⑴ 如何在识字教学中运用多媒体
如何在识字教学中运用多媒体
小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得苦口婆心地劝说、枯燥乏味地训练效果不佳。现代科技的结晶－－多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的金钥匙。多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。以下举例一二，谈谈如何运用多媒体技术，优化识字教学。
一、看动画，教笔画，正确识字书写。
小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教版小学语文第一册中“鸟”字的笔顺和第四笔“ㄅ ”不易掌握，就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺，“ㄅ ”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。
二、多形式，巧练习，巩固识字教学。
一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大，可是我国目前尚主要在课堂教学中应用，我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。
（1）出示声旁，繁衍新字。
针对低年级学生识字记忆较快、回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字为母体，繁衍出另一字。屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励：“太棒了, 还有吗？”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、睛、晴、”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
（2）相近字比较。
汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“氵 ”旁，闪动“氵 ”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
多媒体技术是将多种媒体形式组合的技术，具有各方面的优势，如能早日掌握这门新兴技术，定能在日常教学中收到事半功倍的效果。多媒体技术并不排斥常规手段，使用什么手段，目的都是为了优化教学过程，提高教学效率。教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。
⑵ 一年级语文识字如何教学
一年级识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？下面我来谈谈我的几点看法：
一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”、“形近字对比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃，比如：朋：两个月亮交朋友。林：两棵树，并排站。休：一个人靠在木头上。息：自己的心。禾：一棵小树苗，头上戴草帽。思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷：雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字。达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3.抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文百花园一中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、阅读课外书识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教材编排识字二中的三篇课文就引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。
浅谈小学一年级新教材汉语拼音教学
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出，要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”。还具体提出，汉语拼音教学尽可能有趣味性，与学说普通话、识字教学相结合，同时强调了要充分利用儿童生活经验等。这些好建议启发我们，要正确理解和使用新教材，赋予课堂活力，树立“以学生为本”观念，创造性地开展教学活动。
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1.看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
2.抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3.充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
四、阅读儿歌与识字的整合
儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第6、7、8课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。如第10课第二课时是这样安排的：1.看图说话，了解图意；2.“借文识字”，自读音节，找出与图相应的短句；3.短文朗读指导，理解文意；4.扩展活动中启发学生说出自己认识的动物爱吃些什么；5.独体字“小”“鱼”“牛”的字形识记。
我感到从一年级开始，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、大致了解字义。教师在有机整合的过程中，一要充分利用汉语拼音这个工具读准字音；二要运用造句的方法大致了解字义；三要运用汉字构字的规律了解字形。教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读；说，说出自己识字的方法，说一句完整的话；读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子；写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。
⑶ 一年级识字教学怎样让课堂高效有趣
识字教学是低年级语文教学的一大难点，那怎样把枯燥无味的识字课上得生动有趣，让学生容易接受又容易记忆呢？在语文教学中，我试用了一些方法，对提高学生学习生字的兴趣有很大帮助。
一、放手让学生自主识字
传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生做小老师，让他们自觉思考、自己说话、自主地学。
二、有趣、有效的识字方法
1、“加一加”、“减一减”
“加一加”就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。如我在教学“日”时，让学生想一想“口”字加一笔可以变成什么字？学生经过认真思考得出：加一横可变成“日”、加一竖可变成“中”，从中他们明白字之间的关系，觉得有趣又好记了。
“减一减”就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“了”就是“子”掉了一笔，“河”没有了水就变成了“可”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就更多了。
字形猜谜法。
当我们在学习“春”字时，我根据字形编出了谜语“三人看日落”，帮助他们记忆。同时，我也鼓励学生们也能根据字形编谜语，例“心到北京”——“惊”。
对比识字法
“渴”和“喝”是学生最容易混淆的两个字，让学生观察它们的字形，根据它们的偏旁来进行区别，“渴”三点水旁说明口干想喝水，“喝”是口字旁，喝水要用嘴巴的。
儿歌识字法
当我在教授“清、情、请、晴”这四个字，根据不同的偏旁编了个儿歌“日出天气晴，池塘水清清，说话常用请，天天好心情”，这样既方便记忆，又不易混淆。
游戏识字法
为了提高学生识字的积极性，我们还进行了“找朋友”、“摘苹果”等游戏，让他们在快乐中不知不觉获得知识，没有感受到任何压力。
让学生感受成功的喜悦。
学校举办“识字大王比赛”“故事大王比赛”“美文诵读比赛”等活动，都给学生提供了体验成功、展示自我的机会。我曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把自己认识的生字写在黑板上，教给其他同学，还可以要求他说出是怎么记住这个字的方法。谁做得好，谁就是“一字之师”。在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹的老师。在交流中人人为师，既多了一份快乐，更多了一份进取。
⑷ 怎样在一年级识字教学过程中突破字形难点
字形教学开始时，教师应该按笔顺来引导学生分析笔画，随着识字量的增多，学内生认识的笔画形状、容名称、偏旁部首和基本字也逐渐增多，这时，就可以用一个字的部件为单位来分析字形，不必再以笔画为单位来从头分析。在学生掌握了较小部件组成的较大部件以后，就应该以较大部件为单位来分析字形，不必再分析较小部件。
⑸ 如何让上一年级的孩子多认字
这个年龄段的孩子对动画很有感觉.
也可以买一些动画类的教学视频!
寓教于乐!
另外这个版年龄段的孩子注意力权集中的时间很短,更好的是教他认字的方法以及技巧.
死记硬背一定不可取,记得快忘得也快!
这些希望对你有帮助,我最初带的就是一年级!
⑹ 小学生识字有几种方法
小学生识字有几种方法 最佳答案 汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科的学习，限制儿童智力的发展。 根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握 2000个左右。可见新的课程改革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。那么，如何培养低年级的识字能力，巩固提高识字效果呢? 一、认识学生，了解学生的特点 由于识字教学面对的是低年级的孩子，要提高这些小孩子的识字能力，咱们首先要了解这一群孩子的特点。了解了他们，咱们才能得心应手。了解了他们，才能使他们的学习处于良好的状态，注意力、观察力、记忆力以及想象力等才会处于最佳状态。 由于低年级学生年级小，他们的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。因此，我们要不同的课堂教学方法，让学生轻松识记生字，提高识字效率。 