习方法等。一般而言，教学反思的内容主要指五个方面：1．指向教学，即分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素；2．指向学生发展，即分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素；3．指向教师发展，即分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素；4．指向教育改革，如考试制度的改革、课程的改革、教育改革的实效性等；5．指向人际关系，如教师如何与学生形成和谐的人际关系等。
心理学家波斯纳指出：“教师的成长＝经验＋反思。”可以说，没有反思的经验只是狭隘的经验，至多是肤浅的认识。而反思可以使存在的问题得到改进，发现的问题及时探究，积累的经验升华为理论。受到美国总统布什接见的2006年美国年度教师凯慕柏莉&S226;奥立佛说：“我意识到，好教师不必是那些上出成功的课或教出得分最高班级的教师。好教师是那些有能力去反思一堂课、理解什么对了或什么错了、寻找策略让下次更好的教师。”她的话给人以深刻的启迪，在她看来，所谓好教师应该具有专业反思能力，以养成自身的教学智慧。

❻ 教学反思在教师成长有什么作用

北京师范大学博士生导师申继亮教授认为，教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程。在此过程中，不仅有加工，而且需要有情感等动力系统的支持。那么教师教学反思的作用是什么，如何进行反思呢？我就此粗浅 一点自已的看法。
一、教师教学反思的作用
首先，反思性教学增强了教师的道德感和责任感，以此作为提高都是素质的突破口。一般来说，缺乏道德感和责任感的教师，除非因教学上的失误或迫于外界压力，否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思教学，使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为，改进自已的教学实践，从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义，而倡导反思，是增强教师道德和责任感的有效途径之一。
其次，反思性教学强调学会教学，是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉，而反思性教学强调教师要学会教学，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生，学会学习，全面发展学生，又要求教师学会教学，自身获得进一点好展，直至成为学者型教师。因此，反思型教师不仅想知道自已教学的结果，而且要对结果及其原因等进行深思，总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。相比之下，如果我们的目的仅仅是教学生学会学习，而没有教师不断的学会教学，学生的学会学习很难保证。
第三，反思性教学以解决教学问为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学，并不是要面面俱到，针对教学过程中所有的环节加以反思，而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练，从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中，可以专门训练引入这个环节，课前设计几种不同的引入方式，根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上，既有实效性，又增加了教师的成就感。
第四，在不断尝试“反思性教学”过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题，主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异，具体表现为学生“吃不饱”或吃不了“。在目前实行的大班教学中，任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平，一次性教学不可避免地存在部分学生的”吃不饱“或”吃不了“。如何使这种现象得以缓解，需要教师细心体会，对自已的教学活动进行有意识的、自觉地检查、审视和评价，对自已的教学进程、教学方法、学生的参与度等诸方面及时保持有意的反省，在此过程中不断发现问题。例如，我们要求在上每一节课时，对自已要讲什么内容，为什和要讲这些内容、沿着何种思路进行讲授这些内容等都要有清醒的认识。这种认识不仅表现在教学过程的组织与管理，还表现在课堂教学之前的计划与准备以及教学结束后的回顾。如课前预计课教学过程中可能出现的各种情况及相应的解决问题的方法和策略，构想出可能有的教学效果；课后对教学目标是否明确、是否从学生实际出发、教材的呈现是否清楚合理、教学是否得法等方面的分析
二、教师教学反思的方法
教师教学反思我觉得应该从以下几方面进行：
第一、反思态度
也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分都是能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有些寥寥几笔，纯属应付；有的东拉酉扯，反思不到点上；即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。这样的反思，与我们的初衷相去甚远。长此已往，徒费时间笔墨而已。我想，反思贵在真实。反思的落脚点应是我们自已的教学行为。教学进程完毕。我们有什么想法有什么疑问，与组内的教学老师一起研究讨论，随机刻录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在啊！
第二、反思内容
反思教学内容：要反思这堂课的知识是否有错误和遗漏，教学方法是否合理。但是这只能算做狭义反思。那广义的反思指什么呢？个人觉得，反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低看级的小学生，不用奖品吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性，可反思即知，这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握语文工具性的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。再比如，我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑：自已也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们已也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文人积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。
第三、反思效果
对教学效果的反思，除了了解学生掌握的知识与技能外，还要分析学生是否养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法与策略，以及在听课的同时是否积极思考。回答问题和参与讨论，是否能与其他同学合作学习等。教师通过课常观察。个别访谈。形成性测验等多种方式，及时了解自已的教学效果。反思这些方面，对自已的后续教学有很大的好处。
教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧！

❼ 教学反思与教师专业发展的介绍

《教学反思与教师专业发展：新课程改革中的案例研究》讲述了：教学反思是教师版培育职业感情，权构建专业思想、改善教学技能的赋权增能过程，从而帮助教师走向自觉、自主与探究的专业发展之路。《教学反思与教师专业发展:新课程改革中的案例研究》讲述了：教学反思是教师培育职业感情，构建专业思想、改善教学技能的赋权增能过程，从而帮助教师走向自觉、自主与探究的专业发展之路。只有经过反思的教学生活才有意义，教师才能在教学中找到自我。不同水平的教师在实践中蕴含着对教学的不同理解，他们在教学反思的内容、层次和过程中呈现出迥异的特点。《教学反思与教师专业发展:新课程改革中的案例研究》深入、生动、系统地展示了新课程改革背景中数位教师教学反思的种种属性与特征，剖析了此等特征与教师专业发展的诸种深度关联，从而说明教学反思是通过怎样的机是成为促进教师专业发展的重要内在动力的。