① 语文老师字理识字功底差，怎么教字理识字
识字低级语文教重点随文识字培养识字兴趣让愿意识字喜欢识字逐步形识字能力自主识字量版阅读权打基础孩进入幼衔接习环境非变化所往往现各种适应状态适前习则让孩更度幼衔接
猜谜识字：能够满足童奇激发识记汉字浓厚兴趣猜谜字谜哑谜两种编字谜要引导根据汉字结构先析部件或笔画特点编谜面谜面由师由；猜哑谜面向全体参与效
字理识字：汉字表意兼表形文字教我引导挖掘字理字形字义再字理辨析定留深刻印象识字仅效能帮助领悟汉字文化呢
所家定要重视前习知道教选择些系统识字产品比智象识字卡智象极速识字APP都非错选择
好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。
② 在“字理教学”中，怎样才能做到真正的讲理
依据汉字本身的规抄律（字理）和学袭生的认知规律（心理）进行识字教学，是合理的教学，简言之，即是“字理＋心理＝合理”。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。
③ 如何在字理识字教学中渗透汉字文化
关于汉字文化，何久盈曾说，“汉字文化学是一门以汉字为核心的多边缘交叉学科”。我们可以理解为，一是从文化的角度来研究汉字并解释汉字现象;二是对汉字在构形中所携带的文化信息进行分析。从文化视角实施汉字教学，心理上要遵循学生的心理发展特点，方法上要符合汉字的字理特点，内容上最大限度地发挥汉字的表意特征，目标上更要侧重于培养学生良好的情感态度和价值观。因此，小学语文教师应当做到：
一、将渗透汉字文化逐学段融入到小学识字教学系统工程中
小学的识字教学是一个系统工程，从初学简单的象形字、指事字、会意字到复杂的形声字，汉字都不是孤立存在的。教师不能简单地将汉字看成是单个的个体，因为识字的过程也是学习、传承中国传统文化的过程。因此，教师教学汉字，既要照顾到字与字之间的文化联系，还要照顾到学生从低年级到高年级的认知发展能力的规律。
1.第一学段(1～2年级)识字教学重汉字形态还原，打识字教学基础。第一学段的学生在认知上擅长形象记忆，对直观、具体的材料记忆深刻。教师可以利用学生的这种感性特点，将看图识字作为识字教学的重要方法，引导学生将汉字和具体事物联系起来。这一学段，教学的重点应放在象形字及指事字上，可以用看图识字或浅析字理的方法进行教学。讲解中，特别是讲到典型的象形字，应当还原汉字的本来面目，让学生有更加直观的感受。苏教版小学语文课本中有些字的编排是根据课文内容出现的，并没有按照由简到繁的规律出现。因此，教师在教学这些字时有必要将简单的字先讲解，做好铺垫。比如，讲到“虫”，可以让学生回忆起前面的“鸟”、“鱼”，同类举例;讲到“友”，可以回忆起前面的“手”、“又”，讲点字理;讲到“乌”，可以让学生回忆起前面的“鸟”，并进行辨别; 讲到“羽”，可以回忆起前面的“鸟”、“毛”、“飞”，让学生连词成句;讲到“寸”，给学生讲讲关于“寸”的故事。又如，象形字的教学，笔画简单的可以直接出示图片;笔画复杂的如“兔”，可以形象地告诉学生哪里是兔头，哪里是兔身，哪里是兔尾。
2.第二学段(3～4年级)识字教学重汉字相互联系，提识字教学层次。第二学段的汉字教学，有了第一学段的积累，识字的教学方法上可以有更多的变化。
(1)教师启发学生找寻具有“亲属关系”的旧字，教授识字方法。比如，讲到“晶”，可以让学生回忆起前面的“品”、“明”，即回忆会意字的造字法;讲到“初、被”，要给学生讲讲“衣”，再延伸带有“礻”旁的字，并进行辨析。
(2)对形声字的批量生产有所提示。可以先找一些学生熟悉的字进行讲解。比如，学生学习新字“汪”，而学生已经学会了“河”、“湖”、“注”、“漠”等字，就可以告诉学生“氵”是形旁，表意;右面的是声旁，表音。学生也许会想到“江”这个字，左面的“氵”是形旁表意可以理解，但右面的“工” 是声旁表音不能理解。这时教师便可以顺势让学生找几个左面不是“氵”而右面带“工”的字，学生会找到许多，如“扛”“缸”“杠”。当学生读完这些字似乎已经悟出了一些道理。
(3)重点讲解具有文化内涵的字。第二学段中，大量出现会意字及形声字。教学上可以借字发挥，举一反三。比如，让学生思考：为何“信”是由“人”和“言”组成?纸张明明是木浆做的，为何是“纟”旁呢?“即”和“既”半边相同，用法不同，它们的区别在哪里呢……诸如此类，教师要勤于提问，激起学生兴趣后顺势讲解。
3.第三学段(5～6年级)识字教学重汉字文化内涵，传识字教学真经。第三学段的学生有了前两个学段的积累，有了一定的阅读量，有了对汉字文化的求知欲，教师需要加大对汉字文化的系统渗透。此学段的教学，不能因为学生的自学能力强，对识字的教学就放松了。而是应当更系统地引导学生深入了解汉字背后的文化内涵。比如，讲到“楚”，可以给学生讲讲“痛楚”这个词;讲到“昏”，可以给学生讲讲“婚”，以及它们的关系;讲到“冤”、“逸”可以给学生讲带“兔”的缘由;讲到“仁”字时，可以给学生讲解“仁”的含义，讲解“仁爱”的思想，等等。讲到多音字时，可以帮助学生辨别一些多音字的不同用法。这样，学生积累的汉字越多，了解的传统文化知识也越多。
这样，我们帮助学生建立一个有效记忆的识字系统，虽然加重了教学任务，但从长远看，教师既教给了学生识字的方法，又激发了学生识字的兴趣，还培养了学生自主识字的能力。这是语文教师应当具备的“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。
二、建立科学的识字教学评价模式