二、形式灵活多样，优化识字教学 下面就粗浅的谈点常用的，比较实在的识字方法。常见的有:图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。 1.图解识字法 所谓图解识字法，是指利用图画(简笔画、贴画等)帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如:“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字:画画大山的“山”是什么样?说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。 2.猜谜识字法 顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如: “一口咬掉手尾巴”(告);“一点一横，叉叉顶门。”(文)等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。 3.编儿歌和顺口溜识字法 此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如:一个人，他姓王，口袋里装着两块糖(金);“一人胆子大，敢把大王压”(全);“两个小儿土上坐”(坐);“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念:“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直，身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口，小口要回家(回)……”。 4.编故事识字法 编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如:“灭”字(发生火灾时，用水去浇灭);“游”字(有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。 5.部件识字法 所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁;情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。 三、运用多种途径，巩固识字成果 心理学研究表明，人的遗忘规律是先快后慢。特别是年龄小的低年级孩子，我们常说他们是:记得快，忘得快。因此，教学新课之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时，我就采取生动有趣、灵活多样的教学手段，结合课文内容开展一些竞赛性的巩固识字游戏活动，使学生人人参与，让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆，从而获得牢固印象。在教学中，主要采用以下一些游戏。 1.啄木鸟治病 多媒体出示(或者在黑板上画)一棵大树，树叶上挂满卡片，上面的生字有的是对的，有的是错的，请小朋友当啄木鸟医生，找出错误的生字，并将它治好。 2.小蜜蜂采蜜 请一学生戴上小蜜蜂头饰，在轻快的音乐声中飞到同学中。”小蜜蜂飞到谁面前，就请谁读字音，读得好的接下去扮成小蜜蜂，又请同学读，最后评出读得最准的小蜜蜂，奖给小蜜蜂图片，激励他们也要像小蜜蜂一样勤于学习，勤于积累。 3.智力大转盘 有些形近字可以用转盘来加深巩固，如“请、清、情、晴、睛”，将“青”字写在转盘当中，偏旁写在转盘周围，慢慢转动转盘，就能直观地发现不同偏旁和“青”能组成不同的字，通过比较，学生很快记住字形字意，而且不易混淆。可以运用这种方法的还有很多，如 “苗、描、瞄、猫、锚”，“包、抱、饱、跑、炮、泡”等。 4.笔画接力 有些字的笔顺容易搞错，这时可以用“笔画接力”的方法。如“片、善、转、歌、准”等字，学生常常会颠倒笔顺，在教学中，就可以让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛，每人写一笔，比比哪组写得又对又快。 5.找朋友 (1)多媒体(或者在黑板上)出示一排偏旁，一排字，请小朋友找找看，哪个字和哪个偏旁是朋友，可以组成新的字。(2)出示一个偏旁，说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁，“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友，组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。 除了以上几种识字教学方式以外，还可以寓识字教学于学生的相互交往中，让同学互交朋友，互认姓名。我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好教材，如街上引人注目的广告牌，物品标牌、包装袋，家庭里各式生活用品，电视里的少儿节目等都可以作为识字教材，引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法，识字效果往往会出乎意料。 总之，在识字教学中，只有不断创新，采取学生喜闻乐见、丰富多彩的方法，激发学生识字兴趣，让学生在汉字的海洋里，不断求知，勇于探索，才能收到好的识字效果，真正提高识字质量。 