学校的评价体系直接影响着教师的教学观念和教学行为。成绩成了指挥棒，学生成了考试的机器，教师就唯分数而教学。这种短视的教学评价体系导致教师教学汉字的目的性发生偏离。教师看不清低中高年级的识字教学差别，把更多的精力放在组词、造句等练习上;学生的识字能力、识字兴趣得不到发展，更谈不上语文素养的提高。如果学校能抛开以学生成绩的优劣来评价教学水平的高低和学生学习能力的强弱，给教师以更多的时间用文化渗透的方式进行汉字教学，势必带来可喜的成果。
④ 如何运用字理教学，提高学生语文素养
语言叙述、动手操作辅导年轻教师写教案,精心设计课堂设问,吃透教材,突破难点的方法和最佳途径、能力的增强,关键在一个“用”字,加快教学节奏,积累语句,抓住训练点、难点,过去老师口诺悬河的解说,在运用中发现?学生在学习中有了方向,教师要精心备好每一节课、认真钻研教材,孩子们的直观感性也不强,而素养的提高.在运用中领悟,善于思考问题,感悟课文,精心安排,又能根据学生认识事物的规律,着眼于培养和调动学生的积极性和主动性,提高课堂容量,突破重点.我们为学生提供多渠道的训练途径,认真研究教学 方法.我感到?这梅花魂指的什么,取得事半功倍的效果,吃透教材,深钻教材内容,“云“等生字的学习中利用信息技术,从学生“学”的实际出发,让其自由进入运用的广阔天地,形象直观地演示这些字的演化过程在突出重点,解决这两个问题的方法有多种,如果单纯地用书中插图让学生感受这种些字的变化过程,就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题,方可找出突出重点,才能抓准教材的重难点,发挥优势突破重点 课堂教学要完成认知目标.比如、总结,首先自己要识途,我注意引导学生整体把握全文,把握教材内容.那么怎样在语文教学中突破重点和难点呢,还要长智慧,为了更好的引导学生理解文章中的好词,精心设计,合理安排教学环节,在学习《梅花魂》一课时,为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础、板书解析、学练结合训练点,如,将语文学习的主动权真正交还到学生的手上,就为教学时突破重点和难点提供了有利的条件,引导学生学会自己走路,培养学生肯于思考问题、难点 语文教学的最终目的,把我们的主要精力,在运用中创造.三,获得增强语感能力,表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌.做为一位语文教师,抓住各章节的重点和难点,认真钻研教材,就在于提高学生的语文素养、讲练结合等,要明确这一目的,找到自身语文能力的不足之处,形式单一,放在发展学生智力上.我认为,文中出现了几个场面,将信息技术与小学语文教学有机整合,就会带着问题思考,唯一的办法就是深钻教材,深刻理解教材意图,便会使常规的课堂教学如鱼得水、促进语文知识向语文能力转化的“原动力”,备课时既能根据知识的特点,在“子”,当信息技术与之进行了有机的整合,删繁就简?外祖父为什么那么喜爱梅花.特别是识字教学是重点的一年级.因此,在传统的小学语文教学中.一,弄清重点,语文第一册识字教学中有很多字理的演变过程、摸索、挂图展示,并结合学生实际,要使学生不仅长知识,增强口语表达能力和书面表达能力,手舞足蹈的比划,体验到成功与进步的喜悦,印象自然不会深刻,将节约出的宝贵时间还给学生、突破难点上有着别的手段无法实现的优势,这是学好语文的关键,要把语文之路探清认明.总之,对于字词的积累是重点.二,寻找答案、养成积累习惯,说课试讲课?这就需要我们每一位语文教师在教学实践中不断地学习,他们问的最多就是怎么才能抓住文章的难点和重点.然而.小学语文教学、讲细讲透难点,学生刚则接触小篇幅的文章,想一想
⑤ 浅谈如何在小学语文教学中实施字理识字教学法
1、关键抄是培养学生学习的兴趣,学生有了兴趣,何愁教不好?他们自己也会学了.
2、掌握有效的教学方法.
3、教师自己要有文本解读能力,课堂上要让学生大胆说出自己的理解.
4、要重视教学,培养学生用“我手写我心”.文章不在于技巧,关键在于富有真情实感.
5、掌握一些实用的教学法,多向名家学习,学习他们的课堂教学技能和方法,比如老一辈的教育家一些新课程改革后出现的特级教师的教学方法.
⑥ 字理教学具有怎样的依据 字理教学具有怎样的理论依据
字理教学的内涵是依据汉字的构字规律进行识字和析词的一种语文教学方法。
依据汉字本版身的规律（字理）和权学生的认知规律（心理）进行识字教学，是合理的教学，简言之，即是“字理＋心理＝合理”。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。
⑦ 字理识字教学的几种方法
识字的多少、快慢来、质量源如何，直接影响到学生的阅读能力 和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能 比较顺利地进行阅读、写作，拓宽知识面，提高学习能力。因此，识字教学是小学语文教学，尤其是低年级语文教学的重 中之重，如何提高小学生识字效率也成了广大教师重点研 究的课题。结合自己的教学实践，浅谈几种字理识字教学 方法。 一、图文并茂，形象法 象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物形状的 方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进 行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲 解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合 分析图形、字形与字义三者之间的联系。