如何引导低年级学生编字谜识字 在低年级识字教学中，如让学生单调地识记生字，机械重复的抄写，不但枯燥无味，而且易挫伤学生学习积极性，往往事半功倍、得不偿失。大部分汉字笔画多，结构复杂，难认、难写、难记，对于七八岁的孩子来说是一大难题;小学低年级识字任务重，再加上小孩子学得快,忘得快，使不少教师深感头疼。如何解决这一难题呢?关键是在教学中激发学生的识字兴趣，加深思维过程，让学生从学习中感受到满足和成功的喜悦，使学生自主快乐地学习。笔者认为编字谜更能促使学生动手、动脑，培养学生分析、理解、想象和语言表达能力，发展学生创新思维，激发学习兴趣。下面就如何引导学生编字谜识字，谈谈自己的做法。 一、练习模仿 类推迁移 引导学生编字谜应由易到难，循序渐进，教师先做好示范，让学生模仿,再反复训练，进行类推迁移，力求熟能生巧。 1、字形模仿 。课堂上我说出一个字谜:“四面不透风，一横在当中”，让学生猜，这是已经学过的“日”字，学生猜出后，我写出“目、田、图、团、曲”五个同类形的字让学生编，很多学生仿例编出字谜，但“曲”有困难，我启发学生想象“曲”字中间两竖像房子的什么?引导学生编出:“两层楼、六间房，两根烟囱在中央”，并鼓励学生如何把字谜编顺口、动听，也不一定按同一模式编。如“图” 可编 :“四面四堵墙，冬字里面藏”，也可编为:“在大房子里过冬天”。接着讲解根据字形或字义编字谜的方法。并让学生课后给(由、甲，化、体、休)编出字谜来。 2、大胆想象 根据字形或字形的某一部分，引导学生大胆想象。如:我在教学“扎”时，引导学生想象“乚”像什么?(钓鱼钩)学生编出“手拿钓鱼钩”。接着出示:“孔、乱、乳 ”让学生编，学生马上编出相关字谜。再出示:“宁、宇、宙、字”， 让学生合作编出字谜，要求必须动手、动脑，仔细观察，大胆想象。 3、拆分组合 把一个复杂的字拆分成几个部分，再根据字义形象地说出来。我在教学二年级《识字七》的过程中，学生在交流识字方法时，许多同学都用不同的方法识记了很多生字，却发现“鹰、雀”两字无人交流识字方法，当即我要求学生在课外编出这两字的字谜。第二天上课还是没有人能编出来，我放下本节课教学内容，首先引导学生进行拆字练习，“鹰”可分为:“丶”、“雁”、“鸟”三部分，“雀”可分为“小”、“隹”两部分，“隹”学生不认识，我让学生查字典认识字音:“zhui”，字义:“短尾巴的鸟”。通过引导学生编出字谜:“大雁带着小鸟飞不了一点高(鹰)”;“很小的短尾巴鸟(雀)”。学生在动手、动脑、动口的过程中，掌握了这两个生字，并让学生明白了很多字通过拆、组、添、减或根据字义就能编出字谜来。 4、形近字比较 。 有些字学生不易编出字谜，需引导学生多想并进行对比。如:“幻”就不可能一下子编出来，与“幼”比较，学生就可能编出:“幼儿力不全。”老师引导总结方法后，再让学生试编“盘”(盆)、“捡”(剑)、“夕”(多)等字谜，老师适时点拨，学生轻易就得出: “盆里能撑船”、 “手拿无刃剑”、“只有多一半”。通过这些例子，学生基本上明白如何去编字谜了，使他们每看到一个新字，都会用所学方法识记，在识字过程中不是机械地记忆字形，而是要经过精心辨认每个字的组成部分，通过动手、动口、动脑，达到主动积极识字的目的，既能巩固识字效果，又可增强学生识字兴趣。 二、加强引导，及时点评，反复练习 低年级识字不多，语言很不完善，编出的字谜不一定理想，引导与点评非常重要。对学生刚编出的字谜，往往要反复修改才能定型，有时是师生共同努力的结果。因而每次交流时，让学生大胆点评，集众人之长。 三、交流赏析 巩固识字 学生具备了一定的能力后，我有目的地布置课外预习，要求学生对将要学的生字最低编二、三个字谜。课堂上交流时，不但要说出字谜，而且要讲清自己是怎样想出来的。要求大家仔细聆听他人的发言，提出自己的看法，共同欣赏点评，谁编得好。对好的字谜，要求每个同学都把它写下来，定期评比看谁记的字谜最多。 编字谜是多种识字方法整合的结果，体现了学生识字的综合素质，不仅能巩固识字，增长知识，而且培养了学生的多种能力，又激发了学生学习兴趣;只要精心引导，坚持不懈，就会使小学低年级学生识字教学达到事半功倍之效。 我的感受: 猜谜语是学生喜闻乐见的活动，因为谜语常常用易懂的语言描述某个汉字的特征，它琅琅上口，易读易记，猜谜还能满足学生的好奇心理，猜到了谜底，又能使学生享受到成功的喜悦，从而使学生对以后的学习充满信心。 在识字教学中，如果原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣。一年级是识字的主要阶段，在识字教学的过程中，也许是编字谜具有挑战性和成就感，我发现我班学生就比较喜欢猜字谜这种识字游戏，于是我就经常用此法激发学生识字的兴趣。从开始的我编字谜学生猜，到现在的学生自己动脑筋编字谜让同学猜。这个过程不仅是对学生进行思维训练的过程，而且经常这样训练，对发展学生的智力是非常有益处的。教师说谜面，学生找汉字，这种方式生动有趣，深受学生的喜爱。为了充分发挥猜谜识字的多功能作用，还可引导学生开动脑筋自编谜语，让他们自己去发现，自己去编字谜。如 “明”字，学生编出了:西边太阳落，东边月亮升，你猜是个什么字? “间”字，学生编出 “太阳进家门”的谜语字。学生初编谜语不一定非常正确到位，一句两句都可以，逐步向质优努力。从上述片断中可以看出，学生编的字谜还是蛮又有水平的，并不比老师差。 猜字谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。久而久之，学生不仅获得了知识，发展智力，培养能力，而且享受了成功的乐趣，我为学生有这样的兴趣而开心，只要学生的思维活跃起来了，说明课堂教育就成功了一